第一篇：新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學

新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學

延麗琴

通過閱讀山東教育和培訓學習，我學到了很多教育理論和技能知識，在今后的教育教學中我要把這些好的教育理念運用到自己的教學中，小學是學習英語的入門階段，更是打好英語基礎的重要時期。而英語課堂教學作為小學生英語學習的第一課堂更是起著極其重要的作用，新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想。提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。因此，如何在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，需要注意以下幾個方面：

一、以學生為主體

學生是課堂教學的主角。要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

首先，教師應根據(jù)教學目標和學生的特點，設計好教學過程。我在給學生上《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many?時，根據(jù)這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，制定出教學目

標：1.學生們能熟練掌握數(shù)字1~10。2.學生們能聽懂會用How many ?這個句型。3.復習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat.重難點：1.重點：數(shù)字1~8的掌握。2.難點：five的發(fā)音。在設計教學過程環(huán)節(jié)盡量突出以學生為主體，一個成功的教學過程是離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，在適當?shù)臅r候主動向?qū)W生提供一些信息，培養(yǎng)學生分析、判斷和運用知識的能力。

其次在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關注學生的生活，創(chuàng)設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處熞冀K堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學。在課堂教學中，教師不僅僅是傳播知識，更應發(fā)揮好育人的作用；教師還應激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生在學習中體驗實踐，在實踐中進行學習。

二、以興趣為動力

小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”的確，小學英語興趣第一，學生只有對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好的學習英語。遵循興趣性原則，教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學生以飽滿愉快的情緒進入英語學習；我在給學生上《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 第一課時，為了有效的吸引學生的注意力，引起學生的興趣，我設計了多種方式，靈活地學習這五個數(shù)字：學one的時候利用以前學過的單詞來學，one dog、one cat、one elephant;學two的時候用提前準備好的鉛筆、鋼筆和書，教學生說：two pens、two pencils、two books等；學three的時候領學生做動作，拍三下手，跺三下腳，點三下頭??邊做邊說one, two, three,然后找學生自愿下來帶學生做，不管是什么動作，只要是三下就可以，既活躍了課堂氣氛，又迎合了學生愛玩的心理，使學生在不知不覺中就已經(jīng)很好地掌握了three這個單詞;學four的時候出算式讓學生說得數(shù)，2+2=（）、1+3=（）、3+1=（）、1+1=（）、1+2=（）等，既讓學生掌握了four,也有效的復習了one two

three;學five的時候，讓學生活學活用，拿出人民幣讓學生下來認,五元錢可以直接拿五元，也可以拿兩個兩元的一個一元的，還可以拿五個一元的，還可以拿三個一元的一個兩元的??充分體現(xiàn)了“為用而學，學了就要用”。教學目標完成以后，我又設計了一個“丟沙包”的游戲，四個小組比賽往盒子里面丟沙包，丟一個數(shù)一個，在歡樂的氣氛中就把這五個數(shù)字給鞏固了。在教學中教師還可以用圖片，優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件等進行直觀教學活動；可以選用學生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，使學生的興趣點達到高潮。教師應對學生在游戲中的出色表現(xiàn)給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地達到自己教學質(zhì)量提高的目的。

三、以交際為目的

眾所周知，語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機和對象，根據(jù)整個語言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學是教師與學生，學生與學生之間內(nèi)容和思想感情交流的交際過程。

首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語言材料，培養(yǎng)情景對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調(diào)、表

情自然到位。然后熟記關鍵語句，強化常用口語。最后創(chuàng)新、活化語言。單純模仿、機械重復不僅學了后還不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師應及時創(chuàng)設情景，利用書上的材料擴充交際語境，培養(yǎng)學生在真實情景中的口頭交際能力。我在上這一課時就利用資源，培養(yǎng)學生的交際運用能力。1）師生互動，遠程資源演示物品圖片，師問：How many?（多少）生用英語回答，初步感知How many句型。2）生生互動（遠程資源畫面提示），就身邊的東西用“How many?”進行練習，一人指著東西問：“How many?”，另一生回答。3）劃拳游戲（遠程資源畫面提示），兩人一組，其中一人用兩只手出拳，至少有一只手要出手指，出拳的同學問：How many？另一人回答，動作要越來越快，誰跟不上速度就輸了，交換問答。4）聽力訓練，讓學生在教師的幫助下理解單詞，聽遠程資源上的錄音，寫數(shù)字（課標對三年級學生沒有寫的要求，故可寫阿拉伯數(shù)字。）通過這樣的情景訓練以達到交際運用的目的。

其次,要培養(yǎng)跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中

西節(jié)日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。

四、以任務為基礎

在任務教學的過程中，學習者始終處于積極的，主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程?！叭蝿铡敝栽谟⒄Z課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現(xiàn)代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養(yǎng)的需要。學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。其次，任務能進一步激發(fā)學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在于尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學生學到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學生外語學習的條件。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。

五、以生活為實踐

新《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學

生實際的教學活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。由于我們周圍一般沒有英語語言環(huán)境，因此課后為學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境就尤為重要。在學習完Module 5 Unit 1 How many?時，布置給學生的任務就是探究數(shù)字在日常生活中的運用。讓學生聯(lián)系實際生活進行英語對話，在生活實踐中操練所學，都能夠使學生全身動起來，將英語語言運用與實際生活結合，加深學生的印象?？傊?英語教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。作為一名英語教師，要給學生提供較好的學習英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，要做到面對全體，尊重、愛護學生，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，達到小學英語課堂教學的最佳效果。

新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學.doc 點擊下載..學習分析新的理念，但沒有以教材中的某一內(nèi)容為例，談是如何運用這些新方法和理念的。

第二篇：新課程理念下的小學英語課堂教學有效性

淺談新課程小學英語的課堂教學

青海省西寧市大通縣長寧小學：尚惠玲

隨著課程改革的不斷深入，越來越強調(diào)課堂教學。因為它是教學的生命，直接關系到教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)，因此在新課程理念下如何優(yōu)化課堂教學，讓有限40分鐘課堂煥發(fā)出無限的生命活力，是每一位小學英語教師不懈追求的目標。本人結合自己的多年教學實踐，就如何提高課堂教學談幾點體會。

一、倡導任務型教學模式

新課程改革倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，樂于參與，積極合作，主動探究。那么作為小學英語教師，應結合學生的年齡特點，結合任務型教學模式的要求對課堂進行必要的調(diào)整和再創(chuàng)造，努力設計出有效的英語課堂，達到使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

1、以新課程目標要求為依據(jù)，設計課堂教學活動。

基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用語言的能力。為達到這一教學目標，在小學英語課堂教學中常常設計學生易于參與體驗的活動。例如在教學PEP小學英語 Book2Where is my ruler?這一單元的教學內(nèi)容時，我利用學生喜歡玩的的特點，給學生提前布置好任務，讓他們上課時帶上自己喜歡的玩具，然后在課堂上通過做游戲的形式學習我們的新句型“Where is my ruler ?”及其幾個方位介詞“in” “on” “under”等的用法。這樣的課堂教學學生更加的喜歡，老師教的輕松，學生學的也輕松。

2、以學生生活情境為基礎，設計課堂教學活動。

新課程標準明確指出，設計教學活動要關注學生的日常生活，注重學生能力的培養(yǎng)。同時教學實踐也表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望，所以教師在設計活動時要以學生的生活情境為基礎，選擇符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如在教學閩教小學英語How much is it?這一單元后，我讓學生將自己最喜歡的實物和服裝帶到

學校來，并標上價格，模擬生活場景扮演營業(yè)員和顧客，進行購物對話表演，這樣具有強烈感染效果的表演場面，使學生躍躍欲試，大大地激發(fā)學生的表演欲和參與意識，讓學生在不知不覺中進入角色，把所學的語言知識運用到實際生活中，因此，在這樣符合學生的身心特點和能力水平的活動中，學生擺脫了機械、被動的學習，在情境中主動地實踐、體驗和探究。

3、以實現(xiàn)有效評價為目的，設計課堂教學活動。

隨著新課程改革的實施，課堂教學評價成為教育關注的焦點。老師在課堂中對學生所采用的評價，既是教學活動的重要組成部分，又是活躍課堂氣氛、激發(fā)學生參與教學積極性的重要方法。例如，我常在課堂教學中把前后桌四人作為活動小組，任務完成既快又好個人獎星，小組加分，當小組總分達一定分時又給個人加星，學期末根據(jù)累計總分評選“學期英語希望之星”和“學期英語進步之星”，在全年級予以表彰及獎勵。當然在“獎星”的過程中，教師在課堂上設計的教學活動時要面向全體學生的同時也要有梯度，難的活動盡量留給層次高的學生，易的活動讓層次低一點的學生去體驗成功，讓不同程度學生都有成就感，這樣學生的學習熱情就會大增。因此英語課堂對教學活動進行適時有效地評價，可以讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿活力，師生共同享受英語的魅力，享受學習的樂趣。

二、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對學習英語有積極的態(tài)度，才能保持英語學習持續(xù)不斷的動力，才能在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。因此在教學中要不斷創(chuàng)設情境，努力營造良好的教學氛圍，提高課堂教學質(zhì)量。

1、構建新型師生關系，活躍課堂氣氛。

常言道：親其師而信其道。作為教師，我認為最高境界無非就是讓學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡你所教的這門學科。但是這就要求教師在平時多與學生溝通,多了解學生學習、生活，同時，在教學過程中要做到公平、公正，要讓學生信服，認為老師是公正無私的，不會偏袒某個學生。特別是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重。教師要努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立學習信心；還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)他們積極向上的學習熱情。

這種新型的師生關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而活躍課堂氛圍。

2、應用情境教學，激發(fā)學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”，“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。因此，教師在教學過程中要有意識的培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，使他們處在最佳的學習狀態(tài)中，好學、樂學、善學。當然也要求教師在教學中想方設法創(chuàng)設一些引人入勝的教學情景，使他們真正體驗學習英語的樂趣。例如，水果詞匯教學中，我把事先裝有多種水果的袋子帶到課堂上，讓學生猜袋子里會是什么東西，進而創(chuàng)設懸念，這樣馬上就引起學生的注意，然后我一樣一樣的拿出水果，并問學生，“what is this in English?” 讓會回答的學生來回答，并適時給學生鼓勵表揚。這樣呈現(xiàn)詞匯直觀形象，并且通過回答之后，學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地學習了詞匯也鞏固了學過的句型。

三、借助多媒體輔助教學

根據(jù)小學生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學中要求學生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學。如果在英語課堂教學中，能有效地運用多媒體輔助教學，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調(diào)動學生學習的積極性，又能使課堂教學充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學，把它作為英語課堂教學的重要手段之一，充分調(diào)動小學生各種感官參與探究和體驗。例如：我在教red、white、purple、yellow、blue、green、black等顏色單詞時，我借助多媒體引入一段雷雨過后天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹的動畫視頻。然后再利用動畫把彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，使其搖身一變成為由七種色彩組成的單詞red、purple、white、blue、black、yellow、green，學生觀看了之后均會發(fā)出驚嘆聲“好美??！”，這就激發(fā)了學生探究欲望，我再趁此機會向?qū)W生提問：what color is it?學生就會很容易回答：It’s red/purple/white?因此，這種根據(jù)教材內(nèi)容借助多媒體輔助教學的方法，既能激發(fā)學生的探究欲望，又能提高英語課堂教學的效率。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在英語教學中，努力營造輕松、愉快的教學氛圍，積極倡導任務型課堂教學活動，充分借助多媒體輔助教學的手段，實現(xiàn)以最少的時間和精力取得最佳學習效果。

備注：

地址：青海省西寧市大通縣長寧鎮(zhèn)長寧小學 郵編：810105 電話：***

第三篇：新課程理念下的課堂教學

新課程理念下的課堂教學

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學生的發(fā)展。

（1）面向全體學生。

（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。

（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。

在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學模式。

二、什么是教學模式？

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。

例如：

傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數(shù)學歸納組合法”。

三、課堂教學需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應該有相應的質(zhì)量標準。

2、拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”。“教無定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經(jīng)歷的三層境界。

3、實施課堂教學模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。

5、教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。

6、倡導使用模式教學，核心是倡導發(fā)揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。

7、推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學生學得不普通；

讓普通學校發(fā)展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。

我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。

8、對“自學、展示、反饋”的理解

（1）學習就是在經(jīng)歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經(jīng)驗

1、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式

2、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式

3、昌樂二中的“271”教學模式

4、岳陽許市中學“五環(huán)漸進”自主學習模式

5、株洲景弘中學的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學模式

上述學校的共同特點：

1、都是從課堂教學改革入手找到了出路；

2、都是學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。

（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式

1、杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

2、“三三六”自主學習模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

3、杜郎口中學的經(jīng)驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”

一所“六無學?！钡耐懽?/p>

（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。

（2）現(xiàn)在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。

五、“四環(huán)節(jié)“教學模式簡介

新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施，目的在于構建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。

1、學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

3、評：分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。

4、練：練習、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)

六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的一般操作流程

第一環(huán)節(jié)：學

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導。

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)。

（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學目標和自學指導

（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。

新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關鍵目標，解決“會學”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。

對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學指導就是教學目標的習題化。

3、如何設計“自學指導”的舉例

4、對自學的理解

（1）學習就是在經(jīng)歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。

5、關于“學”的幾點說明

（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設計，它使學生學有目標、學有壓力。

（2）“自學指導”要將本節(jié)課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內(nèi)容、方法和自學后的要求。

（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學會”，進而“會學”。

（4）自學即自主學習，包括獨學、對學和群學。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。

（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學生自學的理論依據(jù)

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”

（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學、物理教材。

（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。

（4）有效學習理論認為：問題是引發(fā)學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。

（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。

（6）建構主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。

（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。預習的過程就是培養(yǎng)學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。

6、讓學生“學”的好處

（1）有利于組織教學。

（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。

（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。

（5）有利于學生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。

7、幾點啟示

（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標、建議、評價之中。“體驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學有如下規(guī)定：

a、要選用與課文相關的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結果。

（2）《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：

引導創(chuàng)設問題環(huán)境；

師生平等探索討論；

學生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創(chuàng)新延伸問題。

他強調(diào)：數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結論。久而久之，你們的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學生對所學內(nèi)容的記憶程度：

教師講授——5%；

學生閱讀——10%；

學生討論——50%；

學生實踐——70%；

學生教別人——95%。

（5）李鎮(zhèn)西在武侯實驗中學做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學生學。結果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學生總結的幾句話，對我們應有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！?/p>

（7）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發(fā)展學生”。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環(huán)節(jié)：議

是指討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關于“議”的幾點說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環(huán)節(jié)：評

是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；

（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學生；

（3）教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復啰嗦。

2、關于 “評” 的幾點說明

（1）先學后議，不學不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導者。

（3）教師的主導作用表現(xiàn)在：透過學生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。

第四環(huán)節(jié)：練

是指練習、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現(xiàn)。

（3）課本上的習題必須在課內(nèi)完成。

2、為什么要及時訓練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現(xiàn)。

（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。

3、關于“練”的幾點說明

（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業(yè)需求。

（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習題）課后化。

七、關于小組合作學習

（一）關于合作學習的經(jīng)典名言

孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

（二）小組合作學習的目的和意義

1、改變傳統(tǒng)刻板教學模式，提高學生學習興趣。

2、發(fā)展學生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。

3、增強學生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。

4、提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。

（三）小組合作學習的范疇

1、學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質(zhì)的知識。

2、重難點知識。

3、學生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進行知識總結或者探索知識規(guī)律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當前小組合作學習存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。

2、過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當一面。

3、合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質(zhì)。

4、未能培養(yǎng)學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數(shù)參與、強者話語霸權、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補充、發(fā)言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學準備

（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅(qū)動。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。

（五）小組合作學習時教師應該做什么？

（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發(fā)者。

（2）教師要培養(yǎng)學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經(jīng)歷和感悟。

（六）實施小組合作學習的四個前提

1、要相信學生自己能夠?qū)W會。

“三講三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。

3、導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實施“四環(huán)節(jié)”教學模式的意義

（1）“四環(huán)節(jié)”教學模式體現(xiàn)了新課程教學策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變、由重結論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。

（3）體現(xiàn)了“課堂是預設與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。

九、如何構建“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式

1、宣傳發(fā)動

（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學質(zhì)量的突破口。

b、少講是提高課堂教學效率的前提。

c、教師的成長只能在教學實踐中實現(xiàn)。

d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。

（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。

（5）如何設計課堂和課后練習題。

3、力求人人過關

（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。

（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）

4、嚴格督查考核

（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的執(zhí)行情況。

（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實施與學校常規(guī)檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應的規(guī)則。

十、在“四環(huán)節(jié)”教學模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術

1、編制一張導學案。

2、構建一個學習組織：小組合作學習。

3、給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。

4、堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。

5、明確一個基本任務：學會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態(tài)。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。

第三，看流程。“自學、展示、反饋”是否得到落實。

第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。

第五，看教師。能否激發(fā)學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發(fā)言。

第四篇：新課程理念下課堂教學》學習體會

《新課程理念下課堂教學》學習體會

馬蘭莊初級中學吳建杰

聽了王教授《新課程理念下課堂教學》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實際教學中更深刻的體會的，教學，是學校工作的核心。課堂教學，是教學工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵，也是實施新課程的首要任務。

我擔任數(shù)學學科教學，聽了王教授的報告是我更深的了解數(shù)學課程理念的具體表述：數(shù)學要突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學面向全體學生。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數(shù)學學習的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。

新課程理念要面向全體學生，課程目標三維，內(nèi)容聯(lián)系實際，教學方式多樣，教學評價多元，課程管理多級。

實施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求

在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學設計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學生的示范，更應科學合理。

和現(xiàn)行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。我國現(xiàn)行課程結構的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學生的發(fā)展；學生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。

我們要注重教學方式與學習方式的改變，要注意處理好以下三個關系：

1、處理好課堂教學中三維目標之間的關系

傳統(tǒng)課堂教學非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學校的教學管理中，我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙

基”的落實，而忽視其他目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關系?！半p基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學中不適當?shù)匕胃咭?，偏重應試教育，片面追求升學率。

2、處理好接受性學習方式與探究性學習方式之間的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學習方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內(nèi)涵與應用有誤解。

理解了接受學習和探究學習兩類學習方式內(nèi)涵及其關系，我們在教學中應該有以下一些觀念：（1）任何一種學習方式都有其存在的合理性；（2）學習方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據(jù)不同學科和學科中不同的教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)膶W習方式；（4）要實事求是，探究活動設計要采取符合學校實際、地區(qū)特點的形式；（5）接受學習方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學習方式。

這里還要強調(diào)說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。

3、處理好課堂教學中“活”與“實”的關系

我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學習進課堂；（3）讓多媒體技術進課堂；（4）讓民主的師生關系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。

小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調(diào)等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關系，成為落實新課改的關鍵。

教學的有效性是教學的生命。課堂教學，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學性。要正確處理好“活”與“實”的關系，我們在課堂教學中必須關注以下幾個關系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關系；

（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系（活而不亂）。

課堂教學不能以喪失學生學習的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。課堂教學要“教得有效，學得愉快，考得滿意?！?/p>

總之，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發(fā)展。

《新課程理念下課堂教學》

學習體會

科目:數(shù)學

單位： 馬蘭莊鎮(zhèn)初級中學

姓名： 吳建杰

第五篇：新課程理念下的小學語文課堂教學

新課程理念下的小學語文課堂教學

多少年來，中國語文教學改革的步伐從未停止過，其間涌現(xiàn)了許多名家和流派。在素質(zhì)教育大背景下的今天，小學語文教學改革現(xiàn)狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標準的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現(xiàn)實是否如人所愿？

在這里不妨先列舉一些小學語文課堂教學改革中所出現(xiàn)的教師行為：一味地放任自流與恪守“應試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負擔”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。改革首先要從學習、領悟新課程標準開始，只有努力做一個主動學習型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從容地走進新一輪課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！

新世紀的人才，既要有較全面的素質(zhì)結構，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應知識經(jīng)濟社會的需要。為適應新時期知識經(jīng)濟教育的更高要求，我們要在教學實踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學語文課堂教學新路子。通過實踐與探索，我認為小學語文課堂實施創(chuàng)新教學的策略主要有：

一、要把握好“四個關系”

在新課程標準下的小學語文課堂教學該如何體現(xiàn)新理念呢？這是當前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。根據(jù)《語文課程標準》（實驗稿）提出的四個基本理念，在新課程課堂教學中教師要切實把握好以下幾個關系。

1．主體和主導

新課程課堂教學強調(diào)“以學生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學生，使學生學會自主學習，這并不意味著削弱教師的主導作用?！墩Z文課程標準》強調(diào)語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要我們正確處理好教師主導和學生主體的關系。學生是語文學習的主人，是知識的真正建構者，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學習情境中學會學習，以求獲得最佳的學習效果。無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的主導作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調(diào)控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。

2．繼承和創(chuàng)新

課程標準指出：“教師創(chuàng)造性地進行教學”，強調(diào)教學創(chuàng)新。隨著課改學習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統(tǒng)的教學框架，運用建構主義理論開放教學。這種新穎的語文課堂，開放的教學形式調(diào)控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學效果。一方面可以激發(fā)學生學習興趣，刺激學生注意，保持最佳的求知狀態(tài)；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。教學創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學中的精髓。傳統(tǒng)教學中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進的課程改革經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造出一條適合我國基礎教育實際的路子。

3．知識和能力

素質(zhì)教育要求課堂教學以學生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學生的自主學習能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在落實雙基教學的基礎上培養(yǎng)能力，是語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，新課程新理念的課堂教學應放在基礎知識和基本技能的更新上，更加注重基礎性學力的培養(yǎng)，提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。

4．求同和求異

新課程強調(diào)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個性差異，使學生能主動進行探究性學習，這就用進行求異訓練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

二、要構建學習化環(huán)境

“學習化環(huán)境”是以學習者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力的系統(tǒng)。它的基本思想源自建構主義學習理論，其在學習環(huán)境的創(chuàng)設上不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學習者對信息的理解和主動建構過程。

語文課堂教學中構建學習化的環(huán)境，是指通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的語文學習環(huán)境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構，發(fā)展學生語言，提高語文的素養(yǎng)。

良好的語文學習化環(huán)境是指由教師和學生在教學的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個學習氛圍中，學生的學習自由自主，積極主動，學生的情感和智慧得到充分的發(fā)揮，課堂教學的效率明顯提高，可持續(xù)學習的動力得到增強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有利于轉(zhuǎn)變師生角色的轉(zhuǎn)型；（2）有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構建開放有活力的語文課程體系。

構建學習化環(huán)境的基本策略：

我們可以從兩個維度來對學習化的環(huán)境進行分析，從而構建學習化環(huán)境的完整系列。1．教師——學習化環(huán)境的創(chuàng)設者。

（1）創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境。

在學習化的環(huán)境創(chuàng)設過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應在兩個方面下工夫。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學習環(huán)境，讓學生在這樣的學習環(huán)境中學習，感覺到心情舒暢，學習的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學習環(huán)境，讓學生能全身心地投入到學習中來。這兩點在學習化環(huán)境的營造中起至關重要的作用，兩個方面都不能忽視。

（2）提供豐富的學習資源。

教師要為學生提供豐富的學習資源，這是關鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學習的載體，教師要想法設法提供與教學目標達成相關聯(lián)的學習資料，學習資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學生汲取學習信息的能力和空間；關聯(lián)性——以便學習方便地對知識進行重新組合；生成性——以便學生從中生長出新的知識。教師提供給學生的學習資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗回歸。讓學生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學習的動力走向社會生活，走向大自然。

（3）營造積極的學習氛圍。

第一、教師要為學生營造積極的，富有競爭性的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，班集體的學習功能才能充分被利用。同時要讓學生在競爭中學會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生在認知和情感上的強烈的沖突，激發(fā)學生學習的原動力；第三要開展豐富多彩的學習活動，讓學生的學習活動充滿歡樂。

2．學生——學習化環(huán)境的實現(xiàn)者。

在這一維度上，教師要盡最大的努力使學生樂學、能學、會學。

“樂學”就是指學生要喜歡學習，對自己的學習有信心。要讓學生在學習本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學習的動力，才會給終身學習展開一個前提。

“能學” 就是指學生能從不同的角度去思考問題，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功。

“會學” 就是指形成反思性的學習策略，不斷提供自己的學習策略和水平。

三、要探索課堂教學新模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習

語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

討論辨析

討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華

總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

發(fā)展探究

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。

四、要在研讀中發(fā)展個性

新課程標準明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性?！倍凶x正是一種極具個性化的課堂教學新模式、它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在老師的指導下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么，如何在研讀中發(fā)展學生的個性呢？

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為學生的主人。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。2．著力提倡感悟的獨立性

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過程中出現(xiàn)學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現(xiàn)交流的真實性

在研讀這種課堂模式中，交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟、允許學生與老師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法、從而促進學生個性的充分發(fā)展。

4．真誠尊重學習的選擇性

發(fā)展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性、為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。我們在進行研讀時，就應在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發(fā)展。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地?；A教育課程改革的新目標、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實在課堂上。在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的。