第一篇：淺談初中語文課堂教學有效性的初探

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談初中語文課堂教學有效性的初探

論文類別：學科教學類學段： 中學

【摘要】課堂教學改革是新課程實施的關鍵。如何實現(xiàn)初中語文課堂教學的有效性？本文論述了幾個值得關注的問題。

【關鍵詞】語文課堂教學有效性新課程

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生學科： 語文 了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學真正地落到實處，有效達成，筆者認為以下幾個問題值得我們的關注與思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了？語文教學的出路何在？

新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改 1

革是在削弱基礎、淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。這種本末倒置的教育教學現(xiàn)狀催人深思、令人堪憂。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

四、倡導探究性學習，但不能無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：(1)在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？(2)就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？(3)這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？(4)假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？(5)你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。

五、倡導對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話”、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時

抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個問題的討論接著一個問題的討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。

在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學真我的風采。

【參考文獻】

[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]譚邦和.基礎教育新課程師資培訓指導用書：初中語文[M].長春：東北師范大學出版社，2005.[3]關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].首都師范大學出版社

第二篇：淺談初中語文課堂教學的有效性

淺談初中語文課堂教學的有效性 郭紅虹

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質(zhì)量理應成為教師教學工作中的重中之重。

如何做到提高初中物理課堂教學質(zhì)量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學經(jīng)驗談談幾點體會。

一、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系

師生關系是學校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學習品質(zhì)。如教學《科學探究——物質(zhì)的密度》一課時，教師有意讓學生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展營造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學設計創(chuàng)設了懸念，誘發(fā)了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！?/p>

二、優(yōu)化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質(zhì)——教學是為了更好地促進人的發(fā)展。

因而，我們應倡導的現(xiàn)代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

三、正確對待學生的“插嘴”

學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責就要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如：教學《簡單機械---杠桿》一節(jié)時，當講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一楞：這個問題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來打算要留給學生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這小子打亂了!我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必會影響本節(jié)教學任務，如果把學生敷衍一下，告訴他們課后再進行討論也是可以的，但這可能會傷害學生地積極性。所以當時我就順水推舟“將錯就錯”跟學生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學生的共鳴。看到每一個學生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當時所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

因此，我們要打破陳規(guī)，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

四、加強以學生為主體的探究性學習

在初中物理中，實驗現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎，重視實驗教學是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學習物理知識，從而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學中，應著重教會學生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。由于初中學生剛接觸物理，并且在科學探究中獲取知識、掌握技能、形成正確的價值觀是一個長期的過程，學生從不會到會，從把握不準到熟練操作是需要長期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W形式來組織教學活動，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，還能鍛煉學生的探究能力。如在八年級上冊第二章第三節(jié)《探究—平面鏡成像的特點》的教學活動中，按照學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗，可以布置課外預習作業(yè)：回家照照鏡子，看鏡子里的你和真實的你有哪些相同點，有哪些不一樣的地方。在這個基礎上再來探究平面鏡成像的特點，學生有了第一手材料，探究的難度就大大降低了，也必然能收到較好的效果。在探究活動中要盡量讓學生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學生按照教師心中設定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學生的想象力。對學生提出的猜想，教師都要加以鼓勵，然后有選擇性地加以驗證。探究實驗盡量讓學生自己做，學生不能做的，教師要想辦法做好演示實驗，教師千萬不要不放心一包到底，要讓學生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。

五、課內(nèi)導學，讓學生由學會轉(zhuǎn)向會學

學生的自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學生最基本的能力。教師要從多方面進行引導，讓學生真正學會自學。為了增強學生自主學習的意識和能力，對部分課堂教學內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學媒體展示教學目標，引發(fā)學生學習誘因，引導學習方向；學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性導讀問題；學生在解讀的基礎上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學習兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生自主學習能力發(fā)揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導過程中，要及時了解學生自學障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時為學困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學生學習情況及時調(diào)整后續(xù)教學目標和進程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標導學規(guī)程。

六、當堂檢測，及時反饋，提高課堂教學實效

在每節(jié)課結(jié)束前十幾分鐘，都要對學生進行當堂測試，測試題主要側(cè)重于新課的基礎性知識的考查。待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生以小組合作或同伴合作方式互評，并統(tǒng)計測試結(jié)果，使全體學生能及時了解自己測試達標效果，教師獲取反饋信息后，及時進行矯正與鞏固，進行差生輔導，這種有目的、有意識、有反饋的學習，則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結(jié)果，教師及時了解教學效果，提高了教與學雙邊的實效性。

總之，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創(chuàng)新，采用先進的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

語文教學中的有效教學策略分析

作者EMAIL：sweet0lxb@126.com

教學中的有效教學策略 1．有效實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按統(tǒng)一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。這里“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。具體操作可在分層后的班級課程結(jié)束后或通過批改作業(yè)對部分接受有問題的學生重心組織起來指導。2．提高課堂教學時間效率

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的制度化教學時間結(jié)構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來。這就是說，提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。3．優(yōu)化學生認知結(jié)構

教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結(jié)構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構、學生認知結(jié)構和課堂教學結(jié)構的關系,只有當這三種結(jié)構形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結(jié)構轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構，提高教學的有效性。

為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構的層次性和整體性,設計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構。

? 所謂“有效教學”，就是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，來激發(fā)學生學習的積極性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規(guī)律的教學活動。課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發(fā)展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實施的活動。

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發(fā)展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

那么，在語文課堂教學中如何實現(xiàn)語文教學的有效性呢？

筆者認為，作為語文課堂有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，觀注教學效益與教學質(zhì)量，要求教師把教學過程與教學結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就實施語文課堂有效教學的策略，談談自己的膚淺認識，希望對語文課堂教學有所啟示。

一、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結(jié)構中，要注重導入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節(jié)課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學生深入了解文本的興趣，以實現(xiàn)課堂教學的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生觀系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接蛙知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質(zhì)”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、重視教學預設，有效處理教材

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當?shù)狞c撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構特點來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很陌生，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學生以課堂

我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發(fā)學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發(fā)，努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學有效性。

四、實現(xiàn)激勵評價，促進學生發(fā)展 在語文課堂教學中，我們更應觀注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。

譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習、掌握情況，從而調(diào)整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復習、改正。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

（二）培養(yǎng)參與意識 提高課堂效率

影響課堂教學效率的因素是多方面的，但筆者認為，學生的參與意識是否強烈是觀鍵性的因素。因此，必須在培養(yǎng)學生參與意識上下功夫。學生參與的實質(zhì)是什么？

首先，是教學目標上的認同性。教師要讓學生明確并理解教學目標，從而實現(xiàn)需要上認識上的統(tǒng)一和情感上的共鳴，并積極為實現(xiàn)這些目標而努力，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次，是組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅持從學生的具體情況出發(fā)，學生能夠接蛙并配合的原則。也就是說策略必須有針對性，可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性。再次，是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進行多層面的，多角度的思考，不僅能夠解決同般問題，更能夠引發(fā)一些深層的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題的方法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的境界。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到達潛心和入迷的境界。

最后，是結(jié)果評價上的接蛙性。評價是課堂教學的終結(jié)環(huán)節(jié)。評價應努力達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內(nèi)心認可和接蛙這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的成敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺。如果沒有評價或評價不當，就會使學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議甚至烽承，就會削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶籬澈面影響。因此，評價要及時、恰當、適度。

縱觀我們的語文課堂，之所以出現(xiàn)學生參與意識不強或不愿參與的現(xiàn)象，其原因之一是教師的“目中無人”，比如制定目標，設計方案不著眼于學生，而是憑自己的經(jīng)驗和主觀想像，只看到自己而看不到學生，只考慮如何講授而不考慮學生如何活動；另一方面是操作方法上的失當，不能因材施教，靈活多變，而是以我為主，違背學生的認知規(guī)律，讓學生適應教師，而不是教師適應學生，主客顛倒。因此，我們應該盡一切努力去實現(xiàn)學生的參與。怎樣使學生積極參與呢？

第一，培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情。教師對開發(fā)學生學習動力必須有正確而充分的認識，多從積極的方面去了解他們，認真研究他們的心理狀況，每項活動都從他們的角度去構思和展開，努力適應他們的具體情況，因勢利導，讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學活動的重要性，并形成自我意識；同時要不斷給學生以表揚和鼓勵，通過評價喚起學生的學習興趣，調(diào)動他們參與的熱情。第二，面向全體，鋪設成功之路。要想讓大多數(shù)學生參與，就必須有面向全體的意識。課堂教學只是為一部分學生設計，或者實際參與的人只有一小部分，教學的成功將會大打折扣。教師要以各種手段方法，使也們不斷品嘗成功的喜悅，促成良性循環(huán)。

第三，恰當操作，堅持循序漸進。恰當操作就是要求教師吃透教材，了解學生，精心設計教學目標，優(yōu)選教學方法，合理安排教學程序，尤其是要針對學生個人的不同情況設計不同的活動。可以是問答，可以是朗讀??凡此種種，都要從偷際出發(fā)，兼顧相觀因素，深入研究學法，研究典型，使之各得其所。

當然，提高課堂效率是一個復雜問題。但是，只要我們抓住了學生積極參與這個觀鍵因素，教學就一定會收到令人滿意的效果。

（三）讓每一位學生都能摘到桃子 ——開展語文課堂教學有效性研究的感悟 向四十五分鐘要質(zhì)量這個口號提了很多年了但真正得到落實又有多少!很多時候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學質(zhì)量而是習慣花更多時間利用考試、練習來鞏固教學效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當下對我們語文教學“重復低效”惡評的罪魁禍首.語文教學的主陣地是課堂也理應是課堂.開展語文課堂教學有效性研究正是破解語文教學“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語文組對此進行了有益的探索，并取得了初步成效，現(xiàn)就將我們在這項研究活動中一些好的做法，好的經(jīng)驗與大家共同交流、探討。

一、名師引導下的集體備課制度

課上功夫，課下要做足。一位教師如何在有限的時間內(nèi)精練而又有效地組織教學，這是一項過硬的基本功，我們的做法是名師引導集體備課。

名師引導是“青藍工程”的外延，一些有理論，有經(jīng)驗，有成績的“名師”理應是集體備課的主角。他們的引導可以使集體備課更科學，更有針對性。每周五上午的語文集體備課時間，我們都會安排一名年輕教師作中心發(fā)言人，就某篇課文（某個教學主題）從教學目標的三個維度，教學設計的三條主線（教師、學生、教材），課堂練習的三個層次等方面作詳盡闡釋，其它教師就相觀問題進行質(zhì)疑、討論。這其中，名師則適時加以點評、小結(jié)，看是否體現(xiàn)了教學目標的多元化，看是否抓住了教學設計的三條線。（教師、學生、教材三者是否都顧及到了），看是否對不同層次學生設計了有針對性的課堂練習。在這種引導討論中，大家備課思路逐漸明晰，避免了漫無邊際的探討，使探討指向性更明確，大家在心中也形成了相對成熟的教學思路以便于會后的課堂操作。這種備課制度的實施，縮短了年輕教師的成熟周期，也避免了我校的課堂教學因教師個體差異而造成的教學效果差異。

二、確立以中等生為基準的分層教學模式

根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們清醒地認識到“一刀切，一把尺子量到底”的教學模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學生都有著其個體差異，我們開展的教學過程應觀注到這一點。所設計的課堂教學目標既不能定太低，這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數(shù)中、差等生就會“消化不了”。

面對兩難抉擇，我們的選擇是：以中間層次為基準設計稍高的課堂教學目標，這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學模式。以中間層次學生的認知水平為基準，開展相觀教學活動，有利于占班級大多數(shù)的中等生的能力提升，同時，也讓少部分學習困難學生有了一個不至于高不可攀的學習目標，他們努點力，也能摘到“桃子”，而對于學有余力的優(yōu)生，我們也設計了高一點的目標，讓他們有了更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學生都摘到自己的桃子，這才是教學效果的真正體現(xiàn)。

三、課堂教學注重方法指導 語文教學無定法，因了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語文教師備受困惑之苦。注重情感體驗，培養(yǎng)感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養(yǎng)理性思維也似乎說得過去。語文要教給學生什么，就連我們語文教師也頗難拿捏。但不管怎么說，語文教學還是有規(guī)律可循的。只要我們注意總結(jié)、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對一篇課文，你可以從課后習題入手，根據(jù)所設問題為向?qū)?，解讀文章。也可以以精彩的情節(jié)鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點段落中重點詞、句為“藥引”來發(fā)酵全文。這些都是我校語文組在平時課堂教學中摸索出的一些行之有效的好方法，通過相觀例文的實踐，學生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學活用到新課文的學習中去。

依此類推，在相觀中考題型的訓練中，是不是也可以滲透傳授相觀解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設置的分值“踩點得分”，默寫題根據(jù)前后觀鍵性提示語鎖定“答案”，信息提取題根據(jù)相觀信息出現(xiàn)的頻率，位置來甄別提取等。

以上這些學法及解題技巧的指導，不正是可循的規(guī)律嗎？每一位語文教師都應摸索適合自身特點的相觀教學技巧，這也是形成從教風格，提高課堂效率的有效途徑。

四、根據(jù)課堂教學效果及時回授

根據(jù)課堂教學效果采取的及時回授，不僅是衡量教師教學成敗的重要手段，同時也是鞏固教學效果的有效方法，四中語文組對于這項研究是比較深入的。通常情況下，我們會在一個教學單元結(jié)束之時，通過抽樣調(diào)查（單獨提問，書面小測試等方式）來掌握學生對本教學單元的掌握情況，然后再根據(jù)調(diào)查中所暴露出的問題，有針對性進行質(zhì)疑和講解。

這種做法給那些掌握課堂教學內(nèi)容有暫時困難的學生提供了第二次學習的機會，幫助他們知識“通觀”，同時也有利于學生透徹理解、記憶和靈活運用所學基礎知識。這種課堂評價的常態(tài)化，讓我們授課教師能根據(jù)學情及時調(diào)整授課內(nèi)容、進度，讓我們真正地潛入課堂，而不是不顧學生是否接蛙，一味“滿堂灌”、“滿堂問”，作虛假的“繁榮”狀，欺人又欺己。只有及時反饋，及時回授，才能保證預期教學效果的達成。

五、書面作業(yè)的免除與閱讀量的加增

很多時候我們語文教師傾向于“聽、說、讀、寫”中的“寫”，而且還是重復機械的抄寫。一個詞，一句翻譯寫上一兩遍就熟了，卻偏要來它個四五遍，久而久之，學生對語文的看法也逐漸偏頗起來——語文，就是抄抄寫寫，死記硬背。這已完全背離語文教學的初衷——形成較高的語文素養(yǎng)。其實，“聽、說、讀、寫”四項基本功的有效結(jié)合，才是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的正確途徑。鑒于此，四中語文組在全校推廣免除課后書面作業(yè)的模式，書面作業(yè)盡可能在課堂完成。同時，利用空出的時間（一二年級在課外，三年級利用晚自習）開展閱讀活動。名家散文，經(jīng)典名著，科學前沿，環(huán)球博覽都是閱讀對象。在閱讀過程中提倡用做批注，做點評的方式參與文本閱讀，借此來培養(yǎng)學生開闊的視野，廣博的知識面，較高的文學素養(yǎng)，讓學生真正領悟到大語文的魅力。這樣堅持下去，學生會聽，能說，擅寫，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提升。

這樣的一減一增，所產(chǎn)生的效果是學生又找回了語文學習的興趣，從另一個角度看，更是促進了語文課堂教學的開展，語文課堂效率的提高。這應是每一位語文教師追求并身體力行的理想狀態(tài)。

我們力求從以上五個方面比較全景式地展示了四中語文課堂教學有效性研究的現(xiàn)狀。我們還有一個美好的愿景：希望隨著這個課題研究的深入，能與市內(nèi)兄弟學校共同交流、探討，摸索出一套適合我們市并能向全國推廣的語文課堂有效性教學模式。讓“仙桃模式”成為全國中語界的焦點。就讓我們共同努力吧！[四]初中語文課堂教學有效性探究(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構體系，各個知識點之間的內(nèi)在觀系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導入的有效性——引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！毙睦韺W研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續(xù)學習至觀重要。因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落 《語文課標》強調(diào):“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹剑瑢W生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生烽炒地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重槌敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。(四)提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發(fā)學生的學習欲望，能啟發(fā)學生自省，從而引起學生的活動。而現(xiàn)實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鸩徽_后，引出更深層次的問題。(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說:“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！备咝У恼Z文教學，離不開教師的有效指導。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學步驟，一個教學過程中的擺設，缺乏一定的指導，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評價的有效性——恰如其分

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當?shù)捏w態(tài)語言。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展提供新的空間。(七)作業(yè)的有效性——溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！?作業(yè)是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓練。當然，這里指的訓練并不是大搞題海戰(zhàn)術，而是針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)加以強化訓練。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學生特點的作業(yè)，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協(xié)力

著信息時代的快速發(fā)展，教師原有的知識結(jié)構受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個體的學習已遠不能滿足社會對教師的期望。此時，教師之間的合作學習成為教師成長與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學習不但成為新課程教學的所需，更成為教師自我成長與發(fā)展的必需。那么，如何有效進行教師之間的合作？筆者認為，可以從下幾方面來展開：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應該是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究，是一種從偷踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進行，是教師合作教學中的一種較好的活動模式。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學困惑，達到交流、反思和解決問題的目的。

語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量。

依托文本，亦談初中語文課堂的有效教學

王文明中學 吳達良

【摘 要】 語文課堂的有效性教學是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。它關系著學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文結(jié)合新課程理念及教學實踐，從了解學生、用好教材、重視過程、注重方法、讀寫結(jié)合五個方面就如何提高語文有效性教學及如何突出語文教學的實效性問題作一些探討。

【關鍵詞】 文本

語文課堂 有效教學

“有效教學”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識。換言之，是指通過課堂教學使學生獲得知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何提高語文教學效益？如何突出語文教學的實效性？這是大多數(shù)語文教師所困惑的問題。下面筆者結(jié)合新課程理念及教學實踐，就初中語文教學的有效問題作一些探討。

一、了解學生，以學定教。

“影響學生的惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！保▕W·蘇伯爾《教育心理學：認知觀》）因此，教師在進行教學設計時，一定要全面調(diào)查和了解學生的學情，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。

二、重視文本，用好教材。

教學文本是教學的憑借，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行有效教學的前提。所以，教師要做到：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關的資料、作品、評論等；四是為學生而讀，站在學生的立場上思考重點難點，要從學生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學生可能有的體驗、感悟了然于胸。正如特級教師于永正所說：“課前，老師得先和文體?對話?，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)?！彼?，教師在備課時要注意抓住每篇課文獨特的特點，作為教學的主要著眼點。例如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》。文中有許多鮮明的對比，即渴望于勒叔叔回來的心情與見到于勒叔叔時的心情對比，含蓄深刻的批判了資本主義社會人與人之間的感情是建立在金錢之上丑惡現(xiàn)象。這種對比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構上：先寫渴望于勒叔叔回來，再寫巧遇于勒叔叔，一個是充滿渴望之情，一個是尷尬的巧遇。所以只有明確教材的這些特點，才能在教學時引導學生理解本文對于資本主義制度的批判。這就要求教師必須與文本進行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進行有效的課堂教學。

三、重視過程，注重情感體驗。

語文教學要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。例如，教師在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時，教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學習。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，重視語文課堂的互動有效的初中語文課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，教與文本的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展。

四、注重方法，追求藝術科學性。

教學，是科學，也是藝術。優(yōu)秀的課堂教學，是以科學性為基調(diào)，以藝術性為旋律的樂章。有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調(diào)科學性的課堂教學，又往往顯得呆板生硬，這多是因為科學性的嚴肅和論理成份太重的原因。這就要強調(diào)教學的藝術性，人們常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。前一個“法”，指教學的原則、原理；第二個“法”，指教學的具體方法；第三個“法”，則指教學的藝術，是科學性與獨創(chuàng)的教學方法的結(jié)合。如《吆喝》（八下），為了讓學生欣賞吆喝中的民俗藝術，體會吆喝中的人生況味，感受京城特色的民風民俗中獨特的精神內(nèi)核。教學時，可讓學生在整體感知，感受特色的基礎上，通過三讀課文，三賞吆喝的方法完成教學內(nèi)容。一讀，體會吆喝的聲樂藝術，二讀，體察吆喝人的生活狀態(tài)，三讀，體味吆喝人的生活態(tài)度，學生通過三讀課文，三賞吆喝，不僅對文本進行了多角度多層次的解讀，而且體會到了聲樂藝術，體察到了生活狀態(tài)，體味到了生活態(tài)度，還感受到了吆喝豐富獨特的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)了教學目標，達到了最佳的教學效果。

五、讀寫結(jié)合，相得益彰。

在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。故閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。這個問題語文老師都清楚明了，但實際教學中，許多老師卻自覺與不自覺地將其割裂開來。新課程理念下的語文教學應轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、協(xié)作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

參考文獻：

1、莊靜素、王芳智、高玲《語文教育學》：1998年版。

2、余文森；《新課程怎樣推進教學的有效性》。

3、鐘啟泉；《有效教學的理念》。

4、奧·蘇伯爾《教育心理學：認知觀》

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第三篇：初中語文課堂教學有效性探究（最終版）

初中語文課堂教學有效性探究

“有效教學”，根據(jù)美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。通過學習，我在今后的語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。

一、導入的有效性

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續(xù)學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。

二、備課的有效性

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構體系，各個知識點之間的內(nèi)在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。

三、閱讀的有效性

《語文課標》強調(diào):“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。

四、提問的有效性

法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發(fā)學生的學習欲望，能啟發(fā)學生自省，從而引起學生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？1.準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。2.向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。3.提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。4.教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。5.當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。

五、朗讀的有效性 正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！备咝У恼Z文教學，離不開教師的有效指導。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學步驟，一個教學過程中的擺設，缺乏一定的指導，也就失去了朗讀的“有效性”。

六、評價的有效性

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展提供新的空間。

七、作業(yè)的有效性

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！弊鳂I(yè)是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓練。

語文課堂教學是一門很深的學問。教師通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，有助于真正提高課堂教學的質(zhì)量，把語文教學提升到一個新的境地。

第四篇：淺談初中語文課堂教學提問的有效性

淺談初中語文課堂教學提問的有效性

【摘要】提問是語文課堂教學活動中一個極其重要的手段。當前的課堂提問現(xiàn)狀存在不少問題，需要教師注意如何提高提問的有效性。在教學過程中，問題的設計要有坡度，隨時調(diào)整并善于追問，面對學生的回答要進行恰當評價、積極回應。教師只有時刻關注學生，才能提高課堂教學效率，促進學生的思維發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性

《學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！庇纱丝梢姡吧茊枴庇兄谖覀兘處焼l(fā)學生思維、促進學生思考探究、檢驗教學效果，是課堂教學的最重要部分。那么，如何在課堂教學中做到“善問”，提高課堂教學提問的有效性進而提高課堂效率呢？

一、課堂教學中“提問”存在的問題

（1）淺顯瑣碎。有時候某些課堂充斥著“同意嗎？”、“是不是？”、“好不好？”的提問，問題簡單膚淺，學生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

（2）急下定論，自問自答。有些課堂中，老師只顧著搶時間完成教學程序，無視學生的思考時間，直接把答案公諸于眾。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節(jié)奏中，但這類提問已失去其本身的價值和意義，教學效果必然大打折扣。

二、關注學生，提高提問的有效性

（1）坡度設計，拋給不同的學生。一個班集體內(nèi)，學生理解接受能力必然存在差異。教師應設計難易程度不同的問題，在課堂上，根據(jù)學生的不同性格、語文能力，進行提問。面對學習困難的學生，對其提出淺顯適宜的問題；面對學習優(yōu)秀的學生，對其提出一定難度的問題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。相信如果能夠在課堂教學中堅持這種針對不同學生提不同“問”的方法，對每一位學生的成長和發(fā)展都是極其有益的。

（2）隨時調(diào)整，善于“追問”。語文教學永遠是一門遺憾的教學，因為在課堂中經(jīng)常會有出乎老師意料的情況發(fā)生。這需要老師能隨時靈活處理各種狀況，特別面對學生各式各樣的回答，不能只求一個所謂“標準的答案”，繼續(xù)調(diào)整“追問”，有助于提高學生的思維練習。例如在一堂說明文練習的講評課中，有一道關于說明順序的題目。我預設它不存在難點，但恰恰發(fā)生了問題，師生間的一段“追問”也由此展開：

師：這篇文章的說明順序是什么？

生：時間順序。

師：這么說的依據(jù)是什么？

生：第二到五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時間的順序。

師：老師問的是全文的順序，對嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說的理由是什么？

生：全文來看，它不是時間，也不是空間順序？

師：你如何判定時間或空間順序？

生：時間順序會有表示時間的詞，空間順序會有表示地點等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預測的幾個事例，接著揭示地震預測技術未成熟的特征，然后分析地震預測技術預測困難的原因，這是我們認識事物的一種由現(xiàn)象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

教師通過提問及學生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教內(nèi)容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因等。教師根據(jù)這些得到的反饋消息，通過追問的方式，然后靈活地調(diào)整后繼的教學活動，提高學生對知識的掌握。

（3）恰當評價，積極回應。在課堂教學的提問中，對回答問題的學生而言，教師的評價至關重要。不評或亂評都是不妥當?shù)?。有些教師在提問后不管學生如何回答，只一句“坐下”，看似簡潔的語言卻會挫傷學生思考、回答的積極性；還有些教師無論學生如何回答，都會附上句“很好”，看似肯定表揚的語言，時間長了，學生都明白“大家都好”，這種評價沒有任何意義，更是要不得。

如果學生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表揚他們；如果學生回答比較困難，可以換個角度，啟發(fā)提問。例如在教授《麻雀》一文時請同學圈劃體現(xiàn)麻雀特點的語句，并簡單賞析交流。我在班內(nèi)巡視時，發(fā)現(xiàn)一個成績較差、聽課效率低的男生圈劃了“麻雀是對人類依賴性最強的鳥類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類！”于是請他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡“不屈服”一個詞而已。我抓住他談及的“喜歡‘不屈服’”一詞，明確這是麻雀一大特點，表揚他能找到這樣的關鍵詞并在朗讀時注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽其他同學的發(fā)言，為己所用。一向埋頭不語的他一改常態(tài)，認真地聽著記著，甚至自己舉手主動發(fā)言交流。我提倡教師應做出準確、恰當?shù)脑u價，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵的評價，這是對學生積極思考的最好獎賞。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。在教學實踐當中不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學著“善問”“巧問”；努力研究學生的實際需要，關注學生個體差異，認真準備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進學生的發(fā)展，使教學錦上添花。

參考文獻：

[1]趙志霞.談初中語文提問教學.《中華少年：研究青少年教育》，2012年8期

[2]胡先俠.探討語文提問教學的新方法《語數(shù)外學習.（語文教育）》，2013年7期

第五篇：新課程下初中語文課堂教學有效性研究研究報告

《新課程下初中語文課堂教學有效性研究》研究報告

獨樹五中語文課題組

摘要：

有效的課堂應該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學方法，學生的學習方法都應當是優(yōu)質(zhì)高效的。有效的課堂應該是公平的課堂，應以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關注每一個學生的發(fā)展，每一個學生都可以找回自我，都能在各自的基礎上獲得發(fā)展。有效的課堂應該是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。有效的課堂應當是多元化的課堂。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。有效教育理論與多元智能理論指導下的課堂教學環(huán)境應該是和諧、融洽、溫馨、人性化的課堂。課堂上教師有效的 “ 教 ”，學生有效 的“ 學 ”，要充分解放學生，“要最大限度地解放學生的眼睛，創(chuàng)造讓學生觀察的機會；解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會；解放學生的嘴巴，創(chuàng)造讓學生表達自己想法的機會，解放學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會。解放學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放學生的空間，提供學生自我活動表現(xiàn)的機會。有效教學課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學生多元智能。

關鍵詞：語文課堂 有效教學 研究 一、課題提出的背景

1．有效教學是我們必須完成的現(xiàn)實任務

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：實施新課程要“改變課程過于注重知識傳授的傾向。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；要“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”；要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求”。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學是有效的。這是基礎教育戰(zhàn)線每一個教師必須完成的任務。

2．有效教學是我們必須順應的一種國際教育發(fā)展趨勢

有效教學（effective teaching）是 20 世紀極具代表性的一種教學理論。所謂 “ 有效教學 ”，就是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學生有效 的“ 學 ”，師生得到有效的相互促進與發(fā)展。也就是說，有效的課堂活動能充分調(diào)動

學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力發(fā)展。教學有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。簡明地說：有效教學是指符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。提高教學的效益已成為一種國際教育發(fā)展的一種趨勢。這種趨勢與社會發(fā)展趨勢是相適應的。近年來，對有效教學的追求成為世界范圍內(nèi)所關注的話題，同時產(chǎn)生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學的教育心理學教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》；我國崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》，等等。我們必須以積極的態(tài)度去順應。

新課程呼喚有效教學

新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調(diào)“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。通過轉(zhuǎn)變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。

目前，從新課程課堂教學實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這些因素導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉(zhuǎn)化過

程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂有效教學是推進和深化新課程教學改革的重要內(nèi)容和關鍵問題。(1).課堂教學的要求：

學生是學習和發(fā)展的主體，在語文課堂教學中，如果沒有學生積極主動的參與，那么發(fā)揮學生的積極性和主體性就無從談起。語文課中，學生只有人人都動起來，去認真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用?？墒悄壳罢Z文課堂教學中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學不力，教學方法老化，滿堂灌，教師自問自講。學生在課堂中情緒低落，被動應付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場景。終日泡在題海中，學生成為三無產(chǎn)品：無興趣，無質(zhì)量，無能力。教師重“教”輕“學”精疲力竭，學生苦不堪言，這些做法忽視了引導學生整體感知文本語言，領悟文本情感以及學生學習的積極性等問題。課堂教學效益日益差。所以，我們在教學中應注意調(diào)動學生健康積極的情感體驗，提高學生的學習語文的興趣，使語文學習活動成為學生主動進行的一種快樂享受。(2).語文學科的特點：

語文課本的每一篇文章都表述一定的內(nèi)容，表達一種感情、一種思想，所以，語文教師在教學過程中，必須根據(jù)學生的身心發(fā)

展和語文學科固有的工具性、人文性和綜合性等特點，充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生求知的欲望，倡導自主、合作和探究的學習方式?！倍噙吇樱颜n堂氛圍變得激情活躍，使學生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。美國教育家杜威認為： “ 教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造 ”。對語言的學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情，進行和參與有意義的活動，這個活動應該是有效的，什么是有效？就是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學生有效 “ 學 ”，師生得到有效的相互促進與發(fā)展，改善落后的課堂教學方更新教師的教育理念，實施有效教學策略，迫在眉睫。

二、課題研究的理論價值與實踐意義 1．理論價值

國內(nèi)外對它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學理論，又對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。

2.實踐意義

語文新課改必須面對課堂教學中存在的現(xiàn)實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。初中語文課堂教學有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學習反觀我們的課堂，總結(jié)并

傳承過去有效教學的經(jīng)驗，反思現(xiàn)行無效或低效教學現(xiàn)象，制定、掌握、運用語文課堂教學有效策略，推動語文課堂教學改革，還語文課堂教學以生命、以智慧，使學生的發(fā)展成為語文教學的唯一出發(fā)點和歸宿。

該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個首要位置。該研究，可以幫助教師關注教學策略的有效性，不斷思索如何以學生的發(fā)展為基點，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧課堂。

該研究，與我們的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現(xiàn)狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發(fā)語文課堂教學的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學質(zhì)量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。

三、有關概念界定及理論假設

教學，我們指的是學生的“學”與教師的“教”的統(tǒng)稱?！敖虒W有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達成教學目標的教學。教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學任務或教的認真不認真，而是指學生有沒有得到什么或?qū)W生學得好不好。

學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。我們的課題研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。

有效語文教學研究”主要包含以下理念： 1.有效教學關注學生的進步或發(fā)展

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 3.有效教學更多地關注可測性或量化

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

5.有效教學也是一套策略, 清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率——至關重要的幾個教學行為。

通過本課題的研究，能總結(jié)出課堂教學有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學有效性的因素并研究出與之相對應的策略，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和角色行為，從而真正提高我校語文課堂教學的有效性，教師通過科學的教學方法引導學生積極思維，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的主動性和創(chuàng)造性，真正達到智、能統(tǒng)一和諧發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量。

四、研究的目的

1．探索出新課程課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的策略，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。2．改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質(zhì)量，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。．激發(fā)學生學習興趣，有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而使新課程課堂教學效益有明顯提高。

五、理論依據(jù)

有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

多元智能理論

多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。

羅杰斯的師生關系理論：認為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實的人際關系的渴求。在這種關系中，情感和情 8

緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒有得到詳細的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里，能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：全體語文教師在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。

2.綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關信息，了解同類研究在國內(nèi)外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。

3.教育實驗法：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式及構建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實驗數(shù)據(jù)和實驗資料。并及時的撰寫實驗報告、教育案例和教育論文。

4.問卷調(diào)查法：為了更好地實現(xiàn)研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計和分析的問卷調(diào)查法。但由于調(diào)查問卷的設計直接關系著問卷調(diào)查的成敗，所以本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬 9

訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認真的調(diào)查分析。由此得出了許多寶貴的第一手資料。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

七、研究的主要內(nèi)容與舉措

（一）研究內(nèi)容及要點

1．語文課堂有效教學的現(xiàn)狀研究，存在的問題。

在注重素質(zhì)教育，全面落實基礎教育課程改革的今天，教師常常面臨這樣一個問題，就是怎樣利用有限的教學時間，完成原有的教學任務?！坝行Ы虒W”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認可的一種教學形式。有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創(chuàng)建者”、“指導者”、“幫助者”。2．尋找影響有效教學的因素。教學內(nèi)容的有效性

語文教學內(nèi)容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。

a語文教學內(nèi)容與課程目標相一致

語文課程目標是衡量語文教學內(nèi)容是否有效的最重要的標準,教學內(nèi)容必須與語文課程目標保持一致,但是語文教學的現(xiàn)實卻與之相去甚遠。語文教學內(nèi)容過去是應試性工具訓練唱主角,新課程改革以來,非語文充斥語文課堂。語文教學內(nèi)容很大程度上缺乏課程目標的理據(jù)。

義務教育語文新課標提出必須面向全體,使學生獲得基本的語文素養(yǎng),“語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀,具有人文性和工具性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵?！闭Z文課程目標的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認識。語文素養(yǎng)這個新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達,標志著語文課程目標的提升,體現(xiàn)了時代的要求,也表明了對語文教育培養(yǎng)目標認識的逐步深化。語文素養(yǎng)比語文能力擴大了內(nèi)涵,增加了情感態(tài)度價值觀、文化品位、審美情趣、知識視野等內(nèi)容。

語文課程目標指引、規(guī)限著語文教學內(nèi)容,語文教學內(nèi)容要指向語文課程目標的實現(xiàn),在確定語文教學內(nèi)容時既要關注語文知識的積累、語文能力的形成,又要注重學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

b語文教學內(nèi)容要符合學生的實際

語文教學的目標是幫助學生更好地提高自身的語文素養(yǎng),教師的教是服務于學生的學,因此教學內(nèi)容的確定必須

依據(jù)學生兩個方面的因素:學生實際水平和發(fā)展要求。

(1).語文教學內(nèi)容應是預設與生成并重

語文教學要注重課前預設教學內(nèi)容,它是依據(jù)課程目標、學生情況和教材內(nèi)容確定的,是課程計劃性規(guī)定性的體現(xiàn),也是教師發(fā)揮主導作用的體現(xiàn)。追求的是完美無缺、原封不動地完成自己預設的一切,這是教師中心、教材中心的表現(xiàn),目中無學生,缺乏對學生的了解,缺乏與學生的互動,不能有針對性地教學。教學內(nèi)容設計不能僅僅以語文知識的邏輯為依據(jù),更要以學生的語文素養(yǎng)的形成為依據(jù),教學內(nèi)容不應是封閉的而應是開放有彈性的。

語文教學要注重課堂中的生成內(nèi)容,課堂教學有許多無法預見的不確定的因素,教學情景復雜多變,在學生、教師和文本之間的多重對話中,思想感情的交流碰撞會產(chǎn)生新的教學內(nèi)容。對此要根據(jù)教學需要適時地調(diào)整原有的教學內(nèi)容,而不是一成不變,不能完全是教師原有的內(nèi)容,應與學生原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,注重動態(tài)生成,有利于學生主題經(jīng)驗的建構。但不能生成過度,生成內(nèi)容太多影響教學目標的實現(xiàn),使教學失去中心,導致教學隨意性、低效化。

(2).教學內(nèi)容要照顧學生差異

語文課程標準提出的基本理念之一是全面提高學生語文素養(yǎng),確定教學內(nèi)容時首先要明確學生是有差異的,每個學生都是一個獨特的與眾不同的鮮活生命體,我們要重視并研究學生間的種種差異并以此作為研究教學內(nèi)容的重要依據(jù)。我們強調(diào)教學內(nèi)容的生成性,要關注學生不同的學習

要求以及他們的體驗和理解,實際上就是尊重學生的差異。教學要以學生為本,因人施教,根據(jù)學生不同層次確定相應教學內(nèi)容,教學內(nèi)容要適合所有的學生,能滿足多數(shù)同學的需求,又能兼顧先進生和后進生的不同要求。要具體弄清哪些內(nèi)容是學生已會的,哪些是獨立學習能會的,哪些是需同伴和老師的幫助能會的,據(jù)此展開教學,照顧學生的差異。

c語文教學內(nèi)容應是語言、思維和人文三個維度內(nèi)容的融合 語文新課標把語文課程定性為工具性與人文性的統(tǒng)一,表現(xiàn)為語文教學內(nèi)容就是語言、思維和人文內(nèi)容的統(tǒng)一。語文是在語言和思維相互作用下,對知識經(jīng)驗進行加工形成思想,再通過聽說讀寫的方式進行交際的行為。這表明語言和思維是貫徹語文活動始終、密不可分的兩個最基本的因素。而語文交際行為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印,其實語言和思維活動也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。一個人的語文素養(yǎng)就是由語言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構成的,提高學生的語文素養(yǎng)必須從這三個方面考慮,從其相互關系著手,力求融會兼顧。

(1)在思維和人文的教學中緊扣言語形式

現(xiàn)實教學中的語文教學內(nèi)容大都定位在課文內(nèi)容的理解上,而且往往是脫離具體的言語形式的抽象討論的概括。目前課堂教學內(nèi)容是兩塊:整體閱讀和人文話題討論,而且這兩塊明顯地分作前后兩步，在討論中也不進行言語的學習和指導,情感態(tài)度教育脫離言語形式孤立生硬地進行。

課文內(nèi)容是要講解分析討論的,這是進行思維和人文教育的重要途徑,但必須同時學習言語形式,因為言語內(nèi)容依存于言語形式,言語形式是言語內(nèi)容的實現(xiàn),兩者是不可分割的。語文教學應分這樣兩步:學習言語形式理解內(nèi)容,在把握內(nèi)容的基礎上再回過頭來學習言語形式。語文課對言語內(nèi)容的學習始終不能離開言語形式本身,學習特定的言語形式如何表達特定的言語內(nèi)容是語文教學重要的也是特有的任務。

思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語內(nèi)容中,也存在于言語形式中,通過具體生動的言語形式進行思維培養(yǎng)和人文教育,是語文教學的特色和優(yōu)勢,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認識和情感態(tài)度,以及不同的感知方式和思維方式。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情,因此言語形式的教學同時也是情感態(tài)度的教學、思維方式的教學,應高度重視言語形式的學習,充分發(fā)揮它的育人價值。語言、思維和人文三者有機統(tǒng)一是保證語文教學有效性的內(nèi)在要求。

(2)在語文技能訓練中凸顯思維與人文

人文內(nèi)容不僅存在于言語作品中,還存在于聽說讀寫的技能中。如何運用語言文字既是一個運用技術、技能、技巧的問題,也和運用者的立場、觀點和思想感情密不可分,思維的內(nèi)容不僅存在于言語作品中,也存在于聽說讀寫的技能中。一個人運用語言的水平很大程度取決于他的思維

能力,正如顧德希所說:“如何用腦思考是聽說讀寫能力增強的關鍵,除了詞匯量不夠的問題,學生不會聽說讀寫的問題大都可以歸結(jié)為不會想的問題,只要善于把語言環(huán)境和語言運用結(jié)合起來思考,聽說讀寫的絕大部分問題都能解決。”技能是程序性知識,是聽說讀寫的行為規(guī)則,為學生更好地習得這些技能,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識,并不斷地提升學生對這種知識的思維水平,不能僅僅停留在記憶、理解上,更要向運用、評價和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展,語文技能實質(zhì)也是一種智力技能和認知策略,在一定意義上說語文教育就是思維訓練的一部分,我們在技能訓練時應自覺、明確地與思維訓練結(jié)合起來。

教師行為的有效性

1、讓師生關系實現(xiàn)真正平等對話轉(zhuǎn)變教師的教學行為。

書本和網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，應該使學生由原來的“聽講學習”轉(zhuǎn)向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”。但是學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。但在我們?nèi)缃竦恼n堂里，我們發(fā)現(xiàn)，老師還是老師的樣，具有權威心理。老師就是一個導演，牽引著小觀眾的心靈。我讓他往東，他不敢往西。老師很多時候會埋怨，“今天的課堂沒有及時完成我預計的任務，預設的情景只完成一半，這班學生反應太慢，太笨”，殊不知在課堂上，學生才是真正的

主角，語文老師在課堂的任務就是用我們的智慧引領孩子們在語文的大天地里馳騁。根據(jù)孩子們實際的學習情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對話活動應該是圍繞一個目標，根據(jù)孩子的需要，耐心引導，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。老師該是扶孩子上路的人，每一天應該問自己，我今天的課堂讓孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。

(2)、實踐主動反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。

一個教師不僅是一個實踐者，還應該是一個思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。在我們的現(xiàn)實世界里，老師在教學中缺少主動反思精神,常掛在嘴邊的就是一個字：累。不少老師對自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。我們不可否認：老師的工作壓力特別重，批不完的作業(yè)，成天在教室里、學生堆里穿梭，還得完成許多應付式的工作。那么，老師思考的時間和空間在哪里？我們?nèi)绾闻c新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。沒有思想的老師定會多一些呆板，少一份個性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習得技能，互動交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。教師靈性和舒展的個性，才可能帶來孩子個性的飛揚。

學生行為的有效性

把課堂營造為適合孩子發(fā)展的寬松有度的個性化學習環(huán)境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，從而激發(fā)起學生的學習

熱情和興趣。智慧的老師就該善于創(chuàng)設各種情趣盎然的個性化學習情境，更善于把學生引導到我們所創(chuàng)設的環(huán)境中來，我們不妨這樣行動。

(1)、呵護孩子最起碼的尊嚴，用平等、寬容之心善待“弱勢”孩子

考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟于事。學生不會領你的情。無論什么時候，我們得記著，學生是一個個活生生的，有著鮮明個性的個體，在課堂內(nèi)外，我們得允許他們不入眼的舉動，如果我們用高高在上的舉動去傷害孩子們，也就損害了“太陽底下最光輝的職業(yè)”形象。語言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過分了，我們還將遭到學生的唾棄，回報我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠，甚至對你課堂的厭倦和恐懼。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯。如果孩子在課堂上的舉動影響了我們的課堂，請讓我們動用自己的智慧，給孩子一個臺階讓他心領神會，同時也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴；如果孩子始終跟不上學習的進度，我們不妨放低對個別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學習任務。

(2)、想方設法增強課堂弱勢群體的自信心

以往在孩子們的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個好學生的對話，課堂里一部分孩子就成了觀眾，連配角都算不上。老師導演的角色扮演得還得更實在些。譬如，每個孩子都是課堂的主角，我們得關注到每一個個體。老師也許都有這么一個理，關注到了落后的群體，給落后的孩子以舞臺，我的教學進度根本就跟不上。其實語文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓練，每一次交流，每一次對話，我們可以讓設置的目標有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學生，不要給讀書不連貫的孩子以漫不經(jīng)心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子學生活動的專利。我們得多多設計個別形式的朗讀，讓我們給語言發(fā)展存在劣勢的孩子讀上那么一個小片段，那也是對他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關注孩子的個性，用顯微鏡照出閃光點，發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣。有的孩子語言交際是強項，說話交流大方，但落實到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認為那是老師給予的專利。對癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。

例如在我所任教的班級里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學在我舉行的語文小考中只得了四十八分，我把他叫進了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知識，下次考試你肯定會超過六十一分。告訴老師比你前一名的同學是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。后來，在下次語文考試中他得了九十一分，遠遠超過了他的許諾。我想如果當時我把他叫到辦公室所采取的是指責和批評的“教育”，那可能是“另外一種結(jié)果”。

(3)、盡力消除學生個體的閉塞心理，讓每一個孩子擁有陽光心情

關注孩子心靈成長，傾聽校園里花開的聲音。處于“三不管”狀態(tài)的孩子是個老大難：由于父母在外打工長年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實上也的確存在隔代親的事實，爺爺奶奶給予的補償就是孩子要什么有什么，至于學習上的惰性卻很少理會。所以相對來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發(fā)覺他們的不快樂，或者走向另一個極端——干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動于衷。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。陽光進不了孩子的心靈，每一個佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓孩子們共同為他們祝福生日快樂；課堂優(yōu)先關注這些孩子的舉動，用我們的親切和熱情引導孩子真誠地面對課堂；用我們的真誠打動孩子們，讓他感觸到老師對他的關注，讓陽光共存我們心頭。

教學目標的有效性

教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現(xiàn)學科的特點，才能保證其有效性。

(1)、制定明確可操作性的教學目標

曾看到一則寓言，“渤?？诘囊粭l魚逆流而行，它不停地游，克服常魚所難以克服的困難，在某一天到達了唐古拉山脈。然而，它還沒來得及發(fā)出一聲歡呼就被凍結(jié)成了冰。事隔多年，一個經(jīng)過此地的登山隊發(fā)現(xiàn)了這條魚——它還保持著游的姿勢。隊員們 19

認出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。其中的一個老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有偉大的方向?！?/p>

老人的話，意義深遠，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進行改革，對學生從哪些目標上進行定位教學都處于茫然，我們的語文教學效益會有實質(zhì)性的改觀嗎？看來，方向明確，目標簡明，具有可操作性是閱讀教學有效性的前提。

教學目標是一定教育價值觀的具體化，是引領學生發(fā)展的“最高基準點”，它對課堂教學起著統(tǒng)率和整合的作用。有效的課堂教學，在目標的設計上應該簡明、清晰、具體，既要考慮到學生的實際狀態(tài)，又要考慮到學生發(fā)展的可能性。教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學目標，并根據(jù)教學情境的變化對教學目標進行調(diào)整。教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是對學生學習結(jié)果——能夠達到的基本目標的描述。從語文課程目標出發(fā)，語文教學的目標大致可以概括為：

(?1).內(nèi)化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標要求大都體現(xiàn)在課后的練習設計中。2.建立語言形象。3.生成思想意義。

(2)、制定有層次的教學目標

教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。20

而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。

同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學生認知結(jié)構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，把認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定分層教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。要考慮到學生的實際，照顧到學生的差異性，滿足不同層次學生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。教學方法的有效性

①、教學方法要符合教學規(guī)律和教學原則；

②、教學方法要符合教學目的和任務；

③、教學方法要符合學生實際的學習可能性；

④、教學方法要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的教學時間；

⑤、教學方法要符合教學內(nèi)容的特點；

⑥、教學方法要符合教師自身的可能性。

教學評價的有效性

評價，是評價者根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。在教學中，評價不是目的，而是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的手段。

現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的評價語：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

怎樣的課堂評價語才是有效的呢？一是教師評價語言要真誠，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評價語言要有的放矢，有導向力，具有針對性；四是教師的評價語要熱情、有感染力，具有激勵性；五是教師評價語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。

可見，教師要善于用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等方面了解和評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態(tài)度，使學生得到正確價值觀的引導。

(1)、評價語以賞識、鼓勵為主

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。(2)、評價語應中肯幽默

我們經(jīng)常在課堂中聽到老師贊賞學生，贊賞應該是由衷的，沒有矯揉做作，沒有功利目的。如“你幫老師找到了解決問題的途徑”“你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士”。教師對學生的評價語言還要中肯，能因人而異，具有針對

性地作不同的評價。如：“你說得很好，如果聲音再響點就更好了”“這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒”。對學生的失敗和錯誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責罵、懲罰?！罢f得不完整，真笨”“答錯了，站著聽”“牛頭不對馬嘴”這些評價應該徹底從課堂上消失。

不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學生不愛上呢？在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風趣幽默的語言，對學生的影響一定會是終身的。(3)、評價語要多些理解

《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意 24

你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！弊屛覀兌紒黻P注課堂評價，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。教學反思的有效性

課堂教學是一門藝術，教師在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！苯虒W反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學行為，總結(jié)教學規(guī)律，不斷提升自己教學實踐的科學性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

伴隨著新課程改革的進程，很多教師的教育教學觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發(fā)生著變化。新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質(zhì)量的關鍵所在。當今的教育領域，重視教師的教學反思已成為基層學校教育科研的一種潮流，重視教師的教學反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學會教學反思。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。

我國古代教育家也曾十分強調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當。故曰，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。同時，十分強調(diào)實踐、反思、學習應當是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”思而后學，學得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明確提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實踐更得到發(fā)展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學

中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學行為，做課程的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。

經(jīng)過學習研究，以下幾種教學反思的方法比較有效：

(1).反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥湎敕ā?/p>

(2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗；當前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設性案例等。(3).行動研究 教學反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎。教師針對班級教學所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。

在以上3種教學反思方法下，我們又從以下幾個方面去做：

①．及時總結(jié)、記錄自己教學的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

②．從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為

教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。

③．從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調(diào)整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學行為。從學生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。

④．及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計

每上完一堂課都應反問：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，孔

子云:“吾日必三省吾身”。在日常教學中，教師施教往往難以完全體現(xiàn)其教學設計，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的問題或者迸發(fā)出智慧的火花。撰寫教學隨筆可以選取教學中的一些細小的、容易被忽略的細節(jié)，隨時記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學靈感以隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學課例和論文積累素材。做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。

⑤．撰寫語文教學反思論文。在撰寫教學隨筆的基礎上開展課例研究，是對課堂教學更高層次反思行動方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，通過課例研究找到成功或失敗點，然后重新撰寫新的教學設計，再到課堂實踐檢驗自己的反思是否是成功的。

⑥．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內(nèi)容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

⑦．自我反思。對課堂教學各環(huán)節(jié)的反思，形成案例反思。反思性教學以課堂實踐為基礎通過教師備課—授課—發(fā)現(xiàn)問題—反思—調(diào)整—新問題—再反思這樣的過程展開和實施的，其效果會受各方面因素的影響。

a反思課前備課。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課時不僅要備教材，還要

備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規(guī)律的“教學設計”，進行相應的教學。課后還要對該課進行反思和總結(jié)，對教案進行再設計，為進一步改進教學作好準備.b反思教學過程。教學過程通常包括 “教學環(huán)節(jié)”、“教學步驟”、“教學程序”，傳統(tǒng)的教學過程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學生的情感態(tài)度與價值取向，忽視了學生的個性發(fā)展，本課題研究的著眼點是把教學過程看成一個生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創(chuàng)設、如何實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學生的學習興趣等方面進行深入的研究。反思預期目標和實際教學效果。教學目標是教學活動預期達到的結(jié)果，是進行教學設計的依據(jù)，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。但是實際在教學時很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學水平。

c反思學生的學習困難及需求。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節(jié)課下來每個學生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學生學會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學生懂了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學設計。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通.反思具有研究性質(zhì),是教學研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺地把自

己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,進行思考梳理的過程.如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空,那么,教學反思應該貫穿于你的教學生涯。要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進.3．研究有效教學的時機、類型、選擇與運用。

本課題主要研究：教學設計的預設、導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、有效講課環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、練習環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、反思創(chuàng)設情況等。

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值。

在新課程改革的要求下，如何設計提出高質(zhì)量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。根據(jù)對有效教學的理解，結(jié)合語文教學的特點，擬從以下幾個方面談談語文課有效教學問題的設計：

(1)．語文有效教學問題設計的基本思路

A 設計的問題能激發(fā)學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。

主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。有效教學產(chǎn)生的基本條件，是學生有對所學內(nèi)容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性的作用。

教師重點調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是學生對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：

① 注重問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創(chuàng)設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發(fā)學習興趣，提高學生的參與熱情。創(chuàng)設問題情景的方式是多種多樣的，我們在語文教學中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當?shù)姆绞?，給學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國1998年抗洪救災的視頻短片，激發(fā)學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發(fā)的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行《白楊禮贊》的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《走西口》，學生從歌詞當中感受意境，而后展開教學。

② 注重問題的語言表達技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發(fā)學生的學習興趣。

③ 注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現(xiàn)實中的問題，所以，生活中的問題與語文教學的結(jié)合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。

④注重問題的游戲性。，我們要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設計，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

B 設計的問題內(nèi)容應該以學生已有的知識、技能為起點，關注學生的知識基礎。

學生必須有對所學內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。

有效學習的過程，就是學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識經(jīng)驗，為下一個學習內(nèi)容做準備。語文教學過程中教師提出問題的目的，就是要學生能夠在有效學習的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的語文知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。

依據(jù)學生原有的語文知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況：

①學生原有的語文知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設問即可。

② 學生原有的語文知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。

③ 學生原有的語文知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。

C 設計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進學生交流，培養(yǎng)學生能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。它強調(diào)知識的有效學習，強調(diào)全面，強調(diào)效率。它不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。

那么，怎樣在語文課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發(fā)學生探究學習、研究學習、合作學習等科學實效的學習形式，培養(yǎng)學生的學習能力？這需要我們?yōu)閷W生搭建一個多功能的平臺，教學問題的設計不要只局限于當前學習的內(nèi)容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。⑴ 教學中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養(yǎng)成樂于思考的習慣，學習和積累方法。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯(lián)系的、可不斷生長的語文知識網(wǎng)絡。

例如在教授《雷雨》一課時，依據(jù)課文內(nèi)容設計問題------值得探討的核心問題是周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意。圍繞這一核心問題，通過對周樸園在與侍萍相認前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內(nèi)心世界和性格特征。先結(jié)合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。然后探討：周樸園為什么那樣地懷舊？對侍萍的近況為什么欲問還休？周樸園過去對侍萍的感情是否一如后來周萍對四鳳的感情那般真摯？對侍萍一步步揭露真相進而勇敢相認的舉動，周樸園為什么由“痛苦”而“汗涔涔”、由“驚愕”而“嚴厲”？為什么最后竟然說出“以后魯家的人永遠不許再到周家來”這樣的話？通過這重重對比想要告訴讀者些什么？實際上，作者想要告訴讀者的是，人性中的美和丑總是對立存在的，而人性之美才是人類的希望，人應該追求和擁有美的德行。從而有效地培養(yǎng)了學生從內(nèi)心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。同時，學生也在賞心悅目、分析對比中提高了審美情趣和鑒賞美的能力。過渡銜接提問語

教學過程由一個個教學環(huán)節(jié)組成，一個個教學環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的松散珍珠也不如美麗的珍珠項鏈璀璨，就如同寫文章由這層意思向另一層意思轉(zhuǎn)換需要過渡段一樣，課堂教學中也需要“過渡”，過渡得好，才能使課堂教學結(jié)構嚴密、層次清楚、脈絡貫通、渾然一體，而且對開啟學生的思維，提高課堂教學質(zhì)量，增加課堂教學效益，將會起到有益的作用:過渡不好，使人感

到思路跳宕、雜亂無章，影響教學效果。因此，教師在課堂教學中的過渡言語，也是教學言語中的重要組成部分，在課堂教學中起著組織教學的重要作用。

過渡言語一般運用于以下幾處:由舊課過渡到新課，由舊知識過渡到新知識；由一層轉(zhuǎn)入另一層，由一部分轉(zhuǎn)入另一部分；由復習到新授，由新授到復習；由“總述”到“分析”、由“分析”到“總括”;由講授到練習、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)運用時言語上要有明確的目的性、簡潔的針對性和睿智的啟發(fā)性，否則，過渡將顯得雜亂，失去應有的引導作用，不能有效開發(fā)學生的思維。

提問言語是教學組織言語中極其重要的一環(huán)，在這里我們非常有必要對提問言語進行一下深入研究?！皩W貴有疑”宋代朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”可見，學習過程其實就是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程。出色的提問言語能夠引導學生去探索其所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力，令其更加有效地踐行新課程中的自主探究學習理念。因此，對于處于主導地位的教師來說，提問言語就是其推進教學重要手段和技能，而言語的質(zhì)量則直接關系到教學的有效性程度。事實上，課堂教學中的提問言語質(zhì)量高低不齊，低質(zhì)量的提問言語俯拾皆是。

低效乃至無效的提問言語:(1)目標不明確；(2)零碎，不系統(tǒng)；(3)無視學生的學情和能力；（4）用語不妥，意思含混不明；(5)不給學生思考的余地。有效的提問”，具備以下特點：(l)建立在對教材的深入研究的基礎上；(2)與學生的智力與認識水平的發(fā)展

相匹配；(3)能誘發(fā)學習欲望；(4)能有助于實現(xiàn)教學過程中的各個具體目標；(5)有啟發(fā)性。我們認為要想實現(xiàn)有效教學，不僅需要運用常規(guī)性的提問言語，而且更需要積極運用具有創(chuàng)造性和生發(fā)性的提問言語。對于這一問題，最重要的一點就是必須找準提問言語的切入口。

于無疑處設疑。俗話說把平凡的事做得不平凡就是偉大，若能從無疑處生出疑問則是智慧。因此，教師應努力地從無疑處設疑，從文本中挖掘?qū)W生看來并不是問題的問題，調(diào)動其學習積極性激發(fā)其思維;于無疑處設疑，就如同在平靜的湖面上投入一顆石子，必將激起圈圈漣漪，收到奇特的效果。

提問言語要有邏輯層次性。事物的發(fā)展是從低級到.高級，學生的思維發(fā)展也是由低到高發(fā)展的，而且這種發(fā)展是漸進的。因此，在設計提問言語時教師要緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生己有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。這樣才符合學生的認知規(guī)律，促進學生思維的有效發(fā)展。具體設計提問言語時可從大處入手，小處著眼。問題提得大，并不指望學生能一步到位，立即解決，而是為了讓學生進行聯(lián)想，激其發(fā)散思維。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論。錢夢龍曰:“教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！碧釂栄哉Z要注重開放啟發(fā)性，力避封閉型。有效的教學不會僵化

學生的思維，只會發(fā)展學生思維。因此，提問言語應當提高一個發(fā)散點，使學生可以從多個方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼。課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務。

⑴、把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。

《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上。”可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點設計出相應的導入方式。

例如，在習作教學中，要求導入利于激發(fā)學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。以生活場景、童話故事的創(chuàng)設為主，隨著學生思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，引導學生情感體驗的過渡。

⑵、根據(jù)導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。

有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創(chuàng)設應以學生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結(jié)合，要與生活

相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。第二，課堂導入要善于激發(fā)學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

創(chuàng)設教學情境，構建語文“樂學”課堂

許多語文教師為了能在語文學習的規(guī)律中找到一條“終南捷徑”曾作過苦苦的尋覓和嘗試。有的把全部精力都用在指導學生對所謂的“標準化”命題的圈圈畫畫上，有的用在把“活教材”進行 “A、B、C、D”選項的精心推敲和設計上，有的用在“篇章結(jié)構”的機械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結(jié)構和語文能力層次進行全面而具體的量化上。結(jié)果呢?教材活生生的靈魂，語言躍動的生命被窒息了。學生豐富多彩的思維被禁錮了。千姿萬態(tài)的心靈都被統(tǒng)一地按照一個預先設計好的單色調(diào)去對號入座，語文教學中至關重要的情感領悟過程既失去了必有的訓練形式，更失去了本質(zhì)意義的依托。先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。這種形態(tài)下的語文教學，學生已經(jīng)不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者，而是成了記憶的機器、分析的機器、做題的機器。最應該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現(xiàn)象啊！教學既是科學,又是藝術。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪

學生心智的教學任務呢？成功教學的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。有經(jīng)驗的語文教師都十分注重教學情境的設計。我們試從音樂渲染,營造美的氛圍;借助圖畫，再現(xiàn)美的情境;運用語言，領悟美的境界;充分地讀，感悟美的韻律等方面對語文課堂教學進行一次較深入的探索,在能力的天地中馳騁。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”這里提到的“那種愉悅”，其實就是審美對象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動，是產(chǎn)生于情感領悟基礎上的特殊心靈感應現(xiàn)象。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@里，劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領悟在學習情境中的重要意義。在語文教學實踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語情感悟的教學情境。

中學生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要在教學過程中創(chuàng)造一個美的藝術境界，讓學生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育。沒有藝術境界的教學，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要創(chuàng)設情境，才能為課堂教學創(chuàng)造出無窮的生命力，那么，怎樣為教學的順利進行創(chuàng)設一個最佳的情境呢？

㈠、音樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染文章的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。一種注入了音樂靈性的開場白。能起到拋磚引玉、創(chuàng)設氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用。曲在此而意在彼。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進一步”。能讓每一個同學“入戲”，可算得是教學上的高境界了。播放的樂曲能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂??從而進入角色，可謂“未成曲調(diào)先有情”矣。有時，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經(jīng)典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??/是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天，/走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難，/所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。

㈡、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學意境的審美特征,容易激起師生對美的不懈追求,誠如高爾基所說:“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音,愛看鮮明的色彩,愛把自己的環(huán)境改變得比原來的更好、更美。”教學《天凈沙 秋思 》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句

的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音?；钴S學生的思維，更好地理解詩句。又引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實踐用自己的經(jīng)驗去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學生學習興趣激發(fā)起來，主動地投入到學習中。再如，學習朱自清的《春》時，我讓學生在誦讀了課文的基礎上，引導他們畫出自己所領悟到的春天：青山、綠水、紅紅的太陽、草地、鮮花等，表現(xiàn)出春天的勃勃生機和盎然的詩意。學生的自學能力得到培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學有所思，學有所得，學有所樂。王老師在上《 綠 》這一課時，請學生用一個詞語表達自己對四季的感受，同學們紛紛選擇了“百花齊放”、“烈日炎炎”、“碩果累累”、“漫天雪花”，像是約好了似的。當老師請他們用一種色彩表現(xiàn)樹木四季不同的顏色時，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭論。后來，他們從書上找到了標準答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。

㈢、運用語言，領悟美的境界

教學意境的審美性,能使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶感染,獲得知識,鍛煉能力,發(fā)展智力,實現(xiàn)精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵、個性的陶冶、思想的升華,使學生終生難忘。

“愛美之心，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行語言設計時力求達到美感性。教學中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難以進入學生的內(nèi)心世界，缺乏鼓動性和藝術效果。對課本中描述的畫面要進行拓展思維，進行再造性想象，即用美的語言，擴充課本中所描述的畫面，使學生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變?yōu)殍蜩蛉缟木坝^，無形的畫面變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的人物、亭臺樓榭、奇山怪石。栩栩如生的景觀，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境，更深的體味作者的感情軌跡。讓優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內(nèi)心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計語言時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

㈣、充分地讀，感悟美的韻律

誦讀在優(yōu)化語情感悟和情境創(chuàng)設中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優(yōu)勢，如情感優(yōu)勢、形象思維優(yōu)勢、美育優(yōu)勢、個性培養(yǎng)優(yōu)勢、文以載道優(yōu)勢、興趣培養(yǎng)優(yōu)勢、思維品格優(yōu)勢、非智力培養(yǎng)優(yōu)勢、激勵優(yōu)勢等等，誦讀指導得體，領悟啟迪有法，很容易使學生進入語文學習的“迷狂”狀態(tài)，試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？現(xiàn)代文的閱讀如此，古文閱讀更是如此。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深味其意義?！闭b讀是優(yōu)化形象思維和情感領悟的過程和手段。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。只有高質(zhì)量的感悟基礎上的閱讀積淀，才可能在表達上厚積而薄發(fā)，深入而淺出。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學習的至理名言。

㈤、進入角色，體會美的情感

學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。、自覺地學習。

一、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生學習興趣 我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及

強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。多媒體課件，能通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。-如《孔乙己》一課，教學的重點是細節(jié)描寫和對話描寫-那么，教學時就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細節(jié)變化，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對課文內(nèi)容的理解。在此基礎上練習分角色朗讀會收到理想的效果。另外，我還根據(jù)課文內(nèi)容設置了這樣的擴展練習：假設孔乙己不自欺欺人、麻木不仁，最終會成為科舉制度的犧牲品嗎？酒店伙計的“我”會和孔乙己說些什么?要求用對話描寫表現(xiàn)人物性格孔乙己，讓他來敘述孔乙己又一經(jīng)歷。學生們的積極性一下子被調(diào)動了起來，總而言之，通過這樣的練習，既使學生加深了以課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展他們的抽象思維。

實踐證明，充分利用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，對于培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，提高課堂教學質(zhì)量有很大的作用。

綜上所述,我們知道教學情境的創(chuàng)設是教學過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華,是教師憑借卓越高超的教學藝術所創(chuàng)造出來的情景交融的能使學生心靈受到熏陶感染的能激發(fā)學生審美情感的藝術境界,教學情境的巧妙創(chuàng)設,對于提高教學效益,培養(yǎng)學生全面素質(zhì),具有十分重要的現(xiàn)實意義和審美價值。在教學過

程中,教師要有效地溝通和融合自己與學生之間的審美經(jīng)驗,就必須善于創(chuàng)設高度凝練的物化形態(tài)的教學情境。惟有高度凝練的教學情境,才能在有限的表現(xiàn)范圍內(nèi),以高度集中、簡練、生動的形象,容納深遠的意蘊,造成“言有盡而意無窮”的空靈境界,以吸引學生憑借自己的審美經(jīng)驗去領悟、去品味,從而獲得教學意境所特有的“韻外之致,味外之旨”。學生猶如身臨其境,不由自主地運用自己的審美經(jīng)驗去充實去豐富審美感受,從而獲得教學情境所獨具的“象外之象,景外之景”。

課堂練習的有效性

練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。練習的對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學是否合理可從學生的使用情況窺見一斑。由淺入深、由易到難，其中的練習形成一個訓練的梯度，呈現(xiàn)由簡單到復雜的縱向的訓練序列。教材的語文綜合活動練習范圍廣，形式多樣，內(nèi)容具體可行，關注學習的開放性，強調(diào)學生自主性，重實踐、重探究、重過程、重參與、重體驗。關注社會生活，注重查閱資料、口語交際和習作等方面的整合，每次活動都給學生提供明確的步驟性的指導，從而在練習的過程中更好地鍛煉學生的語文實踐能力和提高學生的整體語文素養(yǎng)。教學時，老師們要正確領會教材編寫的特點和意圖，切實提高語文綜合活動練習的有效性。

在自主設計課堂練習時，教師要注意語文學科人文性與工具性統(tǒng)一的特點，既要根據(jù)課文內(nèi)容，設計一些關于課文內(nèi)容理解、46

中心把握、情感體驗方面的練習，也要設計一些提高學生的語文基礎積累以及提高閱讀能力的練習。教師除了要正確解讀文本，引導學生正確理解文本內(nèi)容外，還要善于挖掘文本的教學價值，結(jié)合課文教學，設計精要的練習，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習來彌補。

課堂拓展的有效性

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有效的課堂拓展能夠帶領學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。有效拓展不能忽視以文本為基礎。語文學科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文課堂的首要任務就是帶領學生進入到文本內(nèi)容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應以文本為基礎。有效拓展還要注意學生的接受能力，拓展的目的是為了讓學生對課文的內(nèi)涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優(yōu)美、生動、準確，富有感染力。

其次時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上生成的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學內(nèi)容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學

在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。

最后教學組織要面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在語文課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生基礎的差異，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

有效教學體現(xiàn)了教師的工作責任心，教師的教學藝術，更體現(xiàn)了教師對學生發(fā)展的關注，對學生個體差異的尊重。各國教育專家以建構主義教育理論、人本主義教育理論為基礎和背景，對有效教學做了深入的理論研究和探索，總結(jié)出了有效教學的涵義、基本特征、基本理念等，為構建有效的語文課堂教學提供了理論支持。但這些理論還有待于我們在實踐中去體會和運用，轉(zhuǎn)化成實實在在的教學策略。同時，有效的語文課堂教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導學生專心聽講、傾心體驗、積極參與。

語文反思性教學：指在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師和學生在《語文課程標準》和反思性教學理論的指引下，以中學語文教學實踐問題的反思為核心，以“學會教學”和“學會學習”為目的，創(chuàng)設多元開放的語文教學環(huán)境，引發(fā)教師和學生在教學中產(chǎn)生反思的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極尋找教學和學習的機會，對師生的教學方式、教學心理、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度等方面“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理等一系列的教學活動。

主題式反思性教學策略：指反思性教學策略的實施要從課堂教學實際情況出發(fā)，圍繞課堂教學存在的實際問題，深入發(fā)現(xiàn)，形成一個個反思的方向、一個個討論焦點、一個個需要解決的要點，這方向、焦點、要點就是一個個主題，最終通過一個個主題把握和突破形成解決問題的方法體系

教師方面主要從創(chuàng)設互動的立體反思性組織，讓教師學會多元的反思方式、引導教師進行課堂教學的全過程反思，綜合運用“立體互動、全面觸發(fā)，確立意向、行為跟進，過程反思、獲得主題，主題突破、反思深化”策略，構成合力，循環(huán)遞進，促使教師獲得反思意識、形成反思性教學能力。

（1）、在立體互動中碰撞反思的火花

反思需要素材的積淀和靈感的觸發(fā)，只有調(diào)動一切可用的信息，讓反思無時無刻、無地無處不在，布下思維的天羅地網(wǎng)，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，形成立體的反思網(wǎng)，才能更好促進師生共同發(fā)展。

①多主體反思。教學過程是師生互動的成長過程，也是旁觀者見證成長的過程。教學的過程一般有三個主體的反思：教師主體、學生主體、第三主體。第三主體指任意一個有意于反思的旁觀者，他可以是任何一個聽課、看課的人，也可是課堂中的某個

學生。當面對同一個教學問題時，一般可以有兩個以上的主體從不同的角度和各自的體驗出發(fā)進行反思，如有三個以上的主體進行互動反思，則反思的效果會更好。多主體反思實施的關鍵就是要在教學中尋得一個共同反思的觸發(fā)點，和尋得較為合理的第三主體。多主體讓教學問題全面鋪開，使所有有問題可能得以呈現(xiàn)，而互動交流是實現(xiàn)碰撞和共鳴，既進一步開闊思維，也進一步達成共識，為獲得主題作下基礎鋪墊。

②多層次反思。多層次反思指集體反思、小組反思、結(jié)對反思、自我反思等四個層次的反思相互結(jié)合與交流。目前的反思性教學十分注重和強調(diào)個體反思，對于個體反思的方法與策略已有較多研究，我們認為教學反思需要多個層次的互動，特別是結(jié)對反思應是最佳的反思方式，小組反思和集體反思是個體反思的有益補充。個體的反思有利于隨時隨地沒有任何約束的開展，但存在較大的盲目性，而結(jié)對反思經(jīng)過精心的搭配和組合，兩個主體之間有著諸多共同的因素，也有諸多不同的因素，兩者的碰撞和交流，恰是最為精彩的；小組反思適宜于階段性反思活動；集體性的大規(guī)模論壇交流也是良好的補充形式。結(jié)對和小組等形式的互動反思需要相互之間的交流與對話，需要有一個共同的觸發(fā)點，因此形成主題是反思性教學的核心問題。在本次研究中我們主要采取多層次反思。

（2）、在行為跟進中習得反思的方法

①認識反思、確立意向。讓教師充分認識反思性教學和反思性學習的重要性和讓教師學會反思的方法，以成功的反思性教學和反思性學習的案例，幫助教師樹立自己教學的信心。