第一篇：蘇教版初中語文七年級上冊第一單元復(fù)習(xí)教學(xué)案(講與練)
蘇教版七年級上學(xué)期第一單元復(fù)習(xí)教學(xué)案
第一課時
目標提示：
1、理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用
2、認識運用聯(lián)想和想像寫景狀物、抒發(fā)情感的作用
各個擊破
1、根據(jù)拼音寫漢字
quán()釋 chōng jǐng()bì()益
潛移mò()化 危言sǒng()聽 半明半mai()
【指破迷津】：重點賜予的積累是語文學(xué)習(xí)的重要方面。積累時音形義三者不可或缺，意義的理解對字形的掌握至關(guān)重要，許多漢字字形與讀音也有某種內(nèi)在聯(lián)系。以上練習(xí)中“裨”從衣，卑聲；本指古代祭祀時穿著，次等禮服，引中為益處?！懊痢睆娜?，未聲；從日，與光線有關(guān)，本義：暗。
參考答案：詮、憧憬、裨、默、聳、昧
2、解釋加點詞的語境義
世界上有無數(shù)關(guān)閉著的門。
每一扇門里，都有一個你不了解的世界。
【指破迷津】：什么是語境呢？在閱讀中，指的是文章的語言環(huán)境，如上下詞，上下句，上下段，上下篇等。文中詞語的意義往往不是詞典上的靜態(tài)的意義，而是根據(jù)文字材料所提供的語境所產(chǎn)生的特定意義。離開了具體語境，其意義就會發(fā)生變化或不存在。因而，解題時，我們必須把握它所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文，抓住有效信息來推斷它的意義。
參考答案：第一個“世界”指自然界和人類社會的一切事物的總和；第二個“世界”則指“領(lǐng)域”。
3、文學(xué)知識填空：
①《繁星》選自，體裁，寫于 年。
②巴金，原名，著名的，杰出的。主要作品有長篇小說《愛情三部曲》、、；《激流三部曲》、、；中篇小說、。
【指破迷津】：對文學(xué)知識要注意識記，更重要的是在課外盡一切可能地對這些重點文學(xué)作品進行有選擇的閱讀。
參考答案：《巴金選集》、游記、1927
李堯棠，作家，語言大師?！鹅F》、《雨》、《電》；《家》、《春》、《秋》；《憩園》、《寒夜》。
③說出下列語句的作用。
(1)為你打開一扇門
(2)我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。
【指破迷津】：指明語句的作用，首先要認真研究原句所運用的修辭手法，表達方式，認真研究原句的結(jié)構(gòu)特點，再從該語句在文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、抒發(fā)情感等方面的作用去考察它。
參考答案：（1）“為你打開一扇門”，用“你”，富有親切感，用“門”來比喻某一領(lǐng)域的入口，給人以豐富的聯(lián)想。以此為題，新穎別致，生動形象。
（2）作者運用聯(lián)想和想像的方法，重要寫“我”在艙面上仰望星空產(chǎn)生的種種奇妙感受，其中表現(xiàn)出作者的童心、童趣，對大自然的熱愛，對美好生活的向往。
強化訓(xùn)練：
1.訂正錯別字
淺移默化（）崇山峻嶺（）熱淚粘襟（）
半明半昧（）千恣百態(tài)（）無拘無縮（）
搖搖欲墮（）
2.指出下列句中加點詞語的語境義
有人說：一個從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有“碩士”“博士”或者更高的學(xué)位，他也只能是一個“高智商的野蠻人”
“高智商”
“野蠻人”
3.指出各句中使用修辭方法的一項（）
A 下面是一片菜園，上面是星群密布的藍天。
B 深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。
C 海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
D 從前在家鄉(xiāng)，七、八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。
4.仿照例句，再寫三個對“語文”理解的比喻句。
例句：語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。
仿句：（1）語文是，讓人 ；
（2）語文是，讓人 ；
（3）語文是，讓人。
5.閱讀《繁星》（節(jié)選），完成下列練習(xí)
如今在海上，每晚和繁星相對，我把它們認得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好象看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。
有一夜，那個在哥倫波上船的英國人指給我看天上的巨人。他用手指著：那四顆明亮的星星是頭，下面的幾顆是身子，這幾顆是手，那幾顆是腿和腳，還有三顆星算是腰帶。經(jīng)他這一番指點，我果然看清楚了那個天上的巨人。看，那個巨人還在跑呢！
①對兩段文字理解不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A 對這兩段文字描寫了“我”在海上觀看 繁星的情景和感受。
B 這兩段文字表達了作者運用聯(lián)想和想像來寫景狀物，把星星和星空寫得仿佛有生命似的。
C 這兩段文字表達了作者熱愛大自然的情感和探索大自然的情趣。
D 這兩段文字前者從面上泛寫著繁星，后者從點上特寫海上看星座。
②文中畫線的句子表達了作者怎樣的感受？
③“看，那個巨人還在跑呢！”這一句如果刪除，好不好？為什么？
④從文中找出一個擬人句，并簡析其表達效果。
6.閱讀《小溪》，完成文后思考題。
小 溪
春天到了,屋后的小溪突然活潑起來,整夜聽著她輕快的腳步聲一路跳躍。
初搬到山上時,正值嚴冬,又是風(fēng)又是雨的。我只好蟄伏在我的小屋里，透過大大的玻璃窗，看云天夕陽的變換，山澗晚物的彌漫；除此之外，就是這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符。我一直沒有見過小溪的模樣，但我和她卻是那樣熟識。深沉的夜里，當我讀累了，寫疲了時，我就放下書，擱下筆，靜靜聆聽小溪以它獨特的“溪語”訴說著大地的心聲。屋外寒風(fēng)凜冽，冷雨敲毫，小溪的腳步總遲緩沉重的。是她也耐這冬日的冷寂？她可曾看到我窗口透出的一熒燈火，體會些許我關(guān)懷的心意？多我倆是身相契連的。
天氣漸漸暖和，小溪的步子也開始變得輕快流暢。想來，她一路穿過青山，行過原野，驀然發(fā)現(xiàn)溪邊的小花結(jié)了苞，小草冒了芽，初生的小蝸牛怯怯地探出了觸角；大地一片青蔥，萬物欣欣向榮，便不由得一陣驚訝，一陣歡喜，忙不迭地要將這好消息帶給大家。聽聽，這小溪正以愉悅的聲音告訴你一個亙古彌新的故事：春回大地！
什么時候，挑個風(fēng)和日麗的好日子，我也下到消息，探訪我這位神交已久的老朋友，小溪不知將以怎樣的歡樂迎接我哩！
①.把“屋后的小溪突然活潑起來”句中的“活潑”換成“活躍”好不好，為什么？
②.“這條小溪終日為寂寞深山加添一些生動的音符?！边@里“生動的音符”指的是什么？
③.小溪的腳步“遲緩沉重”，是指小溪的什么狀態(tài)？“輕快流暢”，又是指小溪的什么狀態(tài)？
④.找出文中的運用比喻、擬人的句子，說說它們表達作者思想感情方面的作用。
第二課時
目標提示：
1.體會冰心詩中的形象和哲理。
2.感受小說中驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。
3.掌握寓言中的重要詞句以及寓意。
各個擊破：
1.根據(jù)拼音寫漢字
zhào()事 cü()然
須yǘ()tuān()急
【指破迷津】：“肇”右上方是“戶”，不是“啟”，“猝”為“ ”旁，從犬，卒聲；本義：狗突然沖出追人。
參考答案：肇、猝、臾、湍
2.給下列加點字注音：
勉強（）浸沒（）剎那（）
穿梭（）船舷（）船桅（）
【指破迷津】：多音字要結(jié)合具體語境注音，如“勉強”“浸沒”“剎那”；形聲字要注意其聲符，如“梭”“桅”
參考答案：qiǎng mò suō xián
3.將冰心的四首詩題與對應(yīng)的內(nèi)容用線連起來
①《紙船》 A 不要只看別人的成功，要看成功背后付出的努力
②《嫩綠的芽兒》 B 要不斷充實、提高、發(fā)展自己，爭取為社會作出更大的貢獻。
③《成功的花》 C 謳歌了母親對兒女誠摯的愛，抒發(fā)了兒女對母親的深深眷戀之情。
④《母親》 D 以紙船為題目，托物言情，表達了對母親對祖國刻骨銘心的思念之情。
【指破迷津】：關(guān)鍵在于對詩歌的整體感悟，只要真正理解了詩歌內(nèi)容，就能領(lǐng)悟出“紙船”與“母親”，“嫩綠的芽兒”與“成功的花”所表達情感的差異。
參考答案：①—D ②—B ③—A ④—C
4.解釋下列加點的字
①置之其坐（）
②反歸取之（）
③自度其足（）
④寧信度，無自信也（）
⑤至之市（）
⑥是吾劍之所從墜（）
⑦何不試之以足（）
【指破迷津】：對常見的文言詞語的積累，我們要根據(jù)其特點進行歸納整理，對通假字①—②，詞類活用，一詞多義，③—④，⑤—⑦，古等現(xiàn)象今異義詞⑦只有了解了他們各自的特點，才能準確地把握。
參考答案：①坐=座，座位，②反=返，返回，③度duó，量長短，④度dù，指量好的尺碼，⑤之，到??去，⑥是，這兒（今義表判斷的動詞），⑦之，結(jié)構(gòu)助詞，不譯。
5.翻譯下列句子
①是吾劍之所從墜。
②求劍若此，不亦惑乎？
【指破迷津】：初中文言文的句子翻譯，應(yīng)盡量直譯，竭力保留原文用詞造句的特點，力求表達文法和原文一致。一般歸納為“對”“換”“留”“刪”“補”“調(diào)”六個字：“對”，即對譯，把文言文中的單音詞譯成雙音節(jié)詞；“換”即替換，用現(xiàn)代漢語的詞去替換原文里的詞；“留”即保留，對古文中的人名，地名、年號、國名、官名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，都按原文保留不譯；“刪”即刪略，古文中的有些虛詞在現(xiàn)代漢語中找不到對應(yīng)的詞來翻譯，便可刪略；“補”即補充，文言文省略而現(xiàn)代漢語不能省略的詞語必須在相應(yīng)位置補出；“調(diào)”即調(diào)整，用現(xiàn)代漢語的語言規(guī)律對古漢語句子成分的位置做調(diào)整。
參考答案：①這兒是我的劍掉下去的地方
②像這樣找劍，不是很糊涂嗎？
6.《刻舟求劍》諷刺了怎樣人？你生活中遇到過這樣的人嗎？
【指破迷津】：對寓言寓義的把握不能就事論事，要對寓言所給的信息進行篩選、提煉，概括出人物（或事情）的特點，才能較準確的把握寓義。
參考答案：諷刺那種固循守舊、固執(zhí)己見、不知變通、不懂得根據(jù)客觀實際采取靈活對策的蠢人。
強化訓(xùn)練：
1.訂正下列成語中的錯別字
忠于職首（）文絲不動（）小心冀冀（）
相題并論（）事不可擋（）井然有緒（）
巍然毅立（）驚恐萬壯（）2.填空
①冰心原名，現(xiàn)代散文作家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家，著有詩集《 》、《 》。
②！天上的風(fēng)雨來了，；心中的風(fēng)雨來了。
③ 的芽兒，和青年說：“！”的花兒，和青年說：“！”的果兒，和青年說：“！”
3.閱讀《齊人攫金》，完成下列練習(xí)
昔齊人有欲金者，清旦衣冠而之市，適鬻金者之所，固攫其金而去。吏捕得之，問曰：“人皆在焉，子攫人之金何？”對曰“取金之時，不見人，徒見金?！?/p>
選自《列子》
【注釋】：鬻yù：賣；適：往，去，到
①.解釋加點的字
(1)昔齊人有欲金者（）
(2)清旦衣冠而之市（）
(3)固攫其金而去（）（）
(4)取金之時，不見人，徒見金（）
②.解釋下列句中的“之”
清旦衣冠而之市（）
適鬻金者之所（）
吏捕得之（）
③.翻譯句子
問曰：“人皆在焉，子攫人之金何？”
④齊人攫金的原因是（用原文回答）
⑤本文諷刺了 的人。
4.閱讀下列語段，回答問題。
沒有一種草不是花朵
李雪峰
①那時我們還居住在深山里的鄉(xiāng)下,我還是個十五六歲的孩子。春天,小草剛被融雪洗出它們嫩嫩的芽尖時,老師告訴我們,學(xué)校準備組織我們搭車到百里外的縣城去參加作文競賽。我們一聽又興奮又擔憂，興奮的是 ；擔憂的是，?
②頭發(fā)花白的老校長看出了我們的憂慮,他就說:“你們常常上山下田,誰能說出一種不會開花的草?”
③不會開花的草?蒲公英是會開花的,它的花朵是金黃金黃的,秋天時結(jié)滿了降落傘似的小絨球;汪汪的狗尾草也是會開花的,它狗尾巴似的綠穗穗就是它的花朵;就連那些麥田里的薺薺草也是會開花的,它的花潔白潔白的,有米粒那么大,像早晨被太陽鍍亮的一顆顆晶瑩的露珠。我們想來想去,把每一種草都想遍了,可是誰也沒有想出有哪一種草是不會開花的。我們想了半天都搖搖頭說:“老師,沒有一種草是不會開花的,所有的草都會開出自己的花朵?！?/p>
④老校長笑了，說:“是的,孩子們,每一種草都是一種花,栽在精美花盆里的花都是一種草,而生長在田地邊和山野里的草也是一種花啊。不論生活在哪里,你們和其他人一樣,都是一種草,也都是一種花。記住,沒有一種草是不會開花的,再美的花朵也是一種草?！?/p>
⑤幾十年過去了,當我從深山里的鄉(xiāng)下走進都市里的大學(xué),當我從鄉(xiāng)下青年成為城市繽紛社會的一員,當我面對一束束流光溢彩的鮮花和一次次雷鳴般的掌聲時,我從不自卑,也沒有浮躁過。我總會想起老校長的那句話————沒有一種草是不會開花的,而每一種花朵也是一種草。
①.根據(jù)上下文的內(nèi)容，在橫線上填上合適的話。
興奮的是 ；
擔憂的是 ？
②.校長要我們記?。骸皼]有一種草是不會開花的，再美的花朵也是一種草！”他要告戒“我們”什么？
③.對第五段中“當我面對一束束流光溢彩的鮮花和一次次雷鳴般的掌聲時，我從不自卑，也沒有浮躁過?！边@一句你怎樣理解？
④.鄉(xiāng)下的教育條件和城里相比，懸殊還是比較大的，這對鄉(xiāng)下孩子的成長果真沒有影響嗎？請你談?wù)効捶ā?/p>
⑤.你喜歡老校長這個人物形象嗎？說說為什么？
參考答案：
第一單元
第一課時
1、淺—潛 崇—崇 沾—粘
恣—姿 縮—束 墮—墜
2、“高智商”指那些有碩士、博士或更高學(xué)位的人智力水平很高；“野蠻人”指他們?nèi)绻婚喿x文學(xué)作品，不了解歷史，不了解時代的心聲、精神和情感，就成了修養(yǎng)不高、情感缺乏的人。3 C 4（1）色彩繽紛的花園，流連往返；意境深遠的油畫，驚嘆不已；旋律優(yōu)美的音樂，聽之動容。5①C；②作者仿佛回到童年，陶醉在母親的懷抱里，感覺溫馨、舒心和愜意。③不好。這句話用一個“看”字呼喚讀者，與讀者在感情上直接交流，讓讀者注意巨人星座的形狀，又暗示船在前行，還表露了作者心中涌動的激情。④如：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！痹谧髡叩难劾?，天上那許多認識的星星都有眼睛，有嘴巴，在思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融為一體，情真意切，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產(chǎn)生無窮遐想。6①不好。因為“活潑”，多用來表現(xiàn)人物的性格特征，而“活躍”則多用來表示行動進展積極有力。此處用擬人手法，把小溪當作人來寫，所以用“活潑”比“活躍”好。②指的是小溪流動時發(fā)出的悅耳的聲音。這響聲中透出作者的喜悅之情。③“遲緩沉重”指小溪速度慢的狀態(tài)，“輕快流暢”則指小溪流速快的狀態(tài)。小溪速度慢，指的是冬天的小溪，小溪流動速度快，指的是春天的小溪。④文中洋溢著作者熱愛生命、樂觀向上的感情。
第2課時
1、首—守 文—紋 冀—翼 題—提 手—勢
緒—序 毅—屹 壯—狀 2①冰心、《繁星》《春水》②母親啊，鳥兒躲在它的巢里，我只躲到你的懷里。③嫩綠，發(fā)展你自己；淡白，貢獻你自己；深紅，犧牲你自己。3①欲：想要；衣冠：穿上衣服，戴好帽子（名詞活用為動詞）；固：于是；去：離開；徒：只 ②到??去；助詞，的；代詞，他，指攫金者 ③（差吏）問道：“人們都在哪兒，你為什么敢搶人家金子？”④“取金之時，不見人，徒見金。”⑤利令智昏（利欲熏心）的貪婪人。4①興奮的是我們能夠坐上大汽車去縣城里看看；擔憂的是我們這群山里的孩子，作文能賽過城里的學(xué)生嗎②不論是鄉(xiāng)下人城里人，也不論是窮人富人，只要努力都能作出一番成就來。而作出了一番成就也不要自以為了不起，其實你也是一位很普通的人。③當我獲得一次又一次成功時，我從沒有覺得我是鄉(xiāng)下人而自卑過，也從沒有因為取得了一點成績而滿足過、驕傲過。④提示：逆境可以出人才—逆境造就強者；優(yōu)越的條件有利于人才的成長。要求：言之成理。⑤喜歡。老校長是一位平易近人、和藹可親、教育有方、善于鼓勵孩子的好校長。
第二篇：蘇教版初中語文七年級上冊第二單元復(fù)習(xí)教學(xué)案(講與練)
蘇教版七年級上學(xué)期第二單元復(fù)習(xí)教學(xué)案
第一課時
目標提示
1.體會文章所表達思想感情的豐富和用詞的準確性。
2.初步了解一些文言實詞的用法，理解文意，體會童趣。
各個擊破
1.根據(jù)拼音寫漢字
cháng yáng()chán()娟 浩miǎo()
雕lòu()juān()刻
【指破迷津】：音、形、義有機結(jié)合，可以幫助我們掌握漢字。徜：從彳[chì，即“行”]，尚聲。徉，從彳，羊聲。嬋，從女，單聲。本義：嬋娟，形容女子姿態(tài)美好。淼[或“渺”]從三水，水大的樣子。鏤，從金，婁聲。本義：可供雕刻的堅鐵。鐫：從金，雋聲。本義破木之器。
參考答案：徜徉、嬋、淼（渺）、鏤、鐫
2.補全下面成語
記憶 新 走 無路 美不 收
心曠神 風(fēng)雨如 雀無聲
【指破迷津】：成語是固定的短語，要準確的書寫和使用，首先必須弄清成語中每個字的意義和整個成語的意義。猶，尚且，不能寫作“尤”。投，投奔，不能寫作“頭”。勝，盡、完。怡，愉快，不能寫作“貽”?；蓿雇恚荒軐懽鳌罢d”。鴉，烏鴉，不能寫作“雅”。
參考答案：猶、投、勝、怡、晦、鴉
3.填空
①《往事依舊》的作者是著名特級教師
②《幼時記趣》的作者，字，朝人，本文選自他的。
【指破迷津】：作家作品知識的識記，不能僅僅作簡單機械記憶，應(yīng)該在平時要留心相關(guān)介紹，并注意閱讀其作品。記住：知識只要在較為深廣的知識背景中來記憶才能使記憶之樹根深葉茂。
參考答案：①于漪②沈復(fù)，三白，清，《浮生六記》
4.指出下列句中的通假字，并解釋
①項為之強 通，②以土礫凸者為邱 通，【指破迷津】：通假指的是古書上音同、音近，互相通用和假借的現(xiàn)象。通假的基本規(guī)律是同音代替。它又可分為完全同音、聲母相同（雙聲通假）、韻母相同（疊韻通假）。平時學(xué)習(xí)時要多積累，多比較辨析。
參考答案：“強”通“僵”，僵硬?！扒稹蓖ā扒瘛?，土丘。
5.加點字意思相同的一組是（）
A 其 必細察其紋理 B 以 徐噴以煙
常蹲其身 何不試之以足
C 之 故時有物外之趣 D 為 以蟲蟻為獸
昂首觀之 舌一吐而二蟲盡為所吞
【指破迷津】：回答這類題型的題目，先須判斷其詞性是否相同?！肮蕰r有物外之趣”中“之”為助詞，“昂首觀之”中“之”為代詞；“以蟲蟻為獸”中“為”是動詞，“舌一吐而二蟲盡為所吞”中“為”是介詞。如詞性相同，再看意義上是否有細微差異，“必細察其紋理”“常蹲其身”中“其”均為介詞，前者意為“它的”，后者指自己。
參考答案：B
6.翻譯下列句子
①又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴。
②神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
【指破迷津】：按“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調(diào)”的方法，兩句分別補出主語“余”；“徐噴以煙”“調(diào)”“補”為“以煙徐噴之”；“驅(qū)之別院”“補”為“驅(qū)之于別院”。然后可字字對應(yīng)地進行翻譯。
參考答案：我又把蚊子留在白色的蚊帳里，用煙漫漫地噴它，使它沖著煙霧飛叫；我心神安定下來，捉住蛤蟆，鞭打它幾下，把它趕到別的院子里去了。
強化訓(xùn)練：
1.給下列加點字注音
徜徉（）（）浩淼（）嬋娟（）
紛呈（）雕鏤（）鐫刻（）
2.下列詞語中共有六個錯別字，先用橫線標出，再將改正的字寫在橫線上
風(fēng)雨如晦 記憶猶新 津津有味 走頭無路
紅紫芳菲 心曠神貽 油然而生 談笑風(fēng)聲
眼花瞭亂 雅雀無聲
3.請根據(jù)語境，續(xù)寫一個句子
大自然的語言豐富多彩：從秋葉的飄零中，我們讀出了季節(jié)的變換；從歸雁的行列中，我們讀出了集體的力量； 。
4.《往事依依》中說：“有一次，教到田漢《南歸》中的詩：‘模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙?！蠋熇收b著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被感動了。”下面詩句中所表現(xiàn)的情緒與《南歸》中的詩句的情緒最為接近的一項是（）
A 我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落/東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛/你的心如小小的寂寞的城
B 紫色雛菊簇立在更深色的瓶內(nèi)/在鏤刻著福與壽的古老花翁/在異鄉(xiāng)的風(fēng)里凄楚
C 經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪/而今我到達了，有時回頭/遙望我年輕的時候，像遙望迷失在煙霧中的故鄉(xiāng)
D 這樣遲遲的日影，這樣溫暖的寂靜，這片午炊的香味/對我是多么熟。這帶露臺，這扇窗，后面有幸福在窺望還有幾架書，兩張床，一瓶花??這已是天堂。
5.閱讀《幼時記趣》回答問題
余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。
夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
①.用原文語句回答下列問題
(1)“余”憶童稚時的特異之處如何？
(2)作者小時侯善于觀察，常常得到怎樣的妙處？
(3)把蚊子記作鶴時，作者下自己入神的語句有哪些？
(4)在觀察土墻、花臺時，作者有何感受？
(5)在觀察二蟲爭斗時，癩蛤蟆攪局，“我”的第一反應(yīng)是什么，接著有何舉動？
②文章處處體現(xiàn)“物外之趣”，請你寫出文中描寫“物外之趣”的語句。
A
B
C
③“夏蚊成雷”運用了什么修辭？“蚊”與“雷”“鶴”有何聯(lián)系？
④“夏蚊成雷”在文中起什么作用？
⑤寫出文中三處表現(xiàn)“我”神游其間的心理描寫。
⑥“見藐小微物，必細察其紋理”說明了什么？
6.閱讀《感恩》回答問題
感 恩
一直以來,“感恩” 在我的心中是“感謝恩人” 的概念。“恩人” 者，乃于己有大恩大德者。而在美國的一次遭遇卻讓我悟出了感恩的另一層意味。
那是在洛衫機的一家旅館。早晨,我在大堂的餐廳里就餐時,發(fā)現(xiàn)自己的右前方有3個黑人孩子,在餐桌上埋頭寫著什么.在就餐的時間就餐的地方,這三個孩子卻沒做與吃飯有關(guān)的事.我難以按耐心中的好奇.試探著走過去.在這些孩子的允許下,我坐在他們的身旁.看到我這樣一個膚色不同的外國人到來,他們沒有一絲扭捏,而是落落大方地和我談了起來.者三個孩子中有一個摸約123歲戴著眼鏡的男孩子是老大,女孩89歲是老二,另外一個小男孩56的是老三.從談話中我了解到他們和母親是暫時住在這家酒店的,因為他們正在搬家,新房還未安頓好.當問他們在做什么時,老大回答說正在寫感謝信。他一副理所當然的神情讓我滿臉疑惑.這三個孩子一大早起來寫感謝信?我愣了一陣后問到:“寫給誰的?““給媽媽的“我心中的疑團一個未解一個又生.“為什么?“我又問道.“我們每天都寫,這是我每天必須做的功課.“孩子回答道.哪有每天都寫感謝信的?真是不可思議!我湊過去看了一眼他們手上的那沓紙.老大在紙上寫了有89行字,妹妹寫了有56行,小弟弟只寫了23行.再仔細看其中的內(nèi)容.卻是諸如“路邊的野花開得真漂亮“,“昨天吃的比薩餅很香““昨天媽媽給我講了一個很有意思的故事:之類的簡單語句.我心頭一震.原來他們給媽媽的感謝信不是專門感謝媽媽給他們幫了很大的忙,而是記錄下他們幼小心靈中感覺很幸福的一點一滴.他們還不知道什么叫大恩大德,只知道對于每一件美好的事物都應(yīng)心存感激.他們感謝母親辛勤的工作,感謝同伴熱心的幫助,感謝兄弟姐妹之間的相互理解^^^^^他們對于許多我們認為是理所當然的事都懷有一顆“感恩的心“.其實,“感恩” 不一定要感謝大恩大德,“感恩”可以是一種生活態(tài)度,一種善于發(fā)現(xiàn)美并欣賞的道德情操.人生在世,不如意事十有八九.如果我們囿于這種“不如意“之中,終日忐忑不安,那生活就會索然無趣相反,如果我們像這些孩子一樣,擁有一顆“感恩“的心,善于發(fā)現(xiàn)事物的美好,感覺平凡的美麗,那我們就會以坦然的心境開闊的胸懷來應(yīng)對生活中的酸甜苦辣,讓原本平淡的生活煥發(fā)出迷人的光彩!
①三個黑人孩子寫感謝信的目的是什么？（用第三段中的原話回答）
②三個孩子除感謝媽媽、銅板、兄弟姐妹外，還感謝什么？
③對所遇之事，“我”的感情有哪些變化？
④如何理解“‘感恩’不一定要感謝大恩大德，‘感恩’可以是一種生活態(tài)度，一種善于發(fā)現(xiàn)美并欣賞美的道德情操”？
⑤我們生活中應(yīng)該“感恩”的太多太多。讀罷此文，你覺得最急于表達感恩之情的是哪些人和事？
第二課時
目標提示：
1.體會作者對北大的熱愛和贊美之情，以及將離開時的復(fù)雜感情。
2.樹立腳踏實地，從小事做起，才能成就偉大事業(yè)的觀念。
各個擊破：
1.根據(jù)拼音寫漢字
安tián()xī()利 怪pì()
自xǔ()時máo()薈cuì()
【指破迷津】：對漢語詞匯的積累，要重視音、形、義的相互聯(lián)系，還要注意與形似字，義近字的區(qū)別。恬：從心，甜省聲，本義：安靜。不能寫作“括”；“詡”從言，羽聲，義為說大話，不能寫作“栩”；“萃”從艸，卒聲，本義為草叢生的樣子，不能寫作“粹”
參考答案：恬、犀、僻、詡、髦、萃
2.下列成語使用不當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A 老師要進行班委改革，一時間，班內(nèi)沸沸揚揚。
B經(jīng)他一分析，我茅塞頓開，終于想通了這個問題。
C 他擺出了不屈不撓的架勢。
D 他每次考試都名列前茅，這次又一鳴驚人。
【指破迷津】：對成語的認讀和書寫，要掌握其釋義，而運用更要掌握整個成語的意義。題中“名列前茅”指名列在前頭，而“一鳴驚人”比喻平時沒有突出表現(xiàn)一下子做出驚人的成績，前后矛盾。另外，成語的運用還要注意成語的搭配特點和運用習(xí)慣。這些，此題未能涉及。
參考答案：D
3.下列句子中運用擬人修辭手法的一項是（）
A 如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。
B 我似乎應(yīng)該對你說點什么，北大。
C 我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀??
D 北大就是一條生命飽滿的河流。
【指破迷津】：辨認修辭手法，首先要準確把握修辭手法的特點。擬人就是把物當作人來寫，賦予物以人的動作行為或思想感情。題中“我似乎應(yīng)該對你說點什么，北大”中的“你”指的是“北大”，把“北大”當作人來寫，所以運用的是擬人手法；A句沒有運用任何修辭手法；C中三個“渴望”句，構(gòu)成排比；D句把“北大”比喻成“河流”，屬于比喻。
參考答案：B
4.對下面的詩句分析不準確的一項是（）
“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟?！?/p>
A 這幾句詩表現(xiàn)了作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”自由飛翔的精神。
B 這幾句詩表現(xiàn)了作者的崇高理想和遠大抱負，以及執(zhí)著追求的精神。
C 這幾句運用了排比，夸張和比喻的修辭手法。
D 《十三歲的際遇》引用這幾句詩是為了說明自己總有一天要離開母校，決心以對事業(yè)的執(zhí)著追求來報答母校的哺育之恩。
【指破迷津】：對現(xiàn)代詩歌的理解和鑒賞可以是多角度的：詩歌的內(nèi)容、語言、手法、情感、意境等。詩中的“目的”是指想要得到的結(jié)果，即為國家，為民族作出自己最大的貢獻；“玫瑰、綠陰、寧靜的港灣”比喻一切優(yōu)裕的物質(zhì)生活；“不系之舟”比喻對事業(yè)執(zhí)著的追求。全詩運用比喻、排比的修辭手法，表現(xiàn)了作者的遠大理想和雄心壯志，但沒有運用夸張。從上下文來看，課文引用這首詩是為了表達“渴望生活，渴望創(chuàng)制，渴望有一副輕靈的翅膀”自由飛翔的精神。
參考答案：C
5.語言是刻畫人物性格最重要的手段之一，品讀下列人物語言，想想作者刻畫了他們這樣的性格。
A “我要去大工廠打工?！辟Z里宣布道。
B “你瘋了！”魯智勝不死不活地說，“人家大工廠不是慈善機構(gòu)，什么人都照顧?！?/p>
C 邱士力笑的咧開了嘴，當然，他根本不知道賈里心里的宿怨：“少說話，多干事，你會吹小號嗎？”
【指破迷津】：語言描寫是刻畫人物的重要手段之一，分析人物需要認真研讀人物的語言，要抓住人物語言中的重點語句，從而概括出性格特征。賈里：“去大工廠打工”“宣布”——追求轟轟烈烈的人生，又充滿稚氣，容易一時沖動；魯智勝：“你瘋了”“不是”“慈善機構(gòu)”，不會“什么人都照顧”—遇事冷靜、沉穩(wěn)、對賈里有反襯作用；邱士力：“少說話，多做事”——塌實，沉著；“會吹小號嗎？”用軍樂號壓倒流行音樂——足智多謀。
參考答案：賈里追求轟轟烈烈的人生又充滿稚氣，容易一時沖動；魯智勝：理智、穩(wěn)健；邱士力：沉著、足智多謀。
強化訓(xùn)練：
1.下列字形無誤的一組是（）
A、其貌不揚 談笑風(fēng)聲 茅塞頓開
B、不屈不撓 無動于忠 沸沸揚揚
C、盜聽圖說 罪魁禍首 莫名其妙
D、白駒過隙 茫然若失 小心翼翼
2.下列各組詞語解釋有誤的一項是（）
A 豁達：胸襟開闊、豪爽大方
灑脫：（言談、舉止、風(fēng)格）自然，不拘束
B 際遇：機遇、時運
自詡：自夸
C 薈萃：（英俊的人物或精美的東西）會集、聚集
宿怨：舊有的怨恨
D 躋身：擠進去
摒棄：舍棄
3.“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，想那充滿希望的未來流淌?！边@句話運用了什么修辭手法？表達了作者什么樣的思想感情？
4.閱讀《偉人細胞》（節(jié)選），回答問題：
臨放寒假的前一天，班里每人發(fā)一套寒假課外讀物。查老師在發(fā)書前告訴大家，有一套書是破損的，他不知該把那套書分給誰。
一時間，班內(nèi)沸沸揚揚，有的建議摸彩；有的建議每人補貼五分錢給受損失的人；那個善于運算的陳應(yīng)達還計算什么概率；有的女生則大喊：上帝保佑。賈里聽煩了，霍一下站起來：'分給我吧。'
其實，那套書只是書脊上擦破一點，屬于輕傷，用個紙一包就解決了--這值得大驚小怪地出謀劃策嗎？
賈里沒想到區(qū)區(qū)小事卻引起大轟動，先是學(xué)校廣播站立刻廣播了這則小故事，緊接著，下午的全校師生聯(lián)誼會上他被大家選為'今日明星'。賈里弄不懂，為什么平日他那些可歌可泣的行為不被人重視，而一些不值得一提的小事卻被當成了不起的大事。
“看來，我是個普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事?！?賈里對爸爸說。
爸爸哈哈一笑：“不做小事的人，怎么干得成大事！”
①用一句話概括文段的內(nèi)容。
②面對那套破損的書，同學(xué)們有不同的反應(yīng)，試分析他們作出這樣反映的心理活動。
建議摸彩的 建議補貼的 陳應(yīng)達：
有的女生：
③賈里和爸爸在對待“小事”上分別有何不同的看法？
5.閱讀《忽略》，回答問題：
忽 略
夕陽斜照在玻璃窗上，再反射在陽臺上的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。
孩子跪在椅子里，癡癡地望著陽臺上沐浴著夕陽的盆花。無限美好的夕陽毫不吝嗇地把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不放在這里，他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩綠嫩綠的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出瓜苗來。孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：'要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該有多好??！接著，孩子咯咯地笑了，滿眼的憧憬。
孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？”
孩子忙把母親拉到花盆前，開心地說：“媽媽，看，花盆里長了好多小苗苗！以后它們會長成大苗苗，結(jié)出小西瓜給我吃的。”
母親皺了皺眉，笑了笑：“傻瓜，那些瓜苗過幾天就會死掉，根本長不出西瓜。”
孩子咬了咬嘴唇，接著笑了笑，睜大了眼睛：“會的，小瓜苗一定會長出西瓜的，我會天天照顧好它們的。”
母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房去了，身后是孩子表現(xiàn)出的堅定與信心。
一天下午，孩子從學(xué)?；貋砗螅绽芟蜿柵_，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中紫羅蘭在夕陽光下耀武揚威的炫耀著，卻不見了青青的瓜苗。孩子揉了揉眼睛，懷疑是自己看錯了，但事實如此，嫩嫩綠綠的小瓜苗不見了，孩子“哇”地一聲哭了。
之后，孩子哽咽著問母親：“媽媽，小瓜苗怎么沒有了？”
“被我拔了，這有什么好哭的，那些小瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長。那些個小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了?！?母親笑著責(zé)備孩子的淘氣，拿手帕擦擦孩子的眼睛。
此后，孩子總愛向花盆瞟，并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了。孩子也幾次用手捏住它，但終究沒有拔。這也是一個生命呀！孩子想。
幾天后，孩子畫了張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆里長著一顆小小的瓜苗，嫩嫩的，綠綠的。旁邊寫了一行小字：“我雖小，但我也是一個生命?！?老師驚訝于他的想法，給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數(shù)，笑道，“不錯啊，真厲害，得了滿分啊。媽媽待會兒帶你上街，給你買冰淇淋?！?/p>
夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺上的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。
孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。
①母親和孩子對小瓜苗的態(tài)度有什么不同？
②文中哪些句子寫出了母親對孩子的“忽略”？
③根據(jù)語境揣摩下邊句子中加點的詞語，說出它的表達作用。孩子咬了咬嘴唇。接著笑了，睜大了眼睛。
④老師為什么要給孩子滿分？母親又是怎樣看待孩子的滿分的？她們的區(qū)別在哪里？
⑤文章最后一句話表現(xiàn)了孩子怎樣的心情？
⑥《忽略》與我們學(xué)過的《十三歲的際遇》、《偉人細胞》相比，在敘事角度上有何不同？如果改成與這兩篇課文同樣的角度，你打算將題目改為什么？
參考答案：
第2單元
第一課時
1、cháng yang miǎo chán chéng lòu juān
2、尤—猶 頭—投 貽—怡 聲—生
繚 雅—鴉
3、從冰雪的消融中，我們讀出了春天的腳步；從穿石的滴水中，我們讀出了堅持的可貴；從蜂蜜的濃香中，我們讀出了勤勞的甜美。
4、D
5、①⑴能張目對日，明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理。⑵時有物外之趣⑶昂首觀之，項為之強⑷神游其中，怡然自得⑸不覺呀然驚恐；神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。②⑴心之所向，則或千或百果然鶴也。⑵又留蚊于素長中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，做青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。⑶以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，神游其中，怡然自得。③夸張和比喻?！拔摇睆奈萌何宋说穆曇襞c悶雷聲相似的特點聯(lián)想到雷聲，而把蚊比作鶴，也是蚊子的體現(xiàn)，長足與鶴相像，這里運用了聯(lián)想。④既照應(yīng)前文，又為下文鋪墊。⑤怡然稱快，怡然自然，呀然驚恐⑥既反映了小孩視覺敏銳，又表現(xiàn)出孩子的稚氣、天真。6①記錄下他們幼小心靈中感覺很幸福的一點一滴。②“每一件美好的事物”，包括大自然。③好奇 疑惑 不可思議 心頭一震④我們應(yīng)該懷有一顆感恩之心，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，感受平凡中的美麗，那我們就會以坦蕩的心境、開闊的胸懷來應(yīng)對生活中的酸甜苦辣，讓原來平淡的生活煥發(fā)出迷人的光彩。⑤要求：言之成理。
第2課時
1.D 2.D 3.運用比喻?！氨贝蟆笔潜倔w，“河流”是喻體，比喻詞“是”，這個補語形象生動地表現(xiàn)了北大歷史悠久，表達了作者對北大未來的美好祝愿。
4.①賈里主動拿一套破損的書，以外地引起轟動。②.誰摸到誰倒霉 補了錢大家扯平了。輪到自己的可能性有多大，前外不能把破書給我。③.賈里：做小事的，就是普通人。爸爸：只要善于做小事的人，才能干成大事。5.①母親認為瓜苗過幾天會死的，孩子則認為瓜苗會長成大苗，會結(jié)出西瓜的。②.a 母親搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房去了； b.拔了，這有什么哭的； c.母親看了看分數(shù)，笑道：“不錯呀，真厲害，得了滿分?！?③.表現(xiàn)了孩子堅定的信心，透出惹人喜愛的稚氣。④.老師驚訝他的想法，給了滿分。她們的區(qū)別在于為何對待孩子的想法。⑤.表現(xiàn)了孩子失望的心情。⑥.《忽略》以“母親”為主體。《十三歲的際遇》以“我”為主體。《偉人細胞》以賈里為主體。共同點都將孩子作為敘述的主體?？筛臑椤斑z憾”等。
第三篇：七年級上冊語文第二單元復(fù)習(xí)教學(xué)案
七年級上冊語文第二單元復(fù)習(xí)教學(xué)案（蘇教版）學(xué)案（蘇教版）第二單元復(fù)習(xí)
一、復(fù)習(xí)目標
1.掌握本單元的文學(xué)常識。
2.識記本單元重點字詞的字音字形，積累成語。
3.進一步鞏固古文閱讀方面的重點詞匯注解和重點句子翻譯。4.體會文章所表達思想感情的豐富和用詞的準確性 5.鞏固背誦。
6.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀
復(fù)習(xí)重點：目標1、2、3、5三、復(fù)習(xí)難點：目標4、5
二、知識點梳理 1.文學(xué)常識
（1）《往事依舊》的作者是著名特級教師
（2）《幼時記趣》的作者是
，字，朝人，本文選自他的（3）《十三歲的際遇》作者
，本文是為了紀念北京大學(xué)建校
周年而作的，當時她年僅
歲。
2.重點字詞：根據(jù)拼音寫漢字 , 給加點的字注音。
cháng yáng（）
chán（）娟
浩miǎo()
xī（）利
雕lòu()
juān（）刻
安tián()
怪pì（）自xǔ（）
時máo()
薈cuì（）
童 zhì（）
hè
lì（）（）云端
凹者為hè（）
藐（）小
凹凸（）（）
土礫（）龐（）然大物 3.補全下面成語
記憶
新
走
無路
美不
收
其貌不
談笑風(fēng)
塞頓開
白
過隙
然若失
不屈不
無動于
揚揚
小心
道聽
說
罪
禍首
莫
其妙
心曠神
明察秋
雀無聲 4.根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）幾十年過去，不少事情已經(jīng)
。有的搜索枯腸而不可得。
（2）書，給我以廣闊的天地，而其中
我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》
（3）這種感情
了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。
5.用課文中的詞或句子填空。
（1）我渴望生活，渴望
，渴望。
（2）喜歡讀北大的書，更喜歡讀
??吸引我的，往往不是他們爭辯的題目，而是北大人特有的，學(xué)生特有的，言談的與
，精神壯態(tài)的。
6.《往事依依》中作者寫出了多少含有季節(jié)和色彩的詩句？你能寫出下面的句嗎？（1）詠草
（2）詠風(fēng)
（3）詠花
（4）詠雨
7.熟記《幼時記趣》重點詞匯注解
余（我）
稚（幼小）明察秋毫（形容眼力可以看清極其細小的東西）紋理（泛指花紋）
藐（?。?/p>
心之所向（心中想象的景觀）
項為之強（脖頸）（“強”同“僵”，僵硬）
素帳（白色的）
徐噴以煙（慢慢的）鶴唳（高亢的叫）云端
怡然（喜悅的樣子）自樂 壑（山溝）
龐然大物（很大的樣子）8.按要求用課文原句填空。
（1）余憶童稚時。見藐小微物。
（2）《幼時記趣》中表現(xiàn)“我”觀賞群鶴舞空圖的專注，入迷的語句是。
（3）
，，神游其中，怡然自得。（4）《幼時記趣》中“，”一句表現(xiàn)了作者懲罰強暴、同情弱小的純真童心。
9.把下列句子中的省略成分補寫出來。
（1）群鶴舞（）空
（2）使（）與臺齊（3）見二蟲斗（）草間
（4）二蟲盡為（）所吞（5）鞭（）數(shù)十（）
（6）驅(qū)之（）別院（1）于（2）之（3）于（4）之（5）之
下（6）
于 10.指出下列句中的通假字，并解釋
①項為之強 ：
②以土礫凸者為邱 ：
11.翻譯下列句子
①又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴
②神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
12.名句積累（會背，理解意思，能活用）（1）《千家詩》中描寫四季風(fēng)光的詩句：萬紫千紅總是春
春城無處不飛花
綠樹陰濃夏日長
五月榴花照眼明
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章
（2）辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》
何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。
年少萬兜鍪(dōu móu)，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉！生子當如孫仲謀。
（3）田漢的《南歸》詩：模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙。
（4）北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。（5）你卻永遠年輕，微笑著擁抱一代又一代青年人的夢想，激勵一屆又一屆學(xué)子的抱負，也撫慰一年又一年桃李開落的惆悵。（6）《偉人細胞》爸爸的話：不做小事的人，怎么干得成大事?。?）年華似流水
徜徉于山水之間
三、自主復(fù)習(xí)：
（一）按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。
（二）強化記憶（基礎(chǔ)知識、基本技能）。
四、合作探究
(一)“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，想那充滿希望的未來流淌?！边@句話運用了什么修辭手法？表達了作者什么樣的思想感情？（運用比喻?！氨贝蟆笔潜倔w，“河流”是喻體，比喻詞“是”，這個補語形象生動地表現(xiàn)了北大歷史悠久，表達了作者對北大未來的美好祝愿）
（二）語言是刻畫人物性格最重要的手段之一，品讀下列人物語言，想想作者刻畫了他們這樣的性格。
A “我要去大工廠打工?！辟Z里宣布道。B “你瘋了！”魯智勝不死不活地說，“人家大工廠不是慈善機構(gòu)，什么人都照顧。” C 邱士力笑的咧開了嘴，當然，他根本不知道賈里心里的宿怨：“少說話，多干事，你會吹小號嗎？” 【指破迷津】：語言描寫是刻畫人物的重要手段之一，分析人物需要認真研讀人物的語言，要抓住人物語言中的重點語句，從而概括出性格特征。參考答案：賈里追求轟轟烈烈的人生又充滿稚氣，容易一時沖動；魯智勝：理智、穩(wěn)健；邱士力：沉著、足智多謀。
（三）閱讀《幼時記趣》回答問題
1.給下列加點字或詞釋義。
（1）童稚（）
（2）藐小微物（）
（3）項為之強（）
（4）鶴唳云端（）
(5）龐然大物（）
（6）凹者為壑（）（7）秋毫（）
（8）私擬：()
（9）素帳（）
（10）怡然稱快（）
2.用原文語句回答下列問題
(1)“余”憶童稚時的特異之處如何？
(2)作者小時侯善于觀察，常常得到怎樣的妙處？(3)把蚊子記作鶴時，作者下自己入神的語句有哪些？(4)在觀察土墻、花臺時，作者有何感受？
(5)在觀察二蟲爭斗時，癩蛤蟆攪局，“我”的第一反應(yīng)是什么，接著有何舉動？
3.文章處處體現(xiàn)“物外之趣”，請你寫出文中描寫“物外之趣”的語句。
（1）
（2）
（3）
4.“夏蚊成雷”運用了什么修辭？“蚊”與“雷”“鶴”有何聯(lián)系？ 5.“夏蚊成雷”在文中起什么作用？
6.寫出文中三處表現(xiàn)“我”神游其間的心理描寫。7.“見藐小微物，必細察其紋理”說明了什么？
8、讀了文章后，你能說出作者幼時的樂趣來自何處的嗎？（不超過10個字）
答案：2.⑴能張目對日，明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理。⑵時有物外之趣⑶昂首觀之，項為之強⑷神游其中，怡然自得⑸不覺呀然驚恐；神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。3.⑴心之所向，則或千或百果然鶴也。⑵又留蚊于素長中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，做青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。⑶以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，神游其中，怡然自得。4.夸張和比喻?！拔摇睆奈萌何宋说穆曇襞c悶雷聲相似的特點聯(lián)想到雷聲，而把蚊比作鶴，也是蚊子的體現(xiàn)，長足與鶴相像，這里運用了聯(lián)想。5.寫出蚊蟲之多，轟鳴之響；既照應(yīng)前文，又為下文鋪墊。6.怡然稱快，怡然自得，呀然驚恐7.既反映了小孩視覺敏銳，又表現(xiàn)出孩子的稚氣、天真。
（概括：觀察仔細、想想奇特；用原文回答是：見藐小微物，必細察紋理）
第二課時（單元檢測）
一、積累與運用（22分）
1.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。（4分）
每個人都有一個金色的少年時代。有的人的少年時代如白駒（）過隙，充滿惆（）悵；有的人的少年時代五彩紛呈（），樂趣薈cuì（）；有的人的少年時代徜（）徉在浩淼的書海中xié（）取最美的果實??愿我們的少年時代都juān（）刻著最美的記憶。mò（）然回首，年華無限。
2.下列詞語中共有四個錯別字，請找出來填在下表，然后改正。（4分）危言聳聽
走頭無路
紅紫芳菲
半明半味
心曠神怡 龐然大物
茅塞頓開
相題并論
道聽途說
一視同人 錯別字
改
正
3.下列有關(guān)文學(xué)常識及課文內(nèi)容的表述，有錯誤的一項是（）(2分)A、《十三歲的際遇》中作者運用敘述、議論、抒情相結(jié)合的手法。敘述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發(fā)對北大的感情，二對北大既依戀又決心自由飛翔的復(fù)雜感情正出于對創(chuàng)造的渴望。B、《偉人細胞》這篇文章情節(jié)安排巧妙，四次失敗的經(jīng)過、結(jié)局及直接原因各不相同，從不同側(cè)面塑造了人物形象。最后一次不經(jīng)意而獲得的成功，產(chǎn)生了喜劇效果。C、《冰心詩四首》中的《紙船》，作者選用紙船這一意象，曲折地表達了對母親的愛與依戀，一波三折，情致?lián)u曳。D、《繁星》圍繞著看繁星，依次寫了“我”在不同時期，不同地點觀看繁星的情景，運用了比喻、擬人和排比等修辭手法，把繁星表現(xiàn)得形象而富有情趣，書寫了熱愛自然，向往美好生活的感受。
4.根據(jù)下面提供的語言環(huán)境回答問題，說話要符合人物身份。（3分）
幾個不同身份的人圍繞“世界上最寶貴的東西是什么”這一話題進行探討，都從自己的角度去理解。國腳說：“最寶貴的東西是激動人心的進球?！鄙倘苏f：“最寶貴的東西是源源不斷的利潤。”畫家說：“最寶貴的東西是絢麗豐富的色彩。”對此，小孩和病人會怎么說？ 小孩說：“
”
病人說：“
”
5.默寫（5分
每空1分，錯字、漏字、添字不得分）。
（1）潮平兩岸闊。
(2)，自將磨洗認前朝。
(3)誰道人生無再少。(4)
，松間沙路凈無泥。(5)，銅雀春深鎖二喬。6.填空。（4分）
《湯姆．索亞歷險記》是
國作家的作品，它和<<
>>是兩部及相關(guān)又獨立的小說。《洞中歷險》一文描寫了湯姆在歷險過程中所表現(xiàn)出來的的精神，以及湯姆和蓓姬在死亡與恐怖的威脅中表現(xiàn)出來的那種毫無雜質(zhì)的人性特征與高尚純潔的友情，在今天仍有無窮的魅力。
二、現(xiàn)代文閱讀（24分）
（一）閱讀下面語段，完成練習(xí)。(10分)學(xué)生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收?！肚Ъ以姟分泻艽蟛糠衷姼韪柙佔鎳L(fēng)物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前?！叭f紫千紅總是春”“春城無處不飛花”；“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肖降，騷人擱筆費評章”??吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
1．本語段第1節(jié)概述________，引出對________的美好回憶。(2分)2．本語段第1節(jié)運用了________的修辭手法。(1分)3．本語段第2節(jié)前兩句用優(yōu)美的語句贊頌________________，飽含著作者________________的激情。(2分)4．“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”引用時省略了一些詞，請補充完整寫在下面橫線上。_____________________________________________________(1分)5．回憶所學(xué)過的詩歌，寫出帶有“鳥”字的詩句，不少于兩句。(2分)________________________________________________________。6．《千家詩》“按春夏秋冬時序編排”，作者引用的詩句中，寫夏日的有(2分)
（二）閱讀下文，完成1-6題（14分）給美麗做道加法
就像平靜的湖面落下一枚銀幣，突然的聲響，惹得滿教室的花朵晃動起來?？看澳桥抛谧詈蟮耐瑢W(xué)，弄碎了一塊小鏡子。
這是上午的第二節(jié)課，老師的講述已停下來，同學(xué)們正進行課堂練習(xí)。有初冬的陽光從窗外涌進來，流淌在攤開著的課本上的字里行間。在教室的課桌間來回踱步，看長長短短的七排秀發(fā)及秀發(fā)下亮晶晶的112粒黑葡萄，捕捉沙沙的寫字聲合成的音樂，男老師感覺到自己好像一位農(nóng)
民在田間小憩，擦汗的同時聆聽著莊稼的拔節(jié)之聲。一個小姑娘心愛的小鏡子摔壞了。教室里低低地有了議論： “臭美！扮啥酷呀！” “上課怎么能照鏡子？” “活該受批評了。” “看老師怎么辦？”
老師沒有言語，他有意無意地聽著同學(xué)的每一句議論。這些女孩子呀，全十五六歲年齡，作為旅游職校的新生，臉蛋身材口齒當初都曾經(jīng)過精心挑選，一笑甜爽爽的，開了口也如一巢出窩的小鳥，三五分鐘是靜不下來的。男老師的心里笑著，他知道她們在等講臺上的反應(yīng)。其實，開始練習(xí)后不久，老師就看見那位同學(xué)悄悄摸出了小鏡子。他看到她將鏡片偷偷壓在作業(yè)本下，寫幾筆作業(yè)就照一照。借著陽光，一只蝴蝶形的淡黃色的發(fā)夾舞動在她的前額，花季的臉真是漂亮。男老師想提醒她，但一時沒有想好合適的話，現(xiàn)在經(jīng)同學(xué)一催化，他忽然有了一種靈感。
他微笑著先開口問了一個物理問題。“請說說平面鏡的作用?！?/p>
“有反射作用。”這很簡單，全班五十六個同學(xué)幾乎異口同聲地回答?！笆前?！”老師說，“同學(xué)們，幾分鐘前，我們教室里五十六位同學(xué)變成了五十七朵花，有一個同學(xué)借鏡子反射出一朵。但是，鏡中的花是虛的，鏡片只能反射美麗，并不能增加美麗。要增加美麗或者讓美麗面對歲月雨雪風(fēng)霜的一筆筆減數(shù)，還是保持總數(shù)不變，我們惟一的辦法是從另一方面給它再一筆筆添上加數(shù)。這加數(shù)是指，我們一次次作進步的努力，一次次為自己的目標不輕言放棄，或者，一次次向我們的周圍伸出自己的手??而此刻，對坐在教室里的你來說，幫助你增加美麗的是你桌上的書本?！?/p>
再也沒有任何聲音，一池吹皺的春水再度平靜。當天晚自習(xí)時，照鏡子的小女孩在日記中寫下了這么一句話——給美麗做道加法。1.根據(jù)上下文語境解釋下列詞語。（2分）
小憩
酷
2.文中“反射美麗”與“增加美麗”中的“美麗”一詞含義是否一樣，請作簡要分析（2分）
3.文中劃線“靈感”一詞的具體內(nèi)容是什么？（2分）
4.第二段劃橫線的句子是對老師感覺的描寫，請說說這樣寫有什么好處？（2分）
5.概括分析文中老師是怎樣的一位老師。（2分）
6.分析下列句子的深刻含義。（4分）①歲月的雨雪風(fēng)霜的一筆筆減數(shù)。
②給美麗做到加法。
三．古詩文閱讀，完成1-6題（14分）
（一）閱讀《幼時記趣》一文，完成1-4題
1.解釋下列句中加點的詞語。（2分）
（1）必細察其紋理
（2）私擬作群鶴舞空
（3）素帳中
（4）果如鶴唳云端
2.翻譯下列句子（4分）
昂首觀之，項為之強。
能張目對日，明察秋毫
3.這段文字中，作者運用奇特的想象，寫出了觀蚊如鶴的兩個畫面。請簡要概括這兩個畫面的內(nèi)容（2分）
4.作者觀蚊如鶴，達到如此高妙的境地，根本原因是什么？請簡要分析。（2分）
（二）賞析古詩，完成文后問題
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
5.這首詩寫北固山冬末的美麗景色，并由此抒發(fā)詩人
的情懷。（2分）6.寫出你最欣賞的一句詩并說明理由。（2分）
四.第三部分
作文
愛，是非常珍貴而又奇妙的東西。在我們的生活中充滿著愛，它伴隨著我們的成長，豐富著我們的人生，同時我們也都在獻出自己的愛，使世界變得更加美好。有些，我們正在感受著，老師、父母、長輩，甚至陌生人的愛；有些，我們正在期盼著，無私、真誠、深沉，甚至永恒的愛??
請以《________的愛》為題作文。（40分）
要求：（1）在題目空缺處填上一個合適的詞語，構(gòu)成完整的文題；（2）不少于600字，除詩歌外，文體不限。
第四篇：人教版七年級語文上冊單元復(fù)習(xí)教學(xué)案
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人教版七年級語文上冊單元復(fù)習(xí)教學(xué)案
[編輯本段]一,什么是學(xué)案
“學(xué)案”.是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用.學(xué)案的特點:
1,問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵.2,知識整理是學(xué)案的重點,學(xué)案的初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學(xué)體系.3,閱讀思考是學(xué)案的特色,可根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀思考,也可為開闊學(xué)生視野,激發(fā)興趣,設(shè)計一系列可讀性強,有教育意義的文章,包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史,著名專家的科研業(yè)績,現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等.4,鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點,在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí),對探索性的題目進行分析解剖,討論探索,不僅能通過解題鞏固知識,掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新能力.[編輯本段]二,為什么要進行學(xué)案教學(xué)
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(一)問題的提出
1,學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
2,教學(xué)改革的需要
教案與學(xué)案的區(qū)別:
目的: 教案——為教師上好課做準備
學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)
性質(zhì): 教案——教師中心,單向性,封閉性
學(xué)案——學(xué)生中心,互動性,開放性
角色: 教案——教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽眾
學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角
表達: 教案——界面規(guī)整,表述嚴整周密,多用書面語
學(xué)案——界面親切,表述生動活潑,多用口語
上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計.而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解,學(xué)生上課只能是一種被動接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標,意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)
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生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.(二)“學(xué)案教學(xué)”的作用
1,為了幫助學(xué)生自學(xué)
2,提高現(xiàn)代化教學(xué)水平
3,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人
4,促進教師角色的轉(zhuǎn)換
5,學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
6,樹立新的教育理念--以學(xué)生為本,師生平等
7,能讓學(xué)生嘗試成功快樂
8,是實施素質(zhì)教育的有效途徑 [編輯本段]三,如何編制學(xué)案
(一)學(xué)案設(shè)計的原則
學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時應(yīng)注意以下原則:
(1)課時化原則
分課時處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則
將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,能力點,通過對知識點的設(shè)疑
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(以問題形式設(shè)計成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).(3)參與化原則
在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí).通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí).(4)方法化原則
強化學(xué)法指導(dǎo).通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.(5)層次化原則
在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.(二)學(xué)案編制的要求
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標,把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識,自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”.其特點是:教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性，各科的學(xué)案設(shè)計和編寫的一般要求:
(1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問,自做,自練的方法和機會,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強對學(xué)習(xí)的興
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趣.(2)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,實現(xiàn)掌握知識(學(xué)會)與發(fā)展能力(會學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù).(3)實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性.大體上來說,學(xué)案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:(1)激起動機,激發(fā)想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(三)學(xué)案編制的方法
在編制“學(xué)案”時,應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目標和學(xué)習(xí)者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深.不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學(xué)習(xí).教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計一般分為以下四個部分:
1,明確教學(xué)目標建立知識結(jié)構(gòu)框架
學(xué)案中要體現(xiàn)出明確,具體的學(xué)習(xí)目標.即知識目標,能力目標,德育目標.知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu),單元或章的知識結(jié)構(gòu),課時知識結(jié)構(gòu).通過知識結(jié)構(gòu)分析,建立知識結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一
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個整體的宏觀認識.2,把握知識的重,難點找出最佳切入點
“學(xué)案”把重點,難點問題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3,設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力
設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在.教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計問題.問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.4,通過練習(xí)及時自查和鞏固學(xué)習(xí)效果
在“學(xué)案”的最后還要有一部分,對學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固.學(xué)生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學(xué)過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題,幫助學(xué)生及時從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的引導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的.(四)學(xué)案編制的內(nèi)容
學(xué)案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計.它一般可以分為以下四個部分.其內(nèi)涵包括“學(xué)習(xí)目標”,“學(xué)習(xí)重點”,“學(xué)習(xí)難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”.1,學(xué)習(xí)目標
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2,知識構(gòu)成
知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分.線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分,主要包括知識結(jié)構(gòu)框架,基本知識點,教師的點撥和設(shè)疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題.3,學(xué)習(xí)方法
學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4,技能訓(xùn)練
技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓(xùn)練題的設(shè)計,要體現(xiàn)出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識的檢驗,又要有基本技能的訓(xùn)練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學(xué)習(xí)水平.(五)學(xué)案編制的一般欄目:
年級 學(xué)科 教材 課題 教師
學(xué)習(xí)要點(目標)
重,難點分析
學(xué)習(xí)思路
學(xué)法指導(dǎo)
同步練習(xí)
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自我測評
小結(jié)
練習(xí)答案和提示
資源鏈接(課外拓展)
學(xué)生水平差異對教學(xué)影響之解決方法 [編輯本段]方法一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
什么是學(xué)案
學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在教學(xué)中以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系.學(xué)生水平的差異對教學(xué)的負面影響究竟是什么呢 一,難以定位.即教師所采用的教學(xué)內(nèi)容,方法難以兼顧不同層次的學(xué)生的需要,同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)時也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標.二,難以合拍.教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙向活動,可是學(xué)生操作與領(lǐng)悟上的巨大差距造成了他們活動的速度與學(xué)習(xí)成效上的差距,繼而使“教”與“學(xué)”之間難以協(xié)調(diào).三,效率低下.教師在教學(xué)過程中由于需要高低兼顧左右涉及,這樣自然會造成目標分散,教學(xué)進度受到制約,總體效率不高.四,易失興趣.“吃不飽”與“吃不了”狀況的長期存在勢必會使學(xué)生產(chǎn)生興趣危機.在教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠有效地減小學(xué)生水平的差異對教學(xué)所產(chǎn)生的負面影響.一般是我們把編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生(也常常在精心收集
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教師機上進行文件共享),在教學(xué)過程中同步使用.由于學(xué)案中有明確的教學(xué)目標,學(xué)習(xí)主線,難點解釋,問題探究,學(xué)法指導(dǎo),思維拓展等內(nèi)容,能有效地對不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能,易讓學(xué)生步步深入,各得其所.[編輯本段]方法之二:同班分層教學(xué)
所謂同班分層教學(xué)法,就是以班中相似知識結(jié)構(gòu),認知水平及興趣愛好的同學(xué)為同一個層次,依據(jù)實際情況將整個班分為A,B,C三個層次,教師依據(jù)各層的特點來制定相應(yīng)的教學(xué)目標,設(shè)置各種教學(xué)任務(wù),使各個層的學(xué)生均得到發(fā)展的一種教學(xué)方法.分層教學(xué)主要通過四個方面來具體實施: ,動態(tài)分層,明確目標.把一個班的學(xué)生分成A,B,C三層,三層分別為基礎(chǔ)層,提高層和發(fā)展層.一般是教師依據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的差異,認知能力上的差異及認知情感上的差異來確定他們屬于哪一個層次,當然也要考慮學(xué)生的自我評價和意愿.這種分層有兩方面的特點,就是隱性與動態(tài).隱性就是指這種分層并不是教學(xué)整體單位上的分開,而是在統(tǒng)一教學(xué)的前提下對目標和任務(wù)的個別要求上的分層.動態(tài)指的是隨著教學(xué)的推進,根據(jù)學(xué)生認知水平,結(jié)構(gòu)和能力上的變化,可以隨時進行層的調(diào)整.雖然說層次本身是動態(tài)的,但一經(jīng)確定了就基本穩(wěn)定.教師必須讓學(xué)生明白各層的學(xué)習(xí)目標和要求.我們對基礎(chǔ)層的目標定為“打基礎(chǔ),樹信心”,提高層的目標是“促內(nèi)化,立發(fā)展”,發(fā)展層的目標是“抓創(chuàng)新,出成績”.精心收集
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2,任務(wù)分層,按層達標.把學(xué)生進行分層只是分層教學(xué)的一個前提.而分層教學(xué)法的核心部分是組織教學(xué)活動的分層,即確立分層目標,實施任務(wù)分層,組織分層指導(dǎo),完成分層評價,關(guān)鍵是任務(wù)分層.所謂任務(wù)分層,是教師在具體組織教學(xué)活動時,對不同層次的學(xué)生按照其既定的目標來確定對應(yīng)的任務(wù).這種任務(wù)的分層,能夠適合各層學(xué)生的需求,讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂,從而調(diào)動全體同學(xué)的積極性,符合全體發(fā)展的教學(xué)原則.3,分層探究,分層釋疑.探究是解決任務(wù)的方法.根據(jù)各層學(xué)生的不同特點,我們通常有三種探究方法供學(xué)生選擇:
演示性探究 這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所采用的一種探究方法.學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作,達到“鞏固基礎(chǔ),按部就班,模仿提高”的探究目的.導(dǎo)向性探究 適合于有一定基礎(chǔ)但進行自主性探究有一定難度的學(xué)生.學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項任務(wù)的路徑,通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究.探究目標是“串好主線,預(yù)設(shè)懸念,循步漸進”.自主性探究 適合于有基礎(chǔ),有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生.在這種探究活動中,教師只確定探究方向,并不鎖定具體的任務(wù),學(xué)生根據(jù)這一方向開展探究活動.目標是“自主學(xué)習(xí),自我探究,形成風(fēng)格”.精心收集
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當然,對各層學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題,教師要及時進行解惑釋疑.釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合.4,分合有度,整體提升.根據(jù)建構(gòu)主義理論,合作學(xué)習(xí)是達到教學(xué)目標的一種重要學(xué)習(xí)方式.在實施分層教學(xué)時合作學(xué)習(xí)(教學(xué))一般包括以下三個方面:
師生之間 包括集體回授,共同釋疑,個案分析,總體評價.教師從傳統(tǒng)意義的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,合作者,學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者,課堂情境的設(shè)計者.師生之間的合作互動,能夠使學(xué)生探究目標更明確,信心更足,方法更合理,教學(xué)效果更好.學(xué)生之間 層內(nèi)相互合作,層外相互指導(dǎo),協(xié)作互動,優(yōu)勢互補.通常的方法是:機房座位安排各層分插利于合作,任務(wù)分層而連貫便于合作,動態(tài)分層激勵合作,分層達標使學(xué)生樂于合作.學(xué)生與媒體之間 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計算機本身的優(yōu)勢,解決學(xué)習(xí)中碰到的難題,從而學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探究.[編輯本段]方法之三:設(shè)置幫助共享
學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過程中會碰到若干問題,而這些問題又由于學(xué)生知識水平的差距有很大的不同.一般來說,問題可以分為兩種類型:一類是屬于較低級認知能力要求的,如識記,理解及簡單的操作;另一類是屬于高級認知能力要求的,如程序的設(shè)計與分析,歸納和應(yīng)用.我們在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn),學(xué)生大部分的問題是屬于較低級認知能力要求的,特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué),這種情況特別突出.諸如不會進行大小寫切換,中西文切換,不會保存,Excel中的單元格屬性操作錯誤,不會查找
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文件等.上課時教師如果忙于解釋這些問題,勢必會打亂整個教學(xué)秩序.我們采用了比較簡單也比較有效的方法——對這些問題設(shè)置“共享幫助”.具體方法:共享幫助設(shè)置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法.在教師機上設(shè)立一個共享文件夾,里面放著一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點的解釋以及基本操作方法介紹的文本,學(xué)生在操作中一旦遇到疑難問題,就可以共享教師機上的幫助文件,然后對照說明來解決問題.如“資源管理器”內(nèi)容,我們就設(shè)置如表3的幫助(部分)以備共享.[編輯本段]方法之四:個案分析
個案分析是教師在對教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析,總結(jié)出一些典型的知識技能標的物(個案),在課堂上通過演示,剖析及與學(xué)生共同參與研究來達到對這些標的物更深理解的方法.個案分析的關(guān)鍵是教師如何能夠合適地選擇個案.個案一般是教學(xué)內(nèi)容中具有拓展性的,學(xué)生心存疑慮難以探究的,學(xué)生有巨大興趣的,學(xué)生易犯錯誤而本身又難以發(fā)現(xiàn)的操作過程與理論知識點.實踐表明,學(xué)生通過個案分析,特別是通過與教師共同探究個案,能加深對某個知識點的理解,理清各理論體系之間的內(nèi)在關(guān)系,拓展思維空間,提升學(xué)習(xí)興趣.個案分析會使課堂教學(xué)充滿活力,能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生感悟(觸發(fā)問題),使一般學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟,使基礎(chǔ)差的同學(xué)產(chǎn)生頓悟,從而達
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到共同提高的目的.[編輯本段]學(xué)案設(shè)計
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中勞技課教學(xué)中的實踐與思考
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高教學(xué)效益.一,什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué).所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案,認真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要,對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,自學(xué)習(xí)慣,教會他們怎樣學(xué)習(xí),怎樣思考,提高學(xué)生分析問題,解決問題的能力.二,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程
1,教師提出自學(xué)的要求教師對學(xué)案的設(shè)計,應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā),對大綱,教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學(xué)案的精心收集
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設(shè)計重點突出,難點分散,達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的.學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:①圍繞教學(xué)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時一個學(xué)案,以便控制學(xué)習(xí)總量,使學(xué)生明確目標,最大限度地提高課堂教學(xué)效益.②有啟發(fā)性,對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲.③問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學(xué)生意識到,要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué).④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.2,學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分.它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,帶著問題對課文進行預(yù)習(xí).同時,教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點:第一,要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法.如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等.讓學(xué)生逐步理解掌握教材.第二,教師應(yīng)要求學(xué)
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生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終身.總之,課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),其實施的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實現(xiàn).因此,教師必須高度重視.3,討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題,對一些簡單,易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學(xué)中的重點,難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識.而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應(yīng)及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決.值得注意的是,在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材,學(xué)案,針對學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率.4,精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué),討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點,難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言,內(nèi)容要精.其次,精講應(yīng)具有針對性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué),討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應(yīng)具有啟發(fā)性.學(xué)生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.另外,教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑,挖苦,以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性.精心收集
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5,練習(xí)鞏固
這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié).練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平進行.在練習(xí)問題設(shè)計時,應(yīng)注意多設(shè)疑,在無疑——有疑——無疑的過程中,使學(xué)生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強學(xué)習(xí)能力.對高中不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點應(yīng)有所不同.低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握,而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點放在能力的培養(yǎng)上.練習(xí)題要求學(xué)生當堂完成,讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評價.講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上,根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標,教學(xué)進度,教學(xué)方法,做到有的放矢.三,幾點思考
1,在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,支持者和評價者,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.2,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)面向全體學(xué)生,對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁,切忌諷刺,挖苦差生,為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺,讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展.3,要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展,把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終,切忌顧此失彼,把整個課堂變成教師的一言堂.或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué).4,教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段.一方面,它能使學(xué)
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生所學(xué)的內(nèi)容當堂鞏固,最大限度提高課堂效率.另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣,提高教學(xué)的實效性.精心收集
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第五篇：五年級語文上冊第一單元復(fù)習(xí)教學(xué)案
五年級語文上冊第一單元復(fù)習(xí)教學(xué)案
復(fù)習(xí)目標：1．認識本單元的生字，并會寫本單元的生字。
2．有感情地朗讀本單元的課文。把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理。
3．學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
復(fù)習(xí)重點：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會本單元的生字，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實際體會文章的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
復(fù)習(xí)過程
一、回顧本單元主要內(nèi)容：
1、《竊讀記》作者：林海音。
文章描寫了作者放學(xué)后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客、借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
字音：
轉(zhuǎn)（zhuǎn）過街角 目的（dì）踮（diǎn）起腳尖 暫（zàn）時 腋（yè）下
懼（jù）怕 饑腸轆（lù）轆 支撐（chēng）
句子：
①急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話把渴望讀書的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。它以一個極其生動形象的比喻，寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。
②我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)?！拔摇笨释x書，卻又無力購買，只好“竊讀”?！拔摇痹陂喿x中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂和懼怕交織在一起，形成了一種復(fù)雜、難以言說的感受，這正是竊讀的滋味。
③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的喜愛。
④你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求；“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。國文老師告訴我們，糧食哺育身體，而書籍哺育靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。
句子變換：我的腿真酸啊，不得不交替著用一條腿支撐著。（雙重否定句）
我的腿真酸啊，我必須交替著用一條腿支撐著。（改為陳述句）
2* 小苗與大樹的對話
本文是訪談錄，“小苗”指苗苗，“大樹”指知識淵博的季羨林。委羨林老先生指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進行古詩文積累。
字音：
水滸（hǔ）傳（zhuàn）綠（lù）林 濟（jì）公偉
藏（cáng）在 將（jiàng）領(lǐng) 彭（péng）公案 三（xiá）俠五義
3、《走遍天下書為侶》
本文寫了作者如果獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只帶一本書的理由；并介紹了自己反復(fù)讀書的方法。表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛；并表達了作者常讀常新，百讀不厭的讀書方法，對讀書的獨特見解。
句子：
①你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
作者將書喻為朋友和家，的確是一種妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達出了對書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。
②這真像與另一個人同船而行。
這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內(nèi)容，揣摩寫作目的，續(xù)編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應(yīng)，相對照。
③一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地。
“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，“這真像與另一個人同船而行”，到現(xiàn)在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
④從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是指讀者因閱歷、體驗不同而感受不同。作者指的是每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨特的。以自己的方式閱讀，對書有獨到的見解，才能使書真正內(nèi)化為自己的東西。
仿寫：一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。
（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。營養(yǎng)面包，是全世界的營養(yǎng)品；是一次秘密的旅行，也是精神上補鈣。）
字音：一趟（tàng）背誦（sòng）娛（yú）樂
4* 我的“長生果”（葉文玲）“長生果”即吃了使人長生不老的果子，這里將書比喻成“長生果”，意思是說：書是人類的精神糧食，是人類文明發(fā)展的重要因素。
字音：
禁（jīn）不住 美差（chāi）差（ch）不多 奔（bèàn）向 撒（sǎ）給
心扉（fēi）一闋（què）樂意 吶（nà）喊 囫（hú）圇（lú）吞棗 磁（cí）石
莎（sh?。┦勘葋?黯（àn）然神傷 鍛（duàn）煉 酵（jiào）母 皎（jiǎo）潔
謄（téng）抄 借鑒（jiàn）嘔（ǒu）心瀝血
第一單元詞語聽寫
竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足 屋檐 皺眉 碗筷 酸痛 柜 饑腸轆轆
依依不舍 伴侶 娛樂 盒子 毫不猶豫 背誦 某種 囫圇吞棗 如癡如醉 津津有味 浮想聯(lián)翩 天長日久 牽腸掛肚 不言而喻 千篇一律 別出心裁 念念不忘 真情實感 傾盆大雨 心安理得 如饑似渴 悲歡離合
支撐 書嘔心瀝血 黯然神傷 大顯身手
對詞語的理解：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只都不買的竊讀行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化 時，我就會放下書離開。饑腸轆轆：餓的肚子直叫。依依不舍：留戀，不忍分離。
白日夢：比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；要求不高，只不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學(xué)生來說像“白日夢”一樣難以實現(xiàn)。
綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農(nóng)民起義軍。后來泛指聚集山林、反抗封建統(tǒng)治者的人們。文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。一百單八將：單，一個。文中指梁山上的一百零八個好漢。滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦的熟練流利。偏科：指單獨著重某一科，不能全面發(fā)展。
注毫不猶豫：一點也不遲疑，堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止流光溢彩：流動的光影，滿溢的色彩。形容色彩明麗。一闋：一首。闋，量詞。
眼羨：看得到而得不到，令人羨慕。飽覽：盡情地看。天長日久：形容長久。
津津有味：指吃的很有味道或談得很有興趣。文中指看畫片時非常有興趣。如醉如癡：形容神態(tài)失常，失去自制。文中指作者讀書到入迷的程度。
浮想聯(lián)翩：浮想：漂浮不定的想象；聯(lián)翩：鳥飛的樣子，比喻連續(xù)不斷。指許許多多的想象不斷涌現(xiàn)出來。文中指作者讀書進入意境，產(chǎn)生許多聯(lián)想。
悲歡離合：悲傷、歡樂、離散、聚會。泛指生活中經(jīng)歷的各種境遇和由此產(chǎn)生的各種心情。如饑似渴：形容要求很迫切，好像餓了急著要吃飯，渴了急著要喝水一樣。不言而喻：喻：了解，明白。不用說話就能明白。形容道理很明顯。黯然神傷：心情不愉快，無精打采的樣子。牽腸掛肚：牽：拉。形容十分惦念，放心不下。
千篇一律：一千篇文章都一個樣。文中指文章公式化，非常機械、乏味。大顯身手：顯：表露，表現(xiàn)；身手：指本領(lǐng)。充分顯示出本領(lǐng)和才能。心安理得：得：適合。自以為做的事情合乎道理，心里很坦然。日積月累：（與讀書有關(guān)的名言）
1、一日無書，百事荒蕪。（陳壽）讀書要持之以恒，一日不可間斷。
2、讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）
大量閱讀、積累，寫作時就會文思泉涌，好像有神靈相助。
3、書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）
書如同良藥，善于讀書可以醫(yī)治愚鈍，說明讀書的重要性。
4、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）在少年時不知道發(fā)奮苦讀，等到老了再想讀書就遲了。
5、讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）
讀書要精神專一，全神貫注，口惟心誦，才能有所得》中難以理解的詞句加上注釋。
二、練習(xí)詞語
1.我會拼讀會寫
wū yán chōnɡ zú
bàn lǚ
()
（）
（）yú lè
bèi sònɡ
biān xiě()
()
()2.把下列多音字和相應(yīng)的讀音用線連起來。zhuàn
chuán
傳：傳說
傳記
自傳 水滸傳
傳遞
流傳 3.選字組詞。
（拒
柜）
（）絕
書（）
（）臺
（勵
瀝）
勉（）
鼓（）
嘔心（）血
4.把詞語補充完整。
（）（）大雨
饑腸（）（）
流光（）（）（）（）助威
浮想（）（）
笑容（）（）（）（）吞棗
天高（）（）
別出（）（）句子
1．讀句子，注意加點的詞，再仿寫。
你喜愛的書就是像一個朋友，就像你的家。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。2．用下面的詞語寫一段話。
首先……然后……最后……
3．請寫出你積累的有關(guān)讀書的名言警句。課文回放。
1.讀課文中的句子，填空。
這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
“吃飯長大”指的是
； “讀書長大”則是指
。你對這句話是怎么理解的？
2、默寫本單元積累的有關(guān)讀書格言：
閱讀大檢閱。
青年時期的毛澤東 ①一天六節(jié)課，他每天都抓緊課余時間把必須完成的作業(yè)做好，然后就到閱覽室去看書看報。晚上，學(xué)校規(guī)定的兩個小時自習(xí)時間，他總是閱讀從圖書館借來的
哲學(xué)、歷史、社會科學(xué)等方面的書籍，邊讀邊做筆記，從不浪費一分一秒。星期天，除了爬山游泳，就去聽學(xué)術(shù)講座，有時還到他敬仰的老師家里去請教學(xué)業(yè)，從不白白度過。
②毛澤東同志就是這樣孜孜不倦地學(xué)習(xí)，尋求救國救民的真理，終于走上革命道路。
③毛澤東同志充分利用一切學(xué)習(xí)機會。在湖南一師學(xué)習(xí)的時候，他每天很早就起床，冷水浴后就到自修室去，對著窗前熹微的晨光高聲朗讀古典文學(xué)等。天大亮了，同學(xué)們都來了，他才回到自己的座位上。
④毛澤東 同志不但抓緊時間讀書，而且讀得特別認真。凡是他自己的書，遇到重要的、精辟的地方，他都要加圈和點，有時還在書頁空白處寫上自己的看法。在一本有十萬字的書上，他就用工整的小楷寫了一萬二千多字的批語和提綱。許多地方都用紅黑顏色的毛筆加上圈點、單線、雙線、三角、叉子等各處符號，標明書的重要之處，可見他讀書的態(tài)度是多么認真，理解得多么深透。
⑤毛澤東同志在青年時期就酷愛學(xué)習(xí)。他頑強刻苦的精神遠遠超過一般人。1.以上語段條理是錯亂的，正確的順序是：
2.用“——”畫出承上啟下的句子。
3.把短文分成三段。分段依據(jù)是：
4.短文的主要內(nèi)容：
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