第一篇：淺析在心理學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺析在心理學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

論文摘要：心理學(xué)科教學(xué)則應(yīng)是首當(dāng)其沖的，因?yàn)閯?chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學(xué)的研究范疇。因此，在心理學(xué)教學(xué)中探討創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價(jià)值。

教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)就是要突出培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。而學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力進(jìn)而成為創(chuàng)造型人才的有效途徑。心理學(xué)科教學(xué)則應(yīng)是首當(dāng)其沖的。因?yàn)閯?chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學(xué)的研究范疇。因此，在心理學(xué)教學(xué)中探討創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價(jià)值，更具有實(shí)踐意義。

一、樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀

樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，就是要根據(jù)創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)思維的認(rèn)識(shí)。如：結(jié)合感知覺(jué)及記憶、想象的教學(xué)讓學(xué)生明確敏銳的觀察力和豐富的想象力不僅是教師必備的心理品質(zhì)，發(fā)展智力的重要條件，更是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，配合思維的教學(xué)，讓學(xué)生明確：創(chuàng)造性思維一般是指通過(guò)思維有獨(dú)特新異的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生前所未有的結(jié)果。但并非只有發(fā)現(xiàn)人類從未解決的新問(wèn)題才叫創(chuàng)造性思維。一個(gè)人獨(dú)立思維而產(chǎn)生的思想、見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，雖然在人類歷史上是已知的，但對(duì)于本人而言是全新的，這也是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：發(fā)散性，提出“磚頭有什么用?” 讓學(xué)生思考。課堂上學(xué)生通過(guò)思考得出很多結(jié)論。如：作為教具、防衛(wèi)武器、建筑標(biāo)尺等等。雖然這些用途在實(shí)踐中有人用過(guò)，但在課堂上是學(xué)生通過(guò)自己的努力思考得出來(lái)的，對(duì)學(xué)生而言是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對(duì)此及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)。克服學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性恩維普遍存在的畏難思想，樹(shù)立我也能創(chuàng)新、創(chuàng)造的感性認(rèn)識(shí)。

二、樹(shù)立教師正確的教育觀

（一）教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念

從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來(lái)，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（二）教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實(shí)際效果。

（三）教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開(kāi)。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境觀

在教學(xué)過(guò)程中，遵循“思維于問(wèn)題始”的教學(xué)原理，提倡思維無(wú)禁區(qū)，提倡學(xué)生向老師“發(fā)難”，提倡不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。不斷強(qiáng)化他們的“問(wèn)題意識(shí)”，養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)為什么的思維習(xí)慣。為了更好的營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，敢于懷疑、敢干創(chuàng)造，采用了以下方法：

（一）運(yùn)用小組討論法

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，在教室中組建5—7人規(guī)模的課堂學(xué)習(xí)小組，有條件時(shí)可將課桌改排成馬蹄型，按小組入座。教師在每節(jié)課都要安排5-10分鐘讓小組針對(duì)某些具有創(chuàng)新意義的問(wèn)題進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)產(chǎn)生本組的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上，組與組之間進(jìn)行交流、討論。實(shí)踐證明：此種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。即一個(gè)學(xué)生的看法或一個(gè)小組的看法可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，這些新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的看法，如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維都有得到發(fā)展。

（二）提倡自主活動(dòng)法

教師選擇教材中的某一問(wèn)題要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解、交流、評(píng)價(jià)。這種方法使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上成為教學(xué)活動(dòng)的主體。努力促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使他們自我發(fā)動(dòng)、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)等系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對(duì)不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并作出自己判斷的勇氣和能力。

綜上所述，在心理學(xué)的教學(xué)中，堅(jiān)持“認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐”三結(jié)合的原則，隨著教育心理學(xué)內(nèi)容不斷深化，逐步樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，豐富創(chuàng)新體驗(yàn)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，為在日后的工作、學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、創(chuàng)造和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平創(chuàng)新教育解析,教育研究,1999(12).[2]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命活力》,《教育科學(xué)研究》,2005年第7期.[3]《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》,教育部師范教育司.

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,信息的交流變得越來(lái)越重要,而計(jì)算機(jī)在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經(jīng)到來(lái)的信息社會(huì),初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì),對(duì)教育的發(fā)展提出了前所未有的創(chuàng)新要求。

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的 教學(xué)手段已經(jīng)落后，教育將發(fā)生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，一直到精神生活活動(dòng)的根。教育過(guò)程不僅包含知識(shí)傳遞的因素，還包含著創(chuàng)新的因素。

一、注重德育教育，培養(yǎng)新型人才

創(chuàng)新能力的形成，離不開(kāi)興趣、意志、毅力、情感等創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)。缺乏自信心、缺乏意志力和獻(xiàn)身精神的人，在今后的工作中很難有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所突破。在信息技術(shù)教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生講述信息技術(shù)的發(fā)展史，講述計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程中有特殊貢獻(xiàn)的人物傳記，中外計(jì)算機(jī)發(fā)展的差距，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及發(fā)展前景等。通過(guò)了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，使他們擁有堅(jiān)韌的毅力，培養(yǎng)勇于探索勇于創(chuàng)新的精神，充分理解只有發(fā)展才是硬道理這句話的深刻含義，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做時(shí)代的主人。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是獲取知識(shí)的源泉，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效辦法。在實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題與培育創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合。我的具體做法是：⑴指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，做小報(bào)排版，提高學(xué)生的組織能力和語(yǔ)文水平；電腦繪畫(huà)，制作賀年卡、書(shū)簽，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和繪畫(huà)水平；讓學(xué)生根據(jù)自己的想象構(gòu)思并創(chuàng)作作品，完成后，讓每個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前介紹創(chuàng)作思路及過(guò)程，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協(xié)商、討論的意見(jiàn)做出歸納、概括，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑵指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)管理、運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)管理等，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養(yǎng)鑒別能力

創(chuàng)新活動(dòng)，離不開(kāi)信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。隨著Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速普及，越來(lái)越多的人通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，運(yùn)用信息開(kāi)拓創(chuàng)新視野已成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育已真正成為知識(shí)傳遞與知識(shí)創(chuàng)新相融合的連續(xù)體。面對(duì)網(wǎng)上洶涌而來(lái)的信息，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)暢游，正確選擇有效信息，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，提高學(xué)生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺(jué)抵制不良信息的誘惑。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用時(shí)間，做到學(xué)習(xí)上網(wǎng)兩不誤，從而有效地提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來(lái)，最現(xiàn)實(shí)的是面向未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，無(wú)論是知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的普及還是知識(shí)的應(yīng)用，都需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、綜合融合、知識(shí)建構(gòu)等良好習(xí)慣。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于觀察、思考、比較的環(huán)境，探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式。

第三篇：閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

河北省邯鄲縣代召中心校 高麗香 郵編：056108

江澤民總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這是21世紀(jì)教育的時(shí)代特征。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試作闡述。

一、引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)新

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問(wèn)題。但有的事情和問(wèn)題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問(wèn)題的反面（逆向）去想，以取得成效，這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例。如《將相和》中的“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國(guó)的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見(jiàn)秦王無(wú)誠(chéng)意換璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)間。由此可見(jiàn)藺相如的機(jī)智勇敢。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時(shí)，通過(guò)課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問(wèn)題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度去思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和課文不同的方法和想法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開(kāi)槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

三、啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開(kāi)拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩(shī)《暮江吟》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生需想，續(xù)寫(xiě)想象作文。如《凡卡》、《窮人》等文教學(xué)后，以《凡卡寄信之后》《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想說(shuō)話作文;許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。如《珍貴的教科書(shū)》中，指導(dǎo)員在犧牲時(shí)有許多話要對(duì)“我們”說(shuō)，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)員可能會(huì)說(shuō)什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、畫(huà)圖想象。就是要求學(xué)生把自己對(duì)課文語(yǔ)言的理解用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。這一畫(huà)圖的過(guò)程既是深入體會(huì)課文語(yǔ)言的過(guò)程，又是培養(yǎng)想象的過(guò)程。如《黃山奇石》一文，對(duì)奇石“金雞叫天都”作了生動(dòng)的描繪，但文中沒(méi)有插圖。為使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學(xué)生按課文描繪，用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)?！疤旃吠隆?、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石僅說(shuō)了名稱，沒(méi)有作任何描述，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)黃山奇石的“奇”，讓學(xué)生想象這些奇石的樣子，并將其畫(huà)下來(lái)。

四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動(dòng)探索,激活創(chuàng)新思維的作用。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)《窮人》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問(wèn)題？”學(xué)生提出了問(wèn)題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問(wèn)學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問(wèn)題：《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，發(fā)展了學(xué)生的形象思維；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完《鳥(niǎo)的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹(shù)為什么會(huì)成為?鳥(niǎo)的天堂?？”通過(guò)釋疑，既使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的教育。

熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新

“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力”是當(dāng)今世界流行的口號(hào)，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢(shì)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫(xiě)作特點(diǎn)的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書(shū)籍的方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)俱全的句子。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過(guò)閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點(diǎn)是普羅寧，時(shí)間是一天早晨；③根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第四篇：淺談高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。本文就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)看法。

一、教師要善于克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差

一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教師要善于建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

三、教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力

（一）發(fā)揮知識(shí)的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過(guò)高考，師生們體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”，就是要突出知識(shí)的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過(guò)硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近年來(lái)，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識(shí)體系，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。發(fā)散思維雖然能夠提供有價(jià)值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴(yán)格驗(yàn)證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

四、教師要善于激勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，水到渠成。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：①榜樣激勵(lì)，要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無(wú)窮的。②前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓前進(jìn)的道路。③參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。④表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。⑤競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭(zhēng)先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效地推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。⑥成功激勵(lì)，成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性。⑦表?yè)P(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)上一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的互動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。

第五篇：作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文,是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用,一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。可作文教學(xué)始終擺脫不了少(學(xué)生收獲少)、慢(收效慢)、差(效果差)、費(fèi)(時(shí)間浪費(fèi))的“瓶頸”狀態(tài)。1,所以又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),令眾多教師上下求索,倍嘗艱辛。傳統(tǒng)的作文教學(xué)“以教材為中心,教師為中心和課堂為中心,完全抹殺了學(xué)生的主體精神”2,把學(xué)生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的興趣,埋沒(méi)了學(xué)生的天性,以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。我沖破固有的樊籬,在作文教學(xué)實(shí)踐中采用開(kāi)放式教學(xué)模式,重在激發(fā)興趣以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),取到了意想不到的顯著效果。

一、把游戲活動(dòng)引入課堂,激發(fā)學(xué)生的作文興趣

作文教學(xué)效果緩慢、潛在、不直觀,不像其它學(xué)科吹糠可見(jiàn)米,搭鋸就有沫。所以普遍認(rèn)為作文教學(xué)難,一貫抓得最緊最細(xì)?！熬o”在作文教學(xué)局限于課堂內(nèi),不開(kāi)放;“細(xì)”在從審題、選材、布局謀篇,甚至連詞成句,應(yīng)有盡有,關(guān)懷備至,放不開(kāi)。指導(dǎo)課上,教師費(fèi)了九牛二虎之力,滔滔不絕講得精疲力竭,可學(xué)生交上來(lái)的作文卻是空洞無(wú)物,索然無(wú)味或是弊病百出,千瘡百孔,理不出個(gè)頭緒來(lái)。教師吃力不討好,教而無(wú)方;學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好,學(xué)而無(wú)門(mén),以致教者疲憊,學(xué)者乏味。教師抓得越緊,指導(dǎo)越多,學(xué)生對(duì)作文越是抵觸,越是害怕,形成惡性循環(huán),又何談提高作文質(zhì)量?何談提高學(xué)生素質(zhì)?

要改變作文教學(xué)這種低迷現(xiàn)狀,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)作文的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)“對(duì)一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師”,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,有了這位“最好的老師”,學(xué)生才有可能學(xué)得“最好”。所以要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段,作文指導(dǎo)不越俎代皰,削弱學(xué)生的主體作用,而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,培養(yǎng)起學(xué)生濃厚、持久的作文興趣。

學(xué)生的天性是好動(dòng)的,要他們端端正正把手?jǐn)[在桌面上,無(wú)可奈何懵懵懂懂聽(tīng)“天書(shū)”,這種枯燥無(wú)味的死板說(shuō)教使學(xué)生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學(xué)生的雙手解放出來(lái),把有趣有益的游戲、活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做,動(dòng)腦去想去探索,才能在開(kāi)心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。

可以把課堂開(kāi)設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng),讓學(xué)生舒筋絡(luò)骨,一展健兒風(fēng)采。扳扳手兒,跳跳馬兒,捉捉迷藏,無(wú)不生動(dòng)活潑,躍躍欲試?？梢园颜n堂開(kāi)設(shè)為賽場(chǎng),讓學(xué)生身心投入,去努力拼搏,鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的競(jìng)爭(zhēng)能力。釘鈕扣比賽,打補(bǔ)丁比賽,削蘋(píng)果比賽,無(wú)不其樂(lè)融融,氣氛熱烈?？梢园炎魑恼n開(kāi)設(shè)為故事會(huì),讓“故事大王”把傳奇驚險(xiǎn)的故事娓娓道來(lái),把聽(tīng)眾帶入神奇的童話世界,心隨著主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文課開(kāi)設(shè)為辯論會(huì),讓伶牙利齒、思維敏捷的學(xué)生一展犀利雄辯的口才,用機(jī)巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽(tīng)眾;可以把作文課開(kāi)設(shè)為主題班會(huì),讓責(zé)任心強(qiáng)的小主人翁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,群策群力,共建優(yōu)秀的班集體……只有因地制宜,借助各種游戲、活動(dòng)的開(kāi)展,讓學(xué)生在做中學(xué),在玩中學(xué),調(diào)動(dòng)起學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣,然后因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行興趣遷移。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手激發(fā)起活躍的思維,教師稍加引導(dǎo),學(xué)生必是文思如泉,妙筆生花,沙沙沙就能把此情此景生動(dòng)逼真地?cái)⑹龀鰜?lái)。

如在教學(xué)《記一個(gè)熟悉的人》時(shí),抓住學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)愛(ài)猜謎的特點(diǎn),讓學(xué)生給自己最熟悉的人畫(huà)一幅像,要求畫(huà)出她(他)的個(gè)兒、長(zhǎng)相、穿著,畫(huà)出人物與眾不同的地方。學(xué)生興致勃勃地畫(huà)完后,個(gè)個(gè)爭(zhēng)說(shuō)所畫(huà)人物的特點(diǎn)。按照學(xué)生的“畫(huà)”和“話”,大家饒有興趣地猜想這個(gè)學(xué)生畫(huà)的是誰(shuí),議論紛紛,氣氛活躍。見(jiàn)學(xué)生已進(jìn)入“角色”,便順?biāo)浦?“既然你們那么喜歡你們所畫(huà)的人,為什么不寫(xiě)下來(lái),讓更多的人知道呢?”從畫(huà)到說(shuō)到猜直至到寫(xiě),整個(gè)過(guò)程學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中使思維集中、活躍,并隨著興趣的遷移,學(xué)生在不知不覺(jué)中跨入了作文之門(mén),慢慢培養(yǎng)起對(duì)作文的濃厚興趣。

采用多樣的活動(dòng)、游戲,讓學(xué)生玩得開(kāi)心,讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愿寫(xiě)。

二、啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,3可傳統(tǒng)的作文教學(xué)因循守舊,壓抑了學(xué)生創(chuàng)新的欲求。所以作文教學(xué)要形式多樣,不拘一格,生動(dòng)活潑,才有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力。

在作文教學(xué)實(shí)踐中善于啟迪學(xué)生豐富的創(chuàng)造性的想像力,指導(dǎo)學(xué)生沖破思維的束縛,放膽去寫(xiě),海闊天空,自由思索。對(duì)那些大膽新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”熱情鼓勵(lì),哪怕是“異想天開(kāi),想入非非”也要引導(dǎo)剖璞見(jiàn)玉,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。創(chuàng)新作文,旨在一個(gè)“新”字,或一題多做、一事多寫(xiě);或舉一反三,觸類旁通;或反彈琵琶,逆向思維。以開(kāi)放的行之有效的教法去撞擊學(xué)生的心靈,啟發(fā)他們的心智,促發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和自信,寫(xiě)出自己獨(dú)特的想法、見(jiàn)地。

如在教學(xué)仿寫(xiě)《小木船》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由討論,發(fā)散思維,尋求創(chuàng)新材料。由克萊蒂和安利柯因?yàn)樾∧敬l(fā)生的爭(zhēng)吵,而想到踢毽球時(shí)發(fā)生的矛盾,想到值日時(shí)發(fā)生的別扭,想到不小心傷害過(guò)的朋友,想到許多許多新鮮有意義的事情。又由安利柯向克萊蒂送還小木船重歸于好想到更多解決紛爭(zhēng)、矛盾的良方妙法:偷偷寫(xiě)張紙條表示道歉,單獨(dú)約出來(lái)真心和好,讓老師從中說(shuō)和……無(wú)不閃耀著學(xué)生創(chuàng)新的智慧。

作文教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境和良好的心理氛圍,讓學(xué)生想得開(kāi)、想得新。真正在作文教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。作文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能切實(shí)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。