第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),特別強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勤奮、合作等優(yōu)良品德,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),就是要充分調(diào)動(dòng)他們的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須利用化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，把創(chuàng)新教育與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從不同的角度，用不同的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新能力策略

溫家寶曾在政府工作報(bào)告中指出：要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)并推進(jìn)素質(zhì)教育，要求各級(jí)各類教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評(píng)價(jià)制度改革，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、實(shí)踐、創(chuàng)造能力；教育部在工作要點(diǎn)中特別強(qiáng)調(diào)：教育工作切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的能力。創(chuàng)新能力它包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵。要在課堂教學(xué)特別是化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須利用化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，從各個(gè)方面入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，特別是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以采取以下幾個(gè)策略：

1．更新教育觀念

教育觀念是教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的思想基礎(chǔ)，它決定了教師采取什么方法教育學(xué)生并對(duì)學(xué)生作何評(píng)價(jià)。因此具有符合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、正確全面的教育觀念是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)法、教法創(chuàng)新，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的先決條件。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育觀念受我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀、人才觀的影響，加之追求升學(xué)率的社會(huì)壓力，把分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師重“教”輕“學(xué)”，重結(jié)果輕過(guò)程，把學(xué)生變成被動(dòng)吞吃知識(shí)的機(jī)器，妨礙了學(xué)生全面健康的發(fā)展。為此，化學(xué)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高和更新教育觀念，吸取先進(jìn)的、符合時(shí)代要求和社會(huì)要求的新觀念，改造個(gè)人的頭腦，拋棄過(guò)時(shí)的、不符合現(xiàn)代社會(huì)要求的舊觀念、舊思想，注重學(xué)法、教法研究，充分展示教學(xué)過(guò)程，改革課堂教學(xué)的模式和評(píng)價(jià)，尤其要想辦法重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄芭d趣是最好的老師?！敝挥袑?duì)化學(xué)學(xué)科有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律有著強(qiáng)烈的擁有欲，以及將所知的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。在化學(xué)的課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生心理特征和認(rèn)知

規(guī)律，可以采取不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如巧設(shè)懸念、誘導(dǎo)探索、研討釋疑等多種方式。其中，懸念是一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，首先展示做噴泉實(shí)驗(yàn)所需的藥品、簡(jiǎn)單儀器，再巧妙地配合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激及美感的同時(shí)，使學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問(wèn)”中感受到化學(xué)世界的神秘和新奇，體會(huì)到生活中“處處有化學(xué)”的真實(shí)情感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)地去思考、去分析、去找為什么，使“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性參與”教學(xué)活動(dòng)，既享受到了學(xué)習(xí)到知識(shí)的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是一切知識(shí)的門戶，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、一切科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學(xué)生“不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家?！庇^察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件，而充分的準(zhǔn)備和周密的計(jì)劃，則是引導(dǎo)學(xué)生觀察成功的重要條件。有沒(méi)有明確的觀察目的、任務(wù)和充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃，直接影響到觀察的選擇性和效果。例如在做集色、態(tài)、聲、光等于一體的鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果學(xué)生不明確觀察的目的和作充分的準(zhǔn)備，就會(huì)看熱鬧，只顧觀察燒杯中溶液變紅的現(xiàn)象而忽略其它現(xiàn)象，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果教師明確指出觀察的目的和重點(diǎn)，學(xué)生的觀察就不會(huì)只此于好奇、興趣，不會(huì)顧此失彼，而收到良好的觀察效果，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的觀察品質(zhì)。

4.設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池。又如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。

5.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。它是人類意識(shí)活動(dòng)中一種最積極的、富有成果性的意識(shí)形態(tài)。是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的前提。在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在進(jìn)行葡萄糖這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對(duì)于葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)在一般情況下都是通過(guò)老師的講述而掌握的，學(xué)生基本上都是機(jī)械的接受，死記硬背的掌握。如果設(shè)計(jì)成多個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、對(duì)比、推導(dǎo)從而能得出結(jié)論。先是讓學(xué)生自己制取新制的氫氧化銅，將它分成三份，取其中二份分別與乙醇和甘油反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)甘油能和氫氧化銅反應(yīng)變成絳藍(lán)色，而乙醇沒(méi)有現(xiàn)象發(fā)生，則說(shuō)明乙醇不與新制的氫氧化銅反應(yīng)。這時(shí)老師設(shè)疑：乙醇和甘油與氫氧化銅能產(chǎn)生本質(zhì)區(qū)別的原因在哪里？然后讓學(xué)生分析乙醇和甘油的分子結(jié)構(gòu)，就能很快的找到甘油能與新制的氫氧化銅反應(yīng)的原因：甘油含有多個(gè)羥基而乙醇只有一個(gè)羥基。這時(shí)取另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液反應(yīng)，也能觀察到會(huì)變成絳藍(lán)色，則說(shuō)明葡萄糖分子中含有多個(gè)羥基；再對(duì)該溶液加熱又能觀察到有紅色沉淀產(chǎn)生，則又說(shuō)明葡萄糖分子中含有醛基。這時(shí)再給出葡萄糖的分子式為C6H12O6，且為鏈狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。大多數(shù)的學(xué)生都能推導(dǎo)出葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，有個(gè)別學(xué)生推出的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中含有兩個(gè)醛基，教師不是直接否定，而是提醒學(xué)生看是否和分子式相符，這樣學(xué)生自己能及時(shí)的改正。通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固了結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一化學(xué)原理，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)推斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6.開展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，科技活動(dòng)的開展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動(dòng)。為此在工作中必須千方百計(jì)、想方設(shè)法開展科技活動(dòng)。沒(méi)有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外科技活動(dòng)。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)；再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)；并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文。充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，也要注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報(bào)告，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施，條件許可的可以進(jìn)行研究方案，并幫助實(shí)施。

7.巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦講過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想像能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)想像能力，要學(xué)會(huì)聯(lián)想。講到CH4氣體燃燒的焰色時(shí)，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到CH4氣體的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時(shí)，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，想

到皮膚沾了濃硫酸時(shí)，應(yīng)該怎么處理。

總之，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心，把創(chuàng)新教育與化學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從不同的角度，用不同的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

翟遠(yuǎn)杰.課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).2005,(3)

左麗萍.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).2004,(7)

任靜.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004,(1-2)

第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過(guò)程和“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周圍的一切都企圖問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過(guò)指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第三篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師必須為學(xué)生提供更多地“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我談一下個(gè)人體會(huì)與大家共切磋。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”

思想是行為的先導(dǎo)，教育觀念支配著教師的教學(xué)行為。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須先從“傳授知識(shí)的權(quán)威”模式，轉(zhuǎn)向“引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐”模式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于舊的教育體制的束縛，評(píng)價(jià)教師的唯一途徑是靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以教師在課堂教學(xué)中都是自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力集中到知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)上，而忽視能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算這一知識(shí)，有的老師一上課畫出一個(gè)長(zhǎng)方體，標(biāo)出長(zhǎng)、寬和高，便直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方體表面積就等于（長(zhǎng)*寬+長(zhǎng)*高+寬*高）*2，有些好奇的學(xué)生不免要問(wèn)“為什么這樣做”，老師一句“只要記住這個(gè)公式會(huì)計(jì)算就可以了，不用問(wèn)這么多為什么”。這種做法只是讓學(xué)生機(jī)械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達(dá)到老師要高分的要求，但鎖住了學(xué)生的手和嘴，抑制了學(xué)生多少創(chuàng)新意識(shí)?。”竟?jié)課的核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體表面積公式的探索性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。

從上面例子也可看出，在我國(guó)，教師是絕對(duì)的權(quán)威，教師講學(xué)生必須無(wú)條件接受，這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不敢或不愿向老師提出質(zhì)疑，只是作為一個(gè)容器被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須摒棄“以知識(shí)為核心”的觀念，破除“權(quán)威教學(xué)”的習(xí)慣，不管在制定教學(xué)目標(biāo)上，還是選擇教學(xué)方法上，都應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，圍繞以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢持己見(jiàn)，主動(dòng)探索，從而自己獲取新知。

二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)“做”

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹谡n堂教學(xué)中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語(yǔ)言，飽滿的情懷，處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，還應(yīng)有三個(gè)特許：

一、當(dāng)學(xué)生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學(xué)生正襟危坐，造成生理疲勞。

二、當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問(wèn)時(shí)，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時(shí)捕捉

學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。

三、允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，并允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法，這樣會(huì)激起學(xué)生說(shuō)得更多更好的愿望。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來(lái)看待問(wèn)題，思考問(wèn)題和獲取新知的性格特征。???

三、提供猜想條件，使學(xué)生敢“做”

想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。大科學(xué)家牛頓曾講過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大發(fā)現(xiàn)。”我們?cè)诮虒W(xué)中不但要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，我出示了這樣一組分

數(shù)：、、、、、、、，并讓學(xué)生把它們化成小數(shù)。提問(wèn)：通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么結(jié)論？“學(xué)生自覺(jué)地把上面分?jǐn)?shù)分為兩類：①?、、、，②?、、、，并個(gè)個(gè)大膽猜測(cè)：一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，可能與分子有關(guān)；不，是與分母有關(guān)！盡管學(xué)生的猜想是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的，但首要的是敢猜，所謂的創(chuàng)新正應(yīng)體現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中。然后，再通過(guò)提供一組分?jǐn)?shù)，、、、、??讓學(xué)生自己驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，完善自己的猜想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。由此可見(jiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學(xué)乃至科學(xué)往往就是運(yùn)用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域。

四、激發(fā)爭(zhēng)辯訓(xùn)練，讓學(xué)生爭(zhēng)“做”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自由爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，盲目隨從，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生“爭(zhēng)先”“求勝”的心理，當(dāng)學(xué)生回答出解決新問(wèn)題的方法時(shí)，教師要不斷使用“他的說(shuō)法對(duì)嗎？”“誰(shuí)還有更巧妙的方法”等語(yǔ)言去激發(fā)他們爭(zhēng)著去“做”。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)正方體可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？同學(xué)們有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，互不相讓，各自闡述自己的見(jiàn)解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個(gè)完全相同的正方體往一塊一拼，說(shuō)：“你看，這不是一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？”王達(dá)不甘示弱，為了駁倒對(duì)方，他拿出一大一小兩個(gè)正方體，往一塊一拼，說(shuō)：“你看這是一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？”兩人爭(zhēng)得面紅耳赤，此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，接著讓學(xué)生論證要使兩個(gè)正方體能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，必須強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)

生爭(zhēng)著回答：“完全相同的兩個(gè)正方體才能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。”面對(duì)這樣的爭(zhēng)辯，學(xué)生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭(zhēng)論激烈時(shí)，思維達(dá)到白熱化狀態(tài)，智力則能達(dá)到平時(shí)難以進(jìn)入的超常狀態(tài)，不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

五、優(yōu)化課堂練習(xí)，使學(xué)生會(huì)“做”

課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，形式上要新穎多樣，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，樂(lè)做、會(huì)做。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數(shù)學(xué)醫(yī)生”、“開火車”、“奪紅旗”等。第二，要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)些多余條件或開放性題目，讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性、有創(chuàng)新。例如，在講一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)鋪墊練習(xí)，用“男生數(shù)，女生人數(shù)，全班人數(shù)，是，”這幾個(gè)條件，能說(shuō)幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應(yīng)把誰(shuí)看做單位“1”，這個(gè)練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。另外，在應(yīng)用題的選材上，應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，注意從學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身體，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓他們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，以及更堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

第四篇：物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

貴州省金沙縣第一中學(xué)趙旭

前國(guó)家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才靠教育。”當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識(shí)體系和特點(diǎn)，不同地區(qū)都有不同的教育教學(xué)條件，創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本地教學(xué)條件進(jìn)行，在物理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、“自制教具”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)等特點(diǎn)，新穎有趣而且具體的實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而自行設(shè)計(jì)的創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诰o張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。除課本中的實(shí)驗(yàn)外，還可自制一些學(xué)生難以想象的模型，突破難點(diǎn)，一目了然。如：自制火車轉(zhuǎn)彎的軌道模型，在分析火車轉(zhuǎn)彎模型中，外軌高于內(nèi)軌的原因和彎道圓心的確定是一個(gè)很難突破的難點(diǎn)，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當(dāng)作內(nèi)外軌道，用木板當(dāng)做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時(shí)可演示當(dāng)內(nèi)外軌一樣高時(shí)，火車轉(zhuǎn)彎輪緣就會(huì)擠壓外軌，然后再演示外軌高于內(nèi)軌時(shí)，把做成的火車軌道放在內(nèi)低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個(gè)鞋盒子當(dāng)做火車，由于木條做成的內(nèi)外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉(zhuǎn)彎就在內(nèi)外軌構(gòu)成圓錐形曲面內(nèi)進(jìn)行，火車運(yùn)動(dòng)軌跡是在一個(gè)水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內(nèi)的。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學(xué)難點(diǎn)就被完全突破了。這樣的設(shè)計(jì)性自制教具讓學(xué)生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時(shí)，學(xué)生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個(gè)生動(dòng)的“慣性實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，由此可見(jiàn)，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在課堂上演示出來(lái)是比較有效的方法，還有，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)也請(qǐng)學(xué)生協(xié)助

或?qū)W生獨(dú)立完成，其中自然會(huì)有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進(jìn)行有目的性的探究學(xué)習(xí)。

二、把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì) 把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如將“驗(yàn)證牛頓第二定律”演示實(shí)驗(yàn)改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有學(xué)生想到了把木板傾斜一個(gè)小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實(shí)驗(yàn)的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理規(guī)律起到積極作用。

把“測(cè)定木塊動(dòng)摩擦系數(shù)”等課外實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)實(shí)踐否定不可操作的方案，認(rèn)真分析和思考出可操作的方案，實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐操作能力，細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比單純教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

三、設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)際操作，解決問(wèn)題

這樣不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生把得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析，并且從理論辯證的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理，把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，利用一定時(shí)間讓每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉。

四、理論教學(xué)中使用“空白”，引導(dǎo)自行探究領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛(ài)因斯坦談到：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素”

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無(wú)線電波的發(fā)射與接收是一個(gè)很難理解和記憶的內(nèi)容，我用“送小朋友回家”來(lái)講解。有一個(gè)小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進(jìn)入，而

且路上還有一條小孩跳不過(guò)去的深溝，小孩身旁站著一個(gè)大人，問(wèn)：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過(guò)深溝——放下小孩——小孩進(jìn)入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無(wú)線電波的接收進(jìn)行對(duì)比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過(guò)深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進(jìn)門—檢波。問(wèn)題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見(jiàn)懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在常人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生。如我有一個(gè)學(xué)生，初中基礎(chǔ)較差，但遇問(wèn)題總愛(ài)提出不同的想法，甚至感覺(jué)有點(diǎn)轉(zhuǎn)牛角尖，對(duì)此我引導(dǎo)學(xué)生沿著錯(cuò)誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出錯(cuò)誤的原因，僅高一一年，他的物理成績(jī)就名列班級(jí)前茅。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。

在中華民族崛起和暢想“中國(guó)夢(mèng)”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的普通教師，只有通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的棟梁之才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

第五篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教育的創(chuàng)新，是要有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的觀念。創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的觀念，來(lái)自學(xué)習(xí)，來(lái)自實(shí)踐。這就要求我們認(rèn)真研究。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，抓住了教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，從當(dāng)前的實(shí)際情況看，實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，作為教師，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神下功夫，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神我以為可以從幾個(gè)方面著手

一、樹立創(chuàng)造信心和勇氣。

要使工作，學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，對(duì)一些學(xué)生提出的一些怪想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定，那些看起來(lái)似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問(wèn)題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，例如，在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，如0.28和0.3誰(shuí)大，我教學(xué)生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個(gè)小數(shù)就大，但也有的同學(xué)立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺(jué)得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來(lái)比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)這位愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績(jī)時(shí)，輔以表?yè)P(yáng)，是創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮。學(xué)生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的新創(chuàng)，例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，提出問(wèn)題，分小組進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學(xué)新課時(shí)，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，加上自己的推想，把要學(xué)的先解答出來(lái)，然后各自把自己的思維過(guò)程發(fā)表，也不失為一種好的辦法。具體方面又要做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境，害怕會(huì)阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

其次，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設(shè)意識(shí)淡薄，制造出不平等、不民主的師生關(guān)系，則無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，跨世紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。知困然后能自強(qiáng)，如果學(xué)生從小就不具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，則很難適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

楊振寧博士曾作過(guò)這樣的對(duì)比，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國(guó)的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)向美國(guó)吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動(dòng)腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)正確認(rèn)識(shí)不足之處。例如，在講解應(yīng)用題時(shí)教學(xué)生，盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和探索新知識(shí)的興趣，這個(gè)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺(jué)思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力。也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，如進(jìn)行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望。提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

所以，為適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。