第一篇：在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力024班

姚莉 yaoli_024@163.com

摘要：繪畫是一種創(chuàng)造性的活動，繪畫活動中幼兒表現(xiàn)美的靈魂是幼兒的自由想象和創(chuàng)造。兒童借助繪畫活動可以交流感情、表現(xiàn)生活感受，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似地模仿。但筆者通過為期四個多月的教育實踐，通過幼兒在繪畫活動中的表現(xiàn)的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多人將兒童繪畫簡單理解為教孩子“學畫畫”。孩子由原來的“異想天開”創(chuàng)造性地繪畫變成了機械地服從或模仿成人。

其實孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神。我們作為孩子的引導者，不是考慮如何在繪畫活動中教幼兒畫出多么美麗、完整的畫面；而是應該思考如何引導幼兒去想象、去操作；用手中的畫筆去體現(xiàn)智慧、體現(xiàn)想象。

關鍵詞：觀察分析、培養(yǎng)、想象力

一、問題的提出：繪畫是一種創(chuàng)造性的活動。兒童借助繪畫活動可以交流感情，表現(xiàn)生活感受。孩子們依靠觀察、記憶，自己創(chuàng)造視覺符號，自己構成畫面空間去表現(xiàn)認識，從兒去或得成就感、得到興趣的滿足。兒童參與繪畫活動是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創(chuàng)造能力、思維能力和動手能力都得到了提高。他們畫的形象也許有些歪斜、也許與生活中的真實還有些距離，但他們是創(chuàng)造“藝術”，是用自己獨有的方法去傳達。然而，筆者在為期四個多月的實習過程中發(fā)現(xiàn)。在幼兒繪畫活動過程中，老師似乎形成了一種教學模式，先是告訴幼兒繪畫的主題是什么？應該畫些什么？然后老師示范畫，接著幼兒根據教師的講解、按照老師的范畫進行繪畫活動。幼兒從不會畫到會從畫不像到畫得像。繪畫活動失去了應有的創(chuàng)造、幼兒的想象力受到了束縛。

到底如何培養(yǎng)幼兒在繪畫活動中的想象力呢？繪畫能力的發(fā)展與幼兒的發(fā)展有著怎樣的關系呢?

二、個案觀察記錄及分析

筆者通過四個多月的教育實習，結合自己對幼兒在繪畫活動中的種種表現(xiàn)的觀察和記錄，從對孩子們在活動中的觀察進行分析，并且引發(fā)思考：如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力？讓想象因畫筆的表現(xiàn)而更美！案例一：旭旭是一個從小對繪畫很感興趣的孩子，平日里老師拿出紙和筆說要畫畫的時候，他總顯得異常的興奮，今天同樣如此。老師首先以談話形式導入活動，幼兒交流“暑假我去過哪里”！然后老師有選擇地范畫，老師畫的是東方明珠塔，在簡單介紹和范畫后，幼兒自己進行繪畫活動。旭旭的畫面很滿，無論是畫面和紙的比例還是造型老師都非常滿意！但是有一次老師對小朋友們進行了命題畫，旭旭的題目是“我們的小區(qū)”。老師給了旭旭一幅范畫，希望旭旭能按照范畫進行繪畫，可是旭旭遲遲不畫，最后在老師的督促下，他依葫蘆畫瓢，總算是完成了！但和旭旭以往畫畫的表現(xiàn)來看，顯然是退步了，不僅造型不好，連畫面也顯得很拘謹。

案例分析：其實旭旭對繪畫有著很濃的興趣，他喜歡自由繪畫，想象力非常豐富，他不喜歡被束縛；不喜歡按照范畫進行臨??；這時候老師應該給他創(chuàng)造良好的繪畫氣氛，讓他根據以有的經驗及獨特的想象力進行繪畫活動。

案例二：孜孜是一個非常守規(guī)矩的男孩子，老師說的他都會盡力做到最好，繪畫也同樣如此。繪畫活動“堆雪人”中，老師像以往一樣都會有范畫，繪中天空中飄著雪花，兩個小朋友在堆雪人。畫面很單調，在自由分組繪畫活動時，孜孜按照老師的范畫完成了繪畫。他的認真得到了老師的表揚，但是他的繪畫缺少了童真、童趣。

案例分析：其實在日常的繪畫活動中，老師為了取得繪畫的成效，只要孩子畫的像就已經很不錯了。但是正是因為如此，幼兒的繪畫顯得枯燥，沒有一種應有的稚氣；繪畫內容缺乏想象力。孩子的繪畫水平自然很難提高。

案例三：米米是個心思細膩的小女孩，對繪畫也有著濃厚的興趣。在繪畫活動“秋天的水果樹”這一主題中，老師讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象和平時看到的果樹進行繪畫，幼兒大多數畫了秋天的蘋果樹和梨樹。在涂色這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)米米跟別的幼兒截然不同。其他幼兒都是綠色的葉子紅紅的蘋果，而她把蘋果樹涂成了紅色，我很好奇問她為什么這樣涂，她笑著對我說：“因為秋天到了，蘋果樹上的果子都成熟了，蘋果熟了的時候都是紅彤彤的，所以我涂紅的的！”

案例分析：通過這么長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)米米無論是在命題繪畫還是自由繪畫過程中，總有自己獨特的想法，她的繪畫有時讓人很驚訝。無論是畫面內容的設計還是色彩的運用，總會讓人留下很深的印象！

三、幼兒繪畫活動與幼兒的發(fā)展：

筆者通過對三名幼兒的觀察記錄分析，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫能力的發(fā)展與幼兒其他方面的發(fā)展有著一定的關系。例如：

繪畫對幼兒智力發(fā)展的影響：通過繪畫教學發(fā)展幼兒的智力，必須先重視幼兒、指導幼兒觀察，使他們獲得知識、開闊眼界，然后讓幼兒開動腦筋，盡情想像，按自己的理解去畫，只有這樣才能逐漸發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。當然了，在創(chuàng)造過程中想像力表現(xiàn)得越充分，思維的積極性就越高，情感越豐富，效果就越好。這三者是密切聯(lián)系，不可分割的。繪畫對幼兒智力的發(fā)展起著一個不可替代的作用。

繪畫色彩與幼兒情緒的關系：繪畫中的色彩可以代表情緒變化，如紅色令人精神亢奮，黃色使人精神愉悅，藍色使人心胸開闊，灰色代表心情沉悶、憂郁。幼兒在繪畫中，大多采用令人喜悅和精神興奮，感情強烈的紅、黃、藍等明亮的色彩，而較少使用令人沉悶、憂郁的灰暗的、深沉的色彩。這正是幼兒情緒愉快、穩(wěn)定的表現(xiàn)。

繪畫活動對促進幼兒各方面的發(fā)展都有著很重要的作用，在幼兒繪畫活動過程中，無論是與幼兒智力發(fā)展的關系、情緒的關系等等，其中想象力都是非常重要的。只有具備了豐富的想象力，才能夠有所創(chuàng)新，創(chuàng)造出與眾不同的新鮮事物。在對這三個孩子的觀察記錄和分析中，想象力始終貫穿著整個繪畫過程，也直接影響著繪畫的效果。那如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力呢？筆者通過在活動中的觀察和自己的活動經驗，總結出以下三點。

四、在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力

（一）創(chuàng)設寬松的繪畫氛圍，誘發(fā)幼兒的想象。

愉快、輕松的情緒，有利于發(fā)揮幼兒繪畫的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學習潛能，而且具有繪畫氛圍的活動空間設計則是培養(yǎng)幼兒想象力的第一步。因此我對活動室的布置，墻壁的美化都注意了構思的形象夸張，畫面的栩栩如生，色彩的鮮明調和，且符合童趣。因為幼兒對美的感受，對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學畫魚時，事先在墻上貼了魚類的各種圖片，在自然角養(yǎng)了各種魚，把玩具角布置成魚的世界，讓幼兒隨時欣賞，激起他們無限的想象。課上我與幼兒一起欣賞“魚游”的音樂，并讓幼兒用語言來描述對樂曲的理解。幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫在紙上，結果全班小朋友都畫出了各種魚的故事：鯊魚的一家、小魚旅行記、海底音樂會??這些作品都表現(xiàn)了各自的獨創(chuàng)性。在美術角我提供了一塊方便幼兒隨意涂抹的白色瓷磚，讓幼兒把園內外、節(jié)假日游玩時的所見所聞所感都充分展示在這塊園地上，有了這樣的氛圍，幼兒不僅可以隨時隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而誘發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)新。

（二）積累豐富的生活經驗，激發(fā)幼兒的想象。

人腦中可以產生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關內容，經過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成。基于這一點，我在教學中注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受，并指導他們用筆畫下來，加深印象。如在畫“冬天的運動”前，首先老師得啟發(fā)幼兒交流、講述自己了解的冬天的運動，教師還可以適當介紹一些有特色的冬季運動項目；其次鼓勵幼兒用動作表演自己最喜歡的運動，引導幼兒觀察身體各部位和動作的關系，為接下來的繪畫做鋪墊。結果幼兒繪畫出了做各種運動的人的姿勢，如拍球時的彎腰、踢足球時腳的位置??這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣。再如在畫“漂亮的圍手套”前，首先我準備了許多種類的圍巾、手套，幼兒可以三五一群交流，然后向小朋友介紹自己喜歡的圍巾、手套，并手出理由。幼兒通過感知和自由的交流，不僅感受到商品的琳瑯滿目，而且很感興趣。為做畫做了很好的鋪墊。畫完后還饒有興致地介紹起自己的作品來。幼兒的好奇心、表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，真所謂“見多識廣”。豐富的生活經驗不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動中表現(xiàn)無比的熱情，還促進了幼兒對周圍事物的觀察能力的發(fā)展，激起了思維的主動性和靈活性。

（三）進行合理的作品評價，保護幼兒的想象。

講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美術活動中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提高孩子審美能力的重要手段。因此，評價幼兒作品，應當從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像”與“不像”，“對”與“不對”作為評價幼兒作品的標準，更多地是讓幼兒相互審視、交流、發(fā)表見解，說說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”??通過觀察和比較，去發(fā)現(xiàn)別人的長處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進。教師應聽取孩子們自己對作品的表達設想，給予每位幼兒展覽作品的機會和權力，注意發(fā)現(xiàn)作品的獨創(chuàng)性，從而維護和肯定幼兒的創(chuàng)造性思維。在我學會了跳繩繪畫中，有個小朋友在“小朋友”的身后畫了一些黑顏色，本來和諧的圖畫加上了黑色，不覺有點遜色。講評時我讓這位幼兒自己說，原來他認為在太陽下跳繩應該有影子，那黑色正是畫的影子，多好的創(chuàng)造想象，我及時表揚了他。當孩子們有了點滴進步，我們及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，從而信心倍增，更激起了想象和創(chuàng)新的積極性。

五、總結 知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使幼兒受益終生。在幼兒的一日生活中不斷培養(yǎng)幼兒的想象力和動手操作能力，我們的孩子在美術教育中才能有好的發(fā)展，在未來的發(fā)展中才能中創(chuàng)造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內在的精神世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。

觀察是認識事物的基礎;想象是將外界事物重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程;操作是表現(xiàn)手段，也是再認過程。我們應當在繪畫活動過程中誘發(fā)幼兒的想象，通過畫筆的表現(xiàn)體現(xiàn)想象的智慧！讓我們給予每個幼兒充分表現(xiàn)的機會和權力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿繪畫活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙！

第二篇：科研論文：淺談繪畫活動中幼兒想象力的培養(yǎng)

科研論文：淺談繪畫活動中幼兒想象力的培養(yǎng)

科研論文：淺談繪畫活動中幼兒想象力的培養(yǎng)

[摘 要]創(chuàng)造力最本質的內涵是想象力，幼兒期是想象力最活躍的階段，繪畫則是培養(yǎng)幼兒想象力最行之有效的方法。怎樣在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒想象力呢？以逐漸豐富內在儲存，啟發(fā)幼兒的想象力；用啟發(fā)、開放的語言激活幼兒的想象力；以調動幼兒繪畫中非理性心理挖掘幼兒的想象力；用豐富的繪畫內容和繪畫方式拓展幼兒的想象。

[關鍵詞]繪畫活動；想象力

未來時代需要創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是許多國家增強綜合國力的共同選擇?！队變簣@教育綱要》中把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為幼兒園美術教育的主要任務和認知目標之一。因此，通過美術教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，是擺在我們教育工作者面前的重大課題研究。而創(chuàng)造力最本質的內涵是想象力，沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏，幼兒時期是想象力最活躍的階段，他們有著成人沒有的思維和感受力，尊重兒童的想象力是對幼兒創(chuàng)造力的最大保護。同時繪畫活動是幼兒時期美術教育活動中幼兒表達情感、展現(xiàn)個性最直接、最有效的途徑。那么，怎樣在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力呢？這便是課題《幼兒美術教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)》的首要問題。

一、逐漸豐富內在儲存，啟發(fā)幼兒的想象力。

幼兒不能憑空去想象，他們的想象是建立在頭腦里已有各種事物形象的基礎上，必須是從已經感知過的、大量的形象中抽取有關內容，經過粘合、夸張等特殊思維才能形成的。因此，豐富幼兒的內在儲存是想象力發(fā)展的源泉。怎樣去豐富呢？

首先，在大自然中獲取直接經驗。在教學實踐中要多組織幼兒外出踏青、游覽、盡可能接觸大自然，讓幼兒親身體驗大自然中美好的事物，激起他們認識自然界萬物的熱情；教會他們觀察一些事物外形、結構、特征、和色彩的方法；培養(yǎng)他們了解事物發(fā)生和發(fā)展過程的能力。這樣，幼兒就容易把各種事物的某些特點聯(lián)系起來進行想象，而想象力就是在這一過程中得到較全面的發(fā)展。如：畫《春天》一課時，教師帶幼兒先到戶外的小公園感受春天的氣息，指導幼兒去觀察剛長出的嫩草，去聞聞那醉人的花香，去聽聽枝上小鳥清脆的叫聲??當幼兒帶著這些經驗與想象結合作畫時，是那么的輕松自然。有的畫面看到了美麗的春姑娘在裝扮公園、有的畫面看到花兒引來一群群的蜜蜂蝴蝶、有的畫面看到枝頭上停留了許多小鳥在鳴唱；這些都是幼兒在觀察的基礎上添加了自己的想象創(chuàng)作的畫面。

其次，在文學藝術等多種形式上獲取間接經驗。當前社會的電影、電視、圖片、畫冊等直觀材料內容豐富、色彩繽紛，教師要有針對性地為幼兒選擇合適的作品，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美之余獲取更多的間接經驗，積累更多想象創(chuàng)造的素材。如：幼兒在看過“建筑藝術”圖片后，畫出了各種《我想住的房子》；看了動畫片《貓和老鼠》后，畫出了“聰明的小老鼠”、“最笨的貓”等等。

再次，在生活中獲取深刻經驗。幼兒的生活是豐富多彩的，生活是想象的基礎，是繪畫創(chuàng)作的源泉。沒有獲得生活經驗，幼兒很難把生活中所見、所聞用繪畫形式表現(xiàn)出來，更不能在繪畫中看到幼兒的奇思妙想。因此，教師一定要給予幼兒提供充足的時間和良好的機會，調動幼兒種種感官去了解周圍一切，獲得深刻細致的生活感受。同時，更要注意引導幼兒觀察、回憶幫助幼兒提高內在儲存的質量。如：在《逛超市》、《游樂園》等等繪畫課中，教師會發(fā)現(xiàn)，有了這些生活感受和生活經驗的幼兒作畫時很有信心，得心應手的樂在其中，在已有的表象基礎上進行大膽的重組、夸張；而若沒這些經驗的幼兒作畫時就很盲目，很難進行畫面的創(chuàng)作。

二、善用啟發(fā)、開放的語言激活幼兒的想象力。

幼兒繪畫教學不斷探究、變革，原有的教師示范——講解——幼兒臨摹三步曲教學法已不是主流，幼兒不僅是畫形象，更是畫想象。因此，在新的教學實踐中，教師要善用啟發(fā)、開放的語言融會貫通、靈活滲透于繪畫教學活動中，引導幼兒心靈的覺醒，激發(fā)幼兒想象力的馳騁。要使教師的指導語更具啟發(fā)性，教師除應具有豐富的教育教學經驗、能正確把握幼兒繪畫過程中可能出現(xiàn)的疑難點，并適時予以指導外，更要不斷充實自已，不斷提高自己，才能捕捉到幼兒繪畫過程中隨時出現(xiàn)的想象火花，才能通過啟發(fā)性的指導語使這些火花迸發(fā)光芒，讓他們自由地運用各種繪畫元素宣泄自己心中的想象，從而開發(fā)幼兒巨大的創(chuàng)新潛能。如：在畫《太陽》一課，教師啟發(fā)幼兒說說：“當天放晴時和天陰沉時你感受到太陽是怎樣的？你覺得用什么合適的顏色去表現(xiàn)呢？”在畫《“8”的想象》一課，教師可以問：“橫看、豎看8分別象什么？” 在畫《公園里的樹》一課時，孩子們只停留在繪畫樹的外部形態(tài)，而沒有更新的思路時，這時教師給予適當的引導：“一陣大風吹過，樹會怎樣？”在欣賞作品時教師也可以說：“你能說說你的畫哪里最特別？”等等不同時段、不同特點的啟發(fā)、開放性語言，留給幼兒一定的思考和選擇的空間，引導幼兒能從多方面、多角度去考慮問題，從而能更大膽地發(fā)揮豐富的想像力，自如地去創(chuàng)造和表現(xiàn)。

三、充分調動幼兒繪畫中非理性心理挖掘幼兒的想象力。

幼兒繪畫反映幼兒的心理，而幼兒的心理往往是無理性的。他們常常以自己的感情去看待周圍的一切，不管是動物還是植物，甚至是其它無生命的東西，都以為是和自己一樣的生活。把過去發(fā)生的事和現(xiàn)在的事混在一起，把無生命的與有生命的東西隨意組合，還把不合邏輯變?yōu)楹虾跻?guī)律。因而，教師只要能充分調動幼兒繪畫中這種非理性心理，面對理性的現(xiàn)實生活，以及平靜的大自然，都會被幼兒非凡的想象力變得無窮的魄力和無限的生機。如：在《花仙子》、《會跳舞的樓房》這些課中，幼兒賦予了他們生命，擬人物化有了可愛的花爸爸、花媽媽和花寶寶；生命再現(xiàn)有了手腳、扭動著腰肢起舞的樓房。根據幼兒非理性心理的特點教師還可設計一些問題，如：地球上沒有一滴水，將會怎樣？假如這個世界沒有陸地，只有海洋，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如我們都有雙翅膀，會變成怎樣？等等，鼓勵幼兒大膽想象，并根據所提的問題，將自己想象的結果用圖畫表現(xiàn)出來。在《我到太空去》、《海底之家》、《未來城市》這些作品中，幼兒就是用自己童真的眼光去關注著人類的發(fā)展，用非理性心理盼望著美好的藍圖，用自己無窮無盡的想象去詮釋著一切。

四、以豐富的繪畫內容和繪畫方式拓展幼兒的想象力。

當前，有的教師認為：“繪畫教學時最難就是不知讓幼兒畫什么？更別提發(fā)揮想象力？”其實，用于幼兒繪畫教學的題材很多，它在于教師們該如何去選擇和借鑒，哪怕是從最簡單的一個點、一條線、一團顏色和生活上的種種用品，自然界的一切生物都可以成為繪畫的內容，成為想象的引子。

1、對點、線、圖形的聯(lián)想激發(fā)幼兒想象。

如：在《雙線活動》一課，教師讓幼兒隨意畫出兩條線條，讓幼兒觀察畫出的雙線像什么，并在這基礎上進行添加、想象、創(chuàng)作出趣味無窮的作品，有小蛇、有立交橋、有火車鐵軌、還有跑道等等。在《圓》一課，教師讓幼兒看著圓形，啟發(fā)他們聯(lián)想，幼兒能想到車輪、鏡子、呼啦圈等等，教師讓幼兒再以圓形為思維發(fā)散點，然后畫出生活中常見的圓形物體，通過教師的啟發(fā)、誘導和鼓勵，幼兒紙上畫的圓，有的變成了大西瓜，有的變成了節(jié)日氣球，有的變成了小動物的頭和小娃娃的臉蛋??。通過這些點、線、圖形等小火引，點燃了幼兒的聯(lián)想能力、想象能力。

2、利用大自然、生活中息息相關的事與物為發(fā)散點拓啟幼兒想象。

大千世界、萬物皆是，從幼兒寫的名字、數字，吃的食物，穿的衣物，玩的玩具都可以作為相關元素參考資料，以它們?yōu)榘l(fā)散點，更好的打開幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象，挖掘幼兒創(chuàng)新潛能。如：在《鞋》一課，教師讓幼兒通過觀察鞋的外部特征后進行發(fā)散性思維，大膽想象，幼兒很快就畫出“鞋”狀的潛水艇、消防車、戰(zhàn)斗機和花瓶??在《“8”的想象》一課，教師引導幼兒多個角度去觀察“8”，橫放的“8”象什么？豎看的“8”又象什么？這樣幼兒的思維更活躍，畫出了小雪人、不倒翁、和飛翔的小鳥。

3、結合故事、音樂、游戲等多種手段交融發(fā)展幼兒想象。

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以說培養(yǎng)孩子的想象力，還應將美術活動同其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。于是我們嘗試著語言與美術活動、音樂與美術活動的相互滲透，相互融合。如：在聽故事《房屋上的蘑菇》語言與美術交融一課，教師讓幼兒從故事中聽到小兔的房屋漏水啦，引出幼兒要想出幫助小兔的方法，有的幼兒在房屋上畫上了雨傘、有的畫上了云朵、有的畫上了小樹和小花；在聽音樂《水族館》音樂與美術交融一課，幼兒在音樂中感受海底的世界，微波蕩漾的海水，徐徐扭動的水草，自由自在的魚兒，幼兒把自己對音樂的感受和理解在腦海里構出一幅幅優(yōu)美的畫面。

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲能使幼兒的心情輕松愉快，而把繪畫活動與游戲交融，以游戲作鋪墊，幼兒的想象力能在輕松愉快的繪畫中得到無限的奔馳。如：《玩色游戲——扔布團》一課，幼兒拿著布團沾上自己喜歡的顏色盡情的扔在墻上，使顏料在墻上流散開，各種顏色交織融合，創(chuàng)造出色彩斑斕的畫面，幼兒興奮的發(fā)現(xiàn)畫面上出現(xiàn)的各種奇特的圖案，有的說我看到了漂亮的煙花；我看到了五顏六色的彩帶；我看到了火山噴發(fā)的巖漿??

總之，幼兒期是想象力、創(chuàng)造力最活躍、最豐富的階段，繪畫則是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力最行之有效的手段, 每個幼兒都有著巨大的潛能。所以，教師應讓幼兒在美術繪畫活動中大膽展開想象的翅膀，自由翱翔，燃燒起創(chuàng)新潛能的火花。

主要參考文獻：

李志雄，王梓微.創(chuàng)意解碼.香港:香港新世紀國際金融文化出版社，2006年版。

第三篇：大班幼兒繪畫教學想象力培養(yǎng)初探

大班幼兒繪畫教學想象力培養(yǎng)初探 陳小娟 黃晶晶 趙美霞 阮藝清 王培月

一、問題的提出：

雖然，目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布更使幼兒教育上了一個層次。但是受長期傳統(tǒng)教學模式的影響?！爸挥薪處熃?，幼兒才在學”的現(xiàn)象依然普遍存在。

尤其是在大班幼兒繪畫教育中，教學內容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維，這個傳統(tǒng)教學模式又是幼兒被動的學習過程。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版淑乏一定的想象力和創(chuàng)造性。

而我們所說的“兒童畫”指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的兒童畫往往充滿了稚趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。

每個幼兒的畫應有自己與眾不同的特點，有的敢于寫實，有的富于想象，有的工整，有的粗擴，表現(xiàn)了幼兒對生活事物的獨特見解和感受。

作為繪畫教學是幼兒美術教育中的最主要內容之一，繪畫是促進幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現(xiàn)自己對生活、事物的態(tài)度，內心情感的一種表達手段。

從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個不同發(fā)展階段的實驗調查分析中得出：（2－3歲）小班幼兒在活動中不能表達自己的意愿，畫面形象單一，似象非象；（3－4歲）中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯(lián)系起來。

但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)：（4－6）大班幼兒的畫面一般很豐富，且與主題有關，能用多種色彩作畫。這一階段的幼兒能把前一階段（3－4歲）時所繪的基本形狀有選擇地結合在一起構成圖像，企圖使涂寫的東西符合自己的心中的形像，企圖使涂寫的東西符合自己的心中的形象。

這時期的幼兒已有一定的美術表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級的表現(xiàn)形式，因此，原來“教師示范，幼兒模仿”的教學模式不適合在大班進行。

《規(guī)程》對美育（包括美術教育）也明確提出“萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣”，并指出“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。

”因此我按照幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律和實驗調出分析的結果，并以《規(guī)程》為指示，對大班幼兒繪畫教法進行新的探索。提出以幼兒為主體，教師為引導的教學手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，通過幼兒主動參與，并摸索繪畫的技能技巧，發(fā)展幼兒美術的感受力和表現(xiàn)力，使幼兒的畫成為真正的“兒童畫”。

二、研究對象 大班全體幼兒

三、研究方法

觀察法（自然觀察法）、事件取樣法、實驗法、測驗法、調查了解法等

四、研究步驟

本課題主要從繪畫教法的改革方面著手，在幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美的過程中運用新的教學方法，也就是使幼兒在觀察、欣賞階段的基礎上提高幼兒繪畫創(chuàng)作、表現(xiàn)能力和評價作品能力。

第一階段中，我設計以通階段性發(fā)展的。必須按照幼兒美術發(fā)展的規(guī)律實施美術教育，并在此基礎上進一步做到對每一個幼兒的當前水平和經過努力可到達的水平胸中有數。

并采用新的方法、內容和形式，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高 自身的美術能力和素質。過對比觀察法觀察實物（如欣賞生活中的大自然、美術作品等），用對話法引導幼兒欣賞故事、音樂。詩歌等，讓幼兒在積累大量的生活經驗的同時，提高觀察和欣賞的能力和興趣。

第二階段是設計通過多種繪畫教法（如寫生畫、簡筆畫、意識畫等），充分發(fā)揮幼兒的想象力，積極進行創(chuàng)作構思，讓幼兒主動參與實踐活動，啟發(fā)引導他們把看到的感受到的東西畫出來。

第三階段中，通過幼兒對自己或別人的作品的評價，也就是用自評和互評兩種方法來提高幼兒評價能力和審美各種意識。

五、遵循的原則；

1、審美性原則：

把握幼兒審美特點，引導他們捕捉生活中事物的特征，激起審美熱情，形成美的意象，使對美的追求成為幼兒美術活動的內在力，并貫穿于觀察、欣賞、創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。審美性在美術教育中特別重視，主要旨在增強其獨創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造美的能力。

2、積極性原則：

把幼兒作為美術活動的主體，引起和保持他們對美術的興趣和主動的態(tài)度。使它們熱忱投入美術活動，情感與智力各個方面活躍起來，各種潛能充分發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜愛美術，樂于從事美術活動。在活動中教師應注意觀察幼兒萌芽中的興趣，保持、引導、發(fā)展它。并有意識地向幼兒展示新的領域，開闊視野，提出新的美術活動形式和方法。

3、發(fā)展性原則：

幼兒美術能力是有規(guī)律地由低到高呈階段性發(fā)展的。必須按照幼兒美術發(fā)展的規(guī)律實施美術教育，并在此基礎上進一步做到對每一個幼兒的當前水平和經過努力可到達的水平胸中有數。并采用新的方法、內容和形式，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高自身的美術能力和素質。

4、創(chuàng)造性原則：

創(chuàng)造首先是一個過程，它又是美術的根本特點，對幼兒來說就是要“自己想，自己做?！痹诶L畫活動中，幼兒用線條、圖形和色彩等，將自己頭腦中的經驗、印象和情感轉化為美術形象。教師必須為幼兒創(chuàng)設能誘導幼兒進人創(chuàng)造的過程，使幼兒學會觀察、體會，并表現(xiàn)出來。

①具有主體性：要保證幼兒用自己的方式表達自己的真實感受，引導、啟發(fā)、鼓勵幼兒創(chuàng)造新異的作品，勇于探索和嘗試。

②具有操作性：要注重實際動手，讓幼兒隨時去動手實現(xiàn)他們的創(chuàng)造愿望。

5、差異性原則：

針對各個幼兒的興趣、愛好、知識、經驗的不同，幼兒的美術能力都是不一樣的，要考慮到個體差異性，對此需創(chuàng)造條件，給予不同的指導，使他們得以發(fā)揮。

在同樣的教育要求下，要考慮要到每個孩子的實際情況，針對每個幼兒的不同特點區(qū)別對待，因材施教，使每個幼兒的潛能充分發(fā)揮，最大限度發(fā)展自己。

第四篇：在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

[內容摘要]：繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最好形式，那么如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、尊重孩子的年齡特點，讓幼兒把美術活動看作是自己想做的事；

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫；

三、尊重幼兒的個性和思維特點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

四、利用音樂活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。關鍵詞： 繪畫 幼兒 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

幼兒美術教育是對幼兒進行心理、思維、情操和人格的教育，是全面育人的教育，是公民素質的教育，是幼兒運用一定的物質材料塑造可視的、靜止的，平面或立體的形象，表現(xiàn)其對周圍世界的認識、感受、信仰、生活理想和審美追求的教育。在幼兒園美術活動中，繪畫深受孩子們的喜愛，這是因為繪畫活動對孩子來說是一種實踐活動，需要孩子們全身心地投入，從對外界事物的感知到情感的蘊育，創(chuàng)造動機、意象的生成等，整個活動孩子們人人可以動手，個個可以畫畫，作品完成后每人都有成就感。的確，愛畫畫是幼兒的天性，幼兒與美術幾乎是一體的。有人稱幼兒是天才的畫家，一點也不夸張，對于孩子來說，只要給他一張紙、一支筆，他就可以把自己的感受、情感和奇奇怪怪夢幻般的想象等在紙上任意畫出，其想象，大膽創(chuàng)意，是任何畫家難以媲美的，所以說繪畫是開發(fā)幼兒智力的好形式，通過繪畫，孩子運用點、線、面滿足不同的愿望，表現(xiàn)出自己頭腦中對某些事物的情感，把想象變成現(xiàn)實，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造能力等，又可以促進孩子思維更活躍，更富有創(chuàng)造性。

一、尊重孩子的年齡特點，讓幼兒把美術活動看作是自己想做的事

美術活動是一種創(chuàng)造性活動，需要兒童的想象和創(chuàng)造。美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。英國當代著名的藝術教育家赫伯特·里德提出：“美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長?！弊鳛槊佬g教師，萬不可用自己對周圍世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，要尊重幼兒的年齡特點，讓幼兒敢想，敢畫，任意發(fā)揮，讓孩子把美術活動看作是自己想做的事，而不是教師要他做的事。如以前我們部分教師在組織幼兒畫畫時，往往先向幼兒出示一張范例，然后向幼兒講解示范，先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置等，一切都按老師預先規(guī)定的方案做。例如畫小鳥，給幼兒示范的是圓形頭，橢圓形的身子，三角形的尾巴，同種形狀的大小鳥等，要求幼兒必須按教師示范的方式畫，不允許超出此范圍，只允許在添畫內容上有所改變，畫得越像老師的越受到鼓勵，表揚，而有的幼兒一筆畫錯了，教師往往就提出批評和責備，“你怎么畫成這樣”等，之后讓他重新?lián)Q紙再來畫，長期下來，孩子的手腳漸漸被束縛，越來越不敢畫，不想畫了，這樣的教學將會導致孩子繪畫興趣減退，天生的一點創(chuàng)作熱情和才能也容易消失。作為最能吸引孩子、最能使孩子發(fā)揮想象及創(chuàng)造的美術教育活動，怎樣挖掘出孩子的想象力和創(chuàng)造力呢?我想必須尊重孩子的年齡特點，培養(yǎng)幼兒大膽下筆，大膽創(chuàng)造，變要我畫為我要畫。如同樣畫鳥，教師可準備不同形狀、形態(tài)各異、各種鳥的范例，讓幼兒先觀察，然后按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，允許孩子畫錯，并鼓勵幼兒畫出和別人不同的畫為榮，這樣，錯與對的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，變不僅敢畫而且愛畫，每個幼兒都畫出了與別人不一樣的鳥(見后圖一)。幼兒把美術活動看成了是自己的事，而不是教師要他做的事，變被動為主動，從而調動了學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫

根據兒童畫的心理分析，孩子繪畫基本形成階段，圓會更多地出現(xiàn)；美國心理學家羅艾斯經過實驗指出：“兒童總愿意從一堆不同形狀的物體中挑選出圓的形狀，兒童對于圓是偏愛的”。依據兒童繪畫的心理特點，在中班進行繪畫活動時，我選擇了一節(jié)“蛋變戲法”的活動，以提高幼兒對繪畫的興趣。如我們班孩子們喜歡看‘復活蛋”的錄像，我就把錄像的故事內容和繪畫活動結合起來，活動開始我出示雞媽媽，告訴幼兒雞媽媽生了許多孩子（蛋寶寶），小兔子看見了這些蛋寶寶高興極了，它把雞媽媽的蛋寶寶一籃一籃運走，把蛋寶寶變成了許多有趣的東西。之后我把事先畫好的蛋形物體展示給孩子，讓幼兒觀察片刻就拿掉，然后分發(fā)給孩子的畫紙上有若干方位不同的蛋，讓幼兒代替小兔子變魔術，有趣的故事啟發(fā)了幼兒，使他們展開了想象的翅膀，產生美妙的遐想，把自己看到的，想到的都表現(xiàn)出來(見后圖二)，蛋寶寶一下子就變成了許多不同的物體，活動結束時，當雞媽媽再一次出現(xiàn)時，孩子們興奮地對它說“雞媽媽，你再也找不到你的蛋寶寶啦!”故事能啟發(fā)幼兒作畫，可以使幼兒毫無拘束地大膽自由構想。再如，《烏鴉和狐貍》的故事深受孩子們歡迎，結合故事，我讓幼兒大膽想象創(chuàng)編，之后再讓幼兒作畫，并在每個孩子的畫紙上提供了一只狐貍，讓幼兒根據故事的主要情節(jié)進行構思，開展自由的想象。由于有故事的鋪墊，幼兒在畫中所反映出的內容有烏鴉停在大樹上，張開大嘴巴唱歌，一塊肉從嘴里失落掉下來；烏鴉聽了狐貍的甜言蜜語，張開翅膀，嘴里咬著肉在樹上得意洋洋的樣子等，每個畫面都生動有趣，孩子們自編自畫，整個活動輕松愉快，達到動手動腦，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、尊重幼兒的個性和思維特點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦認為“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。” 美國當代著名哲學家莫里斯?jié)M含憧憬地說：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的。藝術是個性的產物，是民族的產物，它的取向是求異”。羅恩菲德主張通過美術教育提供兒童自我表現(xiàn)機會以促進兒童個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂自我表現(xiàn)的意思是，在教師所提供的自由而無干涉的條件和環(huán)境下，兒童能自在自主地按照自己的形式去表達其知覺、感情與思想。美術教師的主要任務是激勵、引導和維持兒童自我表現(xiàn)的動機，為他們提供盡可能多的自我表現(xiàn)機會。羅恩菲德倡導美術教育以創(chuàng)作為內容，“教”的成分要降低，“導”的成分要升高，他主張美術教育要以兒童為主體，有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)的美術教學活動則注重技能的訓練和知識的灌輸，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，只會求同，不會求異，不敢創(chuàng)新。重復，再現(xiàn)，臨摹，老師怎么說，學生怎么畫，這種依葫蘆畫瓢的思維方式，不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造思維，而且還會使幼兒形成依附的性格，頭腦中永遠不會有創(chuàng)新的火花。所以，根據早期幼兒的個性和思維特點，教師要盡可能地調動幼兒的多種感官，讓幼兒多看、多摸、多聞、多嘗、多聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢地由依賴實物思維變成依靠頭腦中的表象來思考，然后再教幼兒將實物進行類比，同中求異，異中求同，老師的責任是不斷地開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活躍，如看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船；看到天空中自由飛翔的鳥，就聯(lián)想到各種各樣的飛機等，讓幼兒展開想象的翅膀而大膽地進行美術創(chuàng)作，如，一次我讓幼兒在聽完故事《小兔乖乖》后作畫，一個很淘氣，但愛動腦筋的孩子創(chuàng)作了一幅讓小兔子插上翅膀，飛起來的作品，我問他為什么要讓小兔子飛起來，他說：“兔媽媽非常擔心大灰狼來吃掉它的兔寶寶，沒辦法出門去做事情，我?guī)屯脣寢屜肓艘粋€好辦法，讓小兔子插上翅膀，在危險關頭，它們隨時可以起飛，防止大灰狼來吃它們，兔媽媽也可以放心地出遠門了。”(注：此作品后獲中日美術繪畫書法大賽優(yōu)秀獎)可見孩子的想象是多么豐富，這不是創(chuàng)造精神的體現(xiàn)嗎?我及時對孩子給予了肯定和表揚，鼓勵其他孩子也像他一樣能大膽想象，大膽作畫，以畫出構思獨特新穎的畫而自豪。由于幼兒作畫不是先想好才畫，常常是邊畫邊想，再想，再畫，畫錯了，就改變原來的主意。他們在繪畫的過程中，往往不受時空、比例、透視、形體、明暗的限制，畫出的東西往往超出現(xiàn)實生活，喜歡夸張；如：大而不圓的頭，歪嘴巴，手從腰間長出，一條腿粗一條腿細，牛頭馬面，動物擬人化，太陽可以是七彩的等，這些就是孩子們獨具的知覺、思維、想象，這些充分顯示著兒童內心世界的獨特性，所以，作為教師，要根據幼兒的這些特點，為幼兒提供創(chuàng)造的機會，為幼兒創(chuàng)設一個民主，寬松和諧的教育環(huán)境，使幼兒在愉快、和諧、自由自在、充滿情和愛，沒有壓抑和限制的寬松環(huán)境和氛圍中，充分發(fā)揮，充分展示，使他們的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為將來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。

四、利用音樂活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂是聽覺藝術，繪畫是視覺藝術，而聽覺和視覺是相連相通的。在繪畫活動中如果把音樂和繪畫綜合起來，那么優(yōu)美的音樂宛如一條五彩斑斕的路，會引領著孩子們走進一個無比美妙的童話藝術世界。當幼兒進行繪畫活動時，如果伴隨著優(yōu)美的音樂，那繪畫的效果是和無音樂繪畫活動有著天壤之別的。

如在主題畫(花園)中，我們把幼兒分成兩組，同是一個主題，一組配上相應關于春天的音樂，一組則無音樂，繪畫的效果截然不同的，可見，有音樂的一組的幼兒在活動中心情愉快，心態(tài)較平靜，獨立思考的較多，活動室內相對安靜，幼兒的作品線條有力連貫，圖形形象清晰完整，畫面飽滿均衡，色彩明快、飽滿，內容豐富、充實，富有想象。無音樂一組幼兒處于焦慮狀態(tài)，心情煩躁，無可奈何。表現(xiàn)在在教室內來回走動，你看看我的，我看看你的。畫面反映的情況是線條斷續(xù)，蒼白無力，圖形形象含糊，殘缺不全，畫面零散不均，偏重一邊一角，色彩平淡單薄，內容貧乏單調、無意義。

由此可見，幼兒的繪畫活動是離不開音樂的，優(yōu)美的音樂是讓幼兒展開想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維的最好工具。我們不但可讓音樂融人美術創(chuàng)造活動，也可把舞蹈等帶入繪畫活動，以增強幼兒的繪畫元素，讓幼兒對美術創(chuàng)造灌注極大的熱情，從而去發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

兒童心理學家蒙臺梭利經過研究表明，影響幼兒成長的重要因素是教育、環(huán)境、兒童自身活動，兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結果。近年來幼教實踐證明了環(huán)境與幼兒成長的密切關系。環(huán)境造就人，環(huán)境培養(yǎng)人，幼兒園美術環(huán)境是向幼兒提供自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，它能使幼兒在不知不覺中受到美術的熏陶。幼兒需生活在一個美化了的寬松、愉快的環(huán)境里，因此，幼兒園的美術環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)幼兒的特點，要符合他們的生理和心理的需求，有利于孩子的健康成長，使他們生活在其中感到舒適和自由。簡潔明快、天真活潑、安全耐用、可塑性強等等是環(huán)境創(chuàng)設中不可少的特點。此外，幼兒園因地點場合不同，美術環(huán)境必須各有其特點。如室內與室外活動場所的環(huán)境創(chuàng)造，室內的環(huán)境創(chuàng)造要盡量豐富，不可雜亂，要使平面式的墻壁布置與立體的展臺式布置相結合，描繪裝飾與實物照片相結合；而室外的環(huán)境創(chuàng)造應以自然欣賞物為主，種植四季樹木花草、人造物為點綴?？傊?，環(huán)境創(chuàng)造要讓幼兒感到舒適、安全、美麗、有創(chuàng)造力，能為幼兒提供不同的視覺空間和想象，使幼兒在不同的環(huán)境中能畫出不同的畫來。如：當幼兒已掌握了圓形、三角形、正方形等基本形時，我們在一所環(huán)境優(yōu)美、富有童趣的幼兒園與一所環(huán)境較差的幼兒園里，分別讓幼兒把兩種或兩種以上的形結合起來，因為形與美的教學易于幼兒掌握，它可以使畫面變得生動、有趣；其結果顯示：幼兒所處環(huán)境的不同，對其事物理解也就不同，創(chuàng)造性思維也就明顯不一樣。在環(huán)境優(yōu)美的園所里，幼兒所作的畫畫面充實，飽滿，想象豐富。而在環(huán)境較差的園所里，幼兒所作的畫畫面平淡，嬌小，想象力貧乏。如此證明；良好的環(huán)境，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。此外，在幼兒繪畫中，教師還應創(chuàng)造一個能為幼兒相互交流的場所，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的能力。如我們可以把幼兒帶到一個環(huán)境優(yōu)雅的地方，組織幼兒開展繪畫接龍，啟發(fā)幼兒根據已知畫面分析、想象、續(xù)畫，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

產生創(chuàng)新意識需要有足夠的自信心，但不是每個幼兒都有足夠的自信心。即使自信心很強的幼兒，在碰到困難或遭到失敗后，自信心也會減退，甚至轉為自卑。所以，老師要有意識地通過各種途徑，幫助幼兒樹立自信心，要成為一個機敏的觀察者，善于捕捉幼兒瞬間的想象及構思，當幼兒在繪畫過程中遇到困難或感乏味時，要及時的給予指導，必要時向幼兒示范如何掌握技巧(點、線、面、形，涂色等)，切忌不宜代筆或當面指責，“你怎么這樣笨，看畫成什么”等。這樣，會使幼兒產生自卑感，從而影響創(chuàng)新意識的萌發(fā)與培養(yǎng)。

幼兒幼稚，但好幻想，幼兒時期所創(chuàng)作的作品是人生中最富有創(chuàng)造性的作品；有人說得好，幼兒期正處于人生的拂曉，對周圍的一切認知甚少，他們所看到的一切事物都是美好的，難辨真?zhèn)?，他們常常只能用猜想和揣摩反映世界，所以此時期幼兒所創(chuàng)作的作品，內容豐富，色彩艷麗，想象奇特；他們可以物我不分，千變萬化的想象，使生活披上神奇的色彩，難怪西方幼兒教育十分重視幼兒的繪畫活動，認為繪畫最能發(fā)揮兒童的想象力，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維，所以，日本有一個歷史悠久的發(fā)明協(xié)會，每年專為少年兒童舉行一次“未來科學幻想繪畫展覽”，畫展上可以看到兒童畫里的‘未來的房屋”，“整理玩具的機器”等一些富有科學幻想情趣的圖畫。俗話說，“不敢大膽想，就沒有多大造意”。所以，作為幼兒教師，要善于抓住這個契機，鼓勵幼兒多想，敢想，甚至異想天開，切忌不能潑冷水，要多贊揚，鼓勵，并引導幼兒想他人之未想，做他人之未做，要敢于打破時空限制，進行分解組合，再造想象，創(chuàng)造想象，比如，多鼓勵孩子想著畫，把天真浪漫的想象付于作品之中，把動物畫得會說話，車船有感情，萬物有生命，如《乘宇宙飛船到火星去玩》，《貓和老鼠是朋友》，《神奇樹上會長出各種水果》、《小貓自己種了一棵樹，會長出許多魚來》、《我們在月亮上蕩秋千》等，這些都是孩子創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。通過這一幅幅生動有趣，具有想象和創(chuàng)造的畫面，會使我們的生活絢麗多彩，會把我們的現(xiàn)實生活升華到童話境界，會使宇宙生輝，萬物生靈，神奇活現(xiàn)。

總之，在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并非就是要讓孩子們達到科學或藝術的高峰,對幼兒來說“創(chuàng)造”不應該具有“職業(yè)”的意味，而應該只是他們生活的本身。面對二十一世紀，國與國之間的競爭將是人才的競爭,二十一世紀將是一個創(chuàng)造性為特征的世紀。所以，作為教育工作者，要有緊迫感，要深感自己肩上的重任，要從小保護好孩子們的創(chuàng)造精神，滿足他們的創(chuàng)造欲望，尊重他們的創(chuàng)造，從而使孩子從小就意識到創(chuàng)造的價值，學會關心，學會創(chuàng)造。

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

辛店鎮(zhèn)第一幼兒園

張保紅 2010年6月

第五篇：如何激發(fā)幼兒的繪畫想象力

如何激發(fā)幼兒的繪畫想象力

【摘要】在美術教育活動中，幼兒在繪畫方面的想象力是教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，本文從幼兒的實際出發(fā)，采取在日常活動中擴大幼兒視野，豐富幼兒的感性知識和生活經驗的辦法，同時讓幼兒在故事情節(jié)、音樂舞蹈、游戲活動等方面不斷開發(fā)幼兒的想象力，最后在繪畫活動和評價活動再次使幼兒的想象力得到表現(xiàn)和發(fā)揮。

【關鍵詞】 想象力繪畫幼兒

【正文】

幾乎每個幼兒都喜歡亂涂亂畫，他們以此作為是一種自由的游戲活動。美術活動恰恰符合幼兒的天性，通過美術活動能生動形象地表現(xiàn)客觀事物，促進幼兒思維、情感等諸方面的發(fā)展。

在教學活動中，以往都是“只有教師教，幼兒才在學”這樣一個教學模式，創(chuàng)新型的教學理念遵從幼兒身心特點的發(fā)展，鼓勵幼兒在繪畫中敢于寫實，富于想象，讓幼兒敢于表現(xiàn)他們對生活事物的獨特見解和感受。注重培養(yǎng)幼兒豐富的觀察力和想象力，這對培養(yǎng)幼兒以后的藝術表現(xiàn)力，發(fā)展智能有著極大的益處所以，經常讓幼兒畫一些主題畫和意愿畫，這樣幼兒就能無拘無束地不斷構思，創(chuàng)造出新的形象。

既然幼兒喜歡自由作畫，是不是就能完全將腦中的記憶都躍然紙上呢？在教學過程中，尤其是在意愿畫的教學時，我們還是會碰到這樣的情況：畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺乏想象的主題和情節(jié)；純粹“自由”畫，對其作品的主題內容難以自圓其說；思維不夠大膽，有局限性，或缺乏思考想象的能力，只會模仿他人，沒有自我創(chuàng)新意識。

“萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣”是美術教育的根本任務，在此基礎上，如何激發(fā)幼兒展開想象的翅膀就成了美術教學的首要任務。我們知道，想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎。有了大膽的創(chuàng)想，科學才不斷發(fā)展，時代才不斷前進。繪畫是鍛煉、培養(yǎng)幼兒想象力的一個重要途徑，又是幼兒最為喜歡的一種表現(xiàn)形式，幼兒的想象力通過在繪畫中更能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。那么如何讓幼兒在繪畫活動中插上想象的翅膀呢？如何激發(fā)幼兒記憶中的印象和生活經驗呢？

在十年的繪畫教學工作中，我是嘗試從以下幾個方面著手的：

一、擴大幼兒視野，豐富感性知識和生活經驗

針對幼兒的生理和心理特點，有意識地探索和培養(yǎng)幼兒的想象力。想象是新形象的形成過程，想象的內容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，取決于感性知識和生活經驗的多少。因此，知識和經驗的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎。

我們知道，美術活動是一種視覺藝術活動，它首先是由視覺觀察所要表現(xiàn)的對象，如形態(tài)、結構、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象，然后動手進行表現(xiàn)。我在繪畫教學中，注意豐富幼兒的表象知識，引導幼兒充分運用各種感官，了解周圍的一切事物，把平時所看到的最感人的印象畫出來。因為，只有讓孩子的頭腦里儲存更多的印象和認識，才能在筆底下有美好的、充滿熱情的表現(xiàn)。

為了當好幼兒想象力的引導者，我以“生活即課程，一日活動即課程”為基本的教學理念，經常有意識地引導孩子去感知客觀世界，比如經常組織幼兒參加各種實踐活動，使其置身于大自然中，多讓他們去看，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒的想象增加素材。有一次我?guī)ьI我班小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云。”我問“為什么?。俊薄拔蚁氤园?！那是甜甜的棉花糖?。　边€有

一個小朋友也叫起來：“我喜歡那條長長的白云，可以給媽媽做圍巾?！蔽姨ь^望去，可不，那團團白云蓬松輕柔，多像一塊棉花糖！那流云又宛如絲綢飄飄，真美??！趁此機會，我又引導幼兒繼續(xù)觀察白云，于是小白兔來了，小綿羊來了，連綿的雪山也出現(xiàn)了??由此，以后在畫風景畫的時候，我明顯地發(fā)現(xiàn)，畫中的白云千姿百態(tài)，有的像小動物，有的隨風而動，動感、童趣兼?zhèn)洹?/p>

二、多方面創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開

給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象，讓孩子們異想天開、天馬行空都無可厚非。傳統(tǒng)的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的，太陽是圓的，草是綠的。這樣不但沒有留給孩子想象的空間，還在無形中扼殺了孩子想象的天性。在教學活動中，我們要創(chuàng)造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發(fā)揮其想象力。

激發(fā)幼兒想象力的方法很多，我一般采用的方法有：

（1）故事接龍，讓幼兒續(xù)編故事情節(jié)，或在幼兒觀看趣味的動畫片時，有意將畫面定格，讓幼兒猜一猜、想一想接下來會怎樣。如在講述“七色花”這個童話故事時，我就將故事的結局交給幼兒去完成，讓孩子們想想“假如我有一朵七色花”會怎么樣，然后鼓勵他們畫下自己故事。幼兒對神奇的“七色花”非常好奇，充分展開想象，畫面內容都各有各的特色，有畫自己和爸爸媽媽坐火箭上月亮的，有和老師小朋友們一起像魚一樣在海底玩游戲的??

（2）欣賞音樂和歌曲，在音樂的旋律中展開想象，在優(yōu)美的歌詞中尋找意境。音樂雖然是無形的，但懂得欣賞音樂的人卻可以在音樂里“看到”不一樣的世界，體會不一樣的情感宣泄。引導幼兒從音樂中“看到”美好事物，并用畫面將“看到”的事物描繪出來，這就需要幼兒學會用心靈去感受旋律，需要老師用表情和語言去引導和幫助幼兒，幫助幼兒在欣賞時“看到”色彩和畫面。比如：當我播放一段“蝴蝶找花”的樂曲時，孩子們會很安靜，有的說：“老師，春天真美，我好像看見自己變成了個蝴蝶，在花叢中飛啊飛啊，好漂亮啊”。在優(yōu)美的音樂中，幼兒的情緒或興奮愉快，或輕松舒緩，想象力也得到盡情的發(fā)揮。

（3）舞蹈是培養(yǎng)幼兒想象力的手段之一。通過對舞蹈的感受，幼兒可以運用自己的想象去理解所塑造的藝術形象，然后運用自己的創(chuàng)造性思維去表達藝術形象。比如：我在教幼兒畫“柳樹姑娘”這幅水墨畫時，就讓幼兒先欣賞這首歌曲，然后用優(yōu)美的舞蹈幫助幼兒“看到”了柳樹的柔美，幼兒在揮毫潑墨時，不光色彩明麗，畫出來的柳樹枝條柔媚，仿佛飄然欲飛的仙女的長發(fā)和衣裙。

（4）游戲和玩具可以推動幼兒的想象，使其處于活躍狀態(tài)。在游戲過程中，幼兒可以通過扮演各種角色，發(fā)展游戲情節(jié)，展開自己的想象。比如，在“螞蟻運糧”的游戲中，你瞧，那弓著身子，背著一袋袋“糧食”的小“螞蟻”是不是在準備過冬的糧食呢！此時，我相信小朋友們已經回憶起大家趴在地上觀察螞蟻的情景了。

玩具是為幼兒的想象活動提供了物質基礎，它容易再現(xiàn)過去的經驗，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造。比如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想象成“爸爸或媽媽”還會自言自語的說“寶寶不哭，媽媽抱抱，寶寶是不是生病了，媽媽帶你去醫(yī)院啊??”這些有趣的游戲，能夠活躍幼兒的想象，促進幼兒想象力的發(fā)展。經常開展這樣的自主的創(chuàng)新型游戲活動，可把幼兒的思維和想象充分調動起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，觀察力和想象力得到了充分的發(fā)展，為以后的繪畫提供了良好的經驗和內容。

三、善于引導和喚醒幼兒的思維和情感

美術活動的導入在教學過程中起著舉足輕重的作用，也就是說教師能否完全激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作欲望，能否讓幼兒在繪畫中一直保持濃厚的興趣，導入過程是關鍵的一步。

教師應該根據自己的教學目標，設置一定的情境，在輕松愉快的環(huán)境中，使其能投入到

情境之中，讓其思緒隨著老師聲情并茂的講述或情境表演而展開思維，讓故事、兒歌這些語言和表情在幼兒的腦海里形成線條、色彩、情節(jié)??從模糊雜亂變得清晰，從不知所措轉變?yōu)榕d致盎然。引導他們根據聽到的內容設計一個畫面，這樣不僅對文字有深入的了解，也會使學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。如“匹諾曹上學記”，在我給孩子們講了這個有趣的故事時，我就有意識地將匹諾曹的模樣描述得很仔細，尤其是他的木偶特征和奇怪的鼻子，于是，故事講完后，老師并未做任何示范，只是讓幼兒依靠自己對這個故事的理解來想象著作畫。結果在給匹諾曹“畫像”時，幼兒表現(xiàn)的形象和情節(jié)不拘一格，有新意，有特色，別的老師在觀賞時都忍俊不禁地笑了。

四、允許幼兒的想象力存在差異。

在幼兒繪畫時，不同年齡段的幼兒想象力的發(fā)展不一樣，其實，就算是相同年齡段幼兒的想象也有個別差異。教師在指導幼兒作畫的過程中，要做個有心人，時時關注每個幼兒，了解每個幼兒的發(fā)展情況和個性特點。有些幼兒在老師的稍加點撥下就會有令人驚奇的表現(xiàn)；但是有的幼兒需要在老師的描述下才能勉強將想象的圖象畫出來。比如我在一次命題為“海底世界”的繪畫教學時，有的幼兒就畫了簡單的幾條魚；有些幼兒就畫了大魚帶著各種魚類在珊瑚叢中捉迷藏；還有的幼兒畫了小朋友在一條大魚的肚子里玩??想象力的發(fā)揮各有千秋。

我們經常會接觸到很多對繪畫表現(xiàn)得無知的幼兒，有時在畫畫時根本是在亂涂亂畫，為了使幼兒的思維展開，逐步使其腦中的記憶清晰明朗化。此時，我們可以指著其中的一條說它多么像什么！幼兒受到鼓舞后，就會帶著豐富的想象去繼續(xù)涂畫。當幼兒在涂畫一條條豎線橫線時，我們可以把它比作網，這樣就可以把幼兒無意識的涂畫引導到有意識的繪畫中。

其實，幼兒的想象力不是瞬間迸發(fā)的，有時一種題材的畫可以變換著方式、場景或提供不同的繪畫材料來作畫，讓幼兒進行多次創(chuàng)作，創(chuàng)作要求不斷略高，就可以挖掘出記憶深處的經驗。這樣也不至于讓孩子覺得枯燥乏味。練習多了，不但掌握了繪畫的技巧，尤其是想象力也更趨成熟。比如前段時間我班進行的“秋天的顏色”的繪畫，幼兒開始最初創(chuàng)作時，僅僅只會將草地和樹葉涂染成黃色，第二次畫時就有五彩繽紛的菊花，還有列隊的大雁，以及變幻的云彩??可見，孩子是可以吸取以前創(chuàng)作積累的經驗來進行再創(chuàng)作的，換言之，幼兒在再創(chuàng)作時更懂得有目的地去觀察去尋找記憶的內容了。

五、正確評價幼兒作品，再次激發(fā)幼兒的想象力

每當幼兒畫完一幅美術作品老師都要評價，正確的評價方式至關重要。以往的評價方式一般采用教師“一言定奪法”，好壞全在老師一句話，現(xiàn)在我們應該轉變方式了。要想了解每個幼兒，我覺得幼兒自評和互評才是真正將幼兒的個性發(fā)展放在了首位，同時也可以采取把所有孩子的作品都進行展出來評價，讓每個幼兒都來講講自己的作品。評價中，教師的語言盡量能讓幼兒樂于聽樂于接受，要恰到好處，只要幼兒敢想敢畫，那他們畫出來的就是好作品，老師要做到隨時發(fā)現(xiàn)及時加以鼓勵，讓幼兒能大膽的表達自己的思想，有時遇到幼兒不能自圓其說的時候，還要巧妙地幫助幼兒“發(fā)揮”一下，一方面讓幼兒的想象得到再次放飛，另方面還培養(yǎng)了幼兒的自信心和成功感。有一次我們畫意愿畫“夢”，有個小朋友畫上了月亮還有星星，并且畫得月亮有個大缺口。說月亮不象月亮，說星星又沒有棱角，我就問：“你怎么把月亮畫成這樣子??？能告訴老師是為什么嗎？”小朋友受到鼓勵，表達了自己的想象：“我奶奶說，天狗吃月亮，就是從這兒咬了一口”。我恍然大悟，及時表揚了這個幼兒，并利用這個契機將月食的形成過程講給了孩子們聽。

總而言之，我們在繪畫教學活動中，應該充分調動各方面有利因素，為幼兒創(chuàng)設多樣化的情景與條件，一方面不要約束幼兒自由自在的想象力發(fā)展，讓他們能夠在繪畫過程中放飛想象的翅膀，讓畫來表現(xiàn)他們各自的內心世界；另一方面還需幫助幼兒將大膽的想象完美地得以表現(xiàn)，使作品更具特色，能形成自己的風格，這樣才能真正達到教學目的。