第一篇：教師健康心理對學生的良好影響

教師健康心理對學生的良好影響

在教師的素質(zhì)修養(yǎng)中，教師的心理素質(zhì)占有重要位置。一個理想、合格的教師，除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還必須具有熱愛、合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極健康的心理品質(zhì)。教師心理健康狀況，會直接影響學生的行為，影響學生的成長。1．建立良好的新型師生關系

教師首先要用心去關愛每一個學生，關愛學生有利于教師新教育目標的實現(xiàn)，提高教育教學質(zhì)量。其次新型的師生關系必須滿足學生心理需要，促進學生心理健康，教師的一句話、一個微笑、一個眼神、一個表揚、一個贊揚，都會是學生學習的動力，從而提高學習質(zhì)量。第三，要尊重學生，尊重學生人格，不挖苦諷刺學生，多看學生的優(yōu)點、閃光點，對學生有一點進步要及時給予表揚、鼓勵，激勵學生向上。

心理健康的教師往往能夠尊重、理解學生，平等地對待學生、平等的師生關系和開放、寬松的學習氣氛，會促進學生生理、心理、行為全面、協(xié)調(diào)地健康發(fā)展，能在寬松的氣氛中使悲觀的學生變得快樂，受挫折的學生建立信心，懶散的學生變得勤奮，內(nèi)向的學生變得活潑，固執(zhí)的學生變得靈活，從而建立起和諧的師生關系。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，還會影響師生關系，從而導致學生心理失調(diào)，學生的害怕、說慌、缺乏禮貌、違抗、挑釁等心理失調(diào)都是由于教師心理不健康造成的。2．教師具有健康的心理有助于為學生營造良好的心理成長環(huán)境

心理健康的教師能夠很好地設計促使學生健康發(fā)展的良好的心理環(huán)境，一方面，教師可以依據(jù)學生所遇到的矛盾和沖突設計人工心理環(huán)境，指導學生解決沖突；另一方面，教師也可以自我設計，自己也是影響學生心理發(fā)展的一種教育資源。教師的言談舉止和教師的心境、情緒是構成整個教育環(huán)境的組成部分，如果教師的心理不健康，必然會影響教育環(huán)境，影響到學生心理的健康成長。而心理失調(diào)的教師不但在學習上不能建設性地幫助學生學習好，而且必然對學生的心理不健康的發(fā)展起著刺激和作用。3．教師心理健康是學生觀察模仿的榜樣

榜樣的力量是無窮的，學生的學習同樣包括學習做人，學生的社會經(jīng)歷有限，需要具體可感的樣板，學生容易從模仿教師的行為開始。所以教師要做學生的表率，潛移默化地促進學生健康成長。4．教師心理健康有助于提高工作效率

心理健康水平高的教師，在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常、健康的發(fā)展，形成健全的人格，并能自如地運用自己的智慧去應對客觀環(huán)境和發(fā)生的一切，使自己的心理傾向和行為與社會現(xiàn)實要求相互協(xié)調(diào)，與環(huán)境取得積極的平衡，這樣便會有利于學習和工作，提高工作效率。一個心理健康的教師能以正確的態(tài)度和方法來對待矛盾和處理問題，因而能盡快地化解矛盾、解決沖突，有效、及時地處理好各類問題，其工作效率必然高于心理不健康的人。教師工作效率高，學生具有較強的摸仿性，學生學習效率也會隨之提高，學習質(zhì)量自然就高。5．教師心理健康有助于促進學生身體健康

健康的心理寓于健康的身體之中，人的軀體性疾病、生理缺陷都能影響人的心理特點和心理狀態(tài)，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至和諧的人際關系，形成不健康的心理。只有健康的心理才能培養(yǎng)健康的心理，例如喜愛、愉快、自信、平和的心態(tài)有助于提高人的免疫能力，促進身體健康。但心理上的不健康，如長期的過度焦慮、憂愁、煩惱、抑郁、憤怒，會導致生理上的異?；虿∽?，如高血壓，神經(jīng)官能癥，失眠、偏頭痛、胃痛等。如果教師的心理不健康，使學生心理受阻，從而導致學生的生理和心理疾病，影響學生正常發(fā)展。

教師心理健康標準

一、愉快地接受自己的職業(yè)角色。對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。

至從你決定當老師的那一刻起，你實際上就選擇了你的職業(yè)特點，效益周期長，花費時間多，與形形色色的人打交道，而且，需要的就是你要有能力，改變培育對象（對現(xiàn)在的社會來說，已經(jīng)不再是一個對象——學生了，還包含家長，一般是一個孩子有對應的六個家長，如果家長有離異的話，還要增加。）讓培育對象走上“正道”，由于要服務的對象增多了，你還要無條件，不分時間地服務，也是說，你的工作性質(zhì)，已經(jīng)決定為不分白天黑夜，隨時有問題，隨時解答。

對于這個問題，有以下有趣的選擇題：

你如果想掙錢，請不要選擇做教師；你如果只想每天工作八小時，請別選擇做教師；如果你不想起早，你別選擇做老師；如果你不想熬夜，你別選擇做老師；你如果每周只想工作五天，請別選擇做教師；你如果懶得與品行差的人打交道，請別選擇做老師；你如果不想抽空了解政治形勢科技動態(tài)，請別選擇做教師??

二、積極樂觀的情緒狀態(tài)。每天，每節(jié)課，我們不應該被情緒感染，應該跳出三界外，學生犯了錯，受了委屈，你不能再發(fā)火，要有能力控制自己的情緒，迎接各種挑戰(zhàn)、責難，哪怕是家長、學生與你發(fā)火，你要有能力調(diào)控自己，并且同情弱者，春風般化解暴戾情緒，才能說明你的成熟，說明你的教育藝術成熟。

三、獨創(chuàng)性地開展教育教學活動。你每天有同一種方法上課的話，你自己也會累的，聽者更累，千萬別以為，你的教育教學方法獨到，其實可能真的是陳詞濫調(diào)的催眠曲，只有經(jīng)常的更換口味，才能讓學生不疲勞，也就是獨創(chuàng)適合你的徒弟的教育教學方法，有成效地拔高成績，你才能在短期內(nèi)被認可。這是為教者的重要能力，當然是心理健康的重要標準了。

四、良好的人際關系。前面已經(jīng)說了，你不止是與一個班的學生打交道，還與他們的家長——兩代人打交道，甚至，作為獨生子女的一代，還要與他們的親戚打交道，還要與他們的好朋友打交道（尤其有些他們的朋友可能是你的領導，或者是領導的朋友），還要與班級的任課老師打交道，還要與其他的也許一年后又要打交道的非現(xiàn)任班級老師的老師打交道，還要與競爭對手打交道，還要與學校各個部門打交道，還要與校長打交道，??。復雜的圈圈，你沒有駕馭能力，你做教師將非常被動，你當然郁悶而心理不健康了。

五、積極適應和改造教育環(huán)境。以上都能輕松應對的話，這個能力就顯得很簡單了。否則，這是一個高不可攀的心理健康的要素。

六、防止教師心理枯竭。樹立成功的信念：永遠對自己抱有信心，喜歡自己、悅納自己，能力是可塑的、變化的、發(fā)展的，清醒地認識自己的優(yōu)勢和不足，壓力是進步的動力，專注自己的事，不要總是與別人比較。

七、注意心理調(diào)適。客觀評價自我、克服錯誤思維方式，經(jīng)常保持自得其樂、笑口常開、助認為樂，選擇合理宣泄、經(jīng)常參加體育鍛煉，實行目標轉移法。建立開放的、協(xié)調(diào)的自我。

八、克服非理性信念—ABC理論。

A活動事件——B信念——C情感和行為結果。決定人的情緒反應的不是事件本身，而是對事件的態(tài)度。我們可以通過改變?nèi)说姆抢硇韵敕?，進而改變其情緒和行為反應。不要退縮、回避，不要過分追求完美，強迫傾向。

九、采用自我防御法。將具有威脅性或痛苦的念頭與感情排除以外，來克服壓抑。將不愉快的實踐當作沒有發(fā)生，以求得心理平衡。用其他方式彌補自己的過失與內(nèi)疚等等方法進行自我防御。

一般而言，健康的教師心理須達到如下標準和要求。

良好的教育認知水平：主要是指在教師認識過程中的智力或智力活動方面的內(nèi)容。一個心理健康的教師，應能正確認識和對待周圍的事物和客觀環(huán)境，使自己的行為符合社會的要求，與自然環(huán)境和社會環(huán)境保持相對平衡，并能在教育崗位上表現(xiàn)自己的能力，如敏銳的觀察力、創(chuàng)造性地開展教育教學活動的能力等。悅納教師職業(yè)：主要是指對教師角色的認識和接納等。一個心理健康的教師，應該承認自己的職業(yè)身份，并愉快地接納這一職業(yè)的要求，還要了解自身作為教師所具有的優(yōu)勢和劣勢等。

穩(wěn)定積極的教育心境：主要表現(xiàn)為教師在教育過程中，能保持穩(wěn)定的情緒，而且情緒反應適時、適度，情緒自控力強，能承受來自學生、家長、社會等方面的壓力，始終保持樂觀和積極的心境。

健全的教育意志：教師必須具有堅強的意志，具有自覺性、果斷性、自制力、堅持性的意志品質(zhì)。

良好的教育人際關系：教師的教育人際關系，主要包括教師與學生的關系、教師之間的關系、教師與領導的關系和教師與家長的關系。心理健康的教師一般都樂于與人交往，并能夠正確處理好各種教育人際關系。他能為學生、家長、同事、領導等所理解和接受，能與他人相互溝通和交往，人際關系和諧。教育環(huán)境的適應與改造：心理健康的教師能對教育環(huán)境有客觀的認識和判斷，能接受教育事業(yè)的各種新事物，能適應教育變革、發(fā)展的要求，并能主動迎接各種困難與挑戰(zhàn)。

我國心理學者從六個方面提出了教師心理健康的指標：

1、教師角色的認識，即對自己了解恰當并能愉快地接受自身職業(yè)，這是教師心理健康的最基本標準之一。一名心理健康的教師應該承認教師這種專業(yè)身份，并愉快地接納這一職業(yè)。

2、健康的教育心理環(huán)境。這種環(huán)境是指教師從事教育工作的內(nèi)心活動背景。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、是否樂觀和積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關系到教育教學工作效果。

3、抗教育焦慮。

4、教育獨創(chuàng)性。教師在教育、教學工作中要進行獨立的創(chuàng)造性活動，必須具有健康的心理基礎，反過來教師在教育工作中的獨創(chuàng)性也成為心理健康的標志之一。

5、心理良好的教育人際關系。健康的教師能夠正確處理學生領導、家長以及與其他教師之間的教育人際關系。

6、教育環(huán)境的適應與改造。能夠適應發(fā)展、革新的教育環(huán)境，接受教育事業(yè)的新事物，積極改造不良環(huán)境，是心理健康的表現(xiàn)

能積極地悅納自我——即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己。承認人是有個體差異的，允許自己不如別人。

有良好的教育認知水平——能面對現(xiàn)實并積極地去適應環(huán)境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學生的能力；具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進行教育教學活動的能力。

熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生——能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現(xiàn)，從有成效的教育教學中得到成就感。

具有穩(wěn)定而積極的教育心境——教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關系到教育教學的工作效果。

能自我控制各種情緒與情感——繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)，即教學工作中明確目的性和堅定性；處理問題時決策的果斷性和堅持性；面對矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛和接受愛的能力。

和諧的教育人際關系——有健全的人格，在交往中能與他人和諧相處，積極態(tài)度(如尊重、真誠、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等)。

能適應和改造教育環(huán)境——能適應當前發(fā)展、改革與創(chuàng)新的教育環(huán)境，為積極改造不良教育環(huán)境、提高教學質(zhì)量獻計獻策。

第二篇：教師素養(yǎng)對學生的影響

教師的人文素養(yǎng)對學生的學習心理的影響

[內(nèi)容摘要]：人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，人文素養(yǎng)的最典型標志是人文精神，而教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師自身學識底蘊、儒雅風度以及對事業(yè)與學生真誠的熱愛。教師的人文素養(yǎng)不僅僅是教師自身形象的要求，更是學生心理健康成長與完善的需要！時代的發(fā)展或許會改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，這就是教師的人文素養(yǎng)，我們呼吁更多富有人文素養(yǎng)與儒雅的風范教師，這也是一項重要的校本課程，潛移默化的影響與完善著學生的學習心理。[關鍵詞]：教師、人文素養(yǎng)、學生、心理、學習心理、儒雅風范

引言——教師人文素養(yǎng)的重要性

古人云：親其師，才能信其道。不過，現(xiàn)在學生對教師的要求越來越高，當然，教師不是圣人，也應該允許犯錯誤，允許有自己的脾氣，可是，身為人師，我們的言行舉止將會直接影響到孩子的成長，尤其會對學生的心理產(chǎn)生重大影響。學生對于教師的人格要求，可能超過對任何人，而人文素養(yǎng)是人格魅力的重要表征。很難想象：一位素養(yǎng)不高的教師，會是一位擁有人格魅力的教師？會成為學生所愛戴的教師？一位不受學生愛戴的教師，能夠管理好班級？能夠影響與塑造學生的健全人格？

三點思考——建構教師人文素養(yǎng)與學生健康學習心理的和諧大廈

思考1：教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度和基本能力，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。人文素養(yǎng)的最典型標志是人文精神。人文精神泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。人文素養(yǎng)外在表現(xiàn)為人格魅力——即一個人的組織能力、語言表達能力、行為上果敢、作風上的剛毅等所產(chǎn)生的感召力量。

美一教育家花了40年時間，收集了9萬份學生來信，概括出作為一個好教師的12種素質(zhì)，包括：友善的態(tài)度，尊重課堂內(nèi)的每個人，仁慈和寬容；耐性，興趣廣泛，良好的品性，良好儀表，公正、幽默感，對個人的關注、坦率，有方法。這集中反映出受歡迎的教師必須具有很高的情商和深厚的人文素養(yǎng)。

我國現(xiàn)階段，有人提出教師的人文素養(yǎng)除了具有敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、熱愛學生的人文意識和人文精神外，還應該注重“五心”修養(yǎng)?！罢\心”是“五心”修養(yǎng)的基礎修養(yǎng)。“精心”，是要求教師對學生循循善誘、誨人不倦，做到不討厭一個學生，不放棄一個學生?！鞍残摹笔蔷礃I(yè)愛崗的前提條件。“恒心”是為人師表的長期要求?！靶坌摹笔浅删褪聵I(yè)的心理品質(zhì)。教師也需要雄心壯志和開拓創(chuàng)新的精神，在不斷創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷提高自身修養(yǎng)，從而擔負起實施人文關懷的重任。

思考2：中學階段學生心理特征

在青春期到來時，青少年在軀體和心理方法呈現(xiàn)快速的發(fā)展，表現(xiàn)為身體急劇的生長和變化。隨著身體的發(fā)育，青少年必須適應發(fā)展中的新自我，同時還必須適應別人對于他的新形象所表現(xiàn)出的反應。青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種挑戰(zhàn)的時期。具體說來，有以下幾個方面的特征。

1、渴望交往、渴盼純真的友誼。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，并日益得以確定和加強。

2、學習方面有自己的主見。中學生不再像小學生那樣視老師為至高無上的權威，他們對老師有了新的認識，并有了更高的要求，學習也逐漸有了自己方法與安排，不喜歡走別人的老路，甚至有時候不愿意做老師布置的題目。

3、易與父母產(chǎn)生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發(fā)生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。

4、學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。

5、情緒情感不穩(wěn)定。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時含蓄。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。思考3：教師的人文素養(yǎng)對學生的學習心理的影響

一、影響著學生的人格的完善

傳授知識，自然是教師義不容辭的職責，但除此之外，教師還必須擔負起培養(yǎng)學生健康人格的責任。目前，為數(shù)不少的教育從業(yè)者還未意識到，教師作為施教者，對一個孩子的成長發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為孩子一生起決定作用的因素。孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。在學校里，教師是學生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會像一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。教師的素養(yǎng)之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。陶行知說過，真教育是心心相印的活動。有了這樣的“心心相印”，學生的人格的成長會在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學生的人格的完善，是一切良好的學習心理的基礎。

而長期以來，由于我們習慣于把學生看著是一個“認知體”，把提高學生的認識水平與擴展學生的知識內(nèi)涵作為基本目標，重思想教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達熱情。因而導致許多學生缺乏一定的公德意識和人文關懷意識，在校內(nèi)和校外呈現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學生人文精神的缺失，實際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當務之急，而學生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學活動中，直接與間接的影響著學生的人格完善。

二、影響著學生的學習目標的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風嚴謹，給人以力量感。在他教育與影響下的學生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學習。這樣會自覺不自覺的樹立遠大的目標。反之，一個沒有深厚人文素養(yǎng)，舉止猥瑣，語言粗俗，庸俗無聊的教師，在學生的心目中，是一個沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識分子……這些偉大的教師，永遠會讓他們的同樣偉大的學生銘記不忘，學生的成功為這些偉大的精神導師的人生寫下了輝煌的一筆！因為，教師的追求與抱負已經(jīng)深深的成為學生人生發(fā)展的指標；教師的努力與成功，激勵他們的學生追求更遠大的目標與成功。

三、影響著學生的學習動機與效果

中學階段的學生的學習動機，往往表現(xiàn)的比較單純，情緒化比較重，這就需要教師具有一定的影響力，而影響力從哪里來，以前的師道尊嚴，可能很難約束現(xiàn)在的個性化強的中學生了。而在這方面研究頗為深入的可能要算河北省著名的衡水中學了，他們對學生的學習心理進行了長期研究后發(fā)現(xiàn)：一個學生一門功課的學習成績好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關。他們對學生進行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)學生往往因為不喜歡某一老師而不喜歡他所教的課，許多學習上偏科的學生都能從此找到原因。衡水中學領導者慢慢地明白了一個道理：教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學能力的重要組成部分。教育觀念、教育思想、教學能力固然很重要，人格修為同樣很重要。衡水中學校長李金池用了一個函數(shù)式來表達教師人格修為與教學能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關系：y=kx。因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學能力和教育觀念等。其實，這里所謂的“教育力”，最終還是表現(xiàn)在學生的學習效果方面。學習動機強烈，學習效果自然就好些，而這一切還是取決于教師人文素養(yǎng)。

四、影響著學生良好的學習習慣的形成

教師是學生學習的參與者、指導者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習慣直接或者間接的影響著學生的學習習慣。依據(jù)個人的理解，教師對學生學習習慣形成的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是表現(xiàn)在向學生指出應形成什么樣的學習習慣，即具體的學習習慣；二是通過教師的榜樣作用，潛移默化地影響學習習慣的形成。班杜拉認為人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結果而習得的。在學校教育中，教師作為榜樣被學生所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。學生通過觀察學習或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師對學生學習習慣形成的影響，首先考慮教師對學習習慣作用的認識，教師對學習習慣作用的認識如何，直接制約著學生對這個問題的重視程度。其次教師所提出的要求、監(jiān)督和評價對學生學習習慣形成的快慢產(chǎn)生影響。再次教師自身的形象作用。如獨特的教學風格，教學風格集中反映了教師的精神風貌，它包括教師的道德修養(yǎng)、知識結構、能力水平、認知策略、對學生的態(tài)度及其教師的主觀追求等。擁有獨特的教學風格的教師，在學生中自然擁有較強的影響力，這樣，教師的正確要求就容易化為學生的行動。

結語——打造儒雅風度的教師形象

作為人類靈魂工程師的教師，曾經(jīng)被照上很多燦爛的光環(huán)，教師職業(yè)的艱辛與變更，一直困擾著每一位教師！時代的發(fā)展或許會改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，儒雅的風范一直是知識分子引以為豪的形象表征，而當一位教師真正的擁有了儒雅風度，不僅僅能夠體現(xiàn)一個知識分子的良好形象，也是予以學生良好心理成長與完善的最好的校本課程，學生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學習心理會潛移默化的發(fā)生改變。教師在擁有儒雅風度的形象基礎上，用自身的情感感染學生，了解和把握學生的思想，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學環(huán)境，在師生之間架起感情的橋梁，激發(fā)學生產(chǎn)生情感的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生克服困難的意志品質(zhì)，能控制自己的情緒，承受外界壓力，保持心理平衡，在知識、能力、思想道德及身心健康方面不斷提高，個性得以張揚，真正學會自我學習，自我教育，自我管理，為成功人生打下良好基礎。

由此，我們呼喚教師的儒雅風度，尋求精心打造富有人文素養(yǎng)的教師形象思路，最大可能的挖掘教育資源，為了學生的健康心理的成長與完善，作出我們作為教師的最細致、最全面、最合乎教育規(guī)律與學生心理成長規(guī)律的努力。

第三篇：教師人格魅力對學生的影響

引言

談論教師的人格魅力，應先從我國古代的孔子說起。孔子是一個思想深沉、舉止端方的大哲學家，大教育家，幾千年來他“聚徒講學”平易近人的神情語態(tài)，給人留下深刻的印象。他的人格魅力對后世子孫產(chǎn)生很大的影響。孔子的學者風范對我們今天“傳道授業(yè)解惑者”來說，仍然具有很大的啟發(fā)作用。一名教師具有良好的性格、氣質(zhì)、能力特征不僅能吸引學生獲取知識，而且對學生的成長起到重要作用。這種影響，如春風化雨，甘霜滋潤，天籟妙音，承續(xù)久遠，使學生受益終身。

教師的人格魅力歸結起來應當有以下具體體現(xiàn)：善良、真誠、熱情、耐心、負責、富于同情心、淡泊名利、德才兼?zhèn)?，具有敬業(yè)精神和奉獻精神等。

教師必須善良、真誠。這是教師人格魅力中的重要組成部分。教師內(nèi)心寬容，忍讓，慈愛，富有同情心，言行上質(zhì)樸、和藹、尊重他人，嚴于律己，誠懇，真切，使人覺得與之相處如沐春風，如享陽光，無需提防，更無需擔心嚴霜雪面，城府禍心，這樣在教育生涯中必然會達“潤物細無聲”的效果。

教師必須淡泊名利，寬容大度，胸懷磊落，德才兼?zhèn)?，才能擔負承文明，育人授業(yè)的重任。如果一個老師滿腔名利，不惜絞盡腦汁，不擇一切手段，去追求個人利益，那他就名不副實。

教育的根本任務就是育人,而育人就是教會學生如何做人。做人最核心的是要有人格,否則就會只有人形而無人實。俄羅斯教育家烏申斯基說:“教師人格是教育事業(yè)的一切?！苯處煹睦硐胄拍?、生活態(tài)度、價值取向、道德品質(zhì)、治學方法、為人處事等都決定著教師以德育人的成效。教師人格比教師的智力和知識水平對學生的影響更顯著。因而教師的人格力量是影響教育教學目標實現(xiàn)的重要條件。

一人格的涵義

人格,從心理學上講,是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和,即個性。從倫理學上講是指人的道德品質(zhì);從法律的角度講,是指人的能作為權利、義務主體的資格;社會學中把人格定義為人品?！案瘛奔礃藴?、度量、規(guī)格、品質(zhì),“言有物而行有格也”就是講人要有良好品行和做人標準。

“學高為師,身正為范”的古訓在當今教育工作中具有深遠的現(xiàn)實意義;教師一身正氣、一塵不染、品格高尚,可以感染學生,達到“親其師”而“信其道”,進而自塑完美人格。教師的人格魅力是由理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品質(zhì)修養(yǎng)、形象氣質(zhì)等綜合素質(zhì)熔鑄而成,是吸引學生的主要源泉,在潤物細無聲中感染、教化學生。高尚的教師人格是學生效仿的榜樣、崇拜的偶像,是 1

一面旗幟、一盞航燈,是無聲的號角,會對學生產(chǎn)生無形而強大的感染力、吸引力和影響力,會促使學生形成健康的人格。

二教師人格魅力對學生的影響

教師的人格魅力作為一種寶貴的資源,比有形的言語教育具有更強的心靈滲透力,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。在當今時代,大多數(shù)人知識的快速增長,能力與世界觀、人生觀、價值觀的初步形成,是在學校完成。因此教師的人格對學生的成人、成長影響巨大。

2.1 教師的廣博學識直接影響學生的學習興趣

淵博的知識是作為教師必備的基本素養(yǎng)，同時是人們衡量一位教師是否稱職的重要尺度。具備真才實學的教師才能形成健全的、具有權威效應的人格力量，人格力量的形成，必須也只能以教師的德才兼?zhèn)錇榍疤帷Ｎ覀儗W院的王濤老師在教學工作方面顯得猶為出色，深受眾多師生的一致認可和肯定，淵博的知識儲備是他最大的特點。以有效合理的方式激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點作為他的教學理念。一名優(yōu)秀的教師光擁有滿腹的知識而不能很完善地展示出來并不能讓人信服你有龐大的知識儲備，應該確切地說王濤老師的課堂是淵博知識和精彩展現(xiàn)才能的結合體。他總能在課堂上很好地調(diào)動學生的情緒，使課堂氛圍十分活躍，充滿著幽默風趣的味道。所有聽過他的課的人都會有同一種感受，那就是你會以一種心悅誠服的態(tài)度去贊嘆他在教學過程中行云流水般順暢的思路銜接，把所學的知識在課堂上呈現(xiàn)得淋漓盡致，所以在他的課堂上，沒有任何一位學生會有絲毫倦怠的情緒，由此也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

學生的學習興趣作為學生非智力因素,對于學習起著很重要的作用。教學是知識與智慧的交流,教師充滿創(chuàng)新的教,會使學生感受到教師內(nèi)在的人格美?！芭d趣是最好的老師”。一個具有寬泛深厚的文化科學基礎知識和系統(tǒng)精深專業(yè)學科知識的教師,在課堂教學中充滿自信與激情,使用幽默風趣的語言向學生傳授知識,使得他的教學像磁鐵一樣吸引著學生,使學生樂于學習,對本學科產(chǎn)生強烈的興趣,始終保持求知的熱情與動力。

教師的學識不僅表現(xiàn)在對本學科知識的了解上,對教育心理學知識的熟悉上,還表現(xiàn)在對現(xiàn)代科技、經(jīng)濟、政治、國際關系的了解程度上;甚至還表現(xiàn)在對當前樂壇、影壇、文壇、體壇等信息的了解上。假如教師在講解問題時深入淺出、旁征博引,對學生感興趣的國際時政、流行音樂、暢銷小說或時尚體育能侃侃而談,娓娓道來,科技風那學生必然是“信其道而親其師”。

2.2 教師人格魅力對學生思想品質(zhì)、道德情操的影響

學高為師,身正為范。師德是教師的靈魂。在整個教育教學過程中,教師的思想道德、作風儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學生?？鬃诱f

過:“其自正,不令則行,其身不正,雖令不行?！痹诮逃^程中,學生不僅對教師聽其言,而且觀其行。教師如果具有良好的道德情操,愛崗敬業(yè)的崇高精神,高度的責任心和事業(yè)心,對待學生多一份關愛,多一份溫情,多一份信任,學生就會從教師的言行身教中明白做人的道理,就依照老師的言行來調(diào)節(jié)自身的行為。

“桃李不言,下自成蹊”。教師的高尚品德,對學生有潤物無聲的教育效果。教師兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風會直接影響到學生對待學習態(tài)度,也會對他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲬B(tài)度產(chǎn)生積極的影響。因此,教師要嚴格要求自己,時時處處以身作側,為人師表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修養(yǎng)、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人去熏陶和感染學生,教育和規(guī)范他們的言行,發(fā)揮榜樣的作用,達到“潤物細無聲”的效果。

2.3 教師的人格魅力對學生性格特征的影響

教師個人的心理健康水平是影響學生心理健康的一個重要因素。具有良好心理素質(zhì)的教師,一般性格開朗,不怕挫折,遇順境時不驕傲,遇逆境時不消沉,頭腦冷靜,處理問題穩(wěn)妥得當,自然會受到學生的歡迎和擁戴。每位教師都有自己不同的情感表露,在教師人格的內(nèi)涵中,教師個人的情感是制約人格形象最基本的要素,情感智慧確定教師的人格,沒有真摯情感的教師永遠不能具有自己的人格魅力。教師善良、真誠會在人人平等的基礎上去接納每一個學生,不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而區(qū)別對待或歧視某些學生。胸懷博大,能容下個性不同和興趣愛好各異的學生,用善良與真誠感染每個學生。構建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關系,蹲下來和他們進行心靈對話,用濃濃的情去溫暖學生的心。只有這樣才能培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度,使他們形成健全的人格。

2.4教師的言語對學生的影響

教師與學生之間存在著極為密切的聯(lián)系，所以教師恰當?shù)皿w的言語表達對促進學生人格健康發(fā)展起著重要作用。對于我自身而言，我對教師的言語顯得特別敏感，因為我認為教師中肯的語言表達能夠如實地顯現(xiàn)出她們對學生們真切誠懇的關愛。在中學時代，我是個極度缺乏自信心，性格非常內(nèi)向的學生，找不到明確的學習目標，在學業(yè)上不能以恰當合理的學習方法去有效促使各科成績平衡，數(shù)學更是我的致命弱點，所以當時的班主任一度把我當作“毒瘤”。在當時那樣的情況下，我的語文老師卻在精神上給了我極大的鼓舞，每每在課余時間他都會以和善關切且?guī)в斜薏咝缘目谖菍ξ艺f：“無論處于何種境地，一定要樹立信心，以堅定的信念去充分展現(xiàn)自身所獨有的長處”。得到老師的肯定和鼓勵，我下定決心以全身的力量全心地投入到學習當中去，盡自己最大的努力發(fā)展在寫作方面的優(yōu)勢，正是我的語文老師使得我能及時發(fā)現(xiàn)自己生命中的閃光點。教師鼓勵性的言語是促進學生發(fā)奮學習的最大動力。能夠全心全意為學生著想，并以肯定的態(tài)度對學生取得的進步表示贊賞的教師一定是對教育事業(yè)最為忠誠的人。李秀淑老師是一位非?？删纯蓯鄣睦蠋?，是我初中時候的英語科任老師，對她印象最深刻也讓我最受觸動的是她對我們班云林同學全心付出的幫助，至今那溫馨的一幕幕仍在我的腦海中回蕩。云林其實是個很優(yōu)秀的學生，只是由于以前一度的偏科現(xiàn)象導致在英語學科中的嚴重欠缺，因此就不能如愿地考上理想中的重點中學。了解到這種情況后，李老師為他感到很著急。首先在思想上慢慢地開導他，要求他樹立堅定的毅力去克服英語的空白面，從那一刻起，云林便用實際行動在一步步地攻克英語，積極配合李老師為他設定的循序漸進的學習計劃，以誠懇的態(tài)度從最簡單的英語發(fā)音練習開始，當他取得一定程度的進步時李老師給以極大的肯定，他也逐步提升自我的信心，最終真的是切切實實在英語上取得重大突破，在最后的中考中還拿了較高的分數(shù)。李老師對他所全心付出的努力，我們?nèi)嗤瑢W都有目共睹，不由得發(fā)自內(nèi)心地對她產(chǎn)生由衷的敬意，能夠誠心誠意為學生將來的發(fā)展而嘔心瀝血的教師本身就具有強有力的獨特人格魅力。

2.5教師的德行對學生的影響

擁有高尚品德的教師會自然而然地得到學生的尊敬。教師良好的德行是實施教書育人的基本要求，因為教育始終強調(diào)先育人后教書。教師只有具備了這樣的素質(zhì)，才能為學生樹立很好的榜樣，眾多學生總會以教師的價值觀作為衡量自身價值的尺度。

一個淡泊名利的教師心中始終保持著對教育事業(yè)仰望的姿態(tài)，以及對此抱以情有獨鐘的圣潔，全身心付注于教育事業(yè)中去，把關愛學生作為自己最神圣的職責，這樣的教師最難能可貴，王濤老師就是這樣的老師。他一直都深切地熱愛他的教學工作，并持以無限的忠誠。由于他在教學工作中的出色表現(xiàn)，學院提升了他的職位，讓他順理成章地坐在特定的辦公室里辦公，這時候有些同學總會有意無意地說：“老師，您現(xiàn)在當官了嗎？”被問的次數(shù)多了，王濤老師有一次實在忍不住便反問道：“難道當官真的比教師這個稱謂顯得更吸引人嗎？”這應該不僅僅是個簡單的問句，它應該引起教師們的深入反思，有某些教師由于得了一官半職便趾高氣揚的，學生們向他問好也一副愛理不理的高姿態(tài)。教育事業(yè)應該是無比圣潔的事業(yè)，它容不得受職場權衡利益的玷污，教師的心靈必須時刻保持清明澄澈。

行動是無聲的命令。在具體的教育實踐中，只有自己遵守各項規(guī)章制度，才能有效地對學生進行紀律教育。一個要求學生講文明禮貌的老師，自己首先應該是師德的楷模，在教育學生刻苦讀書的同時，教師要具備敬業(yè)精神，以自強不息，刻苦鉆研業(yè)務的行動去感染學生。教育家加里寧曾說過：“一個教師必須好好地檢點自己，他應該感覺到他的一舉一動都處在最嚴密的監(jiān)督之下，世界上沒有任何東西受到這樣嚴格的監(jiān)督”?？斩吹恼f教在任何時候都顯得蒼白無力，只有以你自身行動的感召才能深刻地影響學生。陳霞老師是一位有高度責任感和使命感的老師。在教學過程中，她刻苦鉆研教材，熟練掌握教學技能，總以力求做到精益求精的狀態(tài)來要求自己。也許是教政治的原因，每天她都習慣性關注著最新的時事動態(tài)，并結合課本把時事有效融合地展示給我們，讓我們時刻感覺到在她的課堂上學到的知識總是豐富的。她是個對自身要求非常嚴格的人，以良好的人格魅力和強有力的鞭策性行動在為我們作表率，高度嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度是她對我們最大的渲染。

三教師個人魅力的塑造

教師是人類靈魂的工程師,教育是太陽底下最光輝的事業(yè)。學生對教師持有的期望和信賴,往往使他們對觀察教師時,會產(chǎn)生一種放大效應:教師的一個小小善舉,會使他們感到無比欣喜;教師的一點小小的缺陷,則會使他們產(chǎn)生巨大的失望,所以教師使自己盡可能地得到全面發(fā)展,努力形成一種健康、美好、完整、和諧的人格。

3.1 博覽群書,拓展知識

教師的人格魅力,來源于淵博的學識和教書育人的能力。教師淵博的學問如源頭活水,能給學生以滋養(yǎng)。具備這樣條件的老師,不但在教育教學上游刃有余,而且善于處理、協(xié)調(diào)師生關系,創(chuàng)造融洽和諧教學氛圍。培根曾有這樣一句名言:“史鑒使人明智,詩歌使人巧慧;數(shù)學使人精細,博物使人深沉;倫理之學使人莊重,邏輯與修辭使人善辨?！睍侨祟悇?chuàng)造最偉大的奇跡,它為理智和心靈插上翅膀。

作為一名教師,隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展,不允許你孤陋寡聞,必須大量涉獵古今中外的詩歌、散文、小說、哲學、經(jīng)濟學、歷史學、邏輯學和各種自然科學,才能夠適應當代教育教學對教師的要求。通過以書悅人、以言醉人、以技迷人、以意喜人的高超的教學藝術,讓課堂教學猶如高山流水,用深深的愛與情影響學生,“剛柔相濟,嚴慈相間”,使師生之間建立起深厚的感情。

3.2 修身養(yǎng)性、完善自我做為一名教師,理應身體力行社會主義道德規(guī)范,做到以德服人,以德樹威。要有剛正不阿的凜然正氣,不讓虛偽的恭維蒙蔽理智,不讓別有用心之輩的花言巧語吹的飄飄然、昏昏然。教師是承擔特殊社會責任,受人尊重的職業(yè),因此,教師應當嚴以律己。既要維護教師的聲譽,保持良好的道德形象,自覺按照教師的道德規(guī)范自己的行為,不涉及任何有損教師形象的言行。又要堅持不懈地追求自我道德完善,高標準嚴要求,向著理想的道德人格攀登。其實人之可貴,就貴在有信念、有理想、有追求。隨著社會的發(fā)展,注重人格追求的觀念將在更大程度上影響一個人的發(fā)展。在當前社會轉型時期,教育只有改革創(chuàng)新才能適應歷史的變革,教育有定規(guī)而無定法,教師只有不拘泥于教條,善于根據(jù)具體的教育情況機智靈活地組織教育活動,才能培養(yǎng)出既符何教育目標,又有豐富個性的新人。

3.3 團結協(xié)作,共育新人

團結協(xié)作,共育新人是調(diào)節(jié)教師與教師,教師與其他人員相互關系的師德要求,也是順利完成教學任務,實現(xiàn)教育目的的重要條件。面對現(xiàn)代教育,國際競爭更趨激烈,科學技術發(fā)展迅速,對教育提出了更高的要求。這就需要教師不斷樹立新觀念,研究新問題,提出新方法,尋找新規(guī)律。那種墨守成規(guī),抱著死東西不放的舊思想、舊方法不適合改革開放的新形勢,也難培養(yǎng)出思維敏捷的創(chuàng)造型人才。為了培養(yǎng)具有銳意進取精神的新一代教師必須具有探索研究,開拓創(chuàng)新的精神。

3.4 愛崗敬業(yè),恪盡職守

對教育事業(yè)的忠誠是教師人格的重要內(nèi)容,只有這樣才能毫無私心雜念地投身其中,以教書育人為崇高職責,以真誠換取學生的真誠,以正直去構筑學生的正直,以純潔去塑造學生的純潔,以高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德,并從中享受人生樂趣。在教學中教師要做到手勤、腿勤、心勤、腦勤。不遲到,不早退,做好充分的課前準備,備好課,達到胸有成竹,心中有數(shù);要勤于思考,要不斷地反思、總結、提高。在工作中不斷開拓進取,深入鉆研教育理論,提高教育教學素養(yǎng),不斷創(chuàng)新,掌握靈活的教育教學方法,對不同的教學對象和教學要求來確定自己的教學方式與教學內(nèi)容。這樣才能在教學中樹立良好的形象。

教師的人格魅力是無限的，教師的品德知識魅力更是無窮的。因為這種影響是深遠而巨大的，其價值也是無法估量的。它對學生潛移默化，陶冶潤澤，學生受到的影響是長期的，終身的。學生在教師這種人格魅力的感召下，鑄造自身完美的靈魂，健全的人格，以德行天下，為國家，為人民，為社會奉獻自己有意義，有魅力，有價值的一生。

結論

綜上所述，一個成功的教師必須是一個充滿美好人格魅力的人，只有這樣，教師才能以自己健全而獨特的人格魅力來影響和教育學生。人格魅力的養(yǎng)成使教師自身綜合素質(zhì)得到了跨越性的提升。教師必須時刻注重陶冶個人情操，豐富內(nèi)在修養(yǎng)，時時以嶄新而亮麗的風采展現(xiàn)在學生面前，抱有時刻準備的心態(tài)去全力以赴地投入到教育工作中去。

第四篇：教師心理健康對學生的影響

教師心理健康的必要性

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結果，心理健康問題為人們普通關注是與社會經(jīng)濟文明的發(fā)展程度密切相關的。社會越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發(fā)展的基礎。現(xiàn)就教師心理狀況對學生的影響談幾點個人膚淺的看法：

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！薄爸挥袀€性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有個性才能養(yǎng)成個性。”教師在教育過程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

可見，教師的心理健康問題不僅關系到教師個人，也關系到學生的身心健康發(fā)展，關系到我國教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學生的身心健康發(fā)展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！

第五篇：教師禮儀及其對學生的影響

教師禮儀及其對學生的影響

【摘 要】 現(xiàn)代禮儀以傳統(tǒng)倫理道德為內(nèi)核，以自尊和互相尊重為原則，以個體素質(zhì)和修養(yǎng)的提升為出發(fā)點。教師禮儀包括微笑禮儀、語言禮儀、課堂禮儀、儀表禮儀等，對學生文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)及行為氣質(zhì)的培養(yǎng)和提高，具有言傳身教、潛移默化的重要影響。

【關鍵詞】 教師禮儀；內(nèi)涵；表現(xiàn)；學生素質(zhì)；影響

我們都知道，中國是有五千年文化歷史傳統(tǒng)的泱泱大國，中國自古就是一個禮儀之邦，中國人是非常重視禮儀的，國家有國家的禮儀，組織有組織的禮儀，公眾有公眾的禮儀，個體有個體的禮儀，教師應該有教師的禮儀，學生應該有學生的禮儀。禮儀是以尊重為前提的，不懂得尊重他人就不完全是一個懂禮儀的人，甚至可以說是一個不講禮儀和沒有禮儀的人。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們重視金錢的目的性越來越明顯，而重視人文道德修養(yǎng)在逐漸退化，公眾的禮儀知識和禮儀實踐技能越來越缺乏。在社會現(xiàn)實中，因尊重的缺失而導致的問題越來越嚴重，這種尊重的缺失既表現(xiàn)在情感上不懂得尊重別人，也表現(xiàn)在方式上不懂得尊重別人。尊重的缺失也可以說是禮儀的缺失，它不僅會造成人際沖突引發(fā)社會矛盾，而且還會造成主體公眾形象及相關社會群體和組織形象的急劇下降。導致目前社會中禮儀和尊重缺失的原因是多樣的，但禮儀教育的缺乏無疑是重要因素之一，人只有具備了尊重他人的意識，才可能有相應的尊重他人的言行。但無論是作為一種觀念還是一種行為的禮儀，社會成員都不會自發(fā)形成和具備，必須通過教育來促成，因此作為一名人民教師有必要加強禮儀教育來提高自身的魅力和增強學生的禮儀知識和禮儀行為。

一、禮儀的內(nèi)涵及其價值

中國自古就是一個禮儀之邦，中國最早的禮儀是起源于古代的祭祀活動，郭沫若在《十批判書》中指出：“禮之起，起于祀神，其后擴展而為對人，更其后擴展而為吉、兇、軍、賓、嘉等各種儀制。”[1]這種禮儀由祭祖而敬老，由敬老而長幼尊卑，之后的多種禮儀因此而產(chǎn)生?！岸Y”在中國思想文化體系中一直占據(jù)著非常重要的地位，孔子說“人而不仁，如禮何？”，孔子主張“道之以德，齊之以禮”。荀子主張“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧?！惫糯Y儀所說的“禮”字指的是尊重，即在人際交往中既要尊重自己，也要尊重別人。古人講“禮儀者敬人也”，實際上是一種待人接物的基本要求。我們通常說“禮多人不怪”，如果你重視別人，別人也可能重視你。禮儀的“儀”字，顧名思義，儀者儀式也，即尊重自己、尊重別人的表現(xiàn)形式。中國古代的禮儀歸結起來主要有三個層面的內(nèi)容：一是階級社會統(tǒng)治階級治理國家的典章制度和規(guī)范；二是社會生活中根據(jù)社會成員身份、地位、長幼尊卑的差異而規(guī)定的不同的行為方式和待人接物的程序和規(guī)范；三是社會成員自身道德文化修養(yǎng)的重要內(nèi)容。由于中國長期處于封建社會，“禮”的第二和第三層面的內(nèi)容往往被異化扭曲，完全被統(tǒng)治者用來為自己服務，把禮作為維護、鞏固統(tǒng)治和壓迫、奴役被?y治者的工具，導致近代以來人們對“禮”產(chǎn)生本能的厭惡，并往往將其污名化，必先除而后快。事實上，隨著中國社會結構發(fā)生巨變，禮儀的內(nèi)涵已發(fā)生了質(zhì)的變化，它不再是統(tǒng)治階級維護、鞏固統(tǒng)治的等級秩序和制度，而變成了現(xiàn)代文明調(diào)整社會關系和人際關系的固有形式和規(guī)范要求。

現(xiàn)代禮儀指的是人們在社會各種具體交往中，為了尊重和互相尊重，在儀表、儀容、儀態(tài)等方面約定俗成共同認可的準則和規(guī)范?，F(xiàn)代禮儀以傳統(tǒng)倫理道德為內(nèi)核、以自尊和互相尊重為原則，以個體素質(zhì)和修養(yǎng)的提升為出發(fā)點――因為個體是構成家庭、組織、社會的最重要因子，所以禮儀的價值是多元的，禮儀的立足點在個人，其價值體卻體現(xiàn)在個體、組織和社會三個層面，概括起來主要是三個方面的內(nèi)容：第一塑造形象，第二協(xié)調(diào)關系，第三優(yōu)化社會環(huán)境。三者存在逐層遞進又相互促進的關系：形象塑造首先是個體形象的塑造，現(xiàn)代禮儀強調(diào)個體在提升個人素質(zhì)和形象的前提下能在各種社會交往中根據(jù)社會角色、場合的轉變以恰當、得體的行為方式適應場景，并對各種關系對象表達尊重；而尊重他人的人勢必也能獲得他人的尊重，所以能得體地踐行禮儀規(guī)范的主體在社會交往中往往都具備良好的形象，并能由此收獲不錯的公眾評價；如果組織中的個體普遍具備禮儀形象意識并能以恰當方式展示，組織形象也會隨之提升；伴隨著個體形象和組織形象的提升，人與人之間，人與組織之間的關系會逐漸走向和諧，社會整體環(huán)境也將得到優(yōu)化，從而有助于促進和諧社會的建設。

二、教師的禮儀及其影響

1、微笑禮儀

微笑是教師禮儀最具魅力的武器，微笑是一種無聲的語言，它能顯示出一個人的魅力和涵養(yǎng)，它不但讓人感到親切，能加深彼此間的感情，也能化解雙方的矛盾。微笑還是世界上花費最少的投資，它不花一分錢，就可以給別人帶來快樂，也能給自己帶來成就，帶來財富。微笑是“無本獲利”，零投入，大收獲。教師的微笑是一盞燈，它能照亮學生暗淡的心靈，驅散他們尚還羞怯的情緒，鼓勵他們前進的步伐。教師的微笑是一座橋，它引導學生踏上天邊的彩虹，一往無前、追求真理，它像一張醒目的名片，看到了它，就看到了老師那顆純凈慈祥的心。對學生來說，老師的微笑是鼓勵，是贊許，是寬容，它能增加同學們的信心，獲得同學們的信任，減輕他們的心理壓力。微笑是活躍課堂的潤滑劑，老師微笑著面向學生，學生才會親近你，并在課堂上與你互動交流，這樣才能使課堂氣氛活躍。微笑能提高學生的學習效率，把微笑帶進課堂，并貫穿課堂教學的始終，使它最大限度的發(fā)揮作用，從而使教育教學的活動得以順利有效的進行。在課堂上，教師面帶微笑并賦之于風趣、幽默、充滿誘因或是懸念的語言，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。一張笑臉、一聲致謝、一聲問候、一句道歉，努力為學生做表率，充分體現(xiàn)教師的示范性和率先性。微笑是一種振作、一種魅力、一種風度，在課堂上要微笑著善待身邊的每一個學生。微笑不需要資本，卻能收到很大的利益，施與者沒有任何損失，接受者卻有豐富的收獲，驚鴻一瞥，卻能永遠留在記憶深處，縱然擁有萬貫家財，沒有它也將索然無味；縱然一貧如洗，卻能因它而富有。[2]

2、語言禮儀

教師要講普通話，普通話說得好的老師，讓人感覺他（她）與素質(zhì)同在，與形象同伴，與文明同行。聲不在高，但清晰有穿透力；話不在多，但準確能夠到位就行。批評不可避免，但要以尊重人格為前提，若被學生頂撞，以幽默化解尷尬，切忌語言粗暴粗俗。教師要記住學生的名字，而且很容易的叫出來，等于給別人一個巧妙而有效的贊美。教師能真誠響亮的叫出學生的名字，能夠樹立學生的自信心、自尊心、有利于課堂上和學生互動。教師在課堂上語速要適中，以學生能夠聽清楚，講話者和聽話者都有精氣神為準。要抑揚?D挫，注意語調(diào)的高低起伏，教師在講課時，要注意語速的變化，音調(diào)的高低，就像一首交響樂，搭配得當才能和諧動聽。教學中要經(jīng)常用禮貌用語――請、謝謝、對不起、沒關系、再見等。教師的語言對學生的影響不僅貫穿于學生受教育過程的始終，而且會影響學生的一生，教師要善于根據(jù)教學情境、不同的教育對象，用優(yōu)美高雅、得體的語言去愛護學生、鼓勵學生、啟發(fā)學生、贊美學生、做到既教書又育人。教師批評學生要有教育性、藝術性，以尊重學生、理解學生、愛護學生、鼓勵學生為主，因為教師的語言，對孩子自信心的形成十分重要，積極的語言不僅能使學生體驗到快樂和滿足，而且還會在此基礎上產(chǎn)生自信的情感體驗，激起拼搏上進的愿望，“驢腦袋、笨蛋、蠢豬、草包、一文不值”等，對學生是多么大的傷害和刺激，這些教師不符合教書育人的光輝形象，根本不配當老師。

3、課堂禮儀

教師走入課堂應當穩(wěn)重、輕盈、目光親切、和藹，師生彼此行禮，在上課時與學生進行目光交流，掌握學生的思維動向，老師一個親切的眼神、一個關懷的舉止、一句溫暖的話語，都會給學生留下難忘的記憶。課堂上要關閉手機等通訊工具，盡量避免外界的干擾，不發(fā)牢騷，不說負能量的話，教師要站在講桌與黑板之間，即教室的中央最佳位置，這樣的位置可以提高課堂教學效果，讓學生感到舒適。教師在講臺上小范圍走動，適當調(diào)整位置，可以打破單調(diào)的課堂氛圍，減輕學生的視覺疲勞，讓學生感到輕松，讓學生聽的輕松、愉悅、喜歡聽課，才能收到好的效果。一個人的氣質(zhì)、自信、涵養(yǎng)往往能從他的姿態(tài)中就能表現(xiàn)出來，教師的目光要柔和、親切、有神，給人以平和、易接近、有主見之感，配之以手勢，手勢要得體、自然、恰如其分。經(jīng)常接受稱贊的人，更愿意贊美別人，老師要通過捕捉同學們成長中的點滴，多多贊美表揚會更大程度地激發(fā)和樹立同學們的自信，教會孩子禮貌且會贊美，對別人的贊美說聲“謝謝”，是非常重要的。

4、儀表禮儀

一個人的穿著打扮是他修養(yǎng)、品味、地位的最真實寫照，服飾不僅體現(xiàn)著裝者個人的儀表，增加人際交往的魅力，體現(xiàn)著裝者的文化素養(yǎng)與精神風貌。教師天天面對學生，切忌穿著臟、亂、破，過分暴露、過分透明、過分短小、過分緊身的服飾、過分隨便，會給學生留下不好的印象。穿著得體、打扮適宜，能夠正確培養(yǎng)學生的審美觀，教師在傳授知識的同時要注意自身服飾的修養(yǎng)，成為講究禮儀的典范。教師不但要授人以知識，更重要的是教人以德，教師在傳播知識的同時，他們服飾形象會影響到學生的成長，一位衣著整潔、得體、莊重又富有時代感的教師往往容易為學生所接受，有利于營造良好的課堂環(huán)境，促使學生高效學習。一個人的儀態(tài)表情和風度全面反映了一個人的素質(zhì)、受教育的程度及能夠被人信任的程度。一個人舉止端莊文雅、落落大方，就能給人以深刻良好的印象。優(yōu)雅的儀表，能夠幫助一個人得到良好的社會聲譽，想要別人喜歡自己，自己要先喜歡自己。老師要始終保持旺盛的精力、飽滿的情緒、大方自然的精神，在課堂上，要神采奕奕、精力充沛，顯得富有自信力，能夠激發(fā)學生的學習熱情、活躍課堂氛圍，一個精神飽滿、大方自然的老師會給學生留下自信、樂觀、進取的印象，會影響學生的學習激情，會影響學生的一生。

總之，禮儀是一個人的內(nèi)在文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)及其行為氣質(zhì)的綜合反映，它是一個人思想素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，凡是把人內(nèi)心待人接物的尊敬之言、以令人愉悅的方式，規(guī)范的言談舉止表達出來，就是禮儀。禮儀是社會人際關系中用以溝通思想、交流感情、表達心意、促進了解的一種方式，是人際交往中不可缺少的潤滑劑和聯(lián)系紐帶。作為教師，首先應該是提升自身的師德修養(yǎng)，因為教育者本身的德行會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，其本身表現(xiàn)出來的師德修養(yǎng)，直接關系到教育實踐的成敗。另一方面，教師對學生開展禮儀教育，一定要立足于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，提高學生的道德修養(yǎng)，讓學生能夠自覺自愿地追求禮儀價值的本質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 郭沫若.十批判書[M].北京：中國華僑出版社，2008.[2] 林春麗.學生期待微信的老師―教師禮儀漫談[J].廣西大學學報，1999（5）87-90.【作者簡介】

湯紅偉（1964-）男，云南陸良人，云南大學本科學歷，中學高級教師，主要從事高中政治教學研究.