第一篇：論教師人格對(duì)學(xué)生的影響

論教師人格對(duì)學(xué)生的影響

【摘要】：教師人格是影響學(xué)生成長的重要因素，通過對(duì)教師人格的界定、對(duì)教師人格特征的進(jìn)一步分析，再結(jié)合的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)?？梢蕴骄砍鼋處煹牧己萌烁駥?duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】：教師人格教師人格特征學(xué)生成長

教師是將只是傳授給學(xué)生的“經(jīng)師”，也是促進(jìn)學(xué)會(huì)全面發(fā)展的“人師 ”。一個(gè)好教師不僅能教給學(xué)生知識(shí)，讓其發(fā)展智能；而且能對(duì)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生良好的影響。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長起著非常重要的作用。心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科對(duì)教師心理進(jìn)行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。國外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明：教師要?jiǎng)偃螐?fù)雜的腦力勞動(dòng)，必須具備一定的知識(shí)和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的就不再有顯著影響。那么此時(shí)對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的因素有哪些?國外一些研究考察了教師人格這一因素，發(fā)現(xiàn)教師的作風(fēng)、態(tài)度、信息、責(zé)任心等良好的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有顯著影響。可見，教師人格是影響學(xué)生人格成長，心理發(fā)展、學(xué)習(xí)成績的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠(yuǎn)的意義和實(shí)踐價(jià)值。

一． 教師人格的定義

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，雖然開展了大量的研究，但對(duì)教師人格的界定卻還沒有達(dá)成共識(shí)。

由于角度不同因此定義也各有不同。

教師人格是指一個(gè)教師的全部行為，包括行為認(rèn)識(shí)方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價(jià)值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認(rèn)為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在職業(yè)勞動(dòng)過程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：

1.從性格品德氣質(zhì)方面看：

（1）教師應(yīng)當(dāng)崇尚知識(shí)；教師是知識(shí)的傳授者，應(yīng)具備博大精深的學(xué)問，如果只一知半解，情緒上抵新知識(shí)、新觀念，都不能算是崇尚知識(shí)。

（2）教師應(yīng)正直、熱情、不存在偏見；教師對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學(xué)生樹立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學(xué)生性格的形成。在教學(xué)過程或是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該以公平的態(tài)。度來對(duì)待學(xué)生，這對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起到了直接的作用。學(xué)生對(duì)社會(huì)的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學(xué)生對(duì)生活的熱情關(guān)注可以幫助他度過難關(guān)，減輕傷害，免于形成畸形心理；對(duì)于性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生來說，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對(duì)所有的學(xué)生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)，增加對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的的向心力。

（3）教師應(yīng)當(dāng)具備耐心、細(xì)致和溫和的良好的品質(zhì)；一個(gè)班級(jí)團(tuán)體的的性質(zhì)在一半的程度上取決于教師。因此，在建立良好的班風(fēng)教師需要極大的耐心來幫助與輔導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活方面應(yīng)細(xì)致詢問與觀察。這樣既可

以及早發(fā)現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生存在的問題又可以增加與學(xué)生的情感交流。團(tuán)結(jié)友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細(xì)致地體察學(xué)生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細(xì)致地做思想工作，耐心細(xì)致地為他們消除煩惱，排解糾紛。

2.從教育能力上看：

（1）教師應(yīng)把握教材，并對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應(yīng)有能力對(duì)教材進(jìn)行分析研究，使學(xué)生輕松愉快學(xué)到了知識(shí)，又減輕負(fù)擔(dān)。

（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時(shí)代要求教師的能力跟上時(shí)代發(fā)展的需要。教師應(yīng)教育學(xué)生如何去檢索和獲取知識(shí)。增強(qiáng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

（3）語言表達(dá)能力；良好的語言表達(dá)能力決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

（4）組織管理能力；教師是一個(gè)班集體的組織者、應(yīng)具有實(shí)行規(guī)章制度，組織各種活動(dòng)的能力。

（5）心理咨詢的能力；教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生遇到問題時(shí)充當(dāng)以為咨詢?nèi)藛T，來幫助學(xué)生解答困惑。

（6）人際交往、協(xié)調(diào)能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學(xué)生和家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，使自己有一個(gè)健康的心理，健全的人格去面對(duì)學(xué)生，還應(yīng)該懂得人際關(guān)系的協(xié)調(diào)技術(shù)，可以說，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會(huì)中顯得尤其重要。

二． 教師的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經(jīng)過了人格特征的揚(yáng)棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特征會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學(xué)生認(rèn)同教師，學(xué)生就樂于接受教師的教導(dǎo)，而且教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)。所以，教師較強(qiáng)的教育教學(xué)能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，產(chǎn)生最佳的教育效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好性格的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（2）完整的獨(dú)立性

充滿自信，不迷信定式，不屈服于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動(dòng)的傾向，是教師的一個(gè)鮮明人格特征，在教育學(xué)活動(dòng)中，離不開教師的獨(dú)立思考、自主意識(shí)和懷疑精神。沒有獨(dú)立性，就沒有個(gè)性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起，獨(dú)立性以個(gè)性傾向性 為基礎(chǔ)，教師只有具備創(chuàng)新的個(gè)性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)與行動(dòng)，并以這樣的人格感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（3）強(qiáng)烈的好奇心

好奇心是指人對(duì)新事物、新知識(shí)的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動(dòng)機(jī)、進(jìn)取動(dòng)力，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神。好奇心是人們創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)人一旦失去了好奇心，就會(huì)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。教師要把學(xué)生質(zhì)樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學(xué)的好奇心，教師本身就必須具有強(qiáng)烈的好奇心，據(jù)研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性就越高。

（4）和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力

具備和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為愿意與家長及其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時(shí)，善于將各種關(guān)系組織起來，共同為培養(yǎng)學(xué)

生完美人格服務(wù)。

（5）有力的自我調(diào)控系統(tǒng)

自我調(diào)控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調(diào)控能，能正確認(rèn)識(shí)與他人和周圍世界的關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運(yùn)，能及時(shí)合理地排解自己的消極情緒，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調(diào)控能力，才能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。

（6）堅(jiān)忍不拔、百折不撓的意志

教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時(shí)間，教育工作往往是育人過程在學(xué)校，體現(xiàn)在社會(huì)，存在一個(gè)評(píng)價(jià)上的空間差和時(shí)間差。因而，教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著堅(jiān)定、無怨無悔地對(duì)待學(xué)生與事業(yè)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力不僅能幫助教師面對(duì)繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學(xué)生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學(xué)生樹立了良好的意志品質(zhì)榜樣。

三． 教師良好人格對(duì)學(xué)生的影響

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對(duì)教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學(xué)生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務(wù)是“育人”——教學(xué)生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說；教師的人格對(duì)于青年代替的，心靈的影響，構(gòu)成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。

在學(xué)校里教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師往往成為學(xué)生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會(huì)像“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”潛移默化地影響著學(xué)生的人格，教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生，可以說，優(yōu)秀教師是學(xué)生人生道路的楷模和導(dǎo)師。其實(shí)，每一個(gè)當(dāng)過學(xué)生的人都曾遇到過一個(gè)或幾個(gè)難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個(gè)典范。他對(duì)教師提出了很多精辟的論述并引導(dǎo)實(shí)踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。他的思想和行動(dòng)深深地影響著他的學(xué)生，使許多學(xué)生投入到人類進(jìn)步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)生所敬仰。

當(dāng)今我國教育改革進(jìn)一步深化，創(chuàng)新教育進(jìn)一步加強(qiáng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，我們今天強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師更應(yīng)該成為創(chuàng)新意識(shí)并身體力行的先驅(qū)者。我們今天強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生整體素質(zhì)，教師更應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提高。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來影響學(xué)生，教師人格的塑造應(yīng)該成為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

教師人格對(duì)學(xué)生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師健全的人格有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格

中小學(xué)生正處于生長發(fā)育期和人生十字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學(xué)時(shí)期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學(xué)生良好品德的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學(xué)生時(shí)期學(xué)生的人格發(fā)育不正常，將來會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良，如反社會(huì)傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中小學(xué)階段，教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)、技能外，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格應(yīng)是一件非常重要的工作。

教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們的風(fēng)格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點(diǎn)在塑造著學(xué)生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！薄霸诮逃?，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績H僅來自于人格的活的源泉。任何規(guī)章綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個(gè)性——離開教師人格對(duì)教育者的直接影響，那么，深入到性格教育是不可能的。”而這種影響常常是“潤物細(xì)無聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動(dòng)、豐富、深刻的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學(xué)生，用自己的智慧去啟迪學(xué)生思維，用自己的情感去培養(yǎng)學(xué)生的感情，用自己的意志力去培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。

中小學(xué)生具有很強(qiáng)的“向生性”。在師生的教學(xué)過程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)常常在不知不覺中學(xué)生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學(xué)生一旦形成了健全的人格都會(huì)產(chǎn)生一種全新的感覺和深層的把握，思想境界會(huì)更加高尚。

2.教師的健康的人格特征有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般分為外部和內(nèi)部兩部分，外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自活動(dòng)以外，如教師和家長的批評(píng)和表揚(yáng)、獎(jiǎng)懲和懲罰，而學(xué)習(xí)本身僅僅是一種手段。內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱含于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是學(xué)生自我激勵(lì)和自我提高的動(dòng)機(jī)。人不象動(dòng)物那樣完全受條件作用支配，人是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)識(shí)者和追求者，他有一種實(shí)現(xiàn)自己潛能的內(nèi)在需要，事實(shí)上，沒有一個(gè)小學(xué)生不想成為好學(xué)生，而這種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中小學(xué)學(xué)生來說，是不穩(wěn)定的，他只有變成穩(wěn)定的人格特征時(shí)，學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用才持久而。一般來說，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的能量因教師和其他重要人物的幫助而發(fā)展。大量研究結(jié)果表明，教師的人格特征是影響學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績的重要因素。

美國的鮑德溫認(rèn)為，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)的教師會(huì)使學(xué)生的情緒穩(wěn)定。日本教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是息息相關(guān)。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學(xué)生則處于唯恐“無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會(huì)樂意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學(xué)生心情舒暢，友愛相處，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，學(xué)生的思維才有可能變得積極活躍。

教師是學(xué)生生活中一個(gè)及其重要的人，在師生關(guān)系中，教師多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師強(qiáng)烈的成就感，事業(yè)和責(zé)任感，對(duì)知識(shí)的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會(huì)使他們成為學(xué)生生活中的榜樣。學(xué)生不但會(huì)熱情地模仿教師的行動(dòng)，而且還盡可能地學(xué)習(xí)他的思想方法和人生態(tài)度。在心理學(xué)上這種現(xiàn)象成為認(rèn)同作用。在中小學(xué)，學(xué)生為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)乃是一種普遍現(xiàn)象。當(dāng)教師的人格品質(zhì)與學(xué)生的理想相一致時(shí)，發(fā)生認(rèn)同作用的條件最理想，學(xué)生就可能采取教師所提倡的價(jià)值觀念對(duì)待他的學(xué)習(xí)。因此，教師的人格修養(yǎng)是關(guān)系到素質(zhì)教育成敗，它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學(xué)生的今天，更影響著學(xué)生的明天和未來。

3.教師具有熏陶作用

孔子說：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！边@就要求為師者平時(shí)一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學(xué)“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營造一種和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建一種良好的人及關(guān)系，通過自

身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生。實(shí)踐證明，長期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能夠不教而教，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)自我管理，圓滿實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

1.《教師人格魅力與學(xué)生自我管理——教師人格對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響》林紅（重慶文理學(xué)院教育科學(xué)系，重慶永川402160）

2.《教師人格形象對(duì)學(xué)生人格形成的影響》 陳菊明（西安文理學(xué)院 陜西 西安）

3.《教師人格研究：回顧與展望》（蔡岳建，譚小宏，阮昆良西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶市

綿陽師范學(xué)院，四川 綿陽西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶市）

第二篇：論教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

論教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校翟萬友

內(nèi)容提要：心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。

1、認(rèn)知功能正常；

2、情緒反應(yīng)適度；

3、意志品質(zhì)健全；

4、自我意識(shí)客觀；

5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；

6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

7、社會(huì)適應(yīng)良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動(dòng)效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個(gè)性。使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。主要原因是：

1、社會(huì)因素，2、職業(yè)原因，3、個(gè)人因素。教師言行的消極影響美國學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無私的理智的愛與寬容精神對(duì)提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。

一、教師心理健康的概念

（一）心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài)，不僅指個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。

1、認(rèn)知功能正常；

2、情緒反應(yīng)適度；

3、意志品質(zhì)健全；

4、自我意識(shí)客觀；

5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；

6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

7、社會(huì)適應(yīng)良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動(dòng)效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個(gè)性。使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

（二）教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過程中，其中決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)過程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過程中某個(gè)環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)或生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。因此教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)教師角色的認(rèn)同，勤于教育事業(yè)，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。

2、有良好的人際關(guān)系，能正常與周圍的人進(jìn)行交往，并在交往中得到支持，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào)，客觀的評(píng)價(jià)自己和別人，在師生教學(xué)活動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，領(lǐng)導(dǎo)理解、幫助學(xué)生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。

3、能夠正確的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中確定適合于自己的工作目標(biāo)，能通過他人認(rèn)識(shí)自己、學(xué)生、同事的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)較為一致；具有自我控制，自我調(diào)適能力。

4、具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)和果斷性。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造。選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語言布置作業(yè)等。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)理解和使用教材。

5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，樂觀的情緒健康對(duì)工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對(duì)學(xué)生一視同仁。積極樂觀的對(duì)待個(gè)人生活中的一切。

二、教師心理不健康的表現(xiàn)、原因

（一）教師心理不健康的表現(xiàn)

導(dǎo)致教師心理不健康的因素是復(fù)雜多樣的，教師心理行為問題的形成途徑，也是各異的，因此，表現(xiàn)也是多樣的。

其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長期精神不振，對(duì)學(xué)生漠然，對(duì)外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預(yù)期焦慮等，生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導(dǎo)地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會(huì)產(chǎn)生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)。

其二是人際關(guān)系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學(xué)生的關(guān)系，這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個(gè)角度看問題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生接受新事物、新信息的能力很強(qiáng)，常常被不良社會(huì)因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無法用一種理智的，沒有傷害的，對(duì)后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗鞒龅姆磻?yīng)。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學(xué)生等。

其三是職業(yè)行為問題。表現(xiàn)為（1）逐漸對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，備課不認(rèn)真，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的問題置之不理。（2）對(duì)學(xué)生和家長的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。（3）對(duì)教學(xué)工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學(xué)工作，試圖離開崗位，就目前，許多學(xué)校（特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化，從而影響整個(gè)學(xué)校氣勢。

其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。由于社會(huì)因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無效，任務(wù)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)，但總得不到成功，進(jìn)步，他人承認(rèn)的回報(bào)，便失去了信心。長此以往，必然職業(yè)倦怠。

（二）教師心理不健康的原因

教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。

1、社會(huì)因素。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展，知識(shí)信息普及大大提高教師，已不是學(xué)生唯一信息源，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，當(dāng)今素質(zhì)教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動(dòng)復(fù)雜度、繁重度、緊張度強(qiáng)，教師應(yīng)該享受的福利待遇不能保障，農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發(fā)教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。這些都是教師心理壓力的來源。

2、職業(yè)原因。教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色沖突，角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源[3]。社會(huì)對(duì)教師職責(zé)期望值過高，而現(xiàn)實(shí)辦學(xué)的非教學(xué)任務(wù)過重，教師的社會(huì)角色規(guī)定與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負(fù)荷。

3、個(gè)人因素。有些教師出現(xiàn)心理問題，一方面是人格因素。不能客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，理想和現(xiàn)實(shí)差距太大和教師或有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問題。另一方面是個(gè)人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會(huì)有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應(yīng)新的生活模式調(diào)整，如果調(diào)整不好，家庭、婚姻關(guān)系等方面的關(guān)系問題，也會(huì)導(dǎo)致心理不健康問題的出現(xiàn)。

三、教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

（一）教師心理健康對(duì)學(xué)生影響的意義

1、教師的心理健康對(duì)學(xué)生起到示范作用。

教師自己的心理會(huì)通過教師的言行表現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在無意當(dāng)中受到熏陶。有時(shí)教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，也會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。所以教師在學(xué)生的面前保持良好心態(tài)，對(duì)于處在成長時(shí)期的學(xué)生來說有特別的重要意義。

2、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少宣泄式體罰的機(jī)會(huì)。

許多教學(xué)實(shí)踐表明：有很多教師也反對(duì)體罰學(xué)生，也深知體罰并不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問題，但是當(dāng)自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，就控制不住自己了，于是體罰出現(xiàn)。也有的教師體罰學(xué)生是由于自己當(dāng)時(shí)處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對(duì)其它方面的情緒反映宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來的體罰結(jié)果，對(duì)學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會(huì)比較嚴(yán)重，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)是非的觀念糊涂，給學(xué)生的身心帶來極大的傷害。

3、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少對(duì)學(xué)生的心理虐待。

調(diào)查表明：許多學(xué)生恨教師的主要方面不是簡單的體罰，而是更痛恨心罰—心理上的處罰或虐待。學(xué)生經(jīng)常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）

有對(duì)別人心理虐待習(xí)慣的人是心理不健康的表現(xiàn)：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設(shè)法侮辱比自己強(qiáng)或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現(xiàn)。如果某個(gè)教師在這方面的心理出現(xiàn)了問題，受傷害的當(dāng)然是學(xué)生了。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師教師的心理健康，因?yàn)檫@也是關(guān)注學(xué)生的心理健康。關(guān)注了素質(zhì)教育。

（二）教師言行對(duì)學(xué)生人格形成的影響

1、教師言行的消極影響

美國學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。因此，對(duì)教師提出八點(diǎn)批語意見：（1）教師缺乏人類發(fā)展的知識(shí)；（2）混淆事實(shí)與謠傳；（3）輕易做出結(jié)論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設(shè)；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；

（8）投射自己的情緒問題。這八條批評(píng)意見提出，指的是不是所有的教師錯(cuò)誤。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。

2、教師言行的積極影響

學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。

1、教師以自己對(duì)學(xué)生愛心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，去營建民主和諧的教育環(huán)境。學(xué)生的心理產(chǎn)生于人際環(huán)境，一個(gè)充滿友善、民主、和諧的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及人格的形成產(chǎn)生積極健康的影響。教師健康穩(wěn)定的人格，將會(huì)使學(xué)生保持一個(gè)穩(wěn)定的而愉快的心境，進(jìn)而增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。

2、幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的適當(dāng)志趣水平，使學(xué)生有一個(gè)積極穩(wěn)定的自我概念。這就需要教師根據(jù)“個(gè)體差異”原則有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可以實(shí)事求是地并總能看到希望地投入到學(xué)習(xí)情境中去。

3、教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現(xiàn)。存在主義學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有獨(dú)立的，自由的人格，并以此來影響學(xué)生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識(shí)，教育教學(xué)技巧，能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想情感傳遞給學(xué)生。在此過程中要尊重學(xué)生合理的表現(xiàn)欲望。

4、提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個(gè)體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動(dòng)力，是個(gè)體在處理某種問題時(shí)能做得多好的一種自我判斷。一般來說，自我效能感與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大相關(guān)。自我將效能感強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的承諾也就會(huì)提高，它可以產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在激勵(lì)。這一方法或?qū)Σ邥?huì)給教師的實(shí)際工作帶來很大的幫助。

5、教師要正確的評(píng)價(jià)自己。在現(xiàn)代社會(huì)里教師只有自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)是不夠的，還必須有認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的人格重要，美的重要。把自己的美德運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)學(xué)生的影響才是理性的。

由此可見，教師的言行以及由此形成的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的影響不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。

綜上所述，教師的信念各職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無私的理智的愛與寬容精神對(duì)提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。

第三篇：論教師評(píng)語對(duì)學(xué)生的影響

彰顯評(píng)語魅力 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘要：作業(yè)評(píng)語是教師與學(xué)生溝通的橋梁，在學(xué)生作業(yè)愈發(fā)凸顯個(gè)性的今天，一個(gè)豐富多樣、充滿人性化關(guān)懷的評(píng)語，越來越顯得重要。教師在批寫評(píng)語的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”，在于學(xué)生交流的過程中科學(xué)使用評(píng)語。一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)語，不僅肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，而且也使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的期望。評(píng)語不僅僅只是單純地反映學(xué)生解題的正誤，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，幫助學(xué)生樹立有信心，進(jìn)入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，評(píng)語也成為家校互通的主要渠道，一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)語更有利于教師與家長之間的溝通與交流，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評(píng)語 新課程標(biāo)準(zhǔn) 以人為本 溝通與交流 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課程改革的不斷深入，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等觀念和做法已越來越成為大家的共識(shí)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具的改革已充分說明了評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，也就是說評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。作業(yè)做為教學(xué)的常規(guī)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的內(nèi)容，如今豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)已成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、展示學(xué)生能力的重要載體。與此同時(shí)，教師在作業(yè)批改中出現(xiàn)有種種不足也隨之浮出水面，成為阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石。例如：作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評(píng)價(jià)主體單

一、評(píng)價(jià)語言貧乏等等，這些弊病會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在拿到作業(yè)之后只關(guān)心等級(jí)或分?jǐn)?shù)，害怕面對(duì)鮮紅的“×”，久而久之，學(xué)生對(duì)寫數(shù)學(xué)作業(yè)漸漸產(chǎn)生抵觸情緒，寫作業(yè)只是為了完成任務(wù)，對(duì)自己失去信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

看到過學(xué)生拿到批改過的作業(yè)本翻開看看之后漠然的表情或者隨手一丟的情形，也聽到過學(xué)生說作業(yè)本丟了、找不到了的謊言，也發(fā)出過“這孩子，隔幾天就換一個(gè)新作業(yè)本！”的評(píng)論。反思我們的行為，我們不得不說我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，存在著以上所述的弊病，所以才會(huì)造成這類情形。在課改實(shí)施過程中，我在批改作業(yè)、撰寫評(píng)語方面做了一些嘗試，收到了一些意外的效果。下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)我的體會(huì)。

一、讓評(píng)語成為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的“助力器”。

我常常根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評(píng)語，用情感色彩鮮明的語言鼓勵(lì)學(xué)生，表明我對(duì)他的期望。如“我非常喜歡批改你的作業(yè)，干凈、整齊、準(zhǔn)確率高，謝謝你給我?guī)砜鞓返男那椋　薄敖鼇砟阍谡n堂上發(fā)言很積極，作業(yè)也有很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“你是個(gè)聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一些就好了?！薄白屑?xì)看看今天作業(yè)中存在的問題，這些題你都會(huì)做嗎？”“你是個(gè)可愛的孩子，喜歡幫助別人，我很喜歡你，上課時(shí)膽子再大一點(diǎn)兒，積極回答問題，你會(huì)更出色！”等。

這些激勵(lì)性、期待性的評(píng)語熱情地肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)學(xué)生也感受到老師對(duì)自己的期望，有信心有目標(biāo)就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們進(jìn)入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

評(píng)語也不能是一味的表揚(yáng)，有時(shí)必要的批評(píng)、來自真心的指責(zé)也不可少。班里一個(gè)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)常是三天打魚兩天曬網(wǎng)，我曾在他的作業(yè)本上留下這樣一段話“新學(xué)期應(yīng)該有好的開始，為什么這兩天你卻一次次地讓我失望？希望你能認(rèn)真對(duì)待每一天的作業(yè)，也希望你對(duì)自己要求嚴(yán)格一些，你是很聰明但是不要忽略了平時(shí)的勤奮！”寫在作業(yè)本上的評(píng)語清晰可見、不會(huì)隨風(fēng)而逝，學(xué)生沒有因?yàn)槲覍?duì)他的“失望”而喪失信心，也沒有因?yàn)槲逸^嚴(yán)厲的“指責(zé)”而忌恨于我，他用實(shí)際行動(dòng)讓我不再失望，而且有意的去接近我，向我訴說他的喜怒哀樂。

二、讓評(píng)語成為啟迪學(xué)生思維的“金鑰匙”。

評(píng)語不僅要反映學(xué)生解題的正誤，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。

1、用不同的批改符號(hào)清晰的表示出錯(cuò)誤原因。學(xué)生在作業(yè)中時(shí)常出現(xiàn)審題不認(rèn)真、計(jì)算粗心、解題思路不準(zhǔn)確、抄錯(cuò)數(shù)字等方面的錯(cuò)誤，如果在作業(yè)中只是一味的用紅叉來判定對(duì)錯(cuò)，學(xué)生不明白錯(cuò)在哪里，尤其是低年級(jí)學(xué)生不會(huì)分析錯(cuò)因，常常出現(xiàn)改了還錯(cuò)、越改越錯(cuò)的情況。因此，教師在批改作業(yè)的時(shí)候要用批改符號(hào)清晰的表示出錯(cuò)誤原因，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。我很少使用“×”，針對(duì)計(jì)算失誤的，我會(huì)把算錯(cuò)的數(shù)字或步驟圈起來，批注“再算算”“認(rèn)真一點(diǎn)??！”，在改正時(shí)引起重視；對(duì)于抄錯(cuò)題目卻計(jì)算正確的情況，我會(huì)首先肯定他的計(jì)算過程正確，再用線畫出抄錯(cuò)的數(shù)字或符號(hào)，寫出原題；當(dāng)學(xué)生解題方法存在問題時(shí)，我常用“？”表示質(zhì)疑，或者畫出分析關(guān)鍵點(diǎn)，或者寫上提示性的語言，幫助學(xué)生重新分析問題。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了我的批改符號(hào)，不再寫輔助批語他們出能找出錯(cuò)因，能很快地訂正錯(cuò)題，避免了不必要的多次訂正。

2、用點(diǎn)撥性的評(píng)語調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望，開啟數(shù)學(xué)王國的大門。在批改作業(yè)的時(shí)候,我時(shí)常根據(jù)不同的情況給學(xué)生寫上不同的評(píng)語。有些題目解法多樣，而學(xué)生常常只用一種方法做出來，我常會(huì)給他們寫上“開動(dòng)你的腦筋，想想看還有其它方法嗎？”“你能想出比這更簡便的作法嗎？”有的學(xué)生解題思路不同尋常，我常批注“來告訴我，你是怎么想的”。學(xué)生拿到作業(yè)本看到這樣的批語，不會(huì)再把作業(yè)一扔了之，而會(huì)進(jìn)行再思考。

三、讓評(píng)語架起師生之間的心之橋。

每一位學(xué)生都希望受到老師的關(guān)注，每一位學(xué)生都希望自己能被老師喜歡，每一位學(xué)生都希望老師表揚(yáng)的學(xué)生里有自己的名字，但是面對(duì)著人數(shù)龐大的班級(jí)和只有四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，教師不可能在課堂上滿足每一個(gè)學(xué)生被關(guān)注的需求，有學(xué)生在我面前抱怨“老師你都好幾天沒叫我回答問題了”，我在近幾年的工作中，注重時(shí)常對(duì)學(xué)生做出文字性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持每學(xué)期都針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，針對(duì)其發(fā)展方向提出建議，讓學(xué)生感覺到老師雖然沒有在全班表揚(yáng)他，但老師看到了他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，在時(shí)時(shí)關(guān)注他的成長。學(xué)生的作業(yè)本上、試卷上都留下了我寫的評(píng)語。

一小段評(píng)語能產(chǎn)生無窮的魅力，孩子們?cè)絹碓较矚g看那些評(píng)語了，有時(shí)還會(huì)再給我留下一兩句簡短的表明決心的話“老師，我會(huì)努力的！”“老師，我知道錯(cuò)了，下次再不會(huì)出現(xiàn)這種情況”?？吹侥懶〉暮⒆友劾餄u漸露出自信的目光，看到頑皮的孩子慢慢收斂不好的習(xí)慣，聽著孩子們圍著我搶著說的新鮮事，感受著他們的快樂和成長的困惑，我和孩子們的心一天天拉近了。

四、讓評(píng)語成為家校互通的主渠道。

我不太贊成那種無論大事小事都拿起電話通知家長的作法，所以就選擇了利用作業(yè)評(píng)語與家長時(shí)常溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上，時(shí)?？梢钥吹郊议L寫給孩子的話，從中我了解了父母對(duì)自己兒女的期望，同時(shí)他們也對(duì)我的教學(xué)工作提出了不少建議和意見，促使我不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

教書是過程，育人是目的，孩子的習(xí)慣、品行的培養(yǎng)就在點(diǎn)滴之間，不要忽視作業(yè)評(píng)語的感召力，字里行間它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)語，可以彌補(bǔ)以往判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣不僅有利于啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也有利于幫助學(xué)生尋求疑問、改正錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生積極性，有利于師生之間的情感交流和家校之間的及時(shí)溝通，促使學(xué)生各方面的進(jìn)步?，F(xiàn)在寫下的也許只是一句句平平常常的話，現(xiàn)在付出的也許只是比別人多一點(diǎn)的批改作業(yè)的時(shí)間，但它有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，或許多年以后會(huì)有學(xué)生清楚地說出給他留下深刻印象的批語，那時(shí)應(yīng)該就是我們教師最有成就感的時(shí)候吧！因此，我們的筆要飽含心中的愛，去尋找作業(yè)中的長處，尋覓作業(yè)中的閃光點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，彰顯評(píng)語的獨(dú)特魅力，為滿園春色的數(shù)學(xué)課改再添一片新綠！

參考資料：

1、朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社。

2、劉兼、孫曉天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

3、陸敏燕：《讓評(píng)語靈動(dòng)起來》，2012《早期教育:教師版》。

4、史可卿：《鑿破一層堅(jiān)冰激活一池春水--教師教學(xué)評(píng)價(jià)性語言對(duì)學(xué)生影響的調(diào)查》，2014《新課程研究旬刊》。

5、路轉(zhuǎn)娥：《教師如何科學(xué)使用評(píng)語》，2013年01期《職業(yè).中旬》

6、小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)

第四篇：教師人格力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響的研究方案

教師人格力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響的研究方案

橫涇中學(xué)課題組

一.課題提出背景

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，從根本上來說，就是塑造人格，讓受教育者懂得做人的基本道理。而對(duì)于中小學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。只有人格才能影響人格，只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。好的教師，本身就是強(qiáng)大的教育力量。因此，教師要發(fā)揮自身形象的強(qiáng)大的育人功能，即利用教師健康的人格力量去塑造學(xué)生健康、陽光般的人格。

我校開展集體合作電子備課的教學(xué)活動(dòng)中，每一節(jié)內(nèi)容都通過主備的精心設(shè)計(jì)，全組教師的反復(fù)醞釀，經(jīng)過多次修改，最后形成教案，由教研組長簽字后才可在全組內(nèi)使用。應(yīng)該說，備課的含量已經(jīng)相當(dāng)充分，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)策略已確定，最后的學(xué)生練習(xí)，課前的學(xué)案也都已確定，區(qū)別在于學(xué)生練習(xí)要針對(duì)各班的實(shí)際情況而選擇，比如必須掌握的知識(shí)，每班都要使用;而能力題則各班可以給學(xué)有余力的學(xué)生選擇。這樣，在集思廣益下的教案同樣使用的情況下，各班教學(xué)效果還有很大差距。原因所在，是教師的教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，是教師的個(gè)人魅力的顯現(xiàn)，是教師的人格力量對(duì)學(xué)生的影響結(jié)果。由此，研究教師的人格，研究教師人格力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常重要的.研究教師怎樣樹立人格魅力，怎樣提高自身在學(xué)生中的形象等問題是很有意義的.由此,我們提出了這一研究課題。

二、課題的概念界定

人格，是指一個(gè)人在社會(huì)化過程中所顯示的內(nèi)在品質(zhì)作用的外部行為的總和，也就是一個(gè)人的各種心理特征的總和，即一個(gè)人的基本精神面貌。它包括三個(gè)方面：一是個(gè)性的傾向性。如需要、動(dòng)機(jī)興趣、理想、信念等；二是個(gè)性的心理特征。如能力、氣質(zhì)、性格等；三是個(gè)性的自我調(diào)節(jié)。如自我評(píng)價(jià)，自我體驗(yàn)、自我控制等。

教師人格力量。教師的人格力量，說得通俗一點(diǎn)即教師的人格魅力。它來源于教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。人民教育家陶行知曾說：“教育就是力的表現(xiàn)。”教育的“力”包括感召力、說服力、感染力等等，一句話就是教師的人格魅力。

教師人格力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。指教師個(gè)性人格的表現(xiàn)及言行直接作用于學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用，學(xué)生通過對(duì)教師的認(rèn)同加以模仿，并自然而然地轉(zhuǎn)化為自己的思想、觀點(diǎn)和品德。學(xué)生在這種心理行為是內(nèi)驅(qū)力作用的結(jié)果，從而自覺自愿和積極主動(dòng)地完成自己的學(xué)習(xí)工作，確定自己的奮斗目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教師的人格是進(jìn)行教育的基石。

2、威迪對(duì)33000名學(xué)生的書信調(diào)查，學(xué)生最喜歡的教師應(yīng)具備的特點(diǎn)。⑴合作及民主的態(tài)度；⑵仁慈、體諒；⑶有忍耐心；⑷興趣廣泛；⑸和藹可親；⑹公正無私；⑺有幽默默感；⑻言行穩(wěn)定一致；⑼有興趣研究學(xué)生問題；⑽處事有伸縮性；⑾了解學(xué)生，給予鼓勵(lì)；⑿精通教學(xué)技術(shù)。

3、我國著名學(xué)者，我市副市長朱永新教授認(rèn)為，理想的教師應(yīng)該是具有這樣一些優(yōu)秀素質(zhì)的人。

我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；

我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)非常尊重他的同事，非常尊重他的領(lǐng)導(dǎo)，非常善于調(diào)動(dòng)他人成長的各方面因素的教師；

我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任惑的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，不向挫折彎腰的教師；

四、課題研究主要內(nèi)容

〔一 〕教師的人格力量對(duì)學(xué)生的影響(1)真摯的愛心去影響學(xué)生的情感。

愛心”是教師必備的人格內(nèi)容，是教師最基本的心理品質(zhì)，是教育永恒的主題。古今中外，凡偉大的教育家都是充滿愛心的人?？鬃佑小熬訉W(xué)道則愛人”之語。孟子講究“仁愛”治天下，對(duì)學(xué)生何嘗又不是呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基說，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童。全國優(yōu)秀教師魏書生、全國模范班主任任小艾等，在他們的經(jīng)驗(yàn)之談中無不談及對(duì)學(xué)生一片真摯的愛心。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿民主和人道的時(shí)代，教師只有理性地分析不同的學(xué)生的心理，以愛心為前提，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，才能贏得學(xué)生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任??地對(duì)待學(xué)生，教師的教育才能使學(xué)生在平和、愉悅的心態(tài)下接受，才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，達(dá)到“仁愛產(chǎn)生仁愛”的效果。(2)高尚的品質(zhì)去陶冶學(xué)生的情操

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”——用現(xiàn)在的話說，就是要“教會(huì)學(xué)生做人”，這就需要教師“身正為范”。教師的高尚品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生的情操起到熏陶的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何況教師還是在特定的場所、特定的時(shí)間“傳道”呢!教師大公無私、誠實(shí)守信、和藹謙遜、勤奮敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，讓學(xué)生在與教師的交往接觸中，受到感染和啟示。“溫、良、恭、儉、讓”是孔子所提倡的，今天辯證地看也不失為傳統(tǒng)美德。教師身上若具有這些品質(zhì)，對(duì)學(xué)生和諧地與人相處的影響極大。尤其是當(dāng)今獨(dú)生子女社會(huì)，在一個(gè)班集體中，大多數(shù)學(xué)生個(gè)性都特別突出，而這種突出的個(gè)性，多是自我意識(shí)太強(qiáng)、專橫獨(dú)斷的表現(xiàn)，需要教師以成熟的道德品質(zhì)去平和、去中和、去協(xié)調(diào)、去感染。這種影響產(chǎn)生的效果是“任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不可能代替的”，它會(huì)讓學(xué)生心中形成自已的道德價(jià)值觀念和道德價(jià)值判斷。

(3)優(yōu)雅的行為去潛化學(xué)生的習(xí)慣

優(yōu)雅的言談舉止是一個(gè)人氣質(zhì)美的表現(xiàn)，也可以說是內(nèi)在美的外化，作為教師應(yīng)在這方面努力嚴(yán)格要求和完善自己，因?yàn)椤吧斫躺跤谘詡鳌?。魏巍在《我的老師》中寫道，學(xué)生們連老師握鉛筆的姿勢都“急于模仿”，這表現(xiàn)出學(xué)生的“向師性”和“模仿性”。許多學(xué)生在坐、立、行、課前準(zhǔn)備、衛(wèi)生習(xí)慣等方面做得很差，許多教師也是天天強(qiáng)調(diào)，但就是不見效果，究其原因是有些教師自己在這些方面就不太注意，常有粉筆頭亂扔，隨地吐痰，寫字潦草，上課兩手叉腰，手機(jī)呼機(jī)隨叫隨接，甚至言語不檢點(diǎn)等不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生不僅沒有形成正面的積極影響，反而造成負(fù)面的消極影響。

其實(shí)教師優(yōu)雅的行為之美也是其美好心靈的外化。一個(gè)著裝大方優(yōu)雅、言談風(fēng)趣、表情豐富、舉止得體的教師往往給學(xué)生“美”感受，使不少學(xué)生產(chǎn)生“偶像感”，不自覺地接受教師的行為習(xí)慣，而改變自己不良的行為習(xí)慣。(4)淵博的知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

教師學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對(duì)學(xué)生的吸引力也越強(qiáng)，教師的教學(xué)效果也越好。性格是人格中的核心因素，最能折射教師的人格是否完美。教師的性格在認(rèn)識(shí)、態(tài)度和感情三個(gè)方面直接影響學(xué)生。其主要表現(xiàn)是：教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對(duì)教師及其所授課的態(tài)度以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度。可以說，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是教師性格的函數(shù)。在感情方面，教師性格好，學(xué)生喜歡教師，學(xué)習(xí)積極性就高。所以，教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教師的人格特征直接影響著教學(xué)效果，而且這種影響往往是及時(shí)見效的。教學(xué)過程包括教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還包括師生之間思想、情感等心理活動(dòng)雙向交流 的過程。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感，教師的作風(fēng)和意志等心理都從不同側(cè)面影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、期望、注意、關(guān)心等都屬于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師積極熱忱的態(tài)度能夠使師生間建立融洽的關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，能夠直接或間接的對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。學(xué)生喜歡的教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的，只有學(xué)生喜歡教師，才有高的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的人，成為學(xué)生心目中的榜樣，以自己的人格魅力來吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。(二)教師人格魅力的產(chǎn)生

〈1〉教師的人格魅力來源于健全的人格素養(yǎng)。擁有這樣品質(zhì)的人，他才會(huì)愛崗敬業(yè)，大公無私，他才會(huì)以崇高的師表風(fēng)范出現(xiàn)在同事中、學(xué)生中、工作中、生活中、學(xué)習(xí)中，他才會(huì)自覺地用自己的健全的人格魅力去影響和教育學(xué)生，就會(huì)得到的學(xué)生的信任和尊敬，學(xué)生在這樣的教師的熏陶下才會(huì)容易形成健全的人格。

〈2〉教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力。具有這樣條件的教師不但在教學(xué)上游刃有余，而且善于處理和協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事的關(guān)系，會(huì)創(chuàng)造出融洽、和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師的身上，學(xué)生的性格能得到各方面良好的影響，受益終生。

〈3〉教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學(xué)生。他們胸懷博大，能容的下性格各異與興趣愛好各不相同的學(xué)生，他們不僅是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的長者，還是學(xué)生的知心朋友。他們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)心學(xué)生的思想品質(zhì)與良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更會(huì)把學(xué)生的喜怒哀樂、寒熱冷暖放在心間。

〈4〉教師的人格魅力來源于對(duì)學(xué)生的信任和寬容。在教學(xué)的過程中，他們不是一味地灌輸，包辦代替教訓(xùn)，確立新的奮斗目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌更加豐碩的成果。〈5〉 教師的人格魅力來源于美好的自身形象。這樣的教師，他們十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，他們?cè)跐嵣碜院玫耐瑫r(shí)，也會(huì)影響和教育學(xué)生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點(diǎn)人在他面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養(yǎng)成注意良好的自身形象的優(yōu)秀品質(zhì)。

〈6〉 教師的人格魅力來源于出眾的交際口才和交際能力。具有這種能力的教師，他們很會(huì)說話，很講究語言藝術(shù)，注重語言的藝術(shù)感染力，善于處理各種關(guān)系，在復(fù)雜的人際交往中得心應(yīng)手。這樣的教師學(xué)生喜歡接近，并很容易成為學(xué)生的知心朋友。他的口才，他的能力讓學(xué)生折服。他對(duì)學(xué)生教育的話語才有分量，才富有感召力，對(duì) 學(xué)生產(chǎn)生著巨大的震懾力，對(duì)學(xué)生的教育是深遠(yuǎn)的。

〈7〉 教師的人格魅力來源于準(zhǔn)確的判斷能力和敏銳的觀察能力。這樣的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和事物的變化具有前瞻性，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生因材施教，更有益于學(xué)生的發(fā)展。他們對(duì)事物的發(fā)展方向有著準(zhǔn)確的判斷，從而能得出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，辦起事來八面玲瓏，得心應(yīng)手。特別是在處理學(xué)生的糾紛時(shí)，善于處分主要矛盾和次要矛盾，抓住關(guān)鍵，提高辦事的效率，會(huì)讓學(xué)生受到教育，并心服口服，心悅誠服?！?〉教師的人格魅力來源于優(yōu)雅氣質(zhì)。擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師一定是學(xué)識(shí)淵博，充滿激情，充滿理想，充滿活力的人。這樣的教師會(huì)給學(xué)生留下十分美好的印象，他們很會(huì)講究教育的方法和藝術(shù)，倍受學(xué)生的喜愛，他的品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)樂意接受他的教育和培養(yǎng)。五 課題研究的基本目標(biāo)

通過本課題的研究，我們將更好地完成學(xué)校提出的“努力把橫涇中學(xué)辦成一定區(qū)域一定領(lǐng)域里較具特色和影響力的，讓學(xué)生成長、教師發(fā)展、家長放心、人民滿意的農(nóng)村現(xiàn)代化的初中”的目標(biāo)。我們將借著課題研究的東風(fēng)，努力建設(shè)一支師德高尚，心理健康，業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，使教師必須具備“心理健康、學(xué)會(huì)反思、富有創(chuàng)意”的人格精神，提升教師的人格魅力，符合時(shí)代發(fā)展的要求。真正體現(xiàn)“享受教育，點(diǎn)燃生命，追求卓越，完善人生”的高尚的教師人格。學(xué)生在教師的人格力量的教育影響下，德、智、體、美、勞各種品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)體健康成長，具有扎實(shí)德文化基礎(chǔ)、健康的心理品質(zhì)和良好的合作能力，成為“合格＋特長”的人格健全的新型少年。真正體現(xiàn)“文明，守紀(jì)，進(jìn)取，求實(shí)”的陽光少年精神。六 課題研究的方法：

1． 問卷調(diào)查法 研究伊始，分別對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行書面問卷，教師以“在你的心目中，什么是教師的人格魅力”為調(diào)查內(nèi)容。學(xué)生以“我心中的好老師”為調(diào)查內(nèi)容。2． 個(gè)案法 抓取典型，樹立榜樣，跟蹤調(diào)查，并且撰寫個(gè)案。3． 觀察法 在研究過程中，采用比較科學(xué)的方法觀察，了解教師人 格的體現(xiàn)。

4． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究人員在研究過程中積累資料，針對(duì)研究的成果撰寫相應(yīng)的論文，總結(jié)研究成果，并且組織教師學(xué)習(xí)、探討，不斷完善結(jié)果。七 課題研究步驟：

本課題準(zhǔn)備分三個(gè)階段完成：

1． 準(zhǔn)備階段（2007年1月～2006年12月）

（1）在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，成立課題小組，學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行具體分工，確定課題，初步構(gòu)想課題實(shí)施方案。

（2）組織同組成員學(xué)習(xí)有關(guān)資料，確定子課題并落實(shí)子課題方案。2．實(shí)施階段（2007年2月～2008年12月）

（1）按課題方案要求，運(yùn)行操作，做好資料的收集和整理工作。（2）在研究工作中，密切合作，及時(shí)反饋，調(diào)控，加強(qiáng)流程管理。3．總結(jié)階段（2009年1月～2009年12月）

（1）整理研究材料，出版課題研究資料匯編，小論文專輯。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告并發(fā)表。

(執(zhí)筆,李景高)

第五篇：教師的素養(yǎng)人格行為對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

教師的素養(yǎng)人格行為對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

楊 青

愛因斯坦在《論教育》中說：“每項(xiàng)成績的背后都有一種種推動(dòng)力，它是成績的基礎(chǔ)；反過來這種推動(dòng)力也通過任務(wù)的完成而得到加強(qiáng)?！睋Q言之，學(xué)生的每一步成長都離不開老師言傳身教的影響，那不僅僅是課本的影響，更多是老師個(gè)人行為素養(yǎng)人格對(duì)學(xué)生身心影響。難以想象一個(gè)只讀課本的學(xué)生長大后了會(huì)怎樣，至少他的心靈之河不會(huì)有充沛的水源，不確定有適應(yīng)于群體生活的本領(lǐng)。

那么教師要具有怎樣的素養(yǎng)人格行為才能有助于學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極的影響呢？

一、綜合工具性與人文性的知識(shí)素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)旨在養(yǎng)成一種勝任教師職業(yè)所需的各種素質(zhì)而進(jìn)行的自覺持續(xù)的修習(xí)涵養(yǎng)及其綜合的過程及其綜合發(fā)展水平。因?yàn)檫@是個(gè)二十一世紀(jì)，科技的發(fā)達(dá)，信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，學(xué)生的視野產(chǎn)生了前所未有的擴(kuò)大化，對(duì)外部世界所傳遞的新思想新觀念如數(shù)家珍如數(shù)接收。

那么教師在客觀的物質(zhì)潮流，崇尚品牌的二十一世紀(jì)中扮演怎樣的角色？作為教師要成為一個(gè)新型教師才能與時(shí)代接軌，那么作為新型教師要具有的知識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代對(duì)教師的素養(yǎng)要求也進(jìn)入一個(gè)新層次。因?yàn)榻處煹呐e手投足將會(huì)追隨學(xué)生成長每一步，對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生極大的影響。尤其當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)一代，又大部分屬于獨(dú)生子女，隨著生理心理的發(fā)展，以及由于社會(huì)、家庭、學(xué)校的種種原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活人際交往中可能產(chǎn)生某些心理問題，從而會(huì)影響他們的健康成長。

學(xué)生大部分時(shí)間就在學(xué)校度過，這樣教師所扮演的角色舉足輕重，所以教育的真正使命是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己感興趣的知識(shí)來充實(shí)自己外，還要讓學(xué)生過得有趣，使其獲得精神的自由和生存的技能，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生一種“一入校門深似海”的恐懼感。

作為教師無疑就是一個(gè)不僅要履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，還要承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者，提高民族素質(zhì)使命。所以作為人民教師要不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使自身掌握其它學(xué)科知識(shí)，如語、數(shù)、外、計(jì)機(jī)等，傳統(tǒng)工具性基礎(chǔ)知識(shí)，掌握綜合性系統(tǒng)知識(shí)也有助于適應(yīng)教育工作的特殊要求，例如開展教育方案研究，如果協(xié)調(diào)課堂教育工作，以最科學(xué)的途徑傳遞學(xué)生以知識(shí)，在學(xué)校教師是一個(gè)多角色的特殊體，他是知識(shí)的源泉，是輔導(dǎo)者，是學(xué)生優(yōu)劣的觀察者，是父母的替身，是朋友。就因?yàn)榻處熓侨绱硕嘀亟巧越處熅邆涞乃仞B(yǎng)對(duì)學(xué)后心理健康的影響很大。

有深厚的素養(yǎng)的人文性和工具性知識(shí)集于一身的教師，他會(huì)讓他的學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長，一般說來，可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)的教師是具有以下特點(diǎn)的：（1）教師講課要有條理，能激發(fā)學(xué)生思考；（2）講課有深度，既有哲理的啟發(fā)，又有藝術(shù)的感染；（3）方法靈活多樣，富于變化而節(jié)奏鮮明；（4）態(tài)度和藹可親，課堂氣氛輕松愉快；（5）嚴(yán)格要求學(xué)生，評(píng)價(jià)客觀，沒有成見和偏見；（6）有風(fēng)度有個(gè)性，語言幽默風(fēng)趣；（7）多才多藝，有公開發(fā)表論文或著作?？偟膩碚f這樣的教師就是

一、課上得好；

二、對(duì)學(xué)生的態(tài)度好。這也同時(shí)體現(xiàn)了愛是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并且這種愛不是私愛，不是溺愛，也區(qū)別于母愛；而是為祖國、為人民、為人類、為事業(yè)的愛。這種愛最主要體現(xiàn)的是把課上好，使學(xué)生受到啟發(fā)和感染，給學(xué)生以切實(shí)的知識(shí)和能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好意識(shí)和感覺到在這樣的課堂上有深遠(yuǎn)智慧的啟迪和崇高感情的體驗(yàn)時(shí)他們就認(rèn)為這是愉快的享受，而不是痛苦的折磨了，在這樣的心態(tài)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)情感必然會(huì)協(xié)調(diào)，意志健全，適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能。

實(shí)際的課堂教學(xué)中，特別是言傳身教，在顯性中包含著不少隱性的教育內(nèi)容，因?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)包含有知識(shí)能力和思想道德，所以教師在教學(xué)中運(yùn)用他的知識(shí)素養(yǎng)更有效地提高學(xué)生的智力發(fā)展，尤其在人文性學(xué)科例如語文，教師運(yùn)用自己的豐富、幽默的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感能力（包含質(zhì)感、敏感、通感、幽默感、美感）、記憶能力、思維能力、想象能力，教學(xué)中對(duì)學(xué)生右腦開發(fā)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們，人的大腦分為左右兩個(gè)半球，兩個(gè)半球的功能明顯分工。非智力活動(dòng)和智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)都是需要左右腦的協(xié)調(diào)配合，配合的過程一般表現(xiàn)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：始于觀察（右腦），繼之于記憶（左腦），深化于思維（左腦），擴(kuò)展于想象（右腦）即右—左—左—右。傳統(tǒng)教育模式基本上是“左腦教育型，即強(qiáng)調(diào)的是記憶和思維這兩個(gè)環(huán)節(jié)，右腦開發(fā)極少，即不注意觀察和想象這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而要全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須進(jìn)行左右腦的教育，即“左右腦協(xié)調(diào)教育”。

因此可以說教師的素養(yǎng)無疑對(duì)學(xué)生的心理健康是產(chǎn)生影響的。

二、教師的行為人格對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響

教師是具有多種角色的身份，所以決定了他的行為就有教學(xué)交往和課堂管理行為了。而教師的人格在這樣的情況下會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來。教師的人格是道德、思想、行為舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)能力等眾多因素的綜合，而教師人格對(duì)學(xué)生人格的形成能夠起到培養(yǎng)、引導(dǎo)、感染和促進(jìn)作用。英國哲學(xué)家培根說過“教師是知識(shí)的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者?！苯處煹淖陨淼乃枷肴烁聍攘?huì)為學(xué)生畫出一片藍(lán)天，但不合格的教師也會(huì)消極地給學(xué)生的心靈抹下灰暗的一筆。

為人師表，教師無時(shí)無刻不是學(xué)生的審美對(duì)象，因此教師要具有人格美，也就是包括道德美、學(xué)識(shí)美和儀表美的和諧統(tǒng)一。教師也要自覺地從這些方面來塑造自己。

道德美和學(xué)識(shí)美等內(nèi)在美都可通過外在美—儀表美表現(xiàn)出來。教師儀表要整潔、端莊、大方、高雅而又有時(shí)代感，嚴(yán)謹(jǐn)而又和藹可親。教師在學(xué)生腦海中的形象是教師用自己全部的生活塑造的，但主要是由他的教學(xué)活動(dòng)特別是課堂教學(xué)活動(dòng)塑造。學(xué)生在對(duì)教師形象美的感知過程，是由外在美到內(nèi)在美。外在美以自然條件為基礎(chǔ)以服飾加以裝點(diǎn)，由儀表來體現(xiàn)，由教學(xué)活動(dòng)來展現(xiàn)，學(xué)生在和老師接觸下會(huì)情不自禁倍受感染，甚至教師的舉止會(huì)成為學(xué)生的榜樣。

一個(gè)學(xué)生在《難忘的畢業(yè)照》一文中描寫他對(duì)于一位教師的印象，入學(xué)時(shí)并沒有什么特殊的感受，后來這位教師在教學(xué)活動(dòng)中所展示的道德力量深深感染了他。在照畢業(yè)照時(shí)，大家把老師扶在正中座位上，忽然覺得他的形象是世界上最美好的—--對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是嚴(yán)如高山，愛如大海。這就是由內(nèi)在美和外在美而構(gòu)成的教師人格魅力，也就是教師的個(gè)性特征，它無時(shí)無刻不在以潛移默化的形式叩擊著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的情緒，感染著學(xué)生的精神面貌。

學(xué)生和教師交往中總是不知不覺地吸收了教師作為一個(gè)人的個(gè)性特征。作為一位教師教給學(xué)生的知識(shí)和能力總是局部的，而他在學(xué)生面前所展示的個(gè)性卻是完整的，或者說，教師給學(xué)生最深印象是他的個(gè)性，學(xué)生從教師那里學(xué)到的最本質(zhì)的東西是他的風(fēng)格。

例如有些教師在教學(xué)時(shí)會(huì)有失誤，正所謂“智者千慮必有一失”，該怎樣做呢？這里就有一位這樣的老師教鄭振鐸的《海燕》時(shí)，板書中出現(xiàn)這樣的句子：“海水是皎潔無比的蔚藍(lán)??“有學(xué)生指出，“皎潔”一詞用得不當(dāng)。教師一時(shí)也認(rèn)識(shí)不清，但沒有隨便解釋，也沒有以師威壓人。他說：“那好，咱們就研究一下吧?！本椭笇?dǎo)學(xué)生先查詞典看“皎潔”一詞的準(zhǔn)確含義是什么。然后結(jié)合學(xué)生學(xué)過的語法知識(shí)，確定這個(gè)句子的毛病是定語和中心語搭配不當(dāng)。最后教師坦率地承認(rèn)，自己原來沒有搞清楚，是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)師生共同研究得到了提高，今后無論是教學(xué)還是研究都要認(rèn)真些，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。這件事不但沒有降低教師的威信，而是給學(xué)生樹立了從善如流的榜樣，也密切了師生的關(guān)系。

所以一個(gè)教師的行為將是影響學(xué)生行為的，對(duì)學(xué)生人格的形成、個(gè)性的完整起到積極的作用。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”一點(diǎn)也不為過。一個(gè)教師要在心里充滿火種，才可以點(diǎn)燃他學(xué)生心中的火苗；一個(gè)教師的心中要充滿光明，才可以照亮他學(xué)生前行的步伐。以身作則，時(shí)刻為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，充滿自信地走向社會(huì)的廣闊空間，這就離不開一個(gè)教師對(duì)自身的素養(yǎng)和行為人格的要求。