第一篇：青山處處埋忠骨的教案

【學(xué)生絮語】

張鴻鵠：

這是一篇感情很深沉的文章，張老師在引導(dǎo)我們體會毛主席那常人的情懷，偉人的胸懷時，張老師的教學(xué)方法很好。課前我們通過收集資料了解了抗美援朝戰(zhàn)爭這段歷史，了解了毛岸英的的成長經(jīng)歷及犧牲經(jīng)過；課堂上，張老師通過她那充滿深情的優(yōu)美語言把我們帶入課文描寫的情景，然后教我產(chǎn)用心去感受，用心去思考，讀著讀著，我的眼睛都潮乎乎了。

劉旖旎：

我很喜歡張老師上的這節(jié)課，感覺時間過得很快。這節(jié)課我產(chǎn)都聽得非常認(rèn)真，同學(xué)們思維活躍，發(fā)言積極，讀得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去愛子的悲痛所感染，被主席那博大的胸懷所感動，心中充滿了對偉大領(lǐng)袖毛主席的深深敬意。

胡賢康：

這節(jié)課老師的板書特別美。簡潔，美觀，用的都是冷色調(diào)。看得出每個字，每個符號老師都是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的。

劉 竹：

這節(jié)課留給我印象最深的是毛主席在電文稿上的批示：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。課前張老師教我們查找這兩句讀詩的出處；一開課讀完課題，老師讓步們交流詩句意思，后來又引導(dǎo)我們把詩句放進(jìn)課文中去理解，讓我們通過讀書去感悟，課結(jié)束時，又帶著我們深情朗誦，朗誦時，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)聲音都哽咽了。我從中學(xué)到了學(xué)習(xí)語言、積累語言的方法，我希望每節(jié)課老師都能教給我人閏些學(xué)習(xí)方法。

官林逸：

我不是很喜歡這節(jié)課，我覺得張老師很做作，眉頭皺得緊緊的，聲音也很讓人傷感，好像有意做出來的。老師留給我們學(xué)習(xí)的時間還是少了些，特別是最后老師讓我們想象主席這一夜是怎么過的，然后寫出來，時間有點少，只有幾個作文寫得好的同學(xué)寫完了，也起來讀給我們聽了，我還有好多話都沒寫完。還有，我覺得張老師怕我們討論吵鬧或者不聽指揮，這節(jié)課讓我們討論的時間沒有平時多。

【同伴互助】

彭雪梅老師：

我覺得張老師《青山處處埋忠骨》的教學(xué)設(shè)計非常巧妙?！皢萤ぉせ萤ぉぷ詣印杯h(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入。在啟動環(huán)節(jié)，她充分利用課前精彩3分鐘，有意識指導(dǎo)孩子整理資料，從資料中選取講演材料，與教師的教學(xué)渾然天成。教學(xué)中以三封電報為線索，清清楚楚一條線，教學(xué)層次十分清晰。這樣的設(shè)計充滿了執(zhí)教者的睿智。

潘飛老師：

解讀張老師這堂課，最可取的是課堂上沒有老師居高臨下的告訴，條分縷析的講解。整個教學(xué)過程中都是教師引領(lǐng)著學(xué)生在課文中行走，循著學(xué)生的感受、體驗逐步向言語的縱深行進(jìn)，不斷地鼓勵學(xué)生去精思，去領(lǐng)悟，整個教學(xué)過程好似風(fēng)行水上那般自然。

陶靜老師：

這課最讓人欣賞的是張老師在教學(xué)中由三封電報說開去，以此為教學(xué)明線，以體會主席情感變化為教學(xué)暗線，課堂結(jié)構(gòu)就像一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽?。由于設(shè)計的精妙，所以課堂上呈現(xiàn)出了師生互動、生生互動的熱烈場面。這樣匠心獨運的設(shè)計，不下一番與文本、與編者、與學(xué)生對話的功夫，沒有扎實的教學(xué)功底是設(shè)計不出來的。

周興柳老師：

我借鑒張教師的教學(xué)設(shè)計上了這堂課，把對重點詞句的理解感悟放在了解讀文中，通過想象主席這一夜是怎么過來的，讓學(xué)生進(jìn)行片斷描寫，感覺效果也很好。

谷儀凰老師：

師生互動在這節(jié)課中體現(xiàn)得非常好，但在生生互動方面略感不足，學(xué)生動得不充分。我分析了一下，問題出在教師的設(shè)問上和時間安排上。一節(jié)課時間只有40分鐘，不可能讓學(xué)生把每一句揪人心的話都勾出來體會，可叫學(xué)生勾出一句最揪人心的話深入理解，進(jìn)行批注，然后通過交流達(dá)到一人學(xué)習(xí)，大家受益的目的。

第二篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學(xué)情分析

五年級大多數(shù)的孩子都已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)7個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅強(qiáng)、無私的偉人胸懷。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。教學(xué)重點、難點：

重點：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。難點：學(xué)習(xí)描寫人物的方法。課前準(zhǔn)備：

培訓(xùn)小組長：小組長掌控全組 整體協(xié)調(diào)。課前讓組員充分預(yù)習(xí)課文，完成好導(dǎo)學(xué)案，做到心有準(zhǔn)備。（）課前組長了解本組學(xué)情，以便在討論環(huán)節(jié)有的放矢，在展示環(huán)節(jié)有目的的分配任務(wù)。課中組長把展示、點評機(jī)會讓給b c層同學(xué)展示，自己應(yīng)準(zhǔn)備補(bǔ)充、質(zhì)疑、拓展。最重要一點是 組長要做好組員討論時的記錄，不浪費時間，隨筆記錄，以做到高效。并要統(tǒng)一組員的意見，形成一個答案，體現(xiàn)小組合作。課后監(jiān)督組員修改導(dǎo)學(xué)案，質(zhì)疑自己仍不會的問題，上報語文科研小組。

1.提前走進(jìn)教室，書寫好學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題，投影課件，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備（教材，導(dǎo)學(xué)案，雙色筆，鉛筆，練習(xí)本，把桌子上收拾干凈）2.畫好評價表 3.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：清代龔自珍在《己亥雜詩之一》中有這樣一句詩“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過這句詩嗎？什么意思。同桌間交流，指導(dǎo)朗讀。（理解革命者血灑疆場，無怨無悔的氣

概，讀出無畏無懼的豪情）板書課題

2、齊讀課題。

今天我們來認(rèn)識一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。男生讀、女生讀。

三、導(dǎo)學(xué)案反饋。（提前放在大屏幕上），發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯。（一分鐘）

一、概括課文內(nèi)容：這篇課文主要講了()的愛子()在()的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席()，這時彭總請求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫著（）表達(dá)了主席（）精神。

五、自主學(xué)習(xí)。

1．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）。

2．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

六、合作學(xué)習(xí)交流。圍繞探究案交流、質(zhì)疑。

七、展示、點評、質(zhì)疑

（一）1.體會悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

俗話說：哀莫過喪子，一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強(qiáng)的偉大開國領(lǐng)袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個詞來總體說一說他此時此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應(yīng)用了動作描寫、語言描寫、表情描寫）再朗讀這部分。

過渡：一個六十歲的老人，已經(jīng)為中國人民先后失去五位親人；曾經(jīng)有過9個孩子，為了人民解放事業(yè)此時只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時又失去一個兒子，這個打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時他面對一個抉擇，什么抉擇？

（二）體會矛盾―――艱難抉擇。(學(xué)習(xí)七、八、九自然段)

1、指兩名學(xué)生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、分析、體會“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書，當(dāng)你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時，你會想什么？你會如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會對主席說：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬萬個孩子在看著你呢。

四、總結(jié)全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀

這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學(xué)時我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，并講解時代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。

了解時代背景后，我放手讓學(xué)生自讀課文。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：你讀懂了什么?讓你最感動的地方在哪里?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑嵭?，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現(xiàn)在孩子們的腦海中，學(xué)生情感得到了升華。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因為有感情的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達(dá)出來，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識?？v觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領(lǐng)悟進(jìn)步很大?？蓪W(xué)生的朗讀水平還有待提高，讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段我應(yīng)多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點。文章當(dāng)中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學(xué)生找到這樣的句子，前面已經(jīng)有了讀的基礎(chǔ)，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會作者展現(xiàn)人物性格的描寫方法學(xué)生就更容易接受。我還將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓學(xué)生課內(nèi)運用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現(xiàn)。

第三篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識９個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

４、進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)重點】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學(xué)難點】

進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學(xué)時間】

一課時

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應(yīng)讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應(yīng)讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應(yīng)讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決：

殉職：因公務(wù)而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。

三、自學(xué)課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)：

⑴ “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里?！?/p>

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”

可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

⑶ 認(rèn)真體會第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？

引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

通過朗讀體會主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！睆拿飨倪@一連串的動作中，你能體會出什么？

當(dāng)秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆?，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領(lǐng)袖時的矛盾復(fù)雜的心理嗎？

我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！?/p>

２、通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、總結(jié)全文

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報。

【板書設(shè)計】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。

第四篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識９個生字。

２、自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

【教學(xué)重點】 學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)難點】 體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【課時安排】 １課時。

【課前準(zhǔn)備】

１、搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

２、搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【教學(xué)過程】

一、出示資料，導(dǎo)入新課 百度圖片1 http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%BF%B9%C3%C0%D4%AE%B3%AF%B5%C4%CD%BC%C6%AC

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解課文背景，加深對課文的理解。

１、導(dǎo)入：

學(xué)習(xí)了前面課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。今天我們學(xué)習(xí)他作為普通人的一面，就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

板書課題

青山處處埋忠骨

２、在青山的掩映下，讓我們有一次記起那場戰(zhàn)爭。我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子──毛岸英。

百度圖片

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設(shè)計意圖;了解課文背景，更好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)設(shè)情景，催發(fā)學(xué)生的情感。

二、自主閱讀，讀通課文

１、請同學(xué)們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

２、反饋自學(xué)情況：

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

３、在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。

４、說說這篇課文主要講了一件什么事：這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

從整體把握文本，初步感知，了解大意，提高學(xué)生的理解和概括能力。

三、個性閱讀，自主感知

１、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

⑴ “從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵ “‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近６０歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。

⑶ 當(dāng)“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

① “主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！睆倪@些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，評議。

② “朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

⑷ 當(dāng)毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出來的？

① “主席下意識地躊躇了一會兒?！?/p>

② “主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”

“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。

⑸ 當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

① “第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

② “電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?/p>

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

讀中想象，讀說結(jié)合的方法，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他毅然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧！

１、學(xué)生有感情地讀文。

２、我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，本課在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？

（引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。）

⑴ 通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：

如語言描寫：

主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流的眷戀?！?/p>

⑵ 通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、布置作業(yè)

第五篇：27青山處處埋忠骨(教案)

27*青山處處埋忠骨

１.認(rèn)識８個生字。２.有感情地朗讀課文。

３.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，以及作為革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

４.進(jìn)一步了解描寫人物的方法。

了解描寫人物的方法。

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

查找有關(guān)抗美援朝的資料。

一課時

一、新課導(dǎo)入。

1.導(dǎo)語：學(xué)習(xí)了前面的課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。他把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾，他的六位親人為了中國的革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命。今天讓我們走近這位偉人、這位領(lǐng)袖，了解他得知長子犧牲時，作為普通人的情感世界吧。

2.出示抗美援朝資料。

1950年10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策，原東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍

隊并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者。毛澤東的長子毛岸英請求入朝參戰(zhàn)，任中國人民志愿軍司令部俄語翻譯和秘書。1950年11月25日上午，美空軍轟炸機(jī)突然飛臨志愿軍司令部上空，投下了幾十枚凝固汽油彈，在作戰(zhàn)室緊張工作的毛岸英壯烈犧牲。

過渡：毛澤東得知毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢？通過讀課文，認(rèn)真感受他的情感世界。

二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內(nèi)容。1.自由默讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。擬定（nǐ）勛鑒（xūn）殉職（xùn）奔赴（fù）躊躇（chóu chú）黯然（àn）嘛（mɑ）遺體（yí）情不自禁（jīn）2.檢查認(rèn)讀生字、新詞情況。殉職：因公務(wù)而犧牲。

黯然：心里不舒服、情緒低落的樣子。

勛鑒：綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看。勛，功德，功勞。勛鑒的大意是給有功德之人看。多用于政界、文藝界。

情不自禁：感情激動得不能控制。強(qiáng)調(diào)完全被某種感情支配。躊躇：猶豫不決的樣子。3.概括文章主要內(nèi)容。

這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

三、細(xì)讀課文。

１.細(xì)讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么。２.交流：

根據(jù)學(xué)生回答，板書：感受大致分兩個方面：個人情感“悲痛”等；思想品質(zhì)方面“胸懷寬廣，無私”等。

３.重點把握以下語句：

（1）毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

提問：朗讀句子，想一想毛主席接到毛岸英犧牲的電報，作為父親，他在干什么，想什

么，是什么心態(tài)；他為什么整整一天不說一句話，不吃一口飯。你從中感受到了什么。（可以聯(lián)系上下文理解。）

（當(dāng)毛主席聽到兒子犧牲時，他想到岸英從小就顛沛流離，聚少離多，作為父親總覺得心酸；但岸英不以領(lǐng)袖的兒子自居，而是嚴(yán)格要求自己；而且前三次的分離，毛岸英都平平安安地回到了自己的身邊。從“整整”“只是”“還是”，我們能體會到毛主席在回憶岸英的成長經(jīng)歷，他的心情是極度悲痛的。）

點撥：一位父親在得知兒子犧牲后，能這樣無聲地回憶，無聲地隱藏自己的悲痛，著實令人震撼。從他“只是一支又一支地吸著煙”，我們能感受他的內(nèi)心劇痛。

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。提問：朗讀句子，聯(lián)系上下文談感受。

（作為父親的毛主席深愛自己的兒子，兒子成長的歷程是艱辛的，但每次都能平安歸來，誰知這次毛岸英赴朝鮮，竟然是永久的分別。強(qiáng)忍著巨大的悲痛，毛主席只是小聲地叫兒子的名字，他的悲痛以及對兒子的愛都淋漓盡致地表現(xiàn)出來，也表現(xiàn)出他的寬廣胸懷。）

（3）主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。提問：朗讀句子，想一想彭老總請求將遺體運回國、朝鮮金日成首相要求把岸英葬在朝鮮時，毛主席是什么心情。

（毛主席是領(lǐng)袖，但他也是一個普通人，此時他已經(jīng)是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕，他有著跟普通人一樣的喪子之痛。）

（4）岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

提問：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會毛主席面對抉擇的心理活動，感受他身上的凡人情懷和不同于凡人的寬廣胸懷。

（這是描寫毛主席面對抉擇時的心理活動的句子。彭總司令要求將岸英的遺體葬在祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；金日成首相要求將岸英的遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運回祖國，還是留在朝鮮，這是當(dāng)時毛主席要思考的問題?！熬妥屛乙娨娺z體吧！”這是父親對兒子很自然的一種感情。這個要求作為主席是能做到的，也是合情合理的?！熬妥鹬爻r人民的意愿吧！”毛主席想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上

犧牲的子女相見，自己又怎能特殊呢？于是他作出了將兒子葬在朝鮮的這一艱難、痛楚的決定。）

點撥：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內(nèi)是無可厚非的，但他強(qiáng)忍悲痛，作出將兒子葬在朝鮮這一痛楚的決定，這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智，是寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

（5）秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

提問：朗讀句子，聯(lián)系上下文體會毛主席此時內(nèi)心的感情，談?wù)勛约旱母惺?。（毛主席收到了兩封意愿截然不同的電報，?jīng)過痛苦的抉擇，主席決定尊重朝鮮人民的意愿。當(dāng)秘書將電報記錄稿交由毛主席簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”這是經(jīng)歷過悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)出他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中；另一方面表現(xiàn)出毛主席不愿讓自己的悲痛“感染”身邊的同志，故意支開了秘書。）

點撥：此時毛主席又起情感波瀾，簽字就意味著毛主席永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了。毛岸英永遠(yuǎn)留在異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞哪！我們從中能體會到毛主席既是偉人，也是凡人。

（6）毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。提問：結(jié)合課外資料，談?wù)勛约簩γ飨瘜懙脑娋涞睦斫狻?/p>

（毛主席寫的這句詩出自清代龔自珍的《己亥雜詩》之一。“忠骨”，指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹保笧槭裁匆?，含有用不著、不用的意思?！榜R革裹尸”，就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，倒無需考慮，即使長眠于異國土地上又有何妨。）

點撥：毛主席引用的這句詩，表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他作為無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。

體會要點：作為一國的領(lǐng)袖、國家主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內(nèi)是無可厚非的。但他強(qiáng)忍著悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的感情。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還” 充分體現(xiàn)了毛主席寬廣的胸懷。──偉人的風(fēng)范。

（7）電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

提問：讀了此句，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？

（我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了在漫漫長

夜，一位慈愛的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子誰不哀痛！此時此刻，千言萬語，都變得蒼白無力，我們被震撼了：毛主席是平凡的，更是偉大的！）

體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕──常人的情懷。

四、小結(jié)，深化感悟。1.小結(jié)：

毛主席把一生獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時，這位年近花甲的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。

2.感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

這是一片略讀課文，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文的談?wù)摻涣鞲袑嵭?，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因為有感情地朗讀，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達(dá)出來，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識。

縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時間欠充足，應(yīng)給足時間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。文章當(dāng)中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。