第一篇：家長(zhǎng)如何面對(duì)“老師批評(píng)我的孩子”

家長(zhǎng)如何面對(duì)“老師批評(píng)我的孩子”

在接待家長(zhǎng)咨詢的過程中，經(jīng)常遇到家長(zhǎng)這樣的困惑：

“老師打電話說孩子最近老是不完成作業(yè)，可我看到孩子每晚要寫很晚才能睡覺，我該怎么辦？”

“孩子回家說，今天上課時(shí)明明不是自己說話了，可老師偏偏懷疑自己，說自己是班里的“禍害”，感到很憋屈，我該怎樣對(duì)孩子說??？”

“這次開家長(zhǎng)會(huì)，老師把我單獨(dú)留下，說了一大堆孩子的不是，并且說家長(zhǎng)如再不想辦法讓孩子改正，就要考慮讓孩子退學(xué)，這可怎么辦？”

如此類的問題，大都反映了一個(gè)問題，家長(zhǎng)面對(duì)老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)感到無(wú)所適從，不知道該怎么處理。

從孩子走進(jìn)學(xué)校的那一天起，作為家長(zhǎng)，我們就有相當(dāng)一部分精力隨孩子一起與學(xué)校、與學(xué)校老師連接了起來(lái)，怎樣做好家校結(jié)合成了擺在我們每位家長(zhǎng)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。我有位孩子剛上一年級(jí)的朋友有一天向我訴苦：“從小學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在二十幾年了，孩子上學(xué)才感覺到，自己對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校和老師還真是不了解了。該怎樣和學(xué)校老師打交道呢？”

是啊，想想我們即使從大學(xué)畢業(yè)算起，到孩子上學(xué)也至少有十幾年，如果從上小學(xué)算起，至少有二十幾年了。這一二十年的時(shí)間，我們的教育發(fā)生了多大的變化啊?，F(xiàn)在，孩子上學(xué)了，又把我們與學(xué)校、與老師聯(lián)系在了一起。所以，了解學(xué)校，了解老師，了解孩子，掌握科學(xué)合理的處理老師、孩子、家庭之間關(guān)系的方法是每位家長(zhǎng)的必修課。

有四個(gè)問題值得我們重視：一，老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)概述；二，老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)類型；三，老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)原因分析；四，家長(zhǎng)怎樣處理老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。

一、老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)概述

1、老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)的渠道家長(zhǎng)會(huì)，打電話，當(dāng)面交流，寫評(píng)語(yǔ)，通過孩子反饋；

2、老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)的內(nèi)容

從評(píng)價(jià)的性質(zhì)來(lái)分：孩子表現(xiàn)優(yōu)秀的方面，孩子表現(xiàn)不好的方面，孩子在學(xué)校的平常表現(xiàn)；

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)分成績(jī)，行為，性格，品德；

從評(píng)價(jià)的主體來(lái)分班主任老師的評(píng)價(jià)，任課老師的評(píng)價(jià)；

從評(píng)價(jià)的時(shí)間來(lái)分隨機(jī)性評(píng)價(jià)，具體事件的評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)，學(xué)期總結(jié)評(píng)價(jià)。

老師都是經(jīng)過專門系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育專業(yè)人才，又有著豐富的教育實(shí)踐，在評(píng)價(jià)孩子方面一般是比較準(zhǔn)確到位的，這對(duì)我們家長(zhǎng)了解自己的孩子，科學(xué)開展家庭教育是有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義的。但我們也應(yīng)該想到，任何事情都不是絕對(duì)的，老師也是普通人，受很多因素的制約，在評(píng)價(jià)孩子時(shí)同樣可能出現(xiàn)許多不正確的時(shí)候和方面。這就需要我們家長(zhǎng)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子辯證的分析理解老師的評(píng)價(jià)，避免孩子身心受到傷害。從這個(gè)意義上說，家長(zhǎng)要充當(dāng)好孩子的“保護(hù)神”。

今天主要給大家交流一下老師對(duì)孩子不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)原因分析

1、受社會(huì)、學(xué)校大環(huán)境的影響。

我們應(yīng)該清楚，雖然現(xiàn)在“素質(zhì)教育”的口號(hào)喊得震天響，但我國(guó)目前的學(xué)校教育大多還是在扎扎實(shí)實(shí)的搞“應(yīng)試教育”?！胺?，分，學(xué)生的命根；考，考，老師的法寶”的現(xiàn)象還是在普遍的。社會(huì)以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校以及格率、優(yōu)秀率老評(píng)價(jià)老師，家長(zhǎng)以孩子能不能升入重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)來(lái)評(píng)判學(xué)校、老師的優(yōu)劣。在這種大的社會(huì)環(huán)境下，老師不得不把分?jǐn)?shù)、名次作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要因素。所以當(dāng)家長(zhǎng)埋怨老師布置作業(yè)多、按名次排座位、疏遠(yuǎn)成績(jī)不好學(xué)生時(shí)，很多老師就覺得冤屈。這種“惟分?jǐn)?shù)論”的教育方式從根本上違背了孩子成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。孩子的成長(zhǎng)發(fā)展是表現(xiàn)在多方面的，每個(gè)孩子有都有個(gè)性差異，這種單一的評(píng)價(jià)方式是不能客觀評(píng)價(jià)孩子的。

2、教師精力的限制性

現(xiàn)在好多地方的學(xué)校班級(jí)人數(shù)太多，少的五六十，多的七八十，有的一個(gè)老師還要教兩三個(gè)班級(jí)。這么多的學(xué)生要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，這是不現(xiàn)實(shí)的。在對(duì)孩子愛好、性格、優(yōu)缺點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭狀況、學(xué)習(xí)發(fā)展不熟悉的情況下，對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)確的現(xiàn)象就在所難免了。

3、教師教育教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性

客觀的講，老師的教育教學(xué)素質(zhì)是不一樣。雖然現(xiàn)在老師都是科班出身，上崗前都經(jīng)過了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但由于個(gè)人基礎(chǔ)、勤奮程度、敬業(yè)精神、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、教育經(jīng)驗(yàn)等不同，老師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生狀況的準(zhǔn)確分析、對(duì)處理學(xué)生事件的水平是不一樣的。

如有的老師教育教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為了成績(jī)，沒辦法，就強(qiáng)壓學(xué)生時(shí)間里熬，讓學(xué)生無(wú)數(shù)次重復(fù)練習(xí)，完不成就加重處罰，這種“好心辦錯(cuò)事”不但扼殺了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起孩子們的強(qiáng)烈反感。

認(rèn)識(shí)一位年輕的教師，剛畢業(yè)，工作滿腔熱情，總想著把自己的班級(jí)抓好。有一天，有個(gè)學(xué)生在課堂上睡覺，叫了一遍后孩子又趴在桌上了。看到這種情況，這位老師怒火沖天，對(duì)這個(gè)學(xué)生在班級(jí)上大加批評(píng)。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)頂撞，一時(shí)都下不了臺(tái)，對(duì)學(xué)生、老師都是傷害。后來(lái)了解到，那個(gè)學(xué)生那兩天家里出了事故，心情不好，無(wú)心學(xué)習(xí)。過后，這位教師說，以后遇到這種情況一定會(huì)冷靜處理，不會(huì)那么盲目沖動(dòng)了。

4、教育工作態(tài)度、敬業(yè)精神的影響

現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，有些老師對(duì)教育工作充滿了深沉的愛，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。但不能否認(rèn)，也有些老師只是把教學(xué)工作當(dāng)做一門謀生的職業(yè)，只管上自己的課，不能對(duì)學(xué)生在精神層面上關(guān)心愛護(hù)，不能做到因材施教，學(xué)生出了問題，就埋怨學(xué)生笨，不努力，或者是直接推給家長(zhǎng)。更有些老師，職業(yè)道德不高，工作敷衍了事，孩子出了問題就一味指責(zé)抱怨孩子。這樣老師在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候就不能做到客觀公平了。

5、教師情緒化的影響

老師也是普通人，也有喜怒哀樂。當(dāng)遇到表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子時(shí)，就會(huì)“錦上添花”；當(dāng)遇到缺點(diǎn)突出的孩子時(shí)，可能就會(huì)“雪上加霜”。還有，有的老師情緒化較強(qiáng)，高興時(shí)，看到的都是孩子的優(yōu)秀可愛之處；心情不好，或遇到什么煩心的事情時(shí)，就可能看著孩子很平常的小毛病，把它無(wú)限擴(kuò)大。這也是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)脑蛩凇?/p>

雖然我們每位家長(zhǎng)都想著自己的孩子能遇到責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)水平高的老師，但現(xiàn)實(shí)卻不會(huì)和我們的理想完全一樣，能認(rèn)識(shí)到老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也可能存在不當(dāng)?shù)牡胤剑瑢?duì)我們做好家庭教育還是有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義的。

三、老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)類型

1、終身性評(píng)價(jià)

每個(gè)孩子都是發(fā)展中的個(gè)體，如果教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是終身性的是不能認(rèn)同的。無(wú)論是口頭還是書面，如果老師說孩子“低能”“天生笨”“白癡”“這輩子肯定沒出息”甚至是“你家孩子若有了出息，我手心煎魚”一類咒語(yǔ)似的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)是不能認(rèn)同的。同理，夸獎(jiǎng)孩子是“天才”“聰明絕頂”“無(wú)人可比”“不學(xué)也能考名牌大學(xué)”一類評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也只能一笑置之。因?yàn)榻o七八歲、十幾歲的孩子下終身性定論絕對(duì)是不科學(xué)的。

2、性格和品行混淆的評(píng)價(jià)

性格和品行是兩個(gè)不同的概念。性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、和理智特征四個(gè)組成部分。如：自信，獨(dú)立自主，果斷，勇敢，優(yōu)柔寡斷，固執(zhí)己見，任性，情緒化強(qiáng)，積極樂觀，有主見，隨大流等等。而品行則是有關(guān)道德品質(zhì)的內(nèi)容。性格沒有絕對(duì)的優(yōu)劣，而品德則是有明確的好壞。如果老師將性格問題混在品行問題里去評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)要進(jìn)行再評(píng)價(jià)。比如一個(gè)孩子很自卑，處處退縮、順從，一般不可能爭(zhēng)強(qiáng)好斗，惹是生非，教師也就可能評(píng)價(jià)孩子“遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)”。這種正面的肯定評(píng)價(jià)會(huì)掩蓋孩子的不良性格，是不良性格得不到糾正。又如一個(gè)孩子獨(dú)立性強(qiáng)，支配性強(qiáng)，有主見，常常堅(jiān)持己見與老師爭(zhēng)辯，甚至頂撞老師，不服氣，老師就可能評(píng)價(jià)孩子“不禮貌”“品質(zhì)差”，這就把良好的性格特征作為非良好的品行來(lái)評(píng)價(jià)。

3、夸大或者縮小的評(píng)價(jià)

老師在評(píng)價(jià)孩子問題時(shí)很可能出現(xiàn)夸大或者縮小的情況。如有個(gè)孩子看到同桌有個(gè)新奇的玩具，就偷偷拿回家想玩一玩，第二天再還回去。老師發(fā)現(xiàn)后就反映孩子有偷盜行為，嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。

現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段，常有老師向家長(zhǎng)反映，“你的孩子有早戀傾向”，“你的孩子早戀了”等等。其實(shí)很可能就是孩子對(duì)某個(gè)異性表示出了好感而已，這本來(lái)說就是很正常的心理生理反應(yīng)。

有個(gè)家長(zhǎng)說自己孩子原來(lái)成績(jī)一直在班級(jí)倒數(shù)3名，后來(lái)經(jīng)過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)努力了，在一次考試中前進(jìn)了五個(gè)名次，但還是在倒數(shù)十名之內(nèi)，老師就說孩子“我看你真不行，怎么學(xué)也上不來(lái)”。孩子剛剛記起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情一下子給澆滅了。對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說，前進(jìn)五個(gè)名次取得了很大的進(jìn)步。

4、過于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)

有些教師習(xí)慣于孩子籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如“這孩子學(xué)習(xí)就是差”就比較籠統(tǒng)?！皩W(xué)習(xí)差”差在哪里？是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，努力程度不夠，還是其他？同樣，“學(xué)習(xí)好”也要指出哪方面表現(xiàn)突出，哪方面還需改進(jìn)。過于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子是沒有幫助的。

5、“貼負(fù)面標(biāo)簽”式的評(píng)價(jià)

當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無(wú)論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“

貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。

在教育孩子的過程中，家長(zhǎng)和老師往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，看到孩子表現(xiàn)不好的現(xiàn)象就會(huì)直接給孩子貼上負(fù)面的標(biāo)簽。如果我們老是對(duì)著學(xué)生吼著“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨？”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做！”等，時(shí)間長(zhǎng)了，這位學(xué)生就真的成了你所說的“笨蛋”了，“貼標(biāo)簽效應(yīng)”也因此發(fā)揮出了它的負(fù)向功能的作用。因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言會(huì)在不知不覺中扼殺孩子的上進(jìn)心，傷害孩子的自尊。所以，老師們必須力戒嘲笑羞辱、歧視絕情、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇、敷衍欺騙性等語(yǔ)言，多用目標(biāo)激勵(lì)性的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽。當(dāng)我們看見一個(gè)大孩子欺負(fù)一個(gè)小孩子的時(shí)候，使用不同的語(yǔ)言會(huì)起到不同的效果?！霸趺锤愕?，比你小的都要欺負(fù)，你是虐待狂??！我跟他的父母講，也揍你一頓，看你怎么辦？”“我知道你是一個(gè)好孩子，你不是真的要欺負(fù)小朋友的是嗎？”兩種說法，兩種效應(yīng)，結(jié)果截然不同。

6、“揭老底”的評(píng)價(jià)

孩子時(shí)刻都在變化著，我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該是用發(fā)展的眼光，就事論事。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能把孩子以前的不好的事情都翻騰出來(lái)，“老賬新賬一起算”，揭孩子過去的“傷心事”。有一次，有個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我講，說自己孩子上高中后表示要好好學(xué)習(xí)，努力改正以前上課遲到、曠課的毛病，可開學(xué)兩個(gè)月后的一天又偶爾遲到了，老師就在這件事上大做文章，當(dāng)著全班同學(xué)的面說“江山難改，本性難移，我就知道你初中時(shí)的惡習(xí)是改不掉的。”一句話，把孩子的剛剛建立起來(lái)的自尊心、自信心、上進(jìn)心打擊的全沒有了。

四、怎么對(duì)待老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)

1、不能完全復(fù)制

有的家長(zhǎng)聽到老師對(duì)孩子的不好評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏冷靜、理性分析，回家后不分青紅皂白就訓(xùn)斥孩子，把責(zé)任全部推倒孩子身上，并且不容孩子辯解，這是非常錯(cuò)誤的方式。老師反映的情況可能是真實(shí)的，也可能有不當(dāng)?shù)牡胤剑耆珡?fù)制性的反饋給孩子，或者只相信老師不相信孩子是忽視孩子的個(gè)體獨(dú)立性的表現(xiàn)，只會(huì)激化矛盾，挫傷孩子的自尊心，打擊孩子的積極性。

2、不要不管不問

有的家長(zhǎng)聽到老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)信息后，不放在心上，認(rèn)為無(wú)所謂，孩子自己的事情自己解決，作為家長(zhǎng)，這是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是家長(zhǎng)的失職。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，老師的任何評(píng)價(jià)都會(huì)是有原因的，都可能隱藏著教育的契機(jī)或者暗含著對(duì)孩子的傷害，不管不問就可能失去機(jī)會(huì)或者埋下隱患。孩子的問題出現(xiàn)是有潛伏期的，問題出現(xiàn)了，大多是長(zhǎng)時(shí)間積累的爆發(fā)。

3、客觀分析

得到老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)后，要用心去觀察、了解孩子，看看老師反映的情況是不是客觀真實(shí)的，如果是，引起這種情況的原因是什么，如果老師反映的情況與孩子的實(shí)際情況不相符，應(yīng)該怎么和老師溝通，怎樣引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)。不能只聽孩子的，也不能只聽老師的，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)充當(dāng)?shù)慕巧褪恰胺ü佟保谑占牧系幕A(chǔ)上，作出自己的判斷。

比如，老師反映孩子最近作業(yè)老是完不成，想想是不是孩子最近身體不舒服，家里有沒有發(fā)生一些影響孩子寫作業(yè)的事情，孩子的注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上去了，還是作業(yè)就是太多了，其他孩子也存在完不成的情況，或者孩子最近課程學(xué)的吃力，作業(yè)不會(huì)做，甚至是孩子和老師產(chǎn)生逆反，故意不完成等等，找到了問題真正的原因所在，才能想出解決的好辦法。

4、冷靜處理

面對(duì)老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，有時(shí)家長(zhǎng)不要急于去解決問題。靜下心來(lái)好好想想，怎么解決有利于孩子的發(fā)展，什么形式孩子更容易接受。孩子的成長(zhǎng)改變是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過程，作為教育者，要有耐心，能控制自己的情緒，在冷靜觀察中尋找契機(jī)。如有的家長(zhǎng)一聽到老師對(duì)孩子不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，立馬就來(lái)火了，回家后當(dāng)著孩子的面說了一大通老師的不好，不但沒有解決問題，反而給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。

有位家長(zhǎng)給我講述了這樣一個(gè)故事：兒子在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，迷上了經(jīng)商。在一次我們帶他到文具市場(chǎng)去批發(fā)水筆后，他發(fā)現(xiàn)價(jià)格與學(xué)校附近的商店相差較多，便利用周末自己去市場(chǎng)批發(fā)來(lái)以稍便宜的價(jià)格賣給同學(xué)，沒想到一發(fā)而不可收，除了筆又做起了書的生意，為了培養(yǎng)一下兒子的經(jīng)濟(jì)頭腦，我們也沒有橫加干涉。只是關(guān)注著事情動(dòng)態(tài)的發(fā)展，但我們要求兒子不影響自己和他人的學(xué)習(xí)。正當(dāng)生意蒸蒸日上時(shí)，班主任老師知道了，把他叫去狠狠的訓(xùn)一頓，并把我們叫到學(xué)校，問是否知道兒子在學(xué)校做生意的事。孩子回家后，很沮喪，也很委曲，還非常害怕我們也把他批一頓，因?yàn)樗吹嚼蠋煾覀冊(cè)诮徽?。晚上我抱著兒子，一家三口圍坐在一起，看著孩子無(wú)精打彩的樣子，我對(duì)他說，媽媽知道你今天受委曲了，老師的話也并不是都對(duì)的，你要自己學(xué)會(huì)分辨，但是不能怪老師，她是從這個(gè)班集體來(lái)考慮的，所以你要理解并尊重老師。而且從你個(gè)人來(lái)說，也要注意方式方法，因?yàn)樵趯W(xué)校里交易，總會(huì)或多或少的影響到別人。兒子見我非但不像老師那樣罵他，反而安慰他，非常的感激我們，很樂意接受我們的建議。感覺這位家長(zhǎng)的做法是智慧的。

5、安慰鼓勵(lì)孩子

如果真是老師錯(cuò)怪了孩子，還要想辦法給孩子解壓。父母的態(tài)度對(duì)孩子是很重要的，父母的鼓勵(lì)安慰能給孩子以很大的精神力量。有位家長(zhǎng)說“既然我不能阻止別人不對(duì)我做任何不公平的批評(píng)，我卻可以做一件更重要的事：決定是否要讓我自己受到那不公平批評(píng)的干擾。”我感覺是很道理的。家庭是孩子心靈的港灣，受了委屈可以在這里得到撫慰。

6、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考

“親其師，信其道?！睙o(wú)論孩子面臨的是什么樣的老師，作為家長(zhǎng)，我們要引導(dǎo)孩子理解老師、尊重老師，這不僅僅對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)有利，更是培養(yǎng)孩子以后走向社會(huì)的必備的素質(zhì)?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，每個(gè)人都可能會(huì)面臨和各種各樣的人打交道。老師不是圣人，也是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并存，不可能方方面面都做的完美無(wú)缺，讓每個(gè)同學(xué)和家長(zhǎng)都感到滿意。如果孩子因老師對(duì)自己評(píng)價(jià)不當(dāng)，而產(chǎn)生敵對(duì)心理，受傷害的還是孩子。當(dāng)然，理解、尊重不是完全接納，不是屈從，而是換角度思考而取得自己心理的平衡，使自己不受傷害。

有個(gè)學(xué)生成績(jī)不好，老是感覺老師和自己過不去，犯錯(cuò)的事往自己頭上安，很是苦惱。家長(zhǎng)就打印了一張紙條，貼在孩子的房間里。紙條的內(nèi)容是這樣的：不喜歡老師，最愚蠢的辦法是不學(xué)習(xí)，讓自己破罐破摔，而聰明人的做法，就是更好的學(xué)習(xí)，用實(shí)力證明自己。你沒資格不喜歡老師，老師甚至也不在乎你是否喜歡他，只有成績(jī)上去了，成了班級(jí)的頂梁柱，老師就會(huì)努力與你改善關(guān)系。結(jié)果還真管用，很短的時(shí)間，孩子就有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

7、保護(hù)孩子的個(gè)性差異

老師的評(píng)價(jià)往往是按照一般的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)每個(gè)孩子都是不同的，在思維方式、學(xué)習(xí)方法，行為特點(diǎn)都有個(gè)性差異。如果把孩子的個(gè)體差異當(dāng)做“另類”，就可能扼殺孩子的天性，消磨掉孩子獨(dú)特的地方。

日本前兩年做了一個(gè)發(fā)明或者是創(chuàng)新，就是西瓜。因?yàn)樗菆A的，占空間，運(yùn)輸也是比較不方便的，他們就把小西瓜在不大的時(shí)候放在一個(gè)塑料盒子里面，這個(gè)西瓜很快把這個(gè)塑料盒子長(zhǎng)滿了，然后把這個(gè)盒子打開，這個(gè)西瓜就是正方形了。我們現(xiàn)在有些教育就是做的這樣的工作，叫孩子不要這樣，不要那樣，最后把孩子弄成一個(gè)方的了。孩子一旦到了社會(huì)，尤其是今天這樣一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，我們已經(jīng)把他完全規(guī)矩化了，孩子已經(jīng)習(xí)慣于被指責(zé)，然后再去埋怨孩子怎么這么笨呢，你說我們的孩子冤不冤??！

最好的教育結(jié)果應(yīng)該是讓孩子成為他自己。在這方面，家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起主要的責(zé)任，因?yàn)槟阕盍私庾约旱暮⒆?。從這個(gè)意義上說，家庭才是實(shí)施因材施教的主陣地。

8、主動(dòng)與老師溝通

當(dāng)老師對(duì)孩子有了不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，家長(zhǎng)在了解事實(shí)真相的前提下，要主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通。和老師的溝通要注意三點(diǎn)。

一是尊重理解老師。有些家長(zhǎng)聽到老師對(duì)孩子的不當(dāng)評(píng)價(jià)，就氣憤難平，帶著滿腔的怨氣非要去找老師講理，這樣只會(huì)把事情搞的更麻煩。所以一定要等自己情緒穩(wěn)定了，了解了事情的來(lái)龍去脈后再去和老師溝通。溝通的目的是解決問題，解決問題的前提是雙方相互尊重理解，真誠(chéng)相待。人都是有情緒的，你把怨氣發(fā)泄完了，也就等于把溝通的路子給堵死了。

二是說清真相。無(wú)論是老師錯(cuò)了，還是孩子錯(cuò)了，都要把事實(shí)真相、自己的想法講出來(lái)。有的家長(zhǎng)在和老師交流時(shí)，拍老師以后報(bào)復(fù)孩子，不敢說老師的不是，只是說孩子的錯(cuò)，這樣老師就不能認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)怪的地方，不利于孩子的轉(zhuǎn)變。

三是學(xué)會(huì)“兩頭瞞”。其實(shí)有些時(shí)候家長(zhǎng)就像夾在婆媳之間的男人，善意的說些違心的話，效果也很好。聰明的家長(zhǎng)應(yīng)該善于化解孩子和老師之間的矛盾。家長(zhǎng)處理老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)的問題，看起來(lái)很復(fù)雜，其實(shí)很簡(jiǎn)單。就是從保護(hù)孩子、有利于孩子成長(zhǎng)出發(fā)，做好中間調(diào)解人。

第二篇：正確對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)

主題班會(huì)發(fā)言稿：正確對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)

最近在我們學(xué)校發(fā)生了一些不和諧的事情，有的同學(xué)不聽老師和家長(zhǎng)的話，在課堂上、在家里跟老師跟家長(zhǎng)頂嘴，這不僅不符合一個(gè)中學(xué)生的要求，違犯了校規(guī)校紀(jì)，它最大的危害還在于對(duì)今后人生道路的影響。先說一件真實(shí)的故事：

去年碰到我以前的一個(gè)學(xué)生，閑聊當(dāng)中得知他現(xiàn)在在外地打工，工作不穩(wěn)定也很辛苦，我感到非常吃驚。因?yàn)樗且晃缓軆?yōu)秀的學(xué)生，按他當(dāng)時(shí)的成績(jī)考上重點(diǎn)大學(xué)都不成問題，怎么會(huì)沒書可讀？其實(shí)，導(dǎo)致他成績(jī)下降的原因卻非常簡(jiǎn)單，只是因?yàn)闆]能正確對(duì)待老師的批評(píng)。

一天正在上英語(yǔ)課，突然從他旁邊飛出一個(gè)紙團(tuán)，同學(xué)們都“嘩”地叫起來(lái)。老師非常生氣，快步走到他的旁邊，嚴(yán)厲地說：“你為什么上課亂扔紙團(tuán)？你看你現(xiàn)在對(duì)全班紀(jì)律造成的影響！”他說：“紙團(tuán)不是我扔的?！崩蠋煾由鷼猓骸白隽隋e(cuò)事還不肯承認(rèn)。我明明看見紙團(tuán)是由你這兒被拋出去的，還想抵賴？”這個(gè)學(xué)生被老師這樣一說也發(fā)起了脾氣：“我說不是我就不是我！”班級(jí)這下更加亂了，吵聲引來(lái)了班主任，將他帶出了教室。后來(lái)英語(yǔ)老師了解了真相，也互相進(jìn)行了溝通，但他始終覺得老師是在故意找茬，故意讓他難堪，故意讓他不爽。從此，他對(duì)英語(yǔ)老師產(chǎn)生了偏見，英語(yǔ)學(xué)科成了他的瘸腿，乃至高考痛悔當(dāng)初，但為時(shí)已晚。

像這位學(xué)生那樣，不能正確對(duì)待老師的批評(píng)或受不了老師的誤解，從而產(chǎn)生不良后果，甚至影響人生前途的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)有發(fā)生。老師不是圣人，他的批評(píng)有時(shí)也難免不恰當(dāng)或有些隨意性。作為一名在校學(xué)生，只有處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通，正確對(duì)待老師的批評(píng)、誤解、責(zé)備，才能形成良好的心理素質(zhì)，才能促進(jìn)自己的發(fā)展。

再說一個(gè)實(shí)例：我校一位學(xué)生抱怨說：“一次上課，我無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)筆時(shí)，不小心把筆掉在了地上，我彎腰去撿筆卻又把鉛筆盒碰掉地上了，響聲很大。老師批評(píng)我不認(rèn)真聽講，我就跟老師吵了起來(lái)。心想：碰掉鉛筆盒又不是故意的，為什么對(duì)我這樣嚴(yán)厲還？還讓我寫檢查？心里很不服氣?！边@位同學(xué)的想法對(duì)嗎？同學(xué)們，學(xué)校是學(xué)生集中的地方，每個(gè)學(xué)生都必須嚴(yán)格要求自己，否則學(xué)校正常的秩序就難以維持。老師不僅有教書的責(zé)任，而且還有育人的責(zé)任，而嚴(yán)格要求

正是老師對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)的體現(xiàn)。老師既是慈母又是嚴(yán)父。人們常說“嚴(yán)師出高徒”，許多有成就的人都是在老師的嚴(yán)格教育下成才的，所以，他們一直到老都不忘兒時(shí)老師的教導(dǎo)。如果你上課不認(rèn)真聽講，老師裝作沒看見；讓你背課文，你沒背過，老師也不檢查；作業(yè)沒做完或做錯(cuò)了，老師也不檢查糾正，這樣長(zhǎng)期下去，你的學(xué)習(xí)會(huì)好嗎？十年后在你走上工作崗位，回憶起初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，你肯定會(huì)說，當(dāng)時(shí)的老師是那么不負(fù)責(zé)任。

現(xiàn)在來(lái)看剛才的情況：聽課時(shí)手里玩東西是一種不良習(xí)慣，而又碰掉鉛筆盒，響聲肯定影響了其他同學(xué)聽課，這就更不對(duì)了。難道老師不應(yīng)該批評(píng)嗎？如果全班五十名同學(xué)都這樣，那課堂不就亂了套，老師還怎么講課？上課不做任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，這是學(xué)生應(yīng)遵守的紀(jì)律。而通過做檢查可以更深刻地認(rèn)識(shí)到自己行為的危害，下決心糾正自己“無(wú)意識(shí)地”玩東西的不良習(xí)慣，這是對(duì)自己、對(duì)大家都有益的事！

作為學(xué)生，其常犯的錯(cuò)誤無(wú)非是與同學(xué)之間鬧磨擦，或者做作業(yè)不認(rèn)真，或者說上課不認(rèn)真聽講，或者做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，受到老師的批評(píng)，或者在家因做錯(cuò)某些事遭到家人的批評(píng)等。出現(xiàn)以上情況，我們應(yīng)該怎樣去看待呢？

人無(wú)完人，孰能無(wú)過？因此，犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能正確認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤的根源及危害性，尤其是不會(huì)找到改正的方法。一個(gè)明智的學(xué)生決不會(huì)犯第二個(gè)同樣的錯(cuò)誤。唯有糊涂的學(xué)生犯了錯(cuò)誤怕別人批評(píng)或指出缺點(diǎn)，其最終結(jié)果害的仍將是自己本身。

若自己遭到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，我們要向自己多問幾個(gè)“為什么”：是害我？是幫我？是我有錯(cuò)還是教師和家長(zhǎng)有錯(cuò)？他們?yōu)槭裁匆u(píng)我？我守紀(jì)了嗎？……經(jīng)過一番反省，一般都會(huì)認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的危害性。當(dāng)我們挨批評(píng)時(shí)，不要在意批評(píng)者的臉色，更不要把批評(píng)者當(dāng)作“死對(duì)頭”。一般來(lái)講，批評(píng)者的臉色都是比較嚴(yán)肅的，但出發(fā)點(diǎn)是好的；既然嚴(yán)肅，臉色肯定不會(huì)好看，但要明白這比較嚴(yán)肅的面孔中蘊(yùn)藏著深深的愛，這愛是至高無(wú)上的。俗話說得好：“嚴(yán)是愛，寬是害，不管不問壞得快?！备郀柣f：“真正的朋友，在你獲得成功的時(shí)候，為你高興，而不捧場(chǎng)。在你遇到不幸或悲傷的時(shí)候，會(huì)給你及時(shí)的支持和鼓勵(lì)。在你有缺點(diǎn)可能犯錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)給你正確的批評(píng)和幫助。我們應(yīng)該這樣要求自己的朋友，這樣的友誼才是真正可貴的?！?/p>

人常說，師如父母?？梢妿熍c父母之間的關(guān)系。既然如此，學(xué)生無(wú)論在家或

在學(xué)校，若犯了錯(cuò)誤，老師和家長(zhǎng)都會(huì)盡最大努力幫助學(xué)生指出并改正錯(cuò)誤，避免再犯，以求進(jìn)步。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的批評(píng)，都是為了學(xué)生的進(jìn)步，盡管偶爾因方式可能不太恰當(dāng)，但其出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是善意的。因此，學(xué)生確實(shí)應(yīng)虛心接受批評(píng)，這一點(diǎn)不容懷疑。

老師也是人，也有可能會(huì)犯錯(cuò)誤，如果在管理學(xué)生方面偶有在你認(rèn)為是錯(cuò)的時(shí)候，先要冷靜思考，然后再私下單獨(dú)與老師交流。要體諒老師是出于“恨鐵不成鋼”的動(dòng)機(jī)，而并非惡意，并非“有意找我們麻煩”。這樣，便會(huì)從心理上消除對(duì)老師的敵對(duì)情緒，并進(jìn)一步設(shè)想，假如自己處在老師的地位，是不是也會(huì)像老師那樣處理問題？此外，老師每天面對(duì)的是幾十張甚至上百?gòu)埫婵祝恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性又是千差萬(wàn)別的，且又處于發(fā)展變化之中，一時(shí)觀察判斷錯(cuò)誤當(dāng)屬在所難免。倘若能如此設(shè)身處地地體諒老師，就不會(huì)與老師發(fā)生頂撞、抗拒的事了。

虛偽的迎合是友誼的毒劑，誠(chéng)懇的批評(píng)是友愛的厚禮。同學(xué)們，老師都當(dāng)過學(xué)生，家長(zhǎng)也當(dāng)過學(xué)生，他們會(huì)以過來(lái)人的身份教你們?cè)撊绾问紫葧?huì)做人，然后再思考如何做一個(gè)合格的中學(xué)生，該如何少走人生的彎路。他們更會(huì)提醒你們：世上沒有“后悔藥”！不聽老人言吃虧在眼前啊！親愛的同學(xué)們，請(qǐng)切記：可憐天下父母心，可憐天下教師心。

最后，我用陳毅元帥的一首詩(shī)與同學(xué)們共勉：難得是諍友，當(dāng)面敢批評(píng)；有時(shí)不能忍，猝然發(fā)雷霆；繼思不太妥，道歉親上門；于是又合作，相諒心氣平。

第三篇：《正確面對(duì)老師的批評(píng)》心理健康班隊(duì)會(huì)

心理健康主題班隊(duì)會(huì)

《正確面對(duì)老師的批評(píng)》

興慶區(qū)第二十五小學(xué) 肖 強(qiáng)

《正確面對(duì)老師的批評(píng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

興慶區(qū)第二十五小學(xué) 肖 強(qiáng)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、通過活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)正確面對(duì)老師的批評(píng)。

2、通過活動(dòng)使學(xué)生知道師生之間要相互理解，相互信賴，相互敬愛。

3、通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

3、通過活動(dòng)使學(xué)生【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、視頻：《一萬(wàn)個(gè)理由》；

2、視頻：《受到批評(píng)之后的學(xué)生》；

3、師生關(guān)系測(cè)驗(yàn)問卷每生一份；

4、課件背景音樂：《最美的心靈》； 【教學(xué)方法】

討論法、情境再現(xiàn)法、調(diào)查問卷法?！净顒?dòng)過程】

（一）開門見山

這節(jié)課我們一起來(lái)探討如何正確面對(duì)老師的批評(píng)，并板書課題：《正確面對(duì) 老師的批評(píng)》。

師：批評(píng)是什么意思呢？ 課件出示：批評(píng)的含義，師：我們一起大聲的讀兩遍。生：大聲的讀。

師：老師剛剛批評(píng)了我班不完成作業(yè)的學(xué)生，咱們來(lái)看看學(xué)生們都說了些什么？

（二）視頻激趣

教師播放《一萬(wàn)個(gè)理由》，師：剛才視頻中發(fā)生了什么事？

生：教師在批評(píng)未完成作業(yè)的學(xué)生，學(xué)生再用很多借口回避老師。師：教師板書：教師、批評(píng)、學(xué)生。

（三）小組交流

四人小組討論，以下問題。并小組派代表來(lái)說說你們的想法。思考：

1、視頻中的老師為什么要批評(píng)那些學(xué)生呢？

2、你認(rèn)為老師批評(píng)他們正確嗎？

3、學(xué)生面對(duì)老師批評(píng)的做法是什么？ 師：請(qǐng)同學(xué)們四人小組討論以下問題。師：視頻中的老師為什么要批評(píng)那些學(xué)生呢？ 生：學(xué)生不完成作業(yè)。

師：你認(rèn)為老師批評(píng)他們正確嗎？ 生：自由回答。

師：學(xué)生面對(duì)老師批評(píng)的做法是什么？ 生：自由回答。

師：在我們的學(xué)習(xí)生活中，老師批評(píng)學(xué)生的事情常有發(fā)生，老師在什么時(shí)候會(huì)批評(píng)學(xué)生呢？

生：學(xué)生打架、不完成作業(yè)，學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候。師：那么學(xué)生在做錯(cuò)事時(shí)，老師批評(píng)學(xué)生目的什么呢？ 生：老師批評(píng)學(xué)生的目的就是讓學(xué)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

教師小結(jié):教師批評(píng)學(xué)生糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。師：（過渡語(yǔ)）那么面對(duì)老師的批評(píng)，我們的學(xué)生都是怎么做的呢？

（四）面對(duì)老師批評(píng)，學(xué)生做法。播放視頻《受到批評(píng)之后的學(xué)生》

師：看完之后，你們覺得視頻中的學(xué)生，面對(duì)老師的批評(píng)，他們的做法你同意嗎？說說你的想法。

生：不同意，理由。

師：那么你們認(rèn)為，在面對(duì)老師的批評(píng)正確的做法是什么呢？ 生:自由回答。

師：我們一起來(lái)看一下，下面同學(xué)的做法是否正確。當(dāng)老師批評(píng)了我，我的心情很不好，我會(huì)

1、與老師上課爭(zhēng)執(zhí)，做過激的事。

2、委屈的不想和任何人說話，想一個(gè)人靜一靜（離家出走）。

3、記恨這件事，以后專和這個(gè)老師做對(duì)。

4、自暴自棄，從此不好好上這個(gè)老師的課。生：不正確，理由，正確的做法是......。

（五）說說自己的故事

據(jù)調(diào)查，全國(guó)中小學(xué)生，有高達(dá)95%的學(xué)生受到過老師批評(píng)教育，你愿意說說自己與老師相處的過程中，受到老師批評(píng)的事情嗎？你從老師的批評(píng)教育中獲得什么啟發(fā)？

生：自由回答。

師：在生活中我們不僅會(huì)受到老師的批評(píng)，也會(huì)受到來(lái)自親人的批評(píng)、朋友的批評(píng)、家人的批評(píng)，我們應(yīng)當(dāng)如何正確的面對(duì)他們的批評(píng)呢？

生：理解他們的批評(píng)出發(fā)點(diǎn)都是為自己好，并在發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)時(shí)積極改正，快速成長(zhǎng)，自由回答。

（六）課堂小結(jié)：

教師小結(jié)：在我們的成長(zhǎng)過程中，無(wú)論是誰(shuí)批評(píng)我們，都是為了讓我們更好地成長(zhǎng)，所謂“良藥苦口利于病，忠言利耳利于行。”我們要正視自己的問題，積極改正自己的缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)自己的承受能力，讓自己快速的成長(zhǎng)。讓我們感恩在生活中批評(píng)我們的每一個(gè)人吧。

批評(píng)我們的老師，也是幫助我們成長(zhǎng)的老師，讓我們懷著感恩的心，去聆聽老師批評(píng)我們的真心。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)老師的批評(píng)已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們填寫《師生關(guān)系調(diào)查問卷》。

板書設(shè)計(jì)：

錯(cuò)誤

缺點(diǎn)

教師 批評(píng) 學(xué)生

理解

關(guān)愛

積極改正，快速成長(zhǎng) 感恩批評(píng)我們的人

第四篇：家長(zhǎng)批評(píng)孩子一定要選對(duì)時(shí)機(jī)

家長(zhǎng)批評(píng)孩子一定要選對(duì)時(shí)機(jī)

一般家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子進(jìn)行行為指導(dǎo)和批評(píng)教育都是隨心所欲的：孩子放學(xué)不專心做作業(yè)，而是直奔電視機(jī)或電腦，家長(zhǎng)就開始進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育……這是一種教育的誤區(qū)，不能有效地解決孩子的問題。

教育與監(jiān)護(hù)孩子雖是父母的權(quán)利，但并不意味著家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地批評(píng)孩子。尤其是以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，父母不應(yīng)該批評(píng)教育孩子。

一是早上出門時(shí)。一日之計(jì)在于晨，父母要幫助孩子懷著愉快的心情迎接新的一天的到來(lái)，溫馨地與孩子道別，而不是讓孩子從早上開始就受氣。

二是一起吃飯時(shí)。很多父母平時(shí)不抽時(shí)間陪孩子，只有吃飯時(shí)專心面對(duì)孩子，看到孩子有什么問題，或者突然想到孩子有什么問題，就開始教育孩子。這樣會(huì)影響孩子的食欲，破壞本來(lái)寧?kù)o的家庭時(shí)光，讓孩子覺得和父母吃飯是一件痛苦的事情，嚴(yán)重影響他的身心健康。

三是父母脾氣變壞時(shí)。父母脾氣已經(jīng)很壞，很容易一張嘴就罵人，結(jié)果傷了孩子，也損害了自己做父母的慈愛形象。此時(shí)，一定要息怒，等自己心平氣和后再開口。

四是發(fā)生直接沖突時(shí)。孩子說好晚上8點(diǎn)回來(lái)，結(jié)果10點(diǎn)才回來(lái)。父母早已窩了一肚子火，這時(shí)如果開口，必然發(fā)生直接的沖突。倒不如把事情壓后，等第二天再聽孩子解釋。而且，父母表現(xiàn)了寬容與大度，會(huì)讓孩子自覺地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

因此，建議家長(zhǎng) 批評(píng)孩子最好在家中。一家人可以在一周選擇一個(gè)時(shí)間坐在一起，開誠(chéng)布公地交流。父母可以借此機(jī)會(huì)提出對(duì)孩子的要求，孩子也可以對(duì)父母提出意見。在平等交流之后，孩子如果認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，父母可以督促孩子自己訂出改正錯(cuò)誤的計(jì)劃表。孩子普遍自尊心很強(qiáng)，他對(duì)于自己寫下的計(jì)劃是會(huì)認(rèn)真對(duì)待的。

借鑒：古人批評(píng)孩子也講時(shí)機(jī)

古人對(duì)批評(píng)教育孩子的時(shí)機(jī)也很講究，他們認(rèn)為，年幼和地位卑微的人有過錯(cuò)的時(shí)候，不應(yīng)該責(zé)備。清人陳繼儒認(rèn)為“卑幼有過，慎其所以責(zé)讓之者”。他認(rèn)為以下七種情形不宜批評(píng)孩子：

第一，“對(duì)眾不責(zé)”，即不要在眾人面前責(zé)備孩子。第二，“愧悔不責(zé)”，即慚愧后悔不責(zé)備孩子。

第三，“暮夜不責(zé)”，即夜晚不責(zé)備孩子。

第四，“正飲食不責(zé)”，即吃飯時(shí)不責(zé)備孩子。

第五，“正歡慶不責(zé)”，即正在歡慶時(shí)不責(zé)備孩子。第六，“正悲憂不責(zé)”，即正在憂傷時(shí)不責(zé)備孩子。第七，“疾病不責(zé)”，即正在患病時(shí)不責(zé)備孩子。

父母如果能在合適的時(shí)間與合適地方采用合適的方法教育批評(píng)孩子，孩子易接受，批評(píng)的效果自然就達(dá)到了。

第五篇：家長(zhǎng)如何面對(duì)孩子的高考

家長(zhǎng)如何面對(duì)孩子的高考

高考臨近了。眼看就是迫在眉睫了。要說考生沒壓力，誰(shuí)也不信。但是心理緊張產(chǎn)生壓力對(duì)高考十分不利。考生的壓力有來(lái)自自身的，更多是來(lái)自外界環(huán)境，其中包括來(lái)自家長(zhǎng)[微博]無(wú)意中“營(yíng)造”的壓力。家庭要有一個(gè)寬松和諧的氣氛，孩子回來(lái)感受的是輕松，而不是恐懼

是不是媽媽又要問學(xué)習(xí)的事了？還沒進(jìn)家門，就要想好怎樣應(yīng)對(duì)。有些家庭就是這樣的，家長(zhǎng)卻還意識(shí)不到。家庭的這種和諧氣氛是自然的，絕對(duì)不可能是刻意制造的。和諧氣氛的最典型特征是平等。這差著輩分呢，能平等嗎？那就要打破這個(gè)輩分。如果你的孩子能像跟要好的同學(xué)一樣無(wú)話不講，這平等就做到了。孩子回來(lái)才能感覺到真正地放松。

聰明的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)懂得，孩子的應(yīng)試知識(shí)水平到了考前一個(gè)月的時(shí)間，再增加已經(jīng)很有限了。重要的是能夠讓孩子的應(yīng)試能力在最后一個(gè)月保持穩(wěn)定，確保高考發(fā)揮正常就是成功。家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候，在孩子緊張的學(xué)習(xí)之余應(yīng)當(dāng)有意無(wú)意地多與孩子聊天，朋友式、哥們式地聊天，聊一些天南海北的事情，一時(shí)間忘了高考的事，才能把壓力降下來(lái)。

另一個(gè)方面高考前也不能沒有壓力。保持一定的壓力和學(xué)習(xí)規(guī)律也是很重要的。高考前學(xué)校會(huì)停課甚至“放假”，但是一貫緊張學(xué)習(xí)的考生不應(yīng)當(dāng)也不可能完全松弛下了。在家還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持原有的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，特別是與高考考試時(shí)間形成相同的生物鐘，使考生在每天上午和下午時(shí)間能保持興奮，有助于高考正?；蛘叱０l(fā)揮。

臨近考前在自己在家復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)每天不同學(xué)科差開，形象思維與邏輯思維輪換，使得左右腦能分時(shí)“換休”?？傮w來(lái)說，邏輯分析類型的學(xué)科，數(shù)學(xué)、物理等可以先復(fù)習(xí)；需要較多記憶的學(xué)科，語(yǔ)文、英語(yǔ)等可以后復(fù)習(xí)。在考前可以將所有需要記憶的再過一遍。距離考試越近，就越不要再去研究難題，以免打擊自己的自信。這個(gè)時(shí)候與其再去探索新的題目，不如把以前做過的題目拿出來(lái)再做一遍。有人對(duì)高考狀元做過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們沒有拿滿分的學(xué)科，丟分的都是中低難度的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)我們更多的普通同學(xué)來(lái)說，在考前復(fù)習(xí)更應(yīng)把注重點(diǎn)放到中低難度的基礎(chǔ)知識(shí)方面。這對(duì)于今年北京高考降低命題難度的背景下，顯得尤為重要。