第一篇：利用小組合作學(xué)習(xí)提高文言文教學(xué)的實(shí)效論文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出了明確的要求：“7～9年級(jí)要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，初中學(xué)生又剛剛接觸文言文，因而他們學(xué)習(xí)文言文有很大的困難，時(shí)間一長(zhǎng)，興趣就更索然了。很多教師對(duì)文言文教學(xué)感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學(xué)得被動(dòng)的狀況，利用小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的辦法。小組合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)生之間的合作、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施呢？我根據(jù)自己長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫

在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽(tīng)讀。假設(shè)組內(nèi)有四個(gè)學(xué)生，A，B，C，D，可讓其中一位先讀，讀的時(shí)候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽(tīng)他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。還可以讓A讀給B聽(tīng)，B讀給C聽(tīng)，C讀給D聽(tīng)，然后叫D讀給A聽(tīng)，即：A—B—C—D—A。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時(shí)間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、疏通文意階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽(tīng)邊記

課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已結(jié)合書(shū)下注釋和工具書(shū)初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書(shū)下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽(tīng)，注意隨時(shí)校正和補(bǔ)充。聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生要隨時(shí)提出自己的理解，并能說(shuō)明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時(shí)，可以大家討論出最終的結(jié)果，實(shí)在解決不了時(shí)，可以舉手向老師求援，也可以記下來(lái)，等小組交流結(jié)束、全班交流時(shí)，提出來(lái)。

組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報(bào)組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

所有學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)，了解別的小組學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動(dòng)成果對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點(diǎn)文言現(xiàn)象；對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)和記，可以把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。

三、探究文本內(nèi)容階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思

課堂上探究文本內(nèi)容時(shí)，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗(yàn)；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對(duì)比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開(kāi)始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。

四、拓展提高階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題

教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題。如在教授《黔之驢》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生歸納了兩種觀點(diǎn)：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實(shí)的本領(lǐng)，沒(méi)有真實(shí)的本領(lǐng)時(shí)，千萬(wàn)不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點(diǎn)亮出后，兩組的爭(zhēng)論十分激烈。教師在此只須作必要的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)要持之有據(jù)。課后學(xué)生便自動(dòng)分工去搜集支撐自己觀點(diǎn)的材料。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充和完善自己的見(jiàn)解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)開(kāi)闊了視野，養(yǎng)成合作習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

幾年來(lái)的實(shí)踐證明，文言文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生的參與度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。而且學(xué)生討論中的頓悟有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與自學(xué)能力的提高。

第二篇：如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高化學(xué)課堂效率

如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高化學(xué)課堂效率

摘要：隨著新的課程改革的不斷深化，自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，悄然間在課堂教學(xué)中被積極倡導(dǎo)并廣泛采用，尤其對(duì)于化學(xué)這門(mén)兼具著很強(qiáng)的科學(xué)性、探究性和實(shí)踐性的學(xué)科而言，小組合作學(xué)習(xí)的方式更為廣大教師所推崇。本文就化學(xué)課堂中實(shí)施小組合作進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)明確 責(zé)任到人 合作技巧 評(píng)價(jià)體制

美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃里斯和福茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)家沃麥特也認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)形式。課堂教學(xué)中實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。其實(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師偶爾也會(huì)利用一下小組合作學(xué)習(xí)，但是在大多數(shù)情況下，只是簡(jiǎn)單地讓同桌之間或是前后桌之間結(jié)成簡(jiǎn)單的小組，按教師布置的討論題討論。或合作做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)來(lái)配合課堂中的知識(shí)講授。在這個(gè)過(guò)程中教師既不指導(dǎo)也不監(jiān)控，結(jié)果學(xué)生在小組內(nèi)要么是好學(xué)生的“一言堂”，要么就是學(xué)生自己埋頭鉆研，要么就是趁此機(jī)會(huì)說(shuō)話，發(fā)呆，學(xué)生各自為政。這種形勢(shì)下的小組合作學(xué)習(xí)只是形式化的合作學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有抓住合作學(xué)習(xí)的精髓，也沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過(guò)化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！痹谡n堂教學(xué)中我們應(yīng)把師生合作作為走向成功的起點(diǎn)，把生生合作作為尚待開(kāi)發(fā)的總要教育資源。生生合作是學(xué)生群體智慧的互補(bǔ)，智慧常常在相互交流、撞擊中產(chǎn)生，在相互啟發(fā)、補(bǔ)充中完善。在相互交流中促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人?？梢?jiàn)，只有小組合作的活動(dòng)有效、高效，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣才能使小組合作的活動(dòng)有效、高效、提高課堂的學(xué)習(xí)效率呢？作為一名常年工作在教學(xué)一線的化學(xué)教師，我結(jié)合我在實(shí)際教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行分析和探討。

一、任務(wù)明確，責(zé)任到人

在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任。否則，有的成員沒(méi)有明確的任務(wù)，容易出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的懶惰心態(tài)，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，進(jìn)而失去培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉自我的機(jī)會(huì)。為了鼓勵(lì)每個(gè)小組成員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）合理安排小組成員

教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等差異，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)（興趣相同），組內(nèi)異質(zhì)（能力不同）”的原則進(jìn)行分組。切忌采用自由組合和隨機(jī)組合。小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)以4―5人為宜，小組的人數(shù)越少個(gè)人的任務(wù)責(zé)任也就越多。小組成員的選擇要各個(gè)層次學(xué)生都有，這樣才能保證以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，小組成員集體進(jìn)步。最后，在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)學(xué)生的性格、特點(diǎn)，進(jìn)行合理的安排。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)“包干到人”，成員之間“相互依存”

當(dāng)學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)被分配下來(lái)，被分解成若干小任務(wù)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)，每個(gè)成員都成為了不可或缺的一分子，這樣他們都能體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，就避免了個(gè)別小組成員在活動(dòng)中無(wú)所事事的情況出現(xiàn)。比如，一個(gè)小組要為大家講解一個(gè)典型例題，他們可以有不同成員分別完成寫(xiě)題，讀題，講解，歸納，題目變形延伸等不同任務(wù)。

（三）成員表現(xiàn)量化積分，獎(jiǎng)懲得當(dāng)

學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，可以是隨機(jī)提問(wèn)某個(gè)小組成員，可以是個(gè)別測(cè)試、組長(zhǎng)測(cè)試、互相檢測(cè)，可以利用其中一個(gè)組員做檢查者（可輪流擔(dān)當(dāng)），可以是每周以小組為單位的抽測(cè)。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及對(duì)小組的貢獻(xiàn)，以分?jǐn)?shù)形式時(shí)時(shí)體現(xiàn)在小組黑板上。分別進(jìn)行日、周、月的匯總和評(píng)比，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲戒。任何一個(gè)組員不好好學(xué)習(xí)，不積極表現(xiàn)都會(huì)使小組得到不良評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到小組的排名。這種群體壓力可以促使每個(gè)小組成員認(rèn)真投入到小組活動(dòng)中。

二、教師幫助學(xué)生培養(yǎng)合作技巧

絕大部分學(xué)生往往是樂(lè)于合作學(xué)習(xí)的，但是他們往往是漫無(wú)目的地各自為戰(zhàn)，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得合作對(duì)各個(gè)小組成員之間的幫助，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)合作技巧。

（一）培養(yǎng)良好的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)。在小組合作中，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何質(zhì)疑不同的問(wèn)題，如何接受別人的建議，如何與人溝通而不引起矛盾，這些問(wèn)題的解決都需要我們有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，我們可以在每節(jié)課讓不同的學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行“一分鐘發(fā)言”，主題不限。這些活動(dòng)每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，并不只是局限在幾位學(xué)生之間。這些活動(dòng)在潛移默化間增強(qiáng)了整體學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和大膽表現(xiàn)的學(xué)風(fēng)。

（二）利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供合作空間

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了以下實(shí)踐。

1.在講到碳元素周期表時(shí)，我給學(xué)生布置的任務(wù)是將這些元素?cái)M人化編成故事并加入它的各自的性質(zhì)和用途，進(jìn)行表演。這樣小組的每位學(xué)生都要參加進(jìn)來(lái)，一起構(gòu)思情節(jié)，一起設(shè)計(jì)表演方法，最后分工合作完成表演。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組都表演完后，我們還可以根據(jù)各組小評(píng)委的評(píng)價(jià)，對(duì)表演進(jìn)行打分并計(jì)入量化積分。

2.在學(xué)習(xí)利用化學(xué)方程反應(yīng)式的計(jì)算時(shí)，每組內(nèi)的中等生在小組內(nèi)進(jìn)行演示講解，主要針對(duì)差生進(jìn)行講解并輔導(dǎo)，而優(yōu)等生則負(fù)責(zé)進(jìn)行檢查，糾正，規(guī)范，鼓勵(lì)。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生分工合作意識(shí)。比如，限制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行打分計(jì)入量化。那么想在有限時(shí)間內(nèi)很好地完成實(shí)驗(yàn)。組長(zhǎng)必須合理分配任務(wù)，組員之間通力合作。

三、建立及時(shí)健全的評(píng)價(jià)體制

在教學(xué)過(guò)程中我們必須及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以分為自評(píng)和互評(píng)；組員之間組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，教師總評(píng)等。其中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)顯得尤為重要，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題我們的學(xué)生才能在解決問(wèn)題的時(shí)候感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從成功經(jīng)驗(yàn)，存在問(wèn)題及原因，明確發(fā)展方向和目標(biāo)幾個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作一中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。有益的經(jīng)驗(yàn)可以形成書(shū)面文字，以供以后小組間交流學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)結(jié)果也要轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計(jì)入量化。從而讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參加，能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同提高，共同進(jìn)步。

總之，合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)各學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行，又有效的方法。但是小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，不是我們把他人的方法借來(lái)就可以使用的，不同學(xué)科，不同班級(jí)，都需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）

第三篇：如何利用數(shù)學(xué)工具提高教學(xué)實(shí)效

巧用數(shù)學(xué)工具 提高教學(xué)實(shí)效

永福縣百壽鎮(zhèn)鎮(zhèn)上小學(xué)：莫格青

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生收獲知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)展思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，“數(shù)學(xué)工具”則是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要媒介，它最大的價(jià)值在于可以為學(xué)生提供實(shí)踐的空間。用 “數(shù)學(xué)工具”，學(xué)生便有了“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，用好這些“數(shù)學(xué)工具”學(xué)生將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和策略?！皵?shù)學(xué)工具”的價(jià)值不僅僅在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還將有助于學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)時(shí)，心中有“招”。

主題詞：數(shù)軸 化繁為簡(jiǎn) 方格圖 空間觀念

數(shù)軸，作為數(shù)形結(jié)合的工具來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。靈活應(yīng)用數(shù)軸，能起到化繁為簡(jiǎn)，事半功倍的效果。教材中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)、感受數(shù)與數(shù)之間關(guān)系等重要時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)了豐富的、直觀的、有效的能夠促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)感的學(xué)習(xí)材料——如認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)的實(shí)物圖；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)時(shí)的實(shí)物圖、線段圖等??這些材料都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)，理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系提供了重要的感性支撐。

一、利用數(shù)軸感受百分?jǐn)?shù)的實(shí)際大小

在數(shù)軸上20%孩子們看到的那個(gè)20與20%的大小相距甚遠(yuǎn)，20%在“0”和”1”之間，而“0”和”1就成了孩子們心中的一桿秤，孩子們明確看到20%、30%、40%??這些數(shù)的實(shí)際大小。在這一單元中，孩子們遇到了這類題目“一個(gè)數(shù)，在它的后面添上百分號(hào)后，這個(gè)數(shù)的大小如何變化了”在理解這一題目時(shí)，有個(gè)孩子就自覺(jué)畫(huà)了一條數(shù)直線來(lái)舉例理解3%和3之間大小的變化，而這一變化在數(shù)直線上更直觀表述出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)法方法難能可貴，他的方法比我用語(yǔ)言分析的更清晰，我向全班推廣這個(gè)“好工具”，孩子們很樂(lè)意

二、靈活應(yīng)用數(shù)軸，化繁為簡(jiǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)三年級(jí)《年月日》單元的24時(shí)計(jì)時(shí)法這一知識(shí)，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解需要相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，時(shí)刻、時(shí)間兩個(gè)概念的區(qū)分；對(duì)兩個(gè)時(shí)刻之間相隔時(shí)間的計(jì)算都是教學(xué)中的難點(diǎn)。但是我通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具——數(shù)軸來(lái)做一個(gè)“化曲為直”的轉(zhuǎn)化，使得教學(xué)效果好了很多。例如學(xué)生想知道“從上午 8時(shí)到下午 14時(shí)經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？”似乎掰著手指頭數(shù)”就解決了。如果想知道“從上午8時(shí) 15 分到下午13時(shí) 20 分經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？”就算“掰著手指頭”也數(shù)不清楚了。當(dāng)我畫(huà)出“數(shù)軸”（或稱“時(shí)間線”）很快就能“算”清楚了。就像專家說(shuō)的那樣，在數(shù)軸上“時(shí)刻”是每個(gè)點(diǎn)，“時(shí)間”就是兩個(gè)點(diǎn)之間的距離。這兩個(gè)概念的不同直觀明了地呈現(xiàn)出來(lái)。此外，在數(shù)軸上每個(gè)整時(shí)，都能夠作為學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行比較和計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)。使得復(fù)雜的關(guān)系變得簡(jiǎn)捷明了，抽象的概念變得具體形象。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。

三、利用線段圖讓孩子更好理解對(duì)應(yīng)分率

在六年級(jí)上冊(cè)第二單元分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題中，分?jǐn)?shù)是孩子最不容易建立起數(shù)感的一類數(shù)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)的大小很不容易理解，而數(shù)直線卻能幫助孩子很清晰、很直觀的看到656555就是1，而就是比“1”大點(diǎn)的那個(gè)數(shù)。那么

這樣的分率對(duì)應(yīng)的數(shù)量一定比“單位1”多了，這

樣在求分率的對(duì)應(yīng)量時(shí)，就能夠自己檢驗(yàn)答案是否正確。再求“單位1”時(shí)，也可以對(duì)照數(shù)直線的長(zhǎng)短來(lái)檢驗(yàn)自己求出的數(shù)量是否正確。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察和感知實(shí)物是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但總停留在直觀層面，也不能夠很好地完成提升空間觀念的任務(wù)。由具體向抽象的轉(zhuǎn)變是必要的，方格圖在這個(gè)過(guò)程中就肩負(fù)了由具體到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精確、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程中學(xué)生的空間想象力可以得到充分而有序的訓(xùn)練，空間觀念的提升也可以自然而然地落實(shí)在每部分的學(xué)習(xí)之中了。

一、巧妙應(yīng)用“ 方格紙 ”學(xué)好平行

在教學(xué)四年級(jí)上學(xué)期《平行和垂直》單元中，學(xué)生正式學(xué)習(xí)“平行”，這是只限于直線之間的位置關(guān)系，是學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形等其它平面圖形的知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“水平的”或“豎直的”直線關(guān)系非常認(rèn)可。對(duì)傾斜的（與水平線有夾角）的兩條線的關(guān)系則不太容易認(rèn)可，常有憑感覺(jué)來(lái)判斷或繪圖的現(xiàn)象。于是我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

a.“兩條直線是怎樣的關(guān)系？”聲 —— “相互平行”。

這是學(xué)生所熟悉的情況，判斷的結(jié)果異口同b.“情況變化了，下面幾幅圖中兩條線段還互相平行嗎？”

雖然線段的長(zhǎng)度發(fā)生變化了，方向變成豎直了，但位置關(guān)系還都是相互平行的。這組圖幫助學(xué)生拋開(kāi)了“線段長(zhǎng)度”、“方向”等非本質(zhì)因素，對(duì)平行關(guān)系有了更清晰的認(rèn)識(shí)?！澳隳墚?huà)出與下面這條線段有平行關(guān)系的線段嗎？”

以此幫助學(xué)生豐富對(duì)不同方向平行關(guān)系的理解。有學(xué)生關(guān)注到了線段在方格中的位置，借助方格準(zhǔn)確地畫(huà)出了與已知線段有平行關(guān)系的線段。這時(shí)方格圖發(fā)揮了重要的參照作用。

進(jìn)而又有學(xué)生畫(huà)出了：

二、面積和表面積學(xué)習(xí)中，借助方格圖幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在認(rèn)識(shí)圖形特征，建立面積概念的時(shí)候，點(diǎn)與點(diǎn)之間、線與線之間的距離應(yīng)該是引起學(xué)生細(xì)致關(guān)注的要點(diǎn)。而實(shí)際測(cè)量中必然存在的誤差將在一定程度上分散學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，躲避不開(kāi)的細(xì)節(jié)將給學(xué)最初認(rèn)識(shí)圖形帶來(lái)沒(méi)有必要的干擾。而方格圖則很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，有大小相同、整齊排列的方格相襯，“距離”自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心里，被學(xué)生接受和認(rèn)可。這種自然而然建立起的距離感，促使教學(xué)直指概念的核心，幫助學(xué)生有效地建立概念，發(fā)展空間觀念。

習(xí)題.圖中每個(gè)小方格是邊長(zhǎng) 1 厘米的正方形，你能求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積嗎？

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的平面展開(kāi)圖并不陌生，但大多平面展開(kāi)圖中都直接提供了長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬和高具體數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以直接運(yùn)用公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，學(xué)生不需要對(duì)平面展開(kāi)圖進(jìn)行分析，也缺失了空間想象的過(guò)程。而畫(huà)在方格圖中的平面展開(kāi)圖，不直接標(biāo)明任何數(shù)據(jù)，但計(jì)算所必需的長(zhǎng)、寬和高就藏在網(wǎng)格中。學(xué)生需要通過(guò)空間想象，分析哪些線段是長(zhǎng)、哪些是寬、哪些是高。變簡(jiǎn)單的“用數(shù)據(jù)”為先“找數(shù)據(jù)”再“用數(shù)據(jù)”。除了運(yùn)用基本公式解決問(wèn)題以外，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、面和棱之間的關(guān)系也有了進(jìn)一步梳理和深入的認(rèn)識(shí)。正是方格圖為學(xué)生提供了一次空間想象和發(fā)展空間觀念的機(jī)會(huì)。

這些引導(dǎo)只是我通過(guò)“國(guó)培”學(xué)習(xí)在教學(xué)中所做的小小嘗試，但我相信今后的教學(xué)中，當(dāng)我不斷引用數(shù)軸來(lái)認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的大小，學(xué)生也一定會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)利用“數(shù)學(xué)工具”來(lái)解決同類問(wèn)題，達(dá)到拋磚引玉的作用。我們應(yīng)努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，數(shù)字尺子，數(shù)軸，坐標(biāo)系，百格圖，方格紙等都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的基本工具，用好這些“數(shù)學(xué)工具”，學(xué)生便有了“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，用好這些“數(shù)學(xué)工具”學(xué)生將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

平常教學(xué)中我能過(guò)深入使用“數(shù)學(xué)工具”，那么孩子也會(huì)學(xué)著使用數(shù)學(xué)工具，他們就不會(huì)覺(jué)得陌生，通過(guò)老師的潛移默化，久而久之應(yīng)用數(shù)學(xué)工具也就會(huì)成為一種自覺(jué)行為，這樣就能自己創(chuàng)新思維，真正“做”數(shù)學(xué)，這種“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程不僅僅是動(dòng)手活動(dòng)做數(shù)學(xué)，而是真正意義的思維解決問(wèn)題，是孩子以“數(shù)學(xué)工具”為依托，用數(shù)學(xué)的舊方法解決新問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的數(shù)學(xué)能力會(huì)得到發(fā)展。應(yīng)用“數(shù)學(xué)工具”的過(guò)程中學(xué)生潛意識(shí)中的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想也逐步滲透，不斷內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系。比如孩子如果經(jīng)常使用數(shù)直線的運(yùn)用來(lái)認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的大小、分析分率等等，那么就可以有效地滲透： 數(shù)形結(jié)合的思想 和數(shù)學(xué) 對(duì)應(yīng)的思想。我要做學(xué)生的榜樣，時(shí)刻挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)工具，通過(guò)合理使用“數(shù)學(xué)工具”有效提高

一、使用數(shù)學(xué)工具，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

二、反思以往教學(xué)，不重視“數(shù)學(xué)工具”

范存麗老師這樣說(shuō)：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和策略。我所帶著個(gè)班級(jí)是從2005年秋季學(xué)期一年級(jí)開(kāi)始跟班的，一直堅(jiān)守了6年，也就是說(shuō)從第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)版教材到11冊(cè)教材我都很熟悉，孩子每一次的期末素質(zhì)檢測(cè)成績(jī)也不錯(cuò)，但是談到應(yīng)用“數(shù)學(xué)工具”讓孩子來(lái)“做數(shù)學(xué)”，自己真的是很慚愧。反思以往教學(xué)，我的教法也只是孩子需要一碗水，我就給他一碗水，從未想到要讓他自己去找水源。比如一年級(jí)讓學(xué)生在數(shù)軸上填數(shù)，我就要求學(xué)生在方格內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，從未想過(guò)要好好引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這根有方向的直線，以及這些數(shù)排列的規(guī)律。這是教材中第一次出現(xiàn)數(shù)軸，它比寫(xiě)在直尺上的數(shù)更抽象，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固 10 以內(nèi)數(shù)的順序，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)序的理解。而我根本沒(méi)有在意這一重要的數(shù)學(xué)工具。

在三年級(jí)《年月日》單元的24時(shí)計(jì)時(shí)法的教學(xué)中，我精心制作了教學(xué)課件，數(shù)著時(shí)針想著每個(gè)小時(shí)我們?cè)诟墒裁?，?lái)明確時(shí)針走第二圈時(shí)是一天的第13小時(shí)，也就到了下午1時(shí)，所以記作13時(shí)，以此類推，課時(shí)教學(xué)效果并不好，如果當(dāng)時(shí)我有應(yīng)用數(shù)學(xué)工具——數(shù)軸來(lái)做一個(gè)“化曲為直”的轉(zhuǎn)化，那么教學(xué)效果會(huì)好很多。還有對(duì)于學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解需要相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。時(shí)刻、時(shí)間兩個(gè)概念的區(qū)分；對(duì)兩個(gè)時(shí)刻之間相隔時(shí)間的計(jì)算都是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果我能利用“數(shù)軸”就能給學(xué)生們“幫大忙”。例如學(xué)生想知道“從上午 10 時(shí)到下午 14 時(shí)經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？”似乎除了“掰著手指頭數(shù)”沒(méi)有什么更好的辦法了。如果想知道“從上午 10 時(shí) 15 分到下午 14 時(shí) 20 分經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？”就算“掰著手指頭”也數(shù)不清楚了。可一旦畫(huà)出“數(shù)軸”（或稱“時(shí)間線”）很快就能“算”清楚了。就像專家說(shuō)的那樣，在數(shù)軸上“時(shí)刻”是每個(gè)點(diǎn)，“時(shí)間”就是兩個(gè)點(diǎn)之間的距離。這兩個(gè)概念的不同直觀明了地呈現(xiàn)出來(lái)。此外，在數(shù)軸上每個(gè)整時(shí)，都能夠作為學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行比較和計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)（或參照）。使得復(fù)雜的關(guān)系變得簡(jiǎn)捷明了，抽象的概念變得具體形象。

這些理念在我以往的教學(xué)中從未應(yīng)用，感覺(jué)自己的教師觀中缺失了很重要的東西，我也深深的意識(shí)到為什么學(xué)生每一次學(xué)習(xí)新知識(shí)不懂知識(shí)遷移，顯得無(wú)從下手，是因?yàn)槲覜](méi)有給他們解決問(wèn)題的“數(shù)學(xué)工具”，我沒(méi)有引導(dǎo)孩子找到“水源”?！皣?guó)培”讓我明確“數(shù)學(xué)工具”的價(jià)值不僅僅在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還將有助于學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)時(shí)，心中有“招”。

三、轉(zhuǎn)變觀念、從思想上明確“數(shù)學(xué)工具的重要性”

通過(guò)“國(guó)培”學(xué)習(xí)，我意識(shí)到為什么孩子在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，總是缺少方法，是因?yàn)橹R(shí)遷移能力差，數(shù)學(xué)的思想、方法少，如果平常教學(xué)中我能過(guò)深入使用“數(shù)學(xué)工具”，那么孩子也會(huì)學(xué)著使用數(shù)學(xué)工具，他們就不會(huì)覺(jué)得陌生，通過(guò)老師的潛移默化，久而久之應(yīng)用數(shù)學(xué)工具也就會(huì)成為一種自覺(jué)行為，這樣就能自己創(chuàng)新思維，真正“做”數(shù)學(xué)，這種“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程不僅僅是動(dòng)手活動(dòng)做數(shù)學(xué)，而是真正意義的思維解決問(wèn)題，是孩子以“數(shù)學(xué)工具”為依托，用數(shù)學(xué)的舊方法解決新問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的數(shù)學(xué)能力會(huì)得到發(fā)展。應(yīng)用“數(shù)學(xué)工具”的過(guò)程中學(xué)生潛意識(shí)中的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想也逐步滲透，不斷內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系。比如孩子如果經(jīng)常使用數(shù)直線的運(yùn)用來(lái)認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的大小、分析分率等等，那么就可以有效地滲透： 數(shù)形結(jié)合的思想 和數(shù)學(xué) 對(duì)應(yīng)的思想。我要做學(xué)生的榜樣，時(shí)刻挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)工具，通過(guò)合理使用“數(shù)學(xué)工具”有效提高課堂實(shí)效。

四、整理收獲所得，深刻認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)工具”應(yīng)用范圍

學(xué)習(xí)了專家的專題講座后，我做的第一件事就是羅列了講座中涉及的常用數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用策略，我相信這些觀點(diǎn)今后一定會(huì)改進(jìn)我的教學(xué)。

（一）、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“ 數(shù)軸 ”的使用策略

數(shù)軸的原型： 溫度計(jì)、直尺、桿秤等。

（1）認(rèn)數(shù)：自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分百小互化（因?yàn)閿?shù)軸能很好的體現(xiàn)順序）

（2）比較數(shù)的大小

（因?yàn)閿?shù)軸能很好的能體現(xiàn)數(shù)量級(jí)）（3）加減法（因?yàn)閿?shù)軸能很好的能體現(xiàn)間隔）（4）時(shí)間

（因?yàn)閿?shù)軸能很好的能體現(xiàn)周期）（5）位置與方向（因?yàn)閿?shù)軸能很好的體現(xiàn)順序和間隔）

（二）．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“ 方格紙 ”的使用策略：

方格圖：平行、垂直、認(rèn)數(shù)、平移、旋轉(zhuǎn)、圖形?

.方格圖為學(xué)生建立方向感提供參照 —— 方位感

.方格圖為學(xué)生感受距離提供標(biāo)準(zhǔn) —— 距離感

（三）坐標(biāo)系：數(shù)對(duì)表示位置、正反比例、統(tǒng)計(jì)?

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多基本的數(shù)學(xué)工具，如百格圖，坐標(biāo)系，創(chuàng)意圖等。百格圖也可看成又一種方格紙。借助百格圖可以從兩個(gè)維度來(lái)看數(shù)，并可看到很多數(shù)字規(guī)律。如將百格圖變換列數(shù)和行數(shù)，還可以在教學(xué)乘法口訣時(shí)發(fā)揮很大作用。

五、學(xué)以致用，教學(xué)中大膽實(shí)踐

在兩個(gè)月的“國(guó)培”期間，應(yīng)用“數(shù)學(xué)工具”提高課堂實(shí)效是我最想實(shí)踐的事情，在人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊(cè)教材中，我嘗試著利用“數(shù)軸”這一數(shù)學(xué)工具改進(jìn)課堂實(shí)效，我做了以下嘗試：

（1）

小試牛刀，利用線段圖讓孩子更好理解對(duì)應(yīng)分率

在第二單元分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題中，分?jǐn)?shù)是孩子最不容易建立起數(shù)感的一類數(shù)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)的大小很不容易理解，而數(shù)直線卻能幫助孩子很清晰、很直觀的看到就是1，而就是比“1”大點(diǎn)的那個(gè)數(shù)。那么6/5這樣的分率對(duì)應(yīng)的 5/56/5 數(shù)量一定比“單位1”多了，這樣在求分率的對(duì)應(yīng)量時(shí)，就能夠自己檢驗(yàn)答案

是否正確。再求“單位1”時(shí)，也可以對(duì)照數(shù)直線的長(zhǎng)短來(lái)檢驗(yàn)自己求出的數(shù)量是否正確。

（2）欣喜若狂，孩子自覺(jué) 有了上次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)互化分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)，認(rèn)為可以在數(shù)軸上驗(yàn)證自己轉(zhuǎn)化的是否正確，在數(shù)軸上所找的數(shù)都是同一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明孩子找對(duì)了，化對(duì)了。孩子們的創(chuàng)造力是無(wú)限的，只要給他們這個(gè)平臺(tái)，他們就愿意嘗試、遷移、創(chuàng)造！

（3）任重道遠(yuǎn)，通過(guò)“使用數(shù)學(xué)工具提高課堂實(shí)效”要常態(tài)化

這些引導(dǎo)只是我通過(guò)“國(guó)培”學(xué)習(xí)在教學(xué)中所做的小小嘗試，但我相信今后的教學(xué)中，當(dāng)我不斷引用數(shù)直線來(lái)認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的大小，學(xué)生也一定會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)利用“數(shù)學(xué)工具”來(lái)解決同類問(wèn)題，達(dá)到拋磚引玉的作用。我們應(yīng)努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，數(shù)字尺子，數(shù)軸，坐標(biāo)系，百格圖，方格紙等都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的基本工具，用好這些“數(shù)學(xué)工具”，學(xué)生便有了“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，用好這些“數(shù)學(xué)工具”學(xué)生將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)。把握好基本的數(shù)學(xué)工具，運(yùn)用好數(shù)軸和坐標(biāo)系的度量作用，用數(shù)軸生成新的單位去度量長(zhǎng)度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動(dòng)的尺子去量圓，像坐標(biāo)系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創(chuàng)造特殊角。靈活畫(huà)出直觀圖解決問(wèn)題。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)工具作為翅膀，愜意地展翅而飛。

第四篇：論文：淺談小組合作學(xué)習(xí)

淺談小組合作學(xué)習(xí)

李家深高中 張萬(wàn)強(qiáng)

淺談小組合作學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要：小組合作學(xué)習(xí)是新的條件下生成的一種教學(xué)模式，它的實(shí)施給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來(lái)了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)施過(guò)程中如果操作不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)一些副作用，本文主要從小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，從而讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式更加有生命力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生與人合作，并能與他人交流思想，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。目前小組合作學(xué)習(xí)在我校課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。但是通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師的做法，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率，對(duì)此提出自己的一些看法及改進(jìn)見(jiàn)意。

一、目前有的老師在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)比較充分，而課下作業(yè)仍然和傳統(tǒng)的作業(yè)沒(méi)有兩樣，合作意識(shí)在學(xué)生的課下時(shí)間里沒(méi)有得到強(qiáng)化和延伸，合作精神不能很好地體現(xiàn)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須要弄明白合作學(xué)習(xí)的意義，明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段里，如課前合作——預(yù)習(xí)：教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性；課中合作——問(wèn)題探究，在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己提的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的可以讓學(xué)生直接回答，有的則需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。要使合作富有成效，引起合作的問(wèn)題就要有價(jià)值，能引起學(xué)生合作欲望，這樣才能達(dá)到效果；課后合作——作業(yè)：我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧每個(gè)小組成員的差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，避免“一刀切”。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)——“吃自助餐”，促使學(xué)習(xí)有熱情參與，有能力參加，達(dá)到共同進(jìn)步；復(fù)習(xí)合作——總結(jié)歸納，進(jìn)行階段總結(jié)或考試復(fù)習(xí)中，要求小組成員中成績(jī)較好的同學(xué)作為“老師”，主動(dòng)幫助成績(jī)較差的學(xué)生補(bǔ)缺查漏，共同做好復(fù)習(xí)工作，達(dá)到全體成員有效地提高對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握的目的。

二、合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。筆者近期參加了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的觀模課活動(dòng)，在這節(jié)課中主講老師進(jìn)行的小組討論共有11次之多，其中最長(zhǎng)的一次討論時(shí)間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內(nèi)就要求學(xué)生作出回答，學(xué)生在討論時(shí)給聽(tīng)課老師的感覺(jué)很激烈，作出的回答出十分合理。實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。很明顯，以上的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒(méi)有任何價(jià)值的形式合作。目前，化學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過(guò)場(chǎng)，一會(huì)兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。這就要求老師要深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。

三、出現(xiàn)了課堂中的弱勢(shì)群體。同學(xué)在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在課堂中始終占有優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常是包辦了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原來(lái)由老師所主導(dǎo)的滿堂灌變成由優(yōu)秀學(xué)生所主持的一言堂，不能真正起到應(yīng)有的效果。由于時(shí)間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學(xué)獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了“可乘”之機(jī)。建議老師應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間和同學(xué)間的機(jī)會(huì)不均等，還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。再有應(yīng)注意分組的原則并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，小組內(nèi)的角色分配要清晰，組員的任務(wù)明確。小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄員：負(fù)責(zé)記錄討論的過(guò)程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；D發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，對(duì)外聯(lián)絡(luò)等。這樣小組內(nèi)的成員分工明確，每個(gè)學(xué)生都會(huì)以自己的優(yōu)勢(shì)去干好屬于自己負(fù)責(zé)的那一部分工作，就不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)總是占據(jù)小組的主導(dǎo)地位，有的同學(xué)在小組活動(dòng)中總是默默無(wú)聞，從而達(dá)到了使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步的目的。當(dāng)然合作小組也不能一成不變，當(dāng)合作小組已經(jīng)運(yùn)作一段時(shí)間后，教師就可重新進(jìn)行角色分配或者指導(dǎo)學(xué)生重新分組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

四、濫用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，雖然我們?cè)诤芏嘟虒W(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，比如單從一節(jié)課來(lái)看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高化學(xué)學(xué)科興趣和成績(jī)，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實(shí)踐范圍有限、教學(xué)時(shí)間有限，不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來(lái)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗(yàn)，這就需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與嘗試。我認(rèn)為在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，并不是越多越好，應(yīng)在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以以下幾點(diǎn)為主：一是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每節(jié)化學(xué)課中，總有需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是值得合作討論的，有些學(xué)習(xí)難點(diǎn)由教師講課或?qū)W生獨(dú)立思考，效果往往不很明顯時(shí)，而采用合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學(xué)生的思維，容易使難點(diǎn)迎刃而解。二是探究性實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對(duì)現(xiàn)象和證據(jù)展開(kāi)討論并得出結(jié)論等要素。而通過(guò)小組合作制定實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的且有效的學(xué)習(xí)手段。三是需要?dú)w納總結(jié)的內(nèi)容。例如在高三復(fù)習(xí)課中，需要?dú)w納的內(nèi)容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應(yīng)條件下的有機(jī)反應(yīng)有哪些、各種平衡體系中的守衡關(guān)系有哪些等等，學(xué)生需要回憶和思考較多的內(nèi)容，如果只由學(xué)生單獨(dú)思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補(bǔ)充，則可以在較短的時(shí)間內(nèi)得出完整的答案，學(xué)生個(gè)體也體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、小組合作學(xué)習(xí)的積極性得不到保持，進(jìn)行一段時(shí)間后，個(gè)別小組或是個(gè)別同學(xué)不再熱忠于小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，對(duì)其他小組成員造成了很大的影響。實(shí)踐表明激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的合作精神，在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標(biāo)。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績(jī)上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個(gè)人成績(jī)做為學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)成績(jī)。這種捆綁式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流探討——反饋結(jié)果——評(píng)價(jià)激勵(lì)。在具體操作時(shí)一定要把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成，不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對(duì)其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

記得有個(gè)老實(shí)寫(xiě)的一篇文章中主要敘述，實(shí)行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)，學(xué)生學(xué)不到東西。針對(duì)這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問(wèn)題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個(gè)誤區(qū)以及對(duì)策。

一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

新課程實(shí)施以來(lái)，不少教師評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來(lái)評(píng)價(jià)，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題也非要學(xué)生合作不可。如最近聽(tīng)了一節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，教師要求學(xué)生對(duì)“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學(xué)習(xí)探究一番。其實(shí)這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生立即就可以回答出來(lái)的知識(shí)我們就無(wú)需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)學(xué)生寶貴課堂時(shí)間的合作學(xué)習(xí)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。

但是，如果對(duì)于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值的，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性的，學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，我們則應(yīng)該讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時(shí)教師簡(jiǎn)單地講解一下就算了。對(duì)于這些學(xué)生容易忽視的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生的理解是不夠深刻的，因?yàn)樗麄兙透緵](méi)有內(nèi)化了這些知識(shí)。所以，教師在教學(xué)中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問(wèn)題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問(wèn)題讓教師簡(jiǎn)單傳授了。

二、小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。在教師提出問(wèn)題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對(duì)照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對(duì)各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時(shí)候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果列豎式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個(gè)： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對(duì)于這兩個(gè)結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是把這個(gè)問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見(jiàn)；這時(shí)老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針?shù)h相對(duì)中達(dá)到高潮，經(jīng)過(guò)激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)一定很深刻。

如果教師提出問(wèn)題后，立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無(wú)從下手，好長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見(jiàn)到的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因之一。因?yàn)檫@時(shí)個(gè)別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生還不明白時(shí)，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了，長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系

在聽(tīng)課的過(guò)程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾。另一種情況是你說(shuō)我說(shuō)、大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成課堂秩序極為混亂。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。二是學(xué)會(huì)分享。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說(shuō)：“如果兩個(gè)人一人一個(gè)蘋(píng)果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋(píng)果，如果兩個(gè)人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！蓖瑯?，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個(gè)人都有不同的方法，則每個(gè)人都學(xué)習(xí)到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于后進(jìn)生，我們要打開(kāi)他的話盒子，給他們更多的機(jī)會(huì)，用簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們，使他們樹(shù)立信心，大膽發(fā)言。四是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作的樂(lè)趣。我們可以在提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，優(yōu)秀生回答出問(wèn)題獎(jiǎng) 1 分，后進(jìn)生回答出問(wèn)題獎(jiǎng) 2 分。這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)里的優(yōu)秀生主動(dòng)幫助后進(jìn)生，使之共同成長(zhǎng)。

四、教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教師調(diào)控不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)： 1、低估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，以自己的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)生的理解。如老師提出一個(gè)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)幾分鐘后提問(wèn)學(xué)生，見(jiàn)沒(méi)人回答，老師就認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學(xué)生的理解。2、過(guò)早提示問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和矛盾，使學(xué)生對(duì)矛盾的認(rèn)識(shí)仍停留在感性的低層面上。如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”這一節(jié)教學(xué)中，老師經(jīng)過(guò)拿出長(zhǎng) 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導(dǎo)出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問(wèn)題：長(zhǎng)方形面積與它的長(zhǎng)和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學(xué)生討論、合作交流的方式解決這個(gè)問(wèn)題，而是采取自問(wèn)自答解決了這個(gè)問(wèn)題。這使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是停留在低層面上。3、急于趕教學(xué)進(jìn)度，提出問(wèn)題自問(wèn)自答，以自己的活動(dòng)代替學(xué)生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節(jié)時(shí)，教師把圓錐的容器裝滿水倒進(jìn)圓柱容器的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都包辦代替了，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)缺乏深層次的感性認(rèn)識(shí)；如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放手讓學(xué)生在小組合作中去完成，則會(huì)對(duì)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)有很大幫助。總的來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，才能使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對(duì)策，對(duì)這些誤區(qū)亮起紅燈。使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題；使 每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

三官?gòu)R鎮(zhèn)中心學(xué)校

高

鵬 2015年4月27日