第一篇：如何有效利用小組合作學(xué)習(xí)_提高課堂教學(xué)效率

樹德中學(xué)課改講座資料

主講：曾夢雄

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利用小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)由于其實效性顯著，被人們譽為近年來最重要、最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作性學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的學(xué)生互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績作為評價的標準，共同達成 教學(xué)目標的教學(xué)活動。

新課程改革倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)專制體系，同時也首次在課堂上給予了學(xué)生自主、合作、探究的機會，目的在于培養(yǎng)學(xué)生團體的合作與競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機與個人責(zé)任。

農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣更不濃。針對這種情況，我校在五年級、七年級實施新課程改革試點，組建合作性學(xué)習(xí)小組，以此來帶動整個班級學(xué)生成績的普遍提高。下面介紹一些做法，供大家參考。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作性學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化組合是首要前提。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)小組的功能。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到最佳狀態(tài)呢？

1、合理配置，高效運行

每個班分成6個合作性學(xué)習(xí)小組，每個小組一般由6—8人組成。在開始分組時，我們曾嘗試過讓學(xué)生自由組合，目的是使小組成員彼 樹德中學(xué)課改講座資料

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此之間在熟悉對方的前提下，主動參與、互教互學(xué)、合作探究。但是，通過一段時間的運行，發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差異，有的組很快就高效地完成了任務(wù)，而有的組卻無從下手，究其原因在于優(yōu)生與優(yōu)生走在了一起，調(diào)皮的與好玩的走在了一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在了一起，如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果，教學(xué)任務(wù)也很難完成。于是，我們在尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生的個性特征等情況對學(xué)生進行綜合評價，并根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，其中兩名優(yōu)等生，兩名后進生，2—4名中等生。組間搭配力求做到均衡，給每個學(xué)生都能提供發(fā)展的機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作出適當調(diào)整。

2、合理分工，明確職責(zé)

為了進一步激勵學(xué)生小組合作的責(zé)任感，在小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由成績較好、有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔任，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論與交流、互幫互助、進行探究活動；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變，教師可以根據(jù)不同活動的需求設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責(zé)任，又要相互支持、密切配 2 樹德中學(xué)課改講座資料

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合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式

在教學(xué)實踐中，我們結(jié)合新課程標準的要求，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，在不同的教學(xué)目標下，選擇不同的方式進行小組合作交流。

1、預(yù)習(xí)合作

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點，減輕課堂教學(xué)負擔。我們要求教師在上新課之前一至二天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)到學(xué)生手中，通過小組合作預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，同時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的主動性，要交流預(yù)習(xí)情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑。課前教師要將“導(dǎo)學(xué)案”收集起來，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，表揚預(yù)習(xí)較好的小組。這樣，課堂學(xué)習(xí)時師生雙方都有一種輕松愉悅的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、問題合作

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”檢查情況提出一些問題，或由學(xué)生自己提問題，有的問題可以直接由學(xué)生回答，有的問題卻需要學(xué)生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學(xué)實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學(xué)生合作的興趣。有些問題，應(yīng)留時間讓學(xué)生自己思考，再進行小組討論，這樣才會使合作更富有成效。正是小組合作使學(xué)生在互幫互學(xué)、友好合作的良好心境中閃現(xiàn)出思維的火 3 樹德中學(xué)課改講座資料

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花，再加上教師適時點撥，滿足了學(xué)生的即時需要，從而捕捉住了靈感，充分體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的新的課程理念。

3、作業(yè)合作

不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，構(gòu)成了一個異質(zhì)小組，不可否認的是小組成員在學(xué)習(xí)成績、認知水平方面存在明顯的差異。我們在“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次地設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類學(xué)生都有熱情參與，有能力參與，揚長避短，起到了互補的作用，最終達到共同提高的目的。

4、鞏固合作

通過小組合作復(fù)習(xí)，不但使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到進一步提高，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學(xué)習(xí)的能力、與他人交往和合作的能力；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性；建立了良好的人際關(guān)系，增強了群體意識；發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增進了組內(nèi)成員之間、小組之間的合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同發(fā)展、提高。

三、實施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程

1、確定訓(xùn)練目標

根據(jù)教學(xué)大綱的要求及本課時的重點、難點，學(xué)生依據(jù)書后、課后或 “導(dǎo)學(xué)案”上的練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標，在共 樹德中學(xué)課改講座資料

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同確定訓(xùn)練目標的過程中，使學(xué)生對每堂課的訓(xùn)練目標做到心中有數(shù)。

2、教給學(xué)習(xí)方法

在這一階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準備。

3、小組合作學(xué)習(xí)

在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。在組內(nèi)交流之前，學(xué)生先獨立思考、自學(xué)，組內(nèi)交流方式要多樣化，可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)討論式或兩兩配合式，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。

4、全班交流

讓學(xué)生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況進行適當?shù)闹笇?dǎo)，最后作出鼓勵性評價。

5、復(fù)習(xí)鞏固

這一階段，學(xué)生將對照課堂開始時師生共同制定的訓(xùn)練目標，進行自我檢查，看是否完成目標，對還不理解的問題要敢于向老師或同學(xué)提出問題，解決疑點，完成訓(xùn)練目標。

四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點 樹德中學(xué)課改講座資料

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1、體現(xiàn)了教學(xué)活動中的多邊互動

小組合作學(xué)習(xí)不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要位置，這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中，師生單維交流、教師壟斷整個課堂，而學(xué)生處于十分被動局面的情形，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。

2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與增強

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)能力分組，把全班學(xué)生分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同學(xué)習(xí)目標，使之成為一個“利益共同體”，讓組內(nèi)每個成員都獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)每個成員都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。

3、給學(xué)生提供了滿足需要的機會

學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供了更多的機遇，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位得到大大肯定和提高，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

4、學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者 樹德中學(xué)課改講座資料

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小組合作學(xué)習(xí)主張在學(xué)習(xí)過程中，要求掌握了某種知識和技能的成員教會組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人，即兵教兵、兵練兵、兵強兵的目的。小組合作學(xué)習(xí)的這種對課堂教學(xué)的積極參與，有助于學(xué)生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必需對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。

五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。

2、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

要強調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達到的一個重要目標。學(xué)生在討論時要相互尊重，學(xué)會傾聽他人的見解，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在學(xué)生的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅會影響討論效果，還 7 樹德中學(xué)課改講座資料

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無法使討論深入下去。因此，交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。

3、要注意寧少勿濫，抓住契機。

要把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學(xué)生有效地參與到合作學(xué)習(xí)中去。

4、維持好課堂紀律，保證合作學(xué)習(xí)順利完成

由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得有點混亂，這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚、隨意走動、談局外話的情況，教師要學(xué)會駕馭課堂的能力。

六、小組合作學(xué)習(xí)的效果

我們把小組合作學(xué)習(xí)運用到平時的教學(xué)當中，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，迎接合作，通過培養(yǎng)組內(nèi)帶頭人，提高合作效率，并通過形式多樣的小組活動，激發(fā)“合作”，學(xué)生們都情趣高昂，興趣盎然，有強烈的求知欲望和參與意識。經(jīng)過近一年來的實踐，現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，學(xué)習(xí)自覺性很強，學(xué)生之間合作交流的意識已初步形成，這充分體現(xiàn)了合作性學(xué)習(xí)小組在教學(xué)活動中的實效性。

實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

第二篇：有效利用信息技術(shù) 提高課堂教學(xué)效率

有效利用信息技術(shù) 提高課堂教學(xué)效率

摘要：隨著現(xiàn)代教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課堂建設(shè)已經(jīng)邁向了一個全面開放的嶄新領(lǐng)域。多媒體進入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。它以鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)資源、形象生動的教學(xué)情境、方面快捷的優(yōu)勢被廣大教師所認同和接納，廣泛地運用于教育教學(xué)之中，使學(xué)生的閱讀從封閉、靜止的教材變?yōu)樾蜗蟮膱D畫、有聲的讀物、動畫的視頻資料等。教師運用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情境教學(xué)效果。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。把學(xué)生“樂學(xué)”落到實處，學(xué)生不在是被動接受的機器，而是信息的真正加工主體知識的主動構(gòu)建者。關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 直觀形象 創(chuàng)新思維

一、利用信息技術(shù)，搭建教學(xué)互動平臺

新課程改革呼喚新型師生關(guān)系的建立。只有在師生個性全面交往的情感基礎(chǔ)上，才能促進人與人的心靈溝通，生成一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)互動。因此，許多教師在開課之前都要進行一段“小插曲”式的課堂導(dǎo)入，或講故事、猜謎語，或一段精彩的談話，都是為了搭建一個師生互動的平臺?？墒翘焯烊绱?，學(xué)生也未必會喜歡。這時則可以將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用于教學(xué)總，通過播放音樂、文字、圖片等來代替教師的導(dǎo)課。如果想層次更高一些的話，則可以制作聲音、圖像、動畫為一體的多媒體課件來顯

示相關(guān)信息，便會收到意想不到的效果。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)不斷改革的今天，教材的編排呈現(xiàn)出了靈活多樣性。古今中外的名人軼事、英雄事跡、文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光等，無不體現(xiàn)在教材當中，重在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。教學(xué)中運用多媒體，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《桂林山水》時，課文不僅畫面生動而且文字優(yōu)美，教師根據(jù)課文這一特點，充分發(fā)揮課文錄音的泛讀作用，讓學(xué)生同錄音無聲讀、伴錄音輕聲讀、跟錄音試著讀??真是讀書百遍，其義自見。通過多種形式的讀，學(xué)生自己歸納出了桂林水的特點：靜、清、綠和桂林山的特點：奇、秀、險。通過錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起了它們學(xué)習(xí)新知識的欲望。但小學(xué)生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學(xué)時，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作出波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水的課件進行比較。學(xué)生通過觀察比較感受漓江的特點。制作出峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山的課件進行對比觀察來理解桂林山的特點。這樣不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，而且發(fā)展了學(xué)生的形象思維，收到了良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達》一課時，一上課我就用電腦演示點燃學(xué)生的興趣之火，配音朗讀并設(shè)置懸念：晴朗的夜空出現(xiàn)兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲。這是一架飛機在夜航。在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。蝙蝠就是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾

和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？學(xué)生邊看邊聽，提出的問題就如同導(dǎo)火線，點燃了思維的火花，激起了他們求知的欲望。

三、利用信息技術(shù)，增強直觀形象

多媒體的形象化合表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系。它可以變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)。在教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)事物變化發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)會起到死板功倍的效果。

在小學(xué)語文課本中有許多插圖可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。但由于篇幅有限、立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，生動悟意。在教學(xué)《燕子》一課時，第三段中講到“有的橫掠過湖面、尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。學(xué)生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時播放燕子“橫掠”飛行的課件，這樣，讓學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察和實踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會了詞語，更使學(xué)生理解了課文內(nèi)容。多媒體課件的運用，將教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學(xué)生在輕松愉快中啟發(fā)思維、接受知識。

四、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新，是教育的靈魂。如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放性的、多向思

維型的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主探索，積極交流，主動參與、實現(xiàn)從具體感知到抽象思維的飛躍，是我們每位教師都應(yīng)該認真探索的課題。而現(xiàn)代信息技術(shù)的手段也能用于教學(xué)，更為達到這一目的開辟了一條通道。課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。多媒體的輔助教學(xué)，能向?qū)W生提供形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦。蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

當然，信息技術(shù)只是一種工具，我們不能一味地追求教學(xué)形式的新穎，而置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點于不顧。一定要將自身教育觀念不斷更新，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，有效提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高化學(xué)課堂效率

如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高化學(xué)課堂效率

摘要：隨著新的課程改革的不斷深化，自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，悄然間在課堂教學(xué)中被積極倡導(dǎo)并廣泛采用，尤其對于化學(xué)這門兼具著很強的科學(xué)性、探究性和實踐性的學(xué)科而言，小組合作學(xué)習(xí)的方式更為廣大教師所推崇。本文就化學(xué)課堂中實施小組合作進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)明確 責(zé)任到人 合作技巧 評價體制

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經(jīng)說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)家沃麥特也認為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個人、小組學(xué)習(xí)成果而進行合作互助的學(xué)習(xí)形式。課堂教學(xué)中實施有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高效課堂。其實，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師偶爾也會利用一下小組合作學(xué)習(xí)，但是在大多數(shù)情況下，只是簡單地讓同桌之間或是前后桌之間結(jié)成簡單的小組，按教師布置的討論題討論。或合作做一些驗證性的實驗來配合課堂中的知識講授。在這個過程中教師既不指導(dǎo)也不監(jiān)控，結(jié)果學(xué)生在小組內(nèi)要么是好學(xué)生的“一言堂”，要么就是學(xué)生自己埋頭鉆研，要么就是趁此機會說話，發(fā)呆，學(xué)生各自為政。這種形勢下的小組合作學(xué)習(xí)只是形式化的合作學(xué)習(xí)，根本沒有抓住合作學(xué)習(xí)的精髓，也沒有實際的學(xué)習(xí)效果。

《高中化學(xué)課程標準》明確指出：“通過化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高公民適應(yīng)社會生活的能力?！痹谡n堂教學(xué)中我們應(yīng)把師生合作作為走向成功的起點，把生生合作作為尚待開發(fā)的總要教育資源。生生合作是學(xué)生群體智慧的互補，智慧常常在相互交流、撞擊中產(chǎn)生，在相互啟發(fā)、補充中完善。在相互交流中促進學(xué)生不斷發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人?？梢?，只有小組合作的活動有效、高效，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣才能使小組合作的活動有效、高效、提高課堂的學(xué)習(xí)效率呢？作為一名常年工作在教學(xué)一線的化學(xué)教師，我結(jié)合我在實際教學(xué)中的一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，從以下幾個方面對小組合作學(xué)習(xí)的實施進行分析和探討。

一、任務(wù)明確，責(zé)任到人

在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，每個小組合作學(xué)習(xí)的成員都必須承擔一定的任務(wù)和責(zé)任。否則，有的成員沒有明確的任務(wù)，容易出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的懶惰心態(tài)，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不積極主動，進而失去培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉自我的機會。為了鼓勵每個小組成員參與學(xué)習(xí)活動，需要從以下幾個方面入手。

（一）合理安排小組成員

教師要根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)（興趣相同），組內(nèi)異質(zhì)（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合。小組人數(shù)應(yīng)當以4―5人為宜，小組的人數(shù)越少個人的任務(wù)責(zé)任也就越多。小組成員的選擇要各個層次學(xué)生都有，這樣才能保證以先進帶動后進，小組成員集體進步。最后，在以上兩點的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生的性格、特點，進行合理的安排。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)“包干到人”，成員之間“相互依存”

當學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)被分配下來，被分解成若干小任務(wù)，每人負責(zé)一個，每個成員都成為了不可或缺的一分子，這樣他們都能體驗到個人的價值，就避免了個別小組成員在活動中無所事事的情況出現(xiàn)。比如，一個小組要為大家講解一個典型例題，他們可以有不同成員分別完成寫題，讀題，講解，歸納，題目變形延伸等不同任務(wù)。

（三）成員表現(xiàn)量化積分，獎懲得當

學(xué)習(xí)效果的檢測，可以是隨機提問某個小組成員，可以是個別測試、組長測試、互相檢測，可以利用其中一個組員做檢查者（可輪流擔當），可以是每周以小組為單位的抽測。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及對小組的貢獻，以分數(shù)形式時時體現(xiàn)在小組黑板上。分別進行日、周、月的匯總和評比，進行適當?shù)莫剟詈蛻徒?。任何一個組員不好好學(xué)習(xí)，不積極表現(xiàn)都會使小組得到不良評價，進而影響到小組的排名。這種群體壓力可以促使每個小組成員認真投入到小組活動中。

二、教師幫助學(xué)生培養(yǎng)合作技巧

絕大部分學(xué)生往往是樂于合作學(xué)習(xí)的，但是他們往往是漫無目的地各自為戰(zhàn)，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得合作對各個小組成員之間的幫助，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)合作技巧。

（一）培養(yǎng)良好的語言能力

語言能力是基礎(chǔ)。在小組合作中，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何質(zhì)疑不同的問題，如何接受別人的建議，如何與人溝通而不引起矛盾，這些問題的解決都需要我們有良好的語言表達能力。例如，我們可以在每節(jié)課讓不同的學(xué)生在講臺上進行“一分鐘發(fā)言”，主題不限。這些活動每位學(xué)生都有機會參加，并不只是局限在幾位學(xué)生之間。這些活動在潛移默化間增強了整體學(xué)生的語言表達能力和大膽表現(xiàn)的學(xué)風(fēng)。

（二）利用化學(xué)學(xué)科特點，為學(xué)生提供合作空間

為了達到這個目標，我在教學(xué)活動中進行了以下實踐。

1.在講到碳元素周期表時，我給學(xué)生布置的任務(wù)是將這些元素擬人化編成故事并加入它的各自的性質(zhì)和用途，進行表演。這樣小組的每位學(xué)生都要參加進來，一起構(gòu)思情節(jié)，一起設(shè)計表演方法，最后分工合作完成表演。在每個學(xué)習(xí)小組都表演完后，我們還可以根據(jù)各組小評委的評價，對表演進行打分并計入量化積分。

2.在學(xué)習(xí)利用化學(xué)方程反應(yīng)式的計算時，每組內(nèi)的中等生在小組內(nèi)進行演示講解，主要針對差生進行講解并輔導(dǎo)，而優(yōu)等生則負責(zé)進行檢查，糾正，規(guī)范，鼓勵。

3.利用化學(xué)實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生分工合作意識。比如，限制實驗時間，再根據(jù)實驗結(jié)果進行打分計入量化。那么想在有限時間內(nèi)很好地完成實驗。組長必須合理分配任務(wù)，組員之間通力合作。

三、建立及時健全的評價體制

在教學(xué)過程中我們必須及時進行評價，評價的方式可以分為自評和互評；組員之間組長點評，教師總評等。其中學(xué)生的自我評價顯得尤為重要，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題我們的學(xué)生才能在解決問題的時候感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從成功經(jīng)驗，存在問題及原因，明確發(fā)展方向和目標幾個方面作出評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作一中肯的評價。評價要以激勵為主，強化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。有益的經(jīng)驗可以形成書面文字，以供以后小組間交流學(xué)習(xí)。評價結(jié)果也要轉(zhuǎn)化為分數(shù)計入量化。從而讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動參加，能主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高，共同進步。

總之，合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)各學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行，又有效的方法。但是小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，不是我們把他人的方法借來就可以使用的，不同學(xué)科，不同班級，都需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）

第四篇：在課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

在課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

——固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)中心小學(xué)：樊立武

摘要：構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機，建立一套有序的合作常規(guī)，營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的方法引導(dǎo)，多樣化的評價和獎勵方式是學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：合理分組；民主和諧；方法引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程大力倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健康發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的喜歡。但是在農(nóng)村小學(xué)由于教師老齡化嚴重，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊等原因使很多小組合作都停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。如何才能指導(dǎo)學(xué)生進行有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

二、選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

三、建立一套有序的合作常規(guī) 小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。檢查員檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

四、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。

五、科學(xué)的引導(dǎo)方法

1、教學(xué)組織中的引導(dǎo)。采取合作學(xué)習(xí)時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。①在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。②由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。③在小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。④在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。

2、學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)。應(yīng)該說，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進一步深入。

3、學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要善用方法加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。①合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。②在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運用各種點撥方式使學(xué)生能進一步的深入學(xué)習(xí)。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認為已經(jīng)達成了目標，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。此時，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。B：提示式的點撥。當學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。C：點睛式的點撥。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點撥，使得學(xué)習(xí)目標一步達成。

六、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，在教學(xué)實踐中，只要教師合理分工，科學(xué)指導(dǎo)，并設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，都能獲得鍛煉與發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

第五篇：優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí),提高課堂效率

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

人類已進入一個信息化時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，社會信息日新月異，時代使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。傳統(tǒng)的以知識積累為主的學(xué)習(xí)已無法應(yīng)付未來的的生活和工作，學(xué)習(xí)方式受到前所未有的重視，因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式成為實施新課程最為核心，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

面對素質(zhì)教育發(fā)展的今天，越來越注重團結(jié)協(xié)作。合作和樂于合作是當代人應(yīng)具備的一種品質(zhì)和習(xí)慣。合作意識和合作技巧應(yīng)該從小時抓起，從學(xué)生時候抓起。正是在這樣一種背景下，本著“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)思想下，信息技術(shù)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。那么信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些策略和方法，具體的操作模式應(yīng)如何選擇，才能充分提高課堂教學(xué)效率，真正的達到培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作精神呢？現(xiàn)就這做以下幾方面的分析和探討：

一、成立合作小組

在信息技術(shù)教學(xué)中，為了改變老師講得唾沫飛揚，學(xué)生聽得魂不守舍的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我是這樣做的。先通過竟聘選出科代表名，小組長名，兼學(xué)科輔導(dǎo)員，再按成績、能力、性格不同進行組長選人搭配，每組人（可以含組長，也可以不含），再由科代表分別負責(zé)管理個組長。學(xué)生合作的基本方式：A．學(xué)生自愿組合；B．同桌之間的組合；C．前后四人小組的組合二、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)合作意識

在當代的教育教學(xué)為理想框架下，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一種悅愉的過程，一個自覺投入學(xué)習(xí)體驗探討解決問題的的過程，一個對心智有不同程度提高的過程。所以分設(shè)情境是首先，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學(xué)時，設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入的過程：廣播課前花不少時間精心制作好配有音樂、圖片的學(xué)生人人能誦的唐詩宋詞。學(xué)生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！” “怎么做出來的”……他們的 眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學(xué)生： “這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學(xué)生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?學(xué)生個個都迫不及待地開始動手操作起來。請同學(xué)們以小組 合作的形式先探究，然后匯報。” 這樣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

由此可見，要提升合作學(xué)習(xí)的含金量，最緊迫也是首要的任務(wù)就是要運用各種手段激發(fā)學(xué)生潛在的生命意識中與人合作的意識，合作的精神，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種上上之策?；蛘邉?chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問題情境；或者創(chuàng)設(shè)錄象音響情境；或者創(chuàng) 設(shè)回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學(xué)生合作的興趣，使學(xué)生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學(xué)習(xí)氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學(xué)生就能積極主動地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。

三、積極旁觀，點撥合作技能

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠

保證小組成員進行有效的合作。只有當學(xué)生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。這就需要教師積極旁觀，點撥學(xué)生掌握合作技能。如先引導(dǎo)學(xué)生合理分組；然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)成員可以先獨立思考再有針對性地展開討論，每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點，修正他人的缺點，敢于質(zhì)疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；小組匯報時，應(yīng)該是向大家匯報小組學(xué)習(xí)的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學(xué)會分享、傾聽，融合等合作技巧，適時挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時了解學(xué)生合作的情況，以便靈活地組織學(xué)生的更深入的合作學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，同學(xué)們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學(xué)習(xí)，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中時，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點擊“確定” 把輸入的文章保存到了計算機默認的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡單，學(xué)生很快就學(xué)習(xí)會了。老師積在極旁觀的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三種保存文件的方法時學(xué)生陷入困境，這時對學(xué)生及時進行了如下的點撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過小組間的討論商討后，此時已有一學(xué)習(xí)小組恍然大悟，由這個小組去帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)會了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或?qū)ふ乙呀?jīng)存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過以上的小組合作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時也使學(xué)生認識到一個人（或一個小組）難以解決的問題，通過合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識。

四、小組交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡(luò)感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學(xué)生思維的創(chuàng)新。

例如“在Windows操作系統(tǒng)下的窗口操作”這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者是這樣講授的：老師先簡單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂”等窗口，接著由教師隨機選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動等等。那么，其他幾個窗口的操作是怎樣的？教師組織學(xué)生小組討論后再集體交流。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結(jié)果每個學(xué)習(xí)小組在 協(xié)作操作的學(xué)習(xí)研究過程中，各自都有發(fā)現(xiàn)出了新的研究課題，得出了不少的經(jīng)驗和結(jié)論。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用教師已經(jīng)講過的窗口操作知識，通過對幾個窗口的比較、研究、操作、總結(jié)，從而掌握了窗口的通用操作方法。

通過這樣的合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的啟示：很多知識是可以同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)自己去學(xué)會的。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就會自覺運用合作去探求新知。通過小組合作也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學(xué)生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

五、教師在合作學(xué)習(xí)中的有效調(diào)控

１．情景創(chuàng)設(shè)的策略

在合作式的課堂中，我認為要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

２、學(xué)法指導(dǎo)的策略

A、教給學(xué)生合作討論的方法

B、激勵機制

C、精心設(shè)計討論點

我們認為討論點確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學(xué)生的認知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點、難點內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內(nèi)容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關(guān)鍵處就是討論點，解決一個課堂問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，第四，討論點還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學(xué)生則會在討論中相互啟發(fā)，第五，易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復(fù)強調(diào)，但是學(xué)生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學(xué)生臨時的閃光點或出錯處確立。

D、及時把握討論時機

具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

E、合理調(diào)控討論過程

一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程，討論過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

F、靈活運用討論方式。

G、力戒討論的“假”與“浮”

3、學(xué)習(xí)評價策略

4、活動設(shè)計策略

制作學(xué)習(xí)小組標志，要求每一學(xué)習(xí)小組自主制作他們的小組標志。標志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實地”、“太陽花”等。

五、課外延伸，拓展合作空間

“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。由此可見，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂，是難以使學(xué)生形成穩(wěn)定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學(xué)習(xí)觸及學(xué)生的現(xiàn)實生活，不僅拓展了學(xué)生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)環(huán)境，師生之間、生生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍。合作學(xué)習(xí)又是一種以學(xué)生發(fā)展為目標的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，教師只充當了指導(dǎo)者和幫助者的角色。集體智慧是個人創(chuàng)新的源泉，在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團結(jié)合作”這一未來人才所必須具有的良好品質(zhì)