第一篇：淺析體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)化論文

論文關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 感受 體驗(yàn) 語(yǔ)言實(shí)踐 語(yǔ)用能力

論文摘 要：外語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的構(gòu)建是一個(gè)十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)成效。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)感受、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，有益于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)化。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是于20世紀(jì)80年代由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David A Kolb）在總結(jié)了美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John.Dewey)，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

庫(kù)伯提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。他強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問(wèn)題之中去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先通過(guò)親身的參與產(chǎn)生感覺(jué)或感受，接著通過(guò)對(duì)親身經(jīng)歷或是通過(guò)交流、討論觀察到的感覺(jué)或感受進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進(jìn)一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對(duì)剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行因果解釋，最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗(yàn)結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗(yàn)得到了證實(shí)，學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，即學(xué)生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用就可以了。如果檢驗(yàn)沒(méi)有得到證實(shí)，將會(huì)導(dǎo)向新一輪的具體體驗(yàn)，一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開(kāi)始了。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的, 也只有通過(guò)實(shí)踐才能掌握。外語(yǔ)教學(xué)的主要目的, 就是通過(guò)大量的實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)應(yīng)用能力。在外語(yǔ)教學(xué)中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在具體體驗(yàn)過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用原則并主動(dòng)應(yīng)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。這種以學(xué)習(xí)者為中心、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能、并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升的教學(xué)模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)習(xí)者獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)重心在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和語(yǔ)言技能的掌握。技能不是懂不懂的問(wèn)題而是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題,技能的高低不是難不難的問(wèn)題而是熟練不熟練的問(wèn)題,而語(yǔ)言知識(shí)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言技能或應(yīng)用能力，體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識(shí)和綜合應(yīng)用語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)與情景，是把外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐真實(shí)化和課堂社會(huì)化。利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)為主線的體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生在應(yīng)用為主的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展技能，真正達(dá)到學(xué)以致用、提升外語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

三、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)化的因素

1.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)感受和體驗(yàn)，感受和體驗(yàn)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)換的首要因素

有調(diào)查認(rèn)為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽(tīng)到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十?！?這充分說(shuō)明了“感受和體驗(yàn)”在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有在體驗(yàn)和感受中才能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識(shí)往往以書本知識(shí)、理論知識(shí)為主,因此學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上,也就是學(xué)習(xí)者只能想象知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域、而無(wú)從感受和體驗(yàn)、接觸具體的情景和狀態(tài),也就是理論與實(shí)踐是脫節(jié)的。在體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境，去完成專項(xiàng)任務(wù)，這就為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供一個(gè)運(yùn)用知識(shí)和能力的空間,使他們成功地進(jìn)入活生生的語(yǔ)言實(shí)踐和切身體會(huì)交流之中，感受語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。由此學(xué)習(xí)者得到真切的感受和體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)是全方位的，活性強(qiáng)，印象深，使學(xué)習(xí)者即時(shí)理解和及時(shí)體會(huì)老師所傳授的內(nèi)容，在這一過(guò)程中逐步改變學(xué)習(xí)者主要依賴機(jī)械記憶的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的自信性、自主性和能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)分享，分享是語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)換的重要因素

學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來(lái)分享，每個(gè)人就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授者與學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是某個(gè)個(gè)體的事情,學(xué)習(xí)效率不僅僅受個(gè)體主觀因素的影響,外界環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。在分享的過(guò)程中學(xué)習(xí)者的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識(shí)和能力。通過(guò)反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問(wèn)題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)總結(jié)與反思，總結(jié)與反思是語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)換的必要因素

學(xué)習(xí)者把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過(guò)自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)只注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)知識(shí)的總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有真正地領(lǐng)會(huì)和掌握，而是簡(jiǎn)單的記憶，因此語(yǔ)用能力的欠缺是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)中，總結(jié)與反思可使學(xué)習(xí)者在占有信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的思考，梳理語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)然，個(gè)體存在著差異，有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一次總結(jié)與反思就可以形成經(jīng)驗(yàn)，而有的則不行，需要反復(fù)體驗(yàn)，或者在不同的情境中反復(fù)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷內(nèi)化、調(diào)節(jié)才能夠形成?？傊?，總結(jié)與反思使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響語(yǔ)言習(xí)得的盲點(diǎn)、障礙，并及時(shí)予以修正，使學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)用能力的提升。

4.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，實(shí)踐與應(yīng)用是語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)換的核心要素

將理論和實(shí)踐建立有效的聯(lián)系是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家韋斯特曾指出:“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他們?cè)噲D以教代學(xué), 結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們, 脫離語(yǔ)言實(shí)踐的外語(yǔ)教學(xué)不會(huì)有好的教學(xué)成效。所以在外語(yǔ)教學(xué)中,不能把外語(yǔ)僅僅作為知識(shí)來(lái)傳授,而要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在具體情景、環(huán)境和活動(dòng)中,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性。筆者曾用數(shù)控專業(yè)做實(shí)驗(yàn)班，在我院實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)時(shí)段：2學(xué)時(shí)；地點(diǎn)：柔性生產(chǎn)裝配線實(shí)訓(xùn)室；教學(xué)要求：通過(guò)2學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)員用英語(yǔ)描述該生產(chǎn)線的工藝過(guò)程；教學(xué)方法: 以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅(qū)動(dòng)，教師作為一個(gè)組織者和咨詢者。其教學(xué)過(guò)程實(shí)施程序?yàn)?導(dǎo)入復(fù)習(xí)→下達(dá)任務(wù)→成立小組→小組考察裝配線→小組交流活動(dòng)→各組選派代表介紹工藝流程→教師評(píng)價(jià)及總結(jié)。課上學(xué)生們表現(xiàn)出積極、踴躍、主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，特別是在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都有參與討論和展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生們靈活地把專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)以致用。他們不再是知識(shí)的單純被動(dòng)接受方,而是主動(dòng)吸收方對(duì)信息，進(jìn)行選擇，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并進(jìn)行自我調(diào)整。在課后的調(diào)查中85%以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式能喚起他們“我要學(xué)”、“我要參與”、“我要表現(xiàn)”的欲望，他們認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效率高，希望今后能有更多的這樣機(jī)會(huì)。另外，在語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用過(guò)程中，不僅僅是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，更多的是學(xué)生獲取一種思想、一種方法、一種模式,這種思想、方法和模式可以對(duì)學(xué)習(xí)者的觀念、意識(shí)、態(tài)度產(chǎn)生重要而又深遠(yuǎn)的影響。

5.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景化學(xué)習(xí)，情境化體驗(yàn)是語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)換的有效因素

學(xué)習(xí)過(guò)程處于各種模擬情境或創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境之中，使學(xué)習(xí)者在情景語(yǔ)境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言的運(yùn)用是在一定的情景或語(yǔ)境中發(fā)生的,也就是說(shuō),語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也與情景語(yǔ)境緊密聯(lián)系。許多研究和實(shí)踐證明：語(yǔ)言習(xí)得不能過(guò)分依賴書本，也不能脫離語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。只有在恰當(dāng)?shù)那榫罢Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)踐語(yǔ)言規(guī)則，才能夠收到較好的效果。情境在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越受到關(guān)注和重視，教師課并通過(guò)設(shè)置多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，既可以把相關(guān)專業(yè)知識(shí)融入語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容中，又可使學(xué)生在真實(shí)的情景語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)練，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性。例如，目前大部分高職院校都擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，英語(yǔ)教學(xué)可以不局限于教室，可以延伸到實(shí)訓(xùn)室、車間等場(chǎng)所，真實(shí)的情景語(yǔ)境可以使學(xué)生的英語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系，產(chǎn)生一種真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)言習(xí)得成效。心理學(xué)研究表明,通過(guò)視覺(jué)感知情境與英語(yǔ)聲音和文字的結(jié)合,理解、記憶和掌握的效果比單純的聽(tīng)、讀好得多。有人說(shuō),學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效是一可變函數(shù),在智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)一定的前提下,它的可變量取決于人的情感或情境因素,可見(jiàn)情境化體驗(yàn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的舉足輕重。

四、結(jié)語(yǔ)

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，通過(guò)感受、體驗(yàn)、分享、總結(jié)、反思、實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)和技能的體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)成效和學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的構(gòu)建有重要的影響和積極促進(jìn)作用。實(shí)踐證明,體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)能刺激學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),善于思考,樂(lè)于表達(dá)，有利于誘發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入，認(rèn)知的升華，情境體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性、活躍性和實(shí)效性?？傊?體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)雖然具有多種優(yōu)勢(shì)，但同樣具有局限性，因此在外語(yǔ)教學(xué)中要針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式穿插進(jìn)行，互相補(bǔ)充，相輔相成，使他們有機(jī)統(tǒng)一于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，提高外語(yǔ)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]［美］約翰·杜威《經(jīng)驗(yàn)與教育》［A］趙祥麟，王承緒.杜威教育論選［C］上海：華東師大出版社，1981.350

[2]Kolb，D.A.(1984).Experiential learning: Experience as the source of learning and development.Englewood Cliffs，NJ: Prentice Hall

[3]［瑞士］皮亞杰：《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》［M］北京商務(wù)印書館，1996

[4]朱小蔓: 《情境教育與人的情感性素質(zhì)》，《課程·教材·教法》1999年第1期

[5]何克抗：《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）

[6]施良方．試論北美教學(xué)理論的形成與發(fā)展—兼論教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的關(guān)系［J］．教學(xué)研究，1993（1）

[7]劉潤(rùn)清譯外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)一理論與實(shí)踐「M」上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版社，1994

[8]約翰·杜威著，姜文閔譯.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京:人民教育出版社，1991

[9]周龍興.體驗(yàn)的教育學(xué)意義與學(xué)習(xí)主體的確立[J].上海教育研究, 2002(4):8-11

第二篇：語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)與能力

一、語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)與能力

1、三大語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論：行為主義理論----聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法；認(rèn)知理論---認(rèn)知教學(xué)法；社會(huì)學(xué)理論---交際教學(xué)法

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要素：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)

3、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略：采取語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的折中認(rèn)策略；采取正確的結(jié)構(gòu)-功能交際策略；多元文化包容策略；采取底過(guò)濾，采取少監(jiān)測(cè)的心理策略

4、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法：形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；為自己制定長(zhǎng)期和短期目標(biāo)不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；不抑制自己的學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)目的語(yǔ)；長(zhǎng)期自覺(jué)自愿的練習(xí)；經(jīng)常自我檢測(cè)，督促；愿意在實(shí)際交際中使用目的語(yǔ)

5、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的特征：按照聽(tīng)說(shuō)讀寫的順序教學(xué)；對(duì)話時(shí)語(yǔ)言呈現(xiàn)的主要形式；強(qiáng)調(diào)模擬重復(fù)記憶和句型練習(xí)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有順序的呈現(xiàn)，一次只教一個(gè)結(jié)構(gòu)；教學(xué)要點(diǎn)基于對(duì)比分析；重復(fù)基本技能訓(xùn)練；激勵(lì)避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤----優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，較快學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)，不足：脫離語(yǔ)境不利于學(xué)生實(shí)際交際能力

6、認(rèn)知教學(xué)法的特征：一句轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言看作是意義系統(tǒng)；強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)得，鼓勵(lì)學(xué)生思考，而不是機(jī)械的重復(fù)；對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)而自動(dòng)發(fā)展；語(yǔ)言教學(xué)采用演繹法；認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤不可避免；允許使用母語(yǔ)和翻譯手段，優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用，外語(yǔ)教學(xué)情境化，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，利于交際的流利性；不足：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法主要針對(duì)的是母語(yǔ)，而不是外語(yǔ)；只是強(qiáng)調(diào)如何獲得語(yǔ)言能力，對(duì)語(yǔ)言的交際能力認(rèn)識(shí)不足

7、交際教學(xué)法的特征：語(yǔ)言活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)一致；語(yǔ)法服從功能，重點(diǎn)在語(yǔ)言功能上，而不是語(yǔ)言形式；語(yǔ)言技能要中和發(fā)展，而不是分別發(fā)展；語(yǔ)言錯(cuò)誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準(zhǔn)確性；學(xué)生自由使用外語(yǔ)和母語(yǔ)；鼓勵(lì)即席反應(yīng)。有點(diǎn)：利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；課堂交際活動(dòng)以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。不足：只是重視語(yǔ)言交際功能的社會(huì)應(yīng)用，淡化了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和增強(qiáng)語(yǔ)用能力的作用；交際法適合小班制教學(xué)，在我國(guó)不利于表現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)

8、認(rèn)知法外語(yǔ)教學(xué)原則：強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，特別是知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性；強(qiáng)調(diào)模仿，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際對(duì)比，提高學(xué)習(xí)效率

9、認(rèn)知法外語(yǔ)教學(xué)原則：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)并運(yùn)用演繹，觀察，發(fā)現(xiàn)等思維品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)則的生成及創(chuàng)造；強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)法規(guī)則

10、交際法外語(yǔ)教學(xué)原則：強(qiáng)調(diào)交際能力作為其教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者

交際能力的培養(yǎng)，貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想。

11、語(yǔ)音教學(xué)的基本原則：模仿為主，加強(qiáng)實(shí)踐；適當(dāng)講解，掌握發(fā)音要領(lǐng)；對(duì)比分析，突出重點(diǎn)；在英語(yǔ)語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音；調(diào)查研究，因材施教；

12、語(yǔ)音教學(xué)策略：采用多樣化手段；讓學(xué)生接觸不同口音；在情境中進(jìn)行；體現(xiàn)趣味性

13、語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：訓(xùn)練學(xué)生各個(gè)音素的發(fā)音；訓(xùn)練學(xué)生重讀；語(yǔ)調(diào)；口語(yǔ)的連貫性和流利性

14、詞匯教學(xué)的模式：PPA教學(xué)模式，即呈現(xiàn)，練習(xí)，運(yùn)用實(shí)踐；情境教學(xué)模式；詞，句，文，教學(xué)法，即遵循詞不離句，句不離文的原則，采取“從文到句，從句到詞”的輸入方式和從詞到句，此句到文的輸出方式。

15、詞匯教學(xué)原則：語(yǔ)境化；調(diào)動(dòng)多種感官；語(yǔ)塊化；組塊無(wú)限化；興趣激發(fā)；策略原則；

16、詞匯教學(xué)策略：詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量緊密結(jié)合；完整的口頭或者書面語(yǔ)言材料與新授詞匯緊密結(jié)合；把辨認(rèn)，分類和點(diǎn)撥詞匯的意義，形式和使用功能緊密結(jié)合；把英語(yǔ)各類詞匯項(xiàng)目從語(yǔ)言和教學(xué)的角度及練習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；

17、語(yǔ)法教學(xué)策略：1）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：演繹法和歸納法；顯性和隱性教學(xué)；任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)；情境語(yǔ)法教學(xué)；2）合理安排語(yǔ)法教學(xué)程序：行為主義語(yǔ)法教學(xué)：展示-解釋-練習(xí)-測(cè)評(píng)；任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)--任務(wù)準(zhǔn)備-設(shè)置語(yǔ)境-呈現(xiàn)任務(wù)-執(zhí)行任務(wù)-匯報(bào)-聚焦練習(xí)；交際型語(yǔ)法教學(xué)--呈現(xiàn)-練習(xí)-語(yǔ)境下練習(xí)；演示-操練-匯報(bào)；介紹-練習(xí)-交際3）靈活運(yùn)用語(yǔ)法練習(xí)形式：形式型練習(xí)（填空-選擇-轉(zhuǎn)換）；意義型練習(xí)：交際型練習(xí)4）培養(yǎng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略：掌握語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則，適時(shí)分類梳理歸納；運(yùn)用口訣熟記基本語(yǔ)法規(guī)則；通過(guò)背誦佳句和格言來(lái)記憶語(yǔ)法基本形式和結(jié)構(gòu)；在讀寫用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法；學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤

18、語(yǔ)篇教學(xué)方法：整體教學(xué)法；線索教學(xué)法；背景知識(shí)介紹法；段落提問(wèn)教學(xué)法；討論教學(xué)法

19、聽(tīng)力教學(xué)策略：1）培養(yǎng)良好的語(yǔ)感：培養(yǎng)語(yǔ)音，語(yǔ)意，語(yǔ)言的感情色彩感覺(jué)2）培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣 20、聽(tīng)力教學(xué)原則：聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：聽(tīng)前問(wèn)答-聽(tīng)后解釋-聽(tīng)后問(wèn)答-聽(tīng)后重復(fù)-聽(tīng)后討論；聽(tīng)寫結(jié)合的：聽(tīng)前聽(tīng)寫-聽(tīng)中記錄-聽(tīng)后整理；聽(tīng)畫結(jié)合

21、口語(yǔ)技能的訓(xùn)練策略：聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)；采用多種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)；有效使用交際策略

22、口語(yǔ)教學(xué)原則：創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生交際的興趣和愿望；口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)帶有目的性；重視意義，而不是形式；口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合

23、口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的形式;interactive approach to teaching speaking;daily talk or class report;rehearsal method;group work;discussions and debates;extracurricular activities of oral English

24、閱讀教學(xué)策略：1）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式：The top-down approach(讀前活動(dòng)的開(kāi)展);The bottom-up approach(從字母到詞，再到句子，再到文章)；The interactive-compensatory approach;2)養(yǎng)成有效閱讀策略：Skimming(略讀)；scanning(尋讀)；intensive reading（精讀）;guessing meanings of new words;prediction(預(yù)測(cè))；識(shí)別指代關(guān)系（identify to refer to）

25、閱讀教學(xué)的原則：通過(guò)創(chuàng)意的導(dǎo)入，激發(fā)興趣和求知欲；注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙；整體性教學(xué)原則；課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則

26、閱讀教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段：讀前活動(dòng)（背景知識(shí)的激活，提前學(xué)習(xí)新詞）；閱讀活動(dòng)（略讀了解文章大意，捕捉具體信息，將信息圖表化，記錄文章的要點(diǎn)，勾畫文章結(jié)構(gòu)，回答事實(shí)性問(wèn)題，回答推理性問(wèn)題，將事件排序，根據(jù)上下文推測(cè)詞義，理解文中的指代現(xiàn)象）；讀后活動(dòng)（根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)興趣相聯(lián)系）

27、寫作技能教學(xué)策略：使得寫作任務(wù)真實(shí)化；寫作過(guò)程化；明確

寫

作

各

階

段的要

求pre-writing,drafting ,revising-editing proof-reading,賦予寫作交際色彩，將寫作與聽(tīng)說(shuō)閱讀有機(jī)結(jié)合）

28、寫作教學(xué)常見(jiàn)方法：Product-oriented approach（結(jié)果定向）；process-oriented approach(過(guò)程寫作)；Content-oriented approach（內(nèi)容定向）;Task-based approach（任務(wù)型寫作）

29、寫作的形式：Controlled writing;guided writing;expressive writing

30、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法：pre-task;task-cycle;post-task

31、有效教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；啟發(fā)性原則；直觀性原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則；教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)相統(tǒng)一的原則

32、有效教學(xué)的意義：提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)生非智力因素；提高教師的人教學(xué)技能和專業(yè)水平；有利于落實(shí)素質(zhì)教育；有利于新課程改革的順利實(shí)施

33、有效課堂評(píng)價(jià)的意義：促進(jìn)課堂教學(xué)改革；加強(qiáng)教師之間的交流；促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；學(xué)校管理工作的重要組成部分

Teaching plan

Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names

of

subjects;master

the

usageof“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a

calendar,flashcards.Teaching

Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warm

up

the class)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they

can

choose

any

subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite

subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the

grammar)Step4Summary

and

Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of

writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

34、有效課堂評(píng)價(jià)的基本原則：主體性原則；發(fā)展性原則；過(guò)程性原則；多元性原則；

35、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系：1）綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)理念和評(píng)估的設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)評(píng)估；教學(xué)過(guò)程和方法的評(píng)估；教學(xué)效果評(píng)估；教師綜合素質(zhì)的評(píng)估；2）定向評(píng)價(jià)指標(biāo)：等級(jí)量表；定性描述

36、教學(xué)策略的內(nèi)容：宏觀規(guī)劃策略；單項(xiàng)教學(xué)策略；通用教學(xué)策略

37、教學(xué)的基本步驟：Organization and management

;presentation

and

new

knowledge;practice and consolidation;language using;homework

38、任務(wù)型教學(xué)的基本原則：真實(shí)性；形式或功能；連貫性；可操作性；實(shí)用性；趣味性原則

39、語(yǔ)言呈現(xiàn)的方式：利于真是情景；肢體語(yǔ)言；直觀教具；電教手段；利用問(wèn)答；利用故事；利用游戲角色扮演；語(yǔ)言描述

40、課堂提問(wèn)的意義：增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與；啟發(fā)性是思維活動(dòng)；或的教與學(xué)的反饋信息；提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)；提高交際能力

41、課堂提問(wèn)原則：審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性；明確目的，具有針對(duì)性；循循善誘，注意啟發(fā)；角度新穎，激發(fā)趣味性；面向全體，注意廣泛性；逐層遞進(jìn)，關(guān)注探究性；適當(dāng)肯定，反饋激勵(lì)性

42、課堂提問(wèn)類型：回憶性提問(wèn)；理解性提問(wèn)；分析性提問(wèn)；綜合性提問(wèn)；評(píng)價(jià)性提問(wèn)；交際性提問(wèn)

43、課堂提問(wèn)的功能：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；平穩(wěn)過(guò)渡；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)能力；反饋教學(xué)信息；管理課堂教學(xué)

44、反饋的教學(xué)方法：口頭反饋；非語(yǔ)言反饋；書面反饋

45、課堂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)原則：交互性；平等性；多樣性

46、課堂活動(dòng)實(shí)施的三項(xiàng)策略：抓好“三度”，有效活動(dòng)，即活動(dòng)的廣度，深度，延展度；關(guān)注細(xì)節(jié)講究技巧；正確對(duì)待口誤錯(cuò)誤；

47、教師的角色和作用：教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)者；語(yǔ)言知識(shí)和技能的建構(gòu)者；課堂教學(xué)的調(diào)控者；交際活動(dòng)的合作者；語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造著；教學(xué)活動(dòng)的反饋者

48、課堂總結(jié)的方法：歸納式，鞏固練習(xí)，懸念，前呼后應(yīng)，圖表，比較異同

49、形成性評(píng)價(jià)方法：1）課上即時(shí)評(píng)價(jià)：教師具體化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)；開(kāi)放式評(píng)價(jià)；延時(shí)評(píng)價(jià)；無(wú)聲評(píng)價(jià)2）課后學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)：課后作業(yè)的評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）。作用：發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋信息

50、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式：解釋性練習(xí)；建構(gòu)性任務(wù)；考試。作用：為各種選拔，和評(píng)選提供依據(jù)；為教師和學(xué)生確定后繼教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)

51、教學(xué)反思內(nèi)容：1）寫教學(xué)體會(huì)：寫下自己的成功之處及敗筆之處2）寫教學(xué)機(jī)智：教學(xué)靈感3）寫教學(xué)反饋：記錄學(xué)生的學(xué)情；保存學(xué)生的創(chuàng)新；分析學(xué)生的作業(yè)和試卷4）寫再教設(shè)計(jì)

52、教學(xué)反思的方法：反思日記；敘事研究（對(duì)教育對(duì)象，教育活動(dòng)，教育思想進(jìn)行研究）；行動(dòng)性研究

53、有效課堂評(píng)價(jià)的基本原則：主體性原則；發(fā)展性原則；過(guò)程性原則；多元性原則；

54、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系：1）綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)理念和評(píng)估的設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)評(píng)估；教學(xué)過(guò)程和方法的評(píng)估；教學(xué)效果評(píng)估；教師綜合素質(zhì)的評(píng)估；2）定向評(píng)價(jià)指標(biāo)：等級(jí)量表；定性描述

55、教學(xué)策略的內(nèi)容：宏觀規(guī)劃策略；單項(xiàng)教學(xué)策略；通用教學(xué)策略

56、教學(xué)的基本步驟：Organization and management;presentation and new knowledge;practice and consolidation;language using;homework

57、任務(wù)型教學(xué)的基本原則：真實(shí)性；形式或功能；連貫性；可操作性；實(shí)用性；趣味性原則

58、語(yǔ)言呈現(xiàn)的方式：利于真是情景；肢體語(yǔ)言；直觀教具；電教手段；利用問(wèn)答；利用故事；利用游戲角色扮演；語(yǔ)言描述

59、課堂提問(wèn)的意義：增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與；啟發(fā)性是思維活動(dòng)；或的教與學(xué)的反饋信息；提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)；提高交際能力

60、課堂提問(wèn)原則：審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性；明確目的，具有針對(duì)性；循循善誘，注意啟發(fā)；角度新穎，激發(fā)趣味性；面向全體，注意廣泛性；逐層遞進(jìn)，關(guān)注探究性；適當(dāng)肯定，反饋激勵(lì)性

61、課堂提問(wèn)類型：回憶性提問(wèn)；理解性提問(wèn)；分析性提問(wèn)；綜合性提問(wèn)；評(píng)價(jià)性提問(wèn)；交際性提問(wèn)

62、課堂提問(wèn)的功能：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；平穩(wěn)過(guò)渡；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)能力；反饋教學(xué)信息；管理課堂教學(xué)

63、反饋的教學(xué)方法：口頭反饋；非語(yǔ)言反饋；書面反饋 64、課堂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)原則：交互性；平等性；多樣性 65、課堂活動(dòng)實(shí)施的三項(xiàng)策略：抓好“三度”，有效活動(dòng)，即活動(dòng)的廣度，深度，延展度；關(guān)注細(xì)節(jié)講究技巧；正確對(duì)待口誤錯(cuò)誤；

66、教師的角色和作用：教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)者；語(yǔ)言知識(shí)和技能的建構(gòu)者；課堂教學(xué)的調(diào)控者；交際活動(dòng)的合作者；語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造著；教學(xué)活動(dòng)的反饋者

67、課堂總結(jié)的方法：歸納式，鞏固練習(xí)，懸念，前呼后應(yīng)，圖表，比較異同

68、形成性評(píng)價(jià)方法：1）課上即時(shí)評(píng)價(jià)：教師具體化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)；開(kāi)放式評(píng)價(jià)；延時(shí)評(píng)價(jià)；無(wú)聲評(píng)價(jià)2）課后學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)：課后作業(yè)的評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）。作用：發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋信息

69、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式：解釋性練習(xí)；建構(gòu)性任務(wù)；考試。作用：為各種選拔，和評(píng)選提供依據(jù)；為教師和學(xué)生確定后繼教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)

70、教學(xué)反思內(nèi)容：1）寫教學(xué)體會(huì)：寫下自己的成功之處及敗筆之處2）寫教學(xué)機(jī)智：教學(xué)靈感3）寫教學(xué)反饋：記錄學(xué)生的學(xué)情；保存學(xué)生的創(chuàng)新；分析學(xué)生的作業(yè)和試卷4）寫再教設(shè)計(jì)

71、教學(xué)反思的方法：反思日記；敘事研究（對(duì)教育對(duì)象，教育活動(dòng)，教育思想進(jìn)行研究）；行動(dòng)性研究

Teaching plan Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names of

subjects;master

the

usage of“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a calendar,flashcards.Teaching Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warmuptheclass)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they can choose any subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the grammar)Step4Summary

and Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

第三篇：教學(xué)論文 如何提高幼兒語(yǔ)言能力

淺談如何提高幼兒語(yǔ)言能力

摘要：教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活中樂(lè)意與人交談，注意傾聽(tīng)對(duì)方的語(yǔ)言，重視幼兒交際能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)孩子的閱讀興趣發(fā)展語(yǔ)言能力，利用游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，通過(guò)講故事發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，加強(qiáng)日常言語(yǔ)交往中得指導(dǎo)等等。給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，從而使語(yǔ)言能力得到較好發(fā)展。

關(guān)鍵字：語(yǔ)言

語(yǔ)言能力

教師

家庭教育

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和社會(huì)活動(dòng)的重要工具，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，語(yǔ)言的發(fā)展要從幼兒開(kāi)始，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面有著密切的關(guān)聯(lián)，注重各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語(yǔ)言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂(lè)意與人交談，注意傾聽(tīng)對(duì)方的語(yǔ)言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。那么作為幼兒園教師，我們?cè)撊绾未龠M(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力呢？我有以下見(jiàn)解：

一、在幼兒園教育中

幼兒一天的大部分時(shí)間都在幼兒園里與老師和小朋友們一起度過(guò)，因此幼兒園對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的影響重大。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說(shuō)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說(shuō)什么，把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。因此，教師要做到以下幾方面：

1、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣發(fā)展語(yǔ)言能力

圖書是幼兒最主要的閱讀材料，每個(gè)幼兒園都有圖書角，教師一定要充分利用圖書角的作用，為幼兒提供色彩鮮艷、形象突出、內(nèi)容有趣、畫面清晰的圖書，讓幼兒自由的選擇圖書，自主的閱讀、探索，可以讓幼兒邊看邊嘗試著講述，教師要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，而且也發(fā)展了幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。圖書要及時(shí)的更新，做到資源豐富，也可以利用家長(zhǎng)資源，讓幼兒把自己家中得圖書帶到學(xué)校來(lái)給小朋友們介紹和分享，這樣可以做到幼兒每天都有新書去看，有新知識(shí)去探索，大大提高幼兒對(duì)閱讀的濃厚興趣。

2、利用游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中我們也注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。教師可以有針對(duì)性的多設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言活動(dòng)，如進(jìn)行“猜猜樂(lè)” 活動(dòng)，教師先讓一名幼兒上前背對(duì)出示的圖片，通過(guò)其他小朋友的提示來(lái)猜出來(lái)圖片上是什么，這個(gè)簡(jiǎn)單易行的游戲，不僅讓幼兒覺(jué)得充滿挑戰(zhàn)和刺激，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。也可以通過(guò)角色扮演的方式，也就是幼兒喜歡的“過(guò)家家”，教師在活動(dòng)室擺放一些物品，讓一部分幼兒賣東西，一部分幼兒買東西，在買賣過(guò)程中，幼兒自由進(jìn)行交流，如詢問(wèn)價(jià)格，討價(jià)還價(jià)等，這個(gè)游戲不僅發(fā)展了幼兒語(yǔ)言能力，也發(fā)展了幼兒的人際交往能力。如“誰(shuí)來(lái)做我的錄音機(jī)？”讓幼兒簡(jiǎn)單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語(yǔ)言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。還有很多很多可行的游戲，教師可以根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。

3、通過(guò)講故事發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

講故事對(duì)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分重要，首先通過(guò)講故事可以訓(xùn)練幼兒的正確發(fā)音，這要求教師講故事時(shí)要用普通話，禁用方言，要以清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；其次通過(guò)講故事可以豐富幼兒的詞匯，講故事時(shí)所設(shè)計(jì)到的詞匯，要淺近、準(zhǔn)確，盡可能地讓幼兒運(yùn)用已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己來(lái)理解詞義。同時(shí)邊講故事邊啟發(fā)幼兒填充部分關(guān)鍵詞，如：“樹(shù)林中竄出一只（兇猛）的獅子，三只小白兔（飛快）地跑去，大老虎（憤怒）的離去、、、、、、，教師應(yīng)用親切的語(yǔ)氣，把故事情節(jié)生動(dòng)、形象地描述出來(lái)，借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)，如模仿故事中的對(duì)話、聲響等。講完故事后，可讓幼兒復(fù)述故事，以培養(yǎng)幼兒的 概括力。當(dāng)幼兒達(dá)到一定水平，可讓幼兒自己講故事，教師可以組織講故事比賽，讓幼兒大膽表演，做到敢說(shuō)敢講。

4、加強(qiáng)日常言語(yǔ)交往中得指導(dǎo)

在日常生活游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語(yǔ)交往能力給于指導(dǎo)，把語(yǔ)言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這需要我們幼教工作者細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，耐心的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自信，讓幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而將自己的熱情和興趣傾注在口語(yǔ)表達(dá)上，為幼兒獲得更好的語(yǔ)言發(fā)展。

5、通過(guò)與人交往發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，暢所欲言，而且不受空間、事件、人物的限制，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的信息主觀感受及愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)創(chuàng)造條件。從而增強(qiáng)幼兒說(shuō)的興趣，滿足幼兒說(shuō)的需求，提高幼兒說(shuō)的能力。教師可以在課間向幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒自由交談，如：“昨天看了什么動(dòng)畫片？”“昨天下午回家有沒(méi)有發(fā)生一些有趣的事情？”等等，教師也可以在課堂上，根據(jù)活動(dòng)需要讓幼兒討論一些問(wèn)題或者回答問(wèn)題來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)在幼兒交談中，幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

二、在家庭教育中

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂(lè)的港灣。家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表能力直接影響幼兒語(yǔ)言水平的發(fā)展。因此作為家長(zhǎng)，在家里應(yīng)盡力做到以下幾個(gè)方面：

1、家長(zhǎng)以身作則對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。

在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子樂(lè)于講普通話。圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)、感興趣的話題，讓孩子樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求他使用普通話，從小培養(yǎng)孩子說(shuō)普通話的興趣。

2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該注意讓幼兒在做中說(shuō)、做后說(shuō)，為他們組織多種活動(dòng)，讓他們到大自然中多聽(tīng)多看，到社會(huì)中去多接觸事物，在活動(dòng)中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。雙休日，家長(zhǎng)帶孩子去公園、書店、游樂(lè)園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過(guò)程中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時(shí)也讓幼兒與小動(dòng)物、植物講話。這樣，家長(zhǎng)可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說(shuō)的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。

孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動(dòng)畫片等。家 長(zhǎng)也可以選擇帶配樂(lè)的優(yōu)美兒童詩(shī)。時(shí)間長(zhǎng)了幼兒自然會(huì)跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語(yǔ)言。

總之，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)，又要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒的語(yǔ)言教育既來(lái)源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒的生活。

參考文獻(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀，《幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)——幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)教育》，《如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力》。

第四篇：提升教師教學(xué)能力促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下，各地區(qū)急需高級(jí)產(chǎn)業(yè)型應(yīng)用人才，然而目前人才市場(chǎng)呈現(xiàn)出供求不均衡現(xiàn)象。盡管教育改革在不斷進(jìn)行中，但在對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在很多問(wèn)題，而這也是影響人才流向的重要因素。本文將針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出改善意見(jiàn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)能力；轉(zhuǎn)型發(fā)展

2003年，教育專家將我國(guó)高校劃分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型及職業(yè)技術(shù)型三種基本類型[1]。應(yīng)用型本科院校教育目標(biāo)為培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)科研型高校不同之處在于其更加注重實(shí)踐教學(xué)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，高級(jí)產(chǎn)業(yè)型人才不僅在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)擁有廣闊發(fā)展前景，同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才需求上。但觀之市場(chǎng)人才需求，卻能發(fā)現(xiàn)其缺口量大，但人才卻無(wú)法對(duì)應(yīng)找到適合自身發(fā)展的相關(guān)專業(yè)。尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，眾多應(yīng)用型本科院校畢業(yè)的學(xué)生最終選擇改行，致使人才供求環(huán)節(jié)不平衡，從而制約地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這其中，教育與社會(huì)需求的脫節(jié)常使得學(xué)生在畢業(yè)求職中屢屢受挫。于是大量的學(xué)生在遍尋不著適合的工作時(shí)便會(huì)懷疑自身從而放棄四年所學(xué)，常常最終加入更具有企業(yè)針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，改行發(fā)展。而這樣的發(fā)展路徑對(duì)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)而言是不利的，這與教育中對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)傾向定位不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確脫不開(kāi)關(guān)系，再則，學(xué)生于高校學(xué)習(xí)中所受實(shí)踐教育的不完善，影響其就業(yè)中的表現(xiàn)，也是行業(yè)人才數(shù)量不均衡的一個(gè)誘因。調(diào)查應(yīng)用型高等院校學(xué)生教育模式可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的弊端[2]。一是專業(yè)實(shí)踐課程占比較低，而學(xué)校的通識(shí)教育往往占到50%，專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課會(huì)占到20%—30%，真正有實(shí)踐指導(dǎo)意義的課程一般為10%左右，甚至有繼續(xù)壓縮課時(shí)的趨勢(shì)。二是通識(shí)教育與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不緊密，大量的基礎(chǔ)課程在教授理論之后卻無(wú)法與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合。三是校企聯(lián)合往往成為學(xué)生最后一學(xué)年中的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占比最少，遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。四是以傳統(tǒng)固化的教學(xué)管理模式培養(yǎng)學(xué)生，桎梏了實(shí)踐教學(xué)所能發(fā)揮出的真正影響。上述教育現(xiàn)狀與教育工作者整體的教學(xué)管理模式僵化是分不開(kāi)的。觀之應(yīng)用型本科院校衡量應(yīng)用型教師的能力標(biāo)準(zhǔn)通常為以下三種情況[3]：一是具有高等院校教師資格證，同時(shí)具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，能夠進(jìn)行基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)；二是具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握著行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與應(yīng)用雙重教學(xué)目的；三是具有教師與職業(yè)雙重資格認(rèn)證。在相對(duì)重視教學(xué)能力的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校對(duì)于聘用教師各方面尤其在教學(xué)能力上把關(guān)嚴(yán)格，會(huì)有試講試教考察。但在大學(xué)階段，囿于傳統(tǒng)教育方式，對(duì)于教師的學(xué)歷、資質(zhì)、理論知識(shí)的要求嚴(yán)重蓋過(guò)了對(duì)教學(xué)能力、實(shí)踐能力的要求。這在學(xué)術(shù)型院校中或許有益處，而在應(yīng)用型院校中只會(huì)適得其反。

一、完善校內(nèi)體制，促進(jìn)基本教學(xué)能力提升

教師的教學(xué)能力作為基本職業(yè)要求，高校內(nèi)部必須加以重視。尤其在應(yīng)用型本科院校中，教師不僅要具有完備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)要具有相應(yīng)的教學(xué)能力，能夠制定教學(xué)目標(biāo)、溝通師生、協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，合理地將教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，完善校內(nèi)教育體制、改革用人標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)考核目的能夠保障教師有效提高教學(xué)能力。其具體策略如下：一是要建設(shè)和諧統(tǒng)一的機(jī)制體制，以教學(xué)目的為中心的校內(nèi)各部門，如人事處、行政教學(xué)等輔助部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)好教學(xué)工作，保障教師有能力提升的環(huán)境與途徑。二是要確定具體的實(shí)施方案，由輔助部門根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)要求制訂細(xì)節(jié)完備的教學(xué)能力提升方案，并考慮用人標(biāo)準(zhǔn)的改革，加大以實(shí)踐教學(xué)為目的的人才招聘，提高社會(huì)實(shí)踐技能強(qiáng)的兼職教師等，創(chuàng)建專業(yè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍。三即根據(jù)具體實(shí)行的教學(xué)效果構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、聘用標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)教師間良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以提升教學(xué)質(zhì)量。四是要在具體提升教學(xué)能力方案中分層次制訂詳細(xì)計(jì)劃，根據(jù)教師以及專業(yè)特點(diǎn)系統(tǒng)性地整體提升教師能力。五要在考核標(biāo)準(zhǔn)中細(xì)化其單位考核目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察教師隊(duì)伍整體水平、單個(gè)教師教學(xué)能力水平，不僅要考察單一教師的能力如何，同時(shí)將應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)放入大的目標(biāo)中，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量促進(jìn)教師整體水平的提升。

二、調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)能力

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高等教育由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，其人才培養(yǎng)重點(diǎn)在于社會(huì)應(yīng)用型人才的塑造，由此帶來(lái)的顯著影響便是對(duì)于應(yīng)用型教師的需求量增大。因此，合理看待現(xiàn)行市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改變過(guò)去的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展十分有益。高校必須徹底改變?cè)嫉慕處熎赣脴?biāo)準(zhǔn)，以更切合社會(huì)需求的應(yīng)用型教師為首選目標(biāo)，并為教師制定具有保障作用的用人體制。其人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)歷、科研成果與教學(xué)能力并重，建設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，平衡理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)。詳細(xì)實(shí)施策略如下：一是加強(qiáng)高層次應(yīng)用型人才的引進(jìn)。高校多與企業(yè)聯(lián)合，并在合作過(guò)程中廣泛尋找具有高學(xué)歷、高技術(shù)能力的人才，理論上可將在行業(yè)、企業(yè)中工作多年，具備學(xué)歷高、職稱高、技術(shù)能力強(qiáng)、理論知識(shí)與實(shí)踐能力豐富的人才擴(kuò)充進(jìn)應(yīng)用型師資隊(duì)伍中來(lái)。二是將行業(yè)中的專家、經(jīng)理人等具有高層次應(yīng)用技術(shù)能力的人才請(qǐng)入高校，開(kāi)展實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是為在校內(nèi)任職教師提供完善的外部條件，建設(shè)符合學(xué)校自身特色的教師能力培養(yǎng)中心，深諳教育學(xué)理論，能夠結(jié)合實(shí)際完善教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性方案。同時(shí)能夠體察社會(huì)動(dòng)向，積極改革制訂教師能力培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)教師自身特點(diǎn)，相應(yīng)補(bǔ)全其所欠缺之處。如理論知識(shí)不夠完備的，通過(guò)知識(shí)講座、研討會(huì)等方式加強(qiáng)其專業(yè)性；對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)能力不足的，以團(tuán)隊(duì)互助的方式引導(dǎo)其提高基本教學(xué)能力，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)技巧比賽等；對(duì)于未出國(guó)教師，要提供其與國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)接觸的機(jī)會(huì)，構(gòu)建國(guó)際交流平臺(tái)，促使在職教師不斷進(jìn)步。

三、積極推動(dòng)在職教師轉(zhuǎn)型，提升自我創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力

目前地方高校在職教師具備一定水準(zhǔn)的應(yīng)用教學(xué)能力的實(shí)為少數(shù)，為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，必須推動(dòng)教師積極轉(zhuǎn)型。相應(yīng)的實(shí)施策略如下：一要根據(jù)教師各自特點(diǎn)分層次、分批次進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。重點(diǎn)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)對(duì)象為毫無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型教師，應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)入行業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)3—5年，增長(zhǎng)其行業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。其次為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但年限不長(zhǎng)的教師，與第一批轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的教師一起實(shí)施長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師每隔一段時(shí)間利用3—5個(gè)月時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。二要統(tǒng)籌規(guī)劃具體的轉(zhuǎn)型策略。根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展方向、教師自身限制等規(guī)劃詳細(xì)的轉(zhuǎn)型方案，并由相應(yīng)的學(xué)校部門審核教師意見(jiàn)，做到分類、分層次、落實(shí)具體的培養(yǎng)目的。三在落實(shí)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)工作中，校方應(yīng)鼓勵(lì)教師積極性，并建設(shè)相應(yīng)可見(jiàn)平臺(tái)以供教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。如通過(guò)建立校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)、與企業(yè)聯(lián)合掛靠培養(yǎng)、科研合作、創(chuàng)建校辦企業(yè)、構(gòu)建海外平臺(tái)等多種方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)與社會(huì)需求是密不可分的，教育工作者需要認(rèn)清楚現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，厘清經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下教育的改革大勢(shì)，不能過(guò)度保守亦不能冒進(jìn)，合理體察社會(huì)動(dòng)向才能安全度過(guò)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，這是為學(xué)生負(fù)責(zé)，也是為地區(qū)發(fā)展負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚吉祥.國(guó)外院校提升教師實(shí)踐能力的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,24(5):59-62.[2]陳飛.應(yīng)用型本科人才應(yīng)用能力培養(yǎng)之探索[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011,(4):76-79.[3]陳立萬(wàn).論地方轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型教師能力的提升[J].教育與職業(yè),2015,(22):81-83.作者:甘甜 于丹 郭姣 單位:呼倫貝爾學(xué)院

第五篇：如何在幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力論文

【摘要】幼兒園教學(xué)階段，幼兒本身的語(yǔ)言處于一個(gè)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在具體幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性，進(jìn)而更好地對(duì)幼兒自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語(yǔ)言能力；發(fā)展；教學(xué)方法

在幼兒園教學(xué)中，教師要讓幼兒形成良好的語(yǔ)言思維能力，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，在實(shí)際語(yǔ)言教育的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合幼兒實(shí)際的情況和特點(diǎn)，引入科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)思路，將語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性進(jìn)行更好的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要性

3到6歲是幼兒語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在這一階段做好語(yǔ)言教學(xué)工作是十分重要的。語(yǔ)言教學(xué)其可以為幼兒自身語(yǔ)言能力的形成奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓幼兒可以更加順暢地進(jìn)行造句，這樣其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠具備一個(gè)良好的前提。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)也能夠讓幼兒本身形成良好的表達(dá)愿望，他們可以更加自然并且大方的當(dāng)眾進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也能夠更好的與幼兒進(jìn)行溝通和交流，這也有助于提升幼兒自身社會(huì)交往能力的提升，讓幼兒具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。作為一名幼兒教師，我們?cè)谡归_(kāi)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要性予以明確，并且積極地引入新的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。

二、幼兒的語(yǔ)言教學(xué)思路

第一，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加一些自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。在以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師往往采取集體提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行溝通，雖然幼兒本身的注意力集中在教師所提出問(wèn)題上，但是整體教學(xué)活動(dòng)十分統(tǒng)一，學(xué)生本身也缺乏一個(gè)個(gè)性的展示機(jī)會(huì)，自己的一些想法不能進(jìn)行很好的表達(dá)。針對(duì)這方面的情況，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓幼兒參與個(gè)人回答，這樣他們本身的個(gè)性才能夠得到更好的發(fā)展，同時(shí)也能夠具備一個(gè)更加獨(dú)立的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。只有這樣他們才能更好的得到鍛煉，如果幼兒本身僅僅通過(guò)集體性回答來(lái)進(jìn)行交流，那么整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的效果也很難得到有效的保障和提升。例如，在對(duì)于一些語(yǔ)言閱讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以提前安排幼兒進(jìn)行集體朗誦，之后再針對(duì)不同幼兒的實(shí)際情況，單獨(dú)提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行思考和回答，這樣他們本身能夠更好地進(jìn)行思考，同時(shí)也能夠自主地進(jìn)行表達(dá)和交流。

第二，利用生活化要素讓語(yǔ)言教學(xué)更加生動(dòng)自然。幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，很多生活化要素都會(huì)進(jìn)行合理的應(yīng)用，進(jìn)而為幼兒提供更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們實(shí)際生活中的節(jié)日很多，這是我們展開(kāi)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，所必須重點(diǎn)考慮利用的一方面資源。我國(guó)歷史文化十分悠久，很多傳統(tǒng)節(jié)日都是對(duì)于我們祖先在悠久歷史長(zhǎng)河中文化的體現(xiàn)。在幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于節(jié)日資源進(jìn)行良好的利用，可以讓幼兒們更加深入的了解傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)，對(duì)于他們自身的成長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是非常有益處的。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們就可以結(jié)合節(jié)日這個(gè)特殊的要素來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)。例如，春節(jié)是我們中國(guó)非常重要的節(jié)日，教師可以安排學(xué)生組織一次關(guān)于春節(jié)的演講，讓幼兒們講一講自己過(guò)年中會(huì)遇到和發(fā)生什么樣的事。在教師講解的過(guò)程當(dāng)中，就可以讓幼兒從自己的角度出發(fā)，想一想過(guò)年的時(shí)候我們會(huì)有哪些東西是非常常見(jiàn)的。例如，有的幼兒就會(huì)提出，在過(guò)年的時(shí)候會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到鞭炮、吃餃子等。在這一活動(dòng)當(dāng)中，我們也應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行更好的引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)幼兒的“手把手”指導(dǎo)比例，讓他們自身的天性可以得到充分的釋放，并且深入地參與到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓他們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考和表達(dá)，對(duì)他們進(jìn)行更好的啟發(fā)。

第三，教師要做好一個(gè)良好的榜樣。對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師本身是一個(gè)非常重要的榜樣，他們自身的言行習(xí)慣對(duì)于幼兒本身會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時(shí)期，幼兒本身往往具備較強(qiáng)的模仿能力，如果教師本身不具備良好的行為舉止，那么就會(huì)很容易讓幼兒本身受到負(fù)面影響。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和水平。例如，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)使用普通話與幼兒進(jìn)行交流，并且準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，保證流暢、生動(dòng)、形象，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。在交流過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該避免使用過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)句，力圖讓幼兒更好地理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園階段教學(xué)工作的開(kāi)展是學(xué)前教育的重要階段，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段展開(kāi)相關(guān)教育工作的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該重視語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引入更加科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)于以往傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新與改進(jìn)，提升師生之間的溝通交流效果，讓幼兒具備一個(gè)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】杜桂敏.淺談提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略【J】.學(xué)周刊，2016（06）

【2】楊英蕾.建構(gòu)語(yǔ)言平臺(tái),發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流能力【J】.當(dāng)代學(xué)前教育，2015（05）