第一篇：內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，例如平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反

三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等。所謂“學(xué)習(xí)的遷移”是指已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新技能的形成會(huì)產(chǎn)生某種影響。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中期望的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用，即產(chǎn)生正遷移。學(xué)習(xí)的正遷移量越大，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，或解決新問(wèn)題的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越好。與此同時(shí)，我們要防止教學(xué)中的負(fù)遷移作用，更要防止教而無(wú)功——零遷移。那么，我們應(yīng)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的遷移能力呢？

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，只是就課文講課文，教給學(xué)生一些書(shū)本上的知識(shí)，灌輸給學(xué)生一些現(xiàn)成的結(jié)論，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，缺乏課外延伸和開(kāi)拓。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里新的語(yǔ)文教學(xué)觀，是把教材中的課文作為說(shuō)明語(yǔ)言規(guī)律的例子，作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的工具。好文章不計(jì)其數(shù)，滿足實(shí)際教學(xué)需要的教材也多種多樣，根據(jù)需要選入教材的課文是可變的，實(shí)際教學(xué)中不能對(duì)教材亦步亦趨，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)教材這一途徑培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力。隨著新課程改革的不斷實(shí)踐與深化，很多教師已不滿足于單純地講授課本，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)去求取新知，去解決課外閱讀碰到的實(shí)際問(wèn)題。這種思路與實(shí)踐由課堂內(nèi)擴(kuò)大到課堂外，使封閉的單一的課文知識(shí)訓(xùn)練擴(kuò)大到開(kāi)放的、綜合的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，置語(yǔ)文學(xué)習(xí)于豐富的語(yǔ)文實(shí)踐之中，在某種程度上代表著當(dāng)前語(yǔ)文教改總的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

授之以魚(yú)，不如授之以漁。這意味著交給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須是學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣范的遷移性，同時(shí)他們又能提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

第斯多曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！爆F(xiàn)在大家對(duì)“奉送式”是否定的，而對(duì)“發(fā)現(xiàn)式”則頗為贊賞。在語(yǔ)文訓(xùn)練中，我們不可能也沒(méi)有必要在任何時(shí)候、任何地方都教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的研究也畢竟不同。我們先“奉送”給學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，往往更會(huì)收到事 1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 半功倍的效果。如教材的“讀寫(xiě)例話”有1 6項(xiàng)讀的基本訓(xùn)練，實(shí)際上也是教給學(xué)生最基本的讀書(shū)方法，如“怎讀懂一篇課文”、“一邊讀一邊想”、“抓住文章的主要內(nèi)容”等。要把這些“讀寫(xiě)例話”看成是“學(xué)法例話”，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的憑借，然后讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練，一定會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、要掌握遷移規(guī)律，善于運(yùn)用遷移規(guī)律

在教學(xué)論中，凡是學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂的知識(shí)和學(xué)會(huì)的技能、技巧，叫做“已知”或“舊知”；而將要學(xué)習(xí)的東西叫做“未知”或“新知”。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中，教授學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握語(yǔ)文技能，是一個(gè)有規(guī)律的過(guò)程。其中一條基本規(guī)律就是：由已知導(dǎo)向未知，或者說(shuō)由舊知導(dǎo)向新知。也就是我們平常所說(shuō)的“以舊帶新”。要促進(jìn)正遷移，防止干擾，我們必須掌握和善于運(yùn)用遷移的規(guī)律。通過(guò)教育心理學(xué)中的相關(guān)理論我們知道，新知和舊知之間具有共同因素是遷移產(chǎn)生的基本條件，而且新舊知識(shí)之間共同因素越多，越有利于正遷移。

新知和舊知包含的共同因素，常常表現(xiàn)為三種情況：一是明顯的，二是隱含的，三是似是而非的。當(dāng)共同因素很明顯時(shí)，正遷移容易發(fā)生。比如《再見(jiàn)了，親人！》課文結(jié)構(gòu)鮮明，其中有三段的寫(xiě)法近似，以第一段（寫(xiě)老大娘）為例，使學(xué)生體會(huì)到：課文是通過(guò)敘述典型的事例來(lái)表達(dá)感情的，閱讀時(shí)要注意課文寫(xiě)了什么事例，表達(dá)了怎樣的感情，運(yùn)用了什么句式來(lái)抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情。然后讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，通過(guò)遷移，自學(xué)二、三自然段。當(dāng)共同因素不明顯時(shí)，正遷移就難以發(fā)生。要產(chǎn)生正遷移，學(xué)生必須有一定的分析能力。新知和舊知似是而非時(shí)，正遷移不但難以發(fā)生，而且更多的是出現(xiàn)負(fù)遷移。比如學(xué)生學(xué)了疑問(wèn)句又學(xué)反問(wèn)句和設(shè)問(wèn)句；學(xué)了修辭方法又學(xué)說(shuō)明方法、表達(dá)方式等等，常常會(huì)產(chǎn)生知識(shí)混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。

對(duì)此，在進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練時(shí)必須引起高度重視，為了防止負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移作用，我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，注重新舊結(jié)合。學(xué)習(xí)一篇新課文，可以從復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)和相同課文開(kāi)始，讓學(xué)生找出新課文相對(duì)于舊知的相同之處，以產(chǎn)生正遷移。如在講授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生從題目理解到這是寫(xiě)人的文章，再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《愛(ài)迪生》、《小音樂(lè)家楊科》等課文，歸納出學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生懂得：這些都是以事表人的文章，要注意課文是寫(xiě)了一件事還是幾件事，表現(xiàn)了人物那些品質(zhì)；還要抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，看看怎樣具體地表現(xiàn)人物的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生在理解課文過(guò)程中，緊緊抓住這樣的學(xué)習(xí)方法去讀懂課文。文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 其次，注重同中求異。俗話說(shuō)：世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。這說(shuō)明世界上事物都因其固有的特征而顯示出差異。相同的因素可促進(jìn)正遷移，不同的因素又常產(chǎn)生負(fù)遷移。在語(yǔ)文訓(xùn)練中同中求異，防止負(fù)遷移，也就從某種意義上促進(jìn)了正遷移。比如對(duì)古今漢語(yǔ)同形詞的詞義，學(xué)生常產(chǎn)生混淆。教學(xué)時(shí)，一方面向?qū)W生扼要講明古今漢語(yǔ)的繼承和發(fā)關(guān)系，指出它們有一致的因素，另一方面則要重點(diǎn)對(duì)古今一些同形詞進(jìn)行辨析。如“逝將去女”中的“去“是”離開(kāi)“的意思，不是今天所含的”到某處去“之義?！半x去”這個(gè)義項(xiàng)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)“去”中所沒(méi)有的特殊東西，必須“同中求異”才能防止混淆。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，有的老師喜歡“滿堂灌”，一節(jié)課一講到底，甚至連習(xí)題的解答也包辦代替，將現(xiàn)成的答案要學(xué)生抄起了事。學(xué)生不動(dòng)腦筋，即使習(xí)題設(shè)計(jì)得再好，效果也近于零。對(duì)于這種情況，在實(shí)際教學(xué)中可以融入過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果。評(píng)價(jià)針對(duì)青少年好勝的心理，采用分組競(jìng)賽，搶答記分的方法。教師向?qū)W生公布題目，讓各小組討論5分鐘，作好答題準(zhǔn)備，然后各組推薦一個(gè)人搶答。記分以搶答人的發(fā)言為準(zhǔn)，答對(duì)一題記1 0分，答錯(cuò)一題扣1 0分，答不準(zhǔn)確或不完全的不記分。搶答后再由同學(xué)們?cè)u(píng)論、補(bǔ)充、爭(zhēng)論，最終得出一個(gè)大家認(rèn)可的正確結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生的集體榮譽(yù)感都較強(qiáng)，再加上這種開(kāi)放的形式有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生躍躍欲試，想為本組爭(zhēng)光，這樣學(xué)到的知識(shí)就印象深、記得牢。當(dāng)然，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，光靠幾道習(xí)題的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要從課堂內(nèi)到課堂外，從理論到實(shí)踐。

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)要注意以上一些問(wèn)題，那么，對(duì)于這一問(wèn)題的評(píng)價(jià)我們要明確這樣幾個(gè)問(wèn)題：

首先，語(yǔ)文知識(shí)遷移能力評(píng)價(jià)的特殊性。語(yǔ)文知識(shí)遷移能力程度的高低不是靠一次或幾次考試能簡(jiǎn)單概括的，而是涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。在教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)文知識(shí)遷移能力主要側(cè)重在聽(tīng)、所、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面，如何把已經(jīng)具有的新知識(shí)不斷地運(yùn)用于實(shí)踐，獲得更多的知識(shí)與能力是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，在測(cè)量與評(píng)估中意義重大。

其次，語(yǔ)文知識(shí)遷移能力評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)遷移能力能夠找到相應(yīng)的測(cè)量及評(píng)價(jià)方式，但是卻不能得到穩(wěn)定性的數(shù)據(jù)。語(yǔ)文知識(shí)遷移能力是在不斷地訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展的，我們能夠測(cè)量和評(píng)價(jià)的是某一時(shí)間段的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)遷移能力的發(fā)展程度。

從語(yǔ)文閱讀遷移能力來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展一個(gè)人的知識(shí)和潛能，有效地參與社會(huì)生活的能力。主要測(cè)量閱讀材料的形式、閱讀的類(lèi)型和閱讀的應(yīng)用三個(gè)方面。

首先，閱讀材料的形式。過(guò)去許多閱讀能力的評(píng)估將重點(diǎn)放在句子、段落間的表達(dá)和文 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 體上。在測(cè)試中，除了包括連續(xù)的文章段落外，也區(qū)分了不同類(lèi)型的文章如記敘性、說(shuō)明性、議論性文章。此外，考慮到學(xué)生在學(xué)校會(huì)遇到一系列書(shū)面性的文章，而且在個(gè)人生活中也需要對(duì)不同的信息進(jìn)行加工，要用了列表、框體、圖形或者圖表等其他方式演示信息。

其次，閱讀的類(lèi)型。根據(jù)有效閱讀者的知識(shí)技能和問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)確定。語(yǔ)文知識(shí)遷移能力的評(píng)估重點(diǎn)是“為了學(xué)習(xí)而閱讀”，而不是“學(xué)習(xí)閱讀”。假如大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了基本閱讀技能，不再進(jìn)行基本閱讀技能的評(píng)估，而是要讓學(xué)生證明他們獲取信息的熟練程度，在整體水平上理解文章、解釋文章，并且評(píng)價(jià)和討論他們各自的觀點(diǎn)。

最后，閱讀的應(yīng)用。在閱讀的應(yīng)用過(guò)程中，要注重內(nèi)容與場(chǎng)所的匹配。例如：小說(shuō)、信件或者個(gè)人傳記用于私人目的，文件或者聲明用于公共用途，教科書(shū)或者是工作表單是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。

學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，而是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)、訓(xùn)練出來(lái)的，作為一位語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用遷移規(guī)律深化語(yǔ)文教學(xué)搞個(gè)，使語(yǔ)文教學(xué)能真正省時(shí)、有效、更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)遷移能力，這樣才真正的做到“授之以漁”。

第二篇：內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

閱讀是未來(lái)教育的一塊基石。閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何突破這一語(yǔ)文教學(xué)的基石呢？

（一）重視自主體驗(yàn)：

雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在課堂上，教師絕對(duì)站定講臺(tái)的狀況始終未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，多年來(lái)的語(yǔ)文教育，暴露得最明顯的弱點(diǎn)還是講風(fēng)太盛，課堂上給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間太少。據(jù)北京市教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心調(diào)查，初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)自己讀書(shū)的時(shí)間，達(dá)10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅有2分鐘的占29.71%；每周讀書(shū)僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書(shū)少于5分鐘的學(xué)生比率，初一占84.99%，初三占90.82，讀書(shū)呈遞減趨勢(shì)。調(diào)查結(jié)果代表了目前課堂的普遍情況，而且越是落后的地區(qū)，表現(xiàn)越嚴(yán)重。

無(wú)疑，以教師傳輸知識(shí)為中心的課堂里，學(xué)生充分閱讀、自主感知、細(xì)致品味、用心理解、深入思考、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養(yǎng)成聽(tīng)老師講解、等標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，形成嚴(yán)重的依賴(lài)心理和思維惰性，如此教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文能力的真正提高，是很困難的。

從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，文本的本身不經(jīng)過(guò)閱讀，對(duì)某一對(duì)象而言，就沒(méi)有任何意義，也無(wú)所謂生命，只是一個(gè)多層面、未定性、未完成的開(kāi)放結(jié)構(gòu)，其存在本身并不具備獨(dú)立的意義。閱讀是一種交流活動(dòng)，在交流中，客體的意圖語(yǔ)境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運(yùn)用聯(lián)想和想象去填充。文本意義的實(shí)現(xiàn)是讀者的釋義具體化的過(guò)程，正是這個(gè)過(guò)程賦予了作品無(wú)窮的意義，其成為“作品”的價(jià)值也只有經(jīng)由讀者的閱讀才能體現(xiàn)出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，“閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀來(lái)?yè)Q回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀，在同一教師指導(dǎo)下，閱讀同一材料，不同主體閱讀解文的心理活動(dòng)也會(huì)不同，甚至差別很大?！?/p>

但是，長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)忽視了這些特點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”，認(rèn)為學(xué)生是需要接受教育的被動(dòng)者，師生間是我說(shuō)你聽(tīng)，我寫(xiě)你記的關(guān)系，是師講授徒接受的絕對(duì)服從的關(guān)系。因此教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的是課文本身，教師習(xí)慣于自己去理解、去深入，然后將寫(xiě)作背景、作品主題、作者經(jīng)歷、寫(xiě)作特點(diǎn)，將自己的理解和教參的意見(jiàn)一股腦兒交給學(xué)生，這是典型的“傳輸”和“接受”的過(guò)程，這種做法無(wú)疑是忽視了閱讀活動(dòng)中學(xué)生作為主體的地位，使閱讀者不能和作品這個(gè)客體達(dá)成必要的聯(lián)系，而是由教師這一“中介”全面包辦代替，這從根本上違背了閱讀的本來(lái)意義。這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的充其量只是“書(shū)袋子”、“飽鴨子”，往往缺乏應(yīng)有的靈性。

無(wú)疑，教師的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。缺少主體學(xué)習(xí)中的自主體驗(yàn)，一切灌輸對(duì)于真正提高其能力都是收效甚微的。

“自主體驗(yàn)原則”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結(jié)論交給學(xué)生，限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，大閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多自覺(jué)的“放棄”，有意的“無(wú)為”。它力圖改變教師越俎代庖的狀況，改變過(guò)于周到繁復(fù)的指導(dǎo)與規(guī)范，改變授于標(biāo)準(zhǔn)答案而無(wú)視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的狀況，讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)與參與行為，學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己的腦髓，拿出眼光，打開(kāi)心靈，自主體驗(yàn)、自主感悟、自主質(zhì)疑問(wèn)難、自主發(fā)表見(jiàn)解，能在教師的幫助下獨(dú)立的感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，把書(shū)本知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，能通過(guò)主觀努力，實(shí)現(xiàn)主體對(duì)外在世界與自我的超越。

（二）改革課堂模式：

大閱讀語(yǔ)文教學(xué)力圖從改革課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)減時(shí)增效出發(fā)，改革高耗付出低效收益的狀況，1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 把課堂時(shí)間“最大化”地優(yōu)化起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

其一，改變語(yǔ)文課堂繁復(fù)耗時(shí)的肢解式講析。語(yǔ)文課堂的弊端之一是講風(fēng)太盛，細(xì)剖細(xì)磨。遺憾的是，頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機(jī)械的段意，也有刻意總結(jié)出來(lái)的中心思想，卻沒(méi)有作品本身，沒(méi)有對(duì)作品中理趣與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合而生成的美的切實(shí)感覺(jué)，所有攝入的語(yǔ)言符號(hào)，不是經(jīng)過(guò)自己的感知印象、整體品悟而生成對(duì)作品的高層次理解，而是停留在語(yǔ)言段落本身。大閱讀教學(xué)，決不拋開(kāi)學(xué)生的第一體悟而分解內(nèi)容，一切字詞的解釋、語(yǔ)句的揣摩、段落的講讀，都以把握文意為目標(biāo)，從整體感知到細(xì)部體會(huì)，再?gòu)募?xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意，使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過(guò)后，留下的不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言符號(hào)，而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章，不是喪失美感的知識(shí)點(diǎn)范例，而是美的、帶有無(wú)窮意味、充滿睿語(yǔ)哲思的精華。

課堂里，篇篇細(xì)講，無(wú)法克服語(yǔ)文課本身存在的知識(shí)能力點(diǎn)的重復(fù)性，難于避免因重復(fù)而導(dǎo)致的時(shí)間、精力的無(wú)意義耗損，也容易在過(guò)于重復(fù)的分析中使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。

大閱讀語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試“專(zhuān)題閱讀”形式的教學(xué)。它要求執(zhí)教者對(duì)大綱精神、全套教材的內(nèi)容和編排體系了然于心，在此前提下，準(zhǔn)確地確立每?jī)?cè)課本的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而系統(tǒng)地、有序地、各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。確立目標(biāo)時(shí)，既要遵循大綱宗旨，又要有一定的靈活度，根據(jù)必修課本、課外讀本、學(xué)生基礎(chǔ)、能力狀況、自身優(yōu)勢(shì)等客觀因素做出帶有個(gè)性化的設(shè)計(jì)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

專(zhuān)題與單元有時(shí)恰好重合，有時(shí)是幾個(gè)單元只設(shè)一個(gè)專(zhuān)題，或一個(gè)單元就設(shè)幾個(gè)專(zhuān)題，據(jù)各冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。以專(zhuān)題閱讀形式進(jìn)行教學(xué)，最明顯的優(yōu)勢(shì)就是目標(biāo)更為明確，重點(diǎn)更為突出，教材和讀本的使用更為靈活有效，也能避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)導(dǎo)致的時(shí)間耗損。

確立專(zhuān)題的同時(shí)，須得篩選各專(zhuān)題之中用于精讀的課文。根據(jù)本專(zhuān)題的訓(xùn)練目標(biāo)，選取那些有檔次的、有特色的、有代表性的、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來(lái)作為專(zhuān)題重點(diǎn)突破的對(duì)象，每個(gè)專(zhuān)題可確立二到三篇精讀文章，其余以各種自讀形式處理。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)篇章的精讀，確實(shí)提升學(xué)生品讀的層次。

專(zhuān)題閱讀教學(xué)中的精講篇目的處理，一方面要注意對(duì)文章的整體感悟，一方面要注意各有側(cè)重，并且能采用不同的方式突破教學(xué)重點(diǎn)。吟誦法、點(diǎn)批法、討論式、對(duì)話式、串講式等等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的靈活選定。如《我與地壇》，可采用反復(fù)品讀批注式――讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，整體把握，再自讀、體會(huì)、勾畫(huà)、批注，把自己閱讀時(shí)覺(jué)得頗有意味的句子、語(yǔ)段標(biāo)劃下來(lái)，作評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)感悟，然后全班交流，以賞析的形式深入課文，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和提升性指導(dǎo)。而《<寬容>序言》則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生尋找深入課文的切入點(diǎn)，根據(jù)文章特點(diǎn)，以把握文中形象為重點(diǎn)，據(jù)敘寫(xiě)內(nèi)容分析“無(wú)知山谷”、“守舊老人”、“漫游者”、“村民”的形象特質(zhì)和構(gòu)設(shè)形象的意義，從而學(xué)會(huì)評(píng)賞較為厚重難懂的作品。《為了忘卻的記念》是探究性閱讀的典型范例。因?yàn)檎n文本身較為隱晦，文章的主旨及作者強(qiáng)烈而深沉的情感都深藏不露，要把握其思想內(nèi)涵確為不易之事。這樣的課文，就以質(zhì)疑解疑式處理為佳。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀質(zhì)疑，（對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)槲恼碌碾[晦和時(shí)代距離，文中疑點(diǎn)較多，如“為什么要平淡地?cái)?xiě)幾個(gè)人并不是很生動(dòng)精彩的事件？”“作者與五烈士是什么關(guān)系？五人之中有的甚至與他未曾謀面，為什么給他們寫(xiě)記念文章？”“回憶結(jié)束時(shí)引用彼德斐的《自由》是不是閑筆？”“文中許多矛盾之筆，用意何在？”等等）然后在教師的點(diǎn)撥下順著疑竇摸出主旨。課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了文旨，也得到了一種探究文旨的思路：第一，領(lǐng)會(huì)頗具匠心的遣詞；第二，注意深含意味的語(yǔ)句和標(biāo)點(diǎn)的挖掘；第三，注意飽含作者情緒的語(yǔ)段的品；第四，注意文中所寫(xiě)材料與作者的表達(dá)意圖之間的關(guān)系。

需要重視的是，大閱讀教學(xué)精講的“示范性”，有別于過(guò)去精講的“灌輸性”。它注重把閱讀、體會(huì)、思考、質(zhì)疑、解疑的全過(guò)程都展示出來(lái)，為學(xué)生的自讀“做樣子”。它重視的是思路、2 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 過(guò)程的展示，而非結(jié)果、定論的傳輸，它并不停留于把教參的結(jié)論傳給學(xué)生，而是以帶領(lǐng)學(xué)生感悟、指導(dǎo)學(xué)生思考的形式切實(shí)提升學(xué)生的能力和層次，為泛讀瀏覽、自讀訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

其二，改變乏味耗時(shí)的翻譯式文言教學(xué)。新教材中文言課文比重加大，所選文章均為文化內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)悠久傳統(tǒng)和文化積淀的篇章，意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。傳統(tǒng)的文言教學(xué)，基本上是翻譯式串講，重在字詞的落實(shí)，句子的翻譯，文言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)積累。從語(yǔ)言出發(fā)學(xué)習(xí)古文，符合學(xué)生實(shí)際，是無(wú)可非議的，但過(guò)于側(cè)重字詞句以及文言現(xiàn)象的落實(shí)，甚至把語(yǔ)言問(wèn)題作為教學(xué)的終極目標(biāo)，顯然有背于現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨，說(shuō)到底，仍然是一種為考試而學(xué)文的功利目的所致。這樣的教學(xué)有三個(gè)明顯的弊?。旱谝唬瑢W(xué)生能回答字詞問(wèn)題了，也能一句句翻譯了，可是，對(duì)整個(gè)篇章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色全然不覺(jué)，或覺(jué)之甚淺，課文只是一種文字知識(shí)的載體，其文化的文學(xué)的魅力被另置旁側(cè)了。第二，這樣的文言教學(xué)，使課堂活力大減，教師掉到字詞句的摳譯之中，學(xué)生陷入字詞句的抄錄背記之中，文章的美處妙處精髓之處，無(wú)從領(lǐng)會(huì)，最后導(dǎo)致提起文言怕文言，背起文言恨文言的局面，極大地扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭倦情緒。第三，字詞句落實(shí)的文言課，看起來(lái)上得實(shí)在，實(shí)際上是真正的少慢差費(fèi)，時(shí)間浪費(fèi)較為嚴(yán)重。這樣，文言課文陡增的新教材，必然只能成為師生“應(yīng)付”的負(fù)擔(dān)，一學(xué)期下來(lái)，師生都疲憊不堪，叫苦不迭，結(jié)果卻收效寥寥。

有些篇章，其語(yǔ)言之美諸如簡(jiǎn)潔、凝練、生動(dòng)、傳神、形象而富表現(xiàn)力，其思想之美諸如深刻、睿智、靈動(dòng)、富哲思理趣之妙，是用翻譯教學(xué)無(wú)法盡極其美的，甚至可以說(shuō)，蹩腳的翻譯反而要把原來(lái)的美給破壞了。大閱讀語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)古文，貴在會(huì)意”的精神，把字詞句的處理作為一種手段，它服從于、服務(wù)于文意的理解。對(duì)于一些文質(zhì)兼美的篇章，不求字字落實(shí)，句句翻譯，而是注重誦讀感悟。每正式學(xué)習(xí)一篇課文之前，給學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音帶，然后借助注釋對(duì)文章作初步的理解，在反復(fù)誦讀中感知體驗(yàn)，教師可適當(dāng)提示點(diǎn)撥，在學(xué)生對(duì)文章有足夠的感知的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行課堂教學(xué)，重篇章美感的賞悟，重文化因素的積累，重思想內(nèi)涵的挖掘。這樣，學(xué)生更能在饒有趣味的學(xué)習(xí)中走進(jìn)作品，走近作者，在文學(xué)的殿堂與思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新思想：

1、語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)層面，一個(gè)是從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知研習(xí)，一個(gè)是透過(guò)語(yǔ)言本身探求文本的“話語(yǔ)意義”，實(shí)現(xiàn)自我“認(rèn)識(shí)”的建構(gòu)?！伴喿x是披文得意的心智技巧，是緣文會(huì)友的交往行為，是書(shū)面文化的精神消費(fèi)，是人類(lèi)素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程。”*⑿或者可以說(shuō)，真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過(guò)程。因此，閱讀嘗試，不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不只是一個(gè)單純的“量”的積累活動(dòng)，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。

閱讀教學(xué)，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。尤其是高中階段，閱讀教學(xué)不能只是停留于、滿足于分段劃層、落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”這些簡(jiǎn)單的物質(zhì)層面上，而應(yīng)注重學(xué)生作為閱讀主體的主動(dòng)創(chuàng)造地位。雖然體驗(yàn)過(guò)程中因?qū)W生自身構(gòu)建能力的薄弱，最初不能排除各種干擾，多見(jiàn)表象，難于深入本質(zhì)，甚至產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，但并不應(yīng)因此而以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的自主感悟。作品的意義不是絕對(duì)的、唯一的，讀者的釋讀絕非被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地建構(gòu)，能動(dòng)地創(chuàng)造。因此，大閱讀語(yǔ)文教學(xué)重視還學(xué)生以自我感悟的機(jī)會(huì)，重視還給學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”、“探究”的過(guò)程，重視對(duì)閱讀個(gè)性的尊重，重視學(xué)生個(gè)性化解讀文本，重視鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的思維”來(lái)思考，來(lái)判斷，來(lái)生發(fā)，完成由“不知”到“知之”再到生產(chǎn)獨(dú)特的思想的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，也是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做一個(gè)思想、智慧的訓(xùn)練過(guò)程，是激勵(lì)學(xué)生勇于形成并表達(dá)創(chuàng)見(jiàn)的過(guò)程。

豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)是教育創(chuàng)新的重要途徑。課題實(shí)踐階段，我們組織的《<寬容>序言》課本劇的編演，就是以活動(dòng)形式培養(yǎng)語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力的典型例子。

一方面，課文本身就是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新人格的好素材，劇本的重心是漫游者形象的塑造。另一方面，編演的全過(guò)程，是培養(yǎng)全方位能力、激發(fā)創(chuàng)造性的良好契機(jī)。編劇每班二十余人，大多數(shù) 3 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 學(xué)生都參與出謀劃策。他們發(fā)揮想象，構(gòu)思劇情，斟酌對(duì)白，從一開(kāi)始對(duì)劇本的全然不知，到最終深入領(lǐng)會(huì)文意，創(chuàng)造性地編出劇本，成功地演出，得到了真正的鍛煉。排演過(guò)程中，學(xué)生有總策劃，有導(dǎo)演，有服裝、音樂(lè)、背景（用幻燈片形式）圖片、道具等策劃，各負(fù)其責(zé)，又互相協(xié)作，整個(gè)過(guò)程展示了他們的出色的智慧和才華。

2、在未來(lái)社會(huì)中，獲取、選擇、加工信息也將成為語(yǔ)文的一項(xiàng)基本能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成了語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，信息素養(yǎng)將作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起，構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是一種時(shí)代所需的學(xué)習(xí)方式。由此，積極接受新型學(xué)習(xí)方式，是大閱讀語(yǔ)文教學(xué)的有益嘗試。中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。研究性學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的信息資源，在大量收集、查閱重要信息的過(guò)程中培養(yǎng)略讀快讀能力，培養(yǎng)對(duì)信息的搜集、判斷、篩選、積累、加工、整理的能力，促使學(xué)生在占有材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析研究材料，得出自己的見(jiàn)解。它具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性，它改變了師生間一直以來(lái)的“傳遞”與“接收”的關(guān)系，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，由原來(lái)的單一接受途徑變?yōu)槎嗲牢战梃b，讓學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入研習(xí)。

課題實(shí)踐階段開(kāi)展了部分學(xué)生參與的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)，本著“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的目的，進(jìn)行了“問(wèn)題少年情況分析與對(duì)策”、“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)中學(xué)生的影響”、“細(xì)菌在我們周?chē)?、“曲靖地區(qū)水資源的保護(hù)與建議”等課題研究性學(xué)習(xí)，從課題確立、方案設(shè)計(jì)、收集資料、調(diào)查采訪、網(wǎng)絡(luò)研討、分析研究，到整理材料、撰寫(xiě)報(bào)告，體現(xiàn)了高度的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)使語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活接壤，能促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)踐、調(diào)查、采訪等活動(dòng)中，引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，擴(kuò)展了語(yǔ)文的外延，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”精神。

在大閱讀語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)將成為重要的教學(xué)任務(wù)。教師可根據(jù)每?jī)?cè)課本的特點(diǎn)和總體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)語(yǔ)文能力、思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的研究主題，如結(jié)合語(yǔ)文讀本第二冊(cè)中《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容，進(jìn)行研究性比較閱讀，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，獲取史書(shū)（《三國(guó)志》等）、小說(shuō)（《三國(guó)演義》等）、其他文獻(xiàn)（《赤壁詠懷》等）對(duì)大戰(zhàn)的記錄和描寫(xiě)文章，比較異同，分析理解，加深對(duì)作品形式、內(nèi)容、特色的認(rèn)識(shí)。再如《阿Q正傳》的學(xué)習(xí)，可以以搜尋大量對(duì)作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的文章，加上自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深刻認(rèn)識(shí)和多元化解讀。

總之，代表著一種新的學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行有力的沖擊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識(shí)。

（四）落實(shí)閱讀積累：

閱讀量的積累，是高中學(xué)生語(yǔ)文能力質(zhì)的飛躍的重要前提。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐達(dá)到一定高度后，會(huì)遇到難于突破的“瓶頸”，而出現(xiàn)平面滯留狀態(tài)。

出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的原因是多方面的，但我們?cè)诮虒W(xué)中明顯地感覺(jué)到一點(diǎn)，許多學(xué)生剛上高一時(shí)成績(jī)并不差，一段時(shí)期后發(fā)現(xiàn)其并無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，甚至?xí)型瞬浆F(xiàn)象。這里頭有一個(gè)非常重要的原因，就是學(xué)生所汲取的語(yǔ)文養(yǎng)分單薄了。處于中學(xué)年齡段的學(xué)生，求知欲旺盛，成長(zhǎng)需求量大，忽視閱讀積累，僅是課堂上那點(diǎn)例子研磨，就顯得容量小，范圍窄，不足于促其能力的質(zhì)的飛躍。要有效地預(yù)防和遏制“高原現(xiàn)象”，必須加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生有足夠的“大語(yǔ)文”儲(chǔ)備量。

語(yǔ)文教師不能只是滿足于把自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生，語(yǔ)文老師和語(yǔ)文課堂，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開(kāi)闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，而是自覺(jué)地 4 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 進(jìn)行力所能及的涉獵；不滿足于教師的一杯水，而是嘗試到大江大河里遨游，汲取豐富的語(yǔ)文養(yǎng)料。

大閱讀語(yǔ)文教學(xué)改革課堂模式的結(jié)果是有力地保證了課外閱讀的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)就有時(shí)間和精力來(lái)突破另一重大課題了――向課外擴(kuò)展：激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累，形成課內(nèi)課外兩個(gè)支架并行的狀況，有力地支撐語(yǔ)文教學(xué)，各不偏廢，齊頭并行。

在課題實(shí)踐中，新學(xué)期的第一課，我就讓學(xué)生參觀圖書(shū)城，讓他們感受書(shū)籍的豐富，知識(shí)的無(wú)限，明白自己不去閱讀，不會(huì)閱讀，對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于成長(zhǎng)、對(duì)于人生，將是一個(gè)怎樣的缺憾。第一個(gè)專(zhuān)題是“筑建精品屋”，讓每個(gè)學(xué)生把假期精心挑選并閱讀的一本好書(shū)拿來(lái)介紹推薦給同學(xué)，并在書(shū)的扉頁(yè)寫(xiě)上“小主人寄語(yǔ)”，入庫(kù)到班級(jí)精品書(shū)柜里，利用課外時(shí)間借閱。整整一個(gè)周的時(shí)間，師生都沉浸在一種高昂的情緒之中，評(píng)介者的大膽表現(xiàn)，贏得同學(xué)們的陣陣掌聲，也讓老師大為欣慰。如果是傳統(tǒng)的教學(xué)，一周最多講兩篇課文，甚至只是一篇長(zhǎng)課文，與此相較，學(xué)生獲取的信息，得到的激勵(lì)、啟發(fā)和鍛煉，遠(yuǎn)不能及。為了豐富精品屋，老師對(duì)校圖書(shū)館的藏書(shū)作了調(diào)查分析，開(kāi)出適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍目錄，以便學(xué)生借閱。每周，專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)自由閱讀課，讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室閱讀各種報(bào)刊雜志，十幾種報(bào)紙，幾十種雜志，使學(xué)生豐富了視聽(tīng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情高漲。

結(jié)合課外閱讀中遇到的實(shí)際問(wèn)題――如如何選擇讀物，如何快速瀏覽，如何摘讀跳讀，如何精略結(jié)合，如何作讀書(shū)筆記等等，適時(shí)做些技巧方法上的點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生的課外閱讀得到了落實(shí)。

大閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的開(kāi)放性，閱讀的題材體裁均無(wú)強(qiáng)求和限制，有意引導(dǎo)學(xué)生向課外延展，力求廣泛而豐富。它也強(qiáng)調(diào)閱讀形式的多樣化，除書(shū)本閱讀外，輔之于聲像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，使課外閱讀生動(dòng)活潑。

如果語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)果是讓學(xué)生怕語(yǔ)文、怕閱讀，那是語(yǔ)文最大的悲哀。如果我們的課堂讓學(xué)生覺(jué)得必不可少，并由此熱愛(ài)書(shū)籍，勤于閱讀，樂(lè)于與書(shū)為伴，善于汲取源頭活水，那么，就可以說(shuō)是語(yǔ)文最大的成功了！。

總之，以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養(yǎng)，而是在閱讀中通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促成“合力”并進(jìn)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面提高。

第三篇：內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)初中教學(xué)論文 我培養(yǎng)尖子生的幾點(diǎn)做法

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

我培養(yǎng)尖子生的幾點(diǎn)做法

隨著2013年中考?jí)m埃落定，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，毋庸諱言，我校作為弱校，盡管我所帶的畢業(yè)班級(jí)創(chuàng)造了零輟學(xué)和零轉(zhuǎn)出，百分百的中考投考率。我校也容納了比例很高的“雙差”生（包括從外校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生）在全校師生共同努力下我們的學(xué)生們健康，安全和滿意的完成初中階段的生活和學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下我校沒(méi)有得到社會(huì)客觀公正的評(píng)價(jià)，那就是我?？既胫攸c(diǎn)高中學(xué)校比率不高。所以我校在搞好素質(zhì)教育的同時(shí)如何提升重點(diǎn)高中的升學(xué)率這是目前取得社會(huì)認(rèn)可度的最有效的無(wú)奈的方式了。下面我談?wù)勎以诔跞嗯囵B(yǎng)尖子生的幾點(diǎn)做法。

一、關(guān)心尖子生之間的互相促進(jìn)，交流合作

利用學(xué)校為包括尖子生在內(nèi)的學(xué)生學(xué)法交流的會(huì)等各種契機(jī)，特別是年級(jí)統(tǒng)一組織的月考，期末全市統(tǒng)考成績(jī)分析，通過(guò)我的介紹和評(píng)論，讓班級(jí)的尖子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他尖子生的優(yōu)點(diǎn)、特色，包括其他年級(jí)和其他班級(jí)甚至其他學(xué)校的尖子生、以往畢業(yè)的尖子生的學(xué)習(xí)方法和作風(fēng)，使其思想發(fā)生碰撞，為發(fā)展注入新的動(dòng)力。例如：王慧的習(xí)題筆記、最近一次考試的失利和奮發(fā)，王磊的志向和廣泛的興趣愛(ài)好，張鵬的善于思考和總結(jié)，其他某些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)法上的利與弊。黃毓陽(yáng)同學(xué)發(fā)言顯得不生動(dòng)具體和不連貫，但是我仍然引導(dǎo)大家注意領(lǐng)會(huì)其發(fā)言的實(shí)質(zhì)和閃光點(diǎn)。在學(xué)習(xí)總結(jié)的班會(huì)上，我也往往過(guò)問(wèn)甚至親自安排尖子生的發(fā)言人選和側(cè)重，主要是對(duì)其他尖子生提供激勵(lì)和借鑒的條件，并且對(duì)發(fā)言者坦誠(chéng)和無(wú)私精神，予以充分肯定，并要求他們多相互交流，提出和分析問(wèn)題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造一種互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助、互相促進(jìn)的良好氛圍。

尖子生對(duì)班級(jí)形成濃重的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對(duì)學(xué)生探索良好的學(xué)習(xí)方法有著潛在的作用，對(duì)尖子生，我們總是力求讓他們發(fā)揮榜樣作用的同時(shí)，再發(fā)揮輻射作用。其中座位問(wèn)題也值得研究。最初我按照大眾化的做法將尖子生分散，安排后進(jìn)學(xué)生同桌，后來(lái)覺(jué)得弊大于利。從初三年級(jí)開(kāi)始我調(diào)整為基本上水平相近的學(xué)生同桌，前后座盡量安排相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生；個(gè)別尖子生雖和水平略差的同學(xué)同桌，但前后座盡量另有尖子生。這樣或許尖子生更能互相激勵(lì)和借鑒；對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)講，平日學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于焦慮，同時(shí)不影響他們課下請(qǐng)教問(wèn)題。自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。這就是“共生效應(yīng)”。如何更有效地發(fā)揮班級(jí)的“共生效應(yīng)”，值得重視。

二、關(guān)心尖子生的自主學(xué)習(xí)和自我完善

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極引入新課程教學(xué)理念，就是通過(guò)學(xué)生的主觀努力，自主意識(shí)，創(chuàng)造并科學(xué)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，更有針對(duì)性地解決自己的問(wèn)題，取得成就感。成就感越大，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就越強(qiáng)，二者相輔相成。比如在作業(yè)布置上，遵循因材施教的原則，我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，分必做題和選做題，尖子生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)，也可以從其他參考書(shū)上選取習(xí)題。

尖子學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有其獨(dú)有的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特質(zhì)，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”和思維“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以，我們的教學(xué)應(yīng)盡可能還學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我認(rèn)為尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)上的自我完善意識(shí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間這兩個(gè)問(wèn)題很重要，我經(jīng)常引導(dǎo)尖子生注意的問(wèn)題一般就是：你覺(jué)得哪些科目相對(duì)還比較薄弱，存在什么問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎樣操作，你每天完成作業(yè)之后有多少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主時(shí)間都做些什么，等等。有的學(xué)生告訴我沒(méi)什么自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一般就是完成作業(yè)，我認(rèn)為他主觀上還缺乏尖子生的身份認(rèn)同，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)。我就問(wèn)他：“你這樣層次的人如果只能完成作業(yè)，那你和中等學(xué)習(xí)水平的人還有什么區(qū)別？學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主和優(yōu)化又從何說(shuō)起？”自主學(xué)習(xí)，我對(duì)尖子生 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 講，也對(duì)全班講。對(duì)全班講更能促進(jìn)尖子生。如果大家都認(rèn)為自主時(shí)間和自主意識(shí)很重要，尖子生就會(huì)更認(rèn)同，更重視。

而在幫助尖子生創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我個(gè)人覺(jué)得我本人，在時(shí)間安排、作業(yè)安排、課下指導(dǎo)等多個(gè)方面，還存在著認(rèn)識(shí)不足、無(wú)暇顧及、力不從心等一些問(wèn)題。希望大家多做探討，提供幫助。

三、關(guān)心尖子生的薄弱學(xué)科，注重均衡發(fā)展

在學(xué)習(xí)方面，這些尖子生幾乎都有自己的薄弱學(xué)科，或語(yǔ)文，或數(shù)學(xué)，或化學(xué)，尤其像歷史地理這些小科目等等。以前我認(rèn)為某些偏科幾乎是不能扭轉(zhuǎn)的，近年我認(rèn)為是可以實(shí)現(xiàn)的，或者至少是完全值得去努力嘗試的。比不愛(ài)學(xué)歷史我跟他們聊歷史上的著名事例和一些名人，不愛(ài)學(xué)地理的聊我們?yōu)鹾１镜氐臍夂虻鹊取Ｎ疫€讓他們認(rèn)識(shí)真正尖子生或者是優(yōu)秀學(xué)生在各個(gè)科目上應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平和方法，勉勵(lì)和指導(dǎo)他們注意均衡發(fā)展，取得了效果。

趙天霖語(yǔ)文較差，尤其作文，包括寫(xiě)字不美觀，語(yǔ)文自習(xí)課時(shí)還多有做其他科目的習(xí)題的時(shí)候。談話中我了解到他本人并不完全排斥語(yǔ)文，甚至在苦惱語(yǔ)文之余，還有想學(xué)好語(yǔ)文的想法。于是耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)向語(yǔ)文老師面談和請(qǐng)教?，F(xiàn)在除字跡仍不夠理想之外，語(yǔ)文成績(jī)和作文水平明顯上升，經(jīng)常成為其成績(jī)中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有的同學(xué)還向他請(qǐng)教語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。許銘鈺和王璐澤情況類(lèi)似，雖進(jìn)步不如趙天霖典型，本次中考的語(yǔ)文成績(jī)令人滿意。

我認(rèn)為對(duì)待他們的薄弱學(xué)科，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變他們對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這科重要，而且提高這個(gè)弱科對(duì)他來(lái)說(shuō)并不是很困難的一件事情，可以多和老師交流并從中得到指導(dǎo)。只要思想問(wèn)題解決了，這一門(mén)課的學(xué)習(xí)問(wèn)題例如習(xí)慣甚至興趣等往往也就會(huì)得到解決。

四、關(guān)心尖子生的自我約束力，避免學(xué)習(xí)成績(jī)下滑

尖子生也會(huì)犯錯(cuò)誤，包括與一般學(xué)生一樣和不一樣的錯(cuò)誤。一般來(lái)講，尖子生是更能聽(tīng)從老師教導(dǎo)并遵守紀(jì)律的，是能更嚴(yán)格要求自己的，但是這不是絕對(duì)的，而且是完全有可能變化的。尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”，我覺(jué)得有必要加強(qiáng)對(duì)尖子生的情商的培養(yǎng)，針對(duì)性地解決他們突出的問(wèn)題。讓尖子生懂得約束自己，才會(huì)管理好自己并保持嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和不斷進(jìn)步，才會(huì)更有榜樣作用以激勵(lì)班級(jí)，才會(huì)不影響班主任的班級(jí)管理。鑒于許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我逐漸認(rèn)識(shí)到，對(duì)尖子生應(yīng)該首先在理念上保持清醒、公平和嚴(yán)格，并在行動(dòng)上予以及時(shí)、具體的指導(dǎo)和要求。

黃毓陽(yáng)作為住宿生，平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀。上夜課時(shí)連續(xù)兩次請(qǐng)假回宿舍，我沒(méi)有懷疑什么，第三次請(qǐng)假我親自去宿舍找他，發(fā)現(xiàn)他請(qǐng)假回宿舍無(wú)非是想放松和看手機(jī)視頻，并且另有一次是通過(guò)別的老師請(qǐng)的假。于是我嚴(yán)肅批評(píng)，及時(shí)完善請(qǐng)假制度，并進(jìn)一步勉勵(lì)他明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和幫助查找學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種不足同時(shí)總結(jié)發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，終于在本次中考取得了優(yōu)異的成績(jī)，現(xiàn)在他在市重點(diǎn)高中住校讀書(shū)。

柴園作為尖子生和優(yōu)秀的學(xué)生干部，在學(xué)習(xí)并不是很穩(wěn)定的情況下（她可以成績(jī)排年級(jí)第2也能排到38名]有自習(xí)課鈴響后還在說(shuō)話的毛病，有疑似早戀的行為。我及時(shí)過(guò)問(wèn)、指導(dǎo)、提醒、批評(píng)、警告。后來(lái)這些問(wèn)題圓滿解決，學(xué)習(xí)也穩(wěn)定居于年級(jí)前列。

王莉婕作為學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀學(xué)生，為人熱情直率，平時(shí)遵守紀(jì)律，能熱情幫助同學(xué)講題，在學(xué)生中有很高威信，但是有時(shí)對(duì)學(xué)校和老師顯得偏激和倔強(qiáng)，對(duì)同學(xué)不能做到擇善而從。具體如認(rèn)為因宿舍值日遲到情有可原、非課間去廁所是事出有因就可以理直氣壯、天熱即可不穿校服，有時(shí)抱怨作業(yè)太多，和某后進(jìn)生常在一起并對(duì)其小說(shuō)和手機(jī)感興趣，等等。好在 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 王莉婕本質(zhì)向上、孝順坦誠(chéng)，加之我心胸博大、以誠(chéng)相見(jiàn)，以理服人，取得家長(zhǎng)的配合，教育效果非常令人滿意。

當(dāng)然，對(duì)尖子生，也不能完全用一種模式來(lái)分析他們要求他們，也不能用一種方法來(lái)教育，要因人而宜，因勢(shì)利導(dǎo)，著眼于效果。

五、關(guān)心尖子生的心態(tài)并進(jìn)行適當(dāng)減壓

后進(jìn)學(xué)生會(huì)有很大思想壓力，尖子生也會(huì)有，甚至壓力更大，而且更可能產(chǎn)生消極影響。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，頭上頂著光環(huán)，得到同學(xué)的羨慕和贊美，但他們往往缺少宣泄的機(jī)會(huì)和環(huán)境，心里有了“疙瘩”，不敢對(duì)老師、父母講，對(duì)同伴也傾訴有限。時(shí)間一長(zhǎng)，心理上就出現(xiàn)問(wèn)題，反而影響學(xué)習(xí)。考生心態(tài)是中考的軟件，起重要調(diào)節(jié)作用，對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)尤其如此。我覺(jué)得老師在學(xué)習(xí)上應(yīng)該對(duì)尖子生要求有度，幫助他們適當(dāng)減壓，保持心態(tài)相對(duì)平和。

1.讓目標(biāo)相對(duì)明確。高爾基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展的越快”。但是太具體、太高遠(yuǎn)的的目標(biāo)會(huì)給學(xué)生過(guò)大的壓力，也未必符合學(xué)生的實(shí)際能力，但是沒(méi)有目標(biāo)往往又缺乏動(dòng)力，我力圖謹(jǐn)慎地幫學(xué)生確立相對(duì)明確的目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的檔案，根據(jù)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生每一次考試的成績(jī)，等等，通過(guò)個(gè)別談話、班級(jí)教育，不斷給學(xué)生暗示和明示，激發(fā)尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素，讓學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始就樹(shù)立遠(yuǎn)景目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)我在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段保持類(lèi)似做法，結(jié)果取得了意想不到的收獲，班級(jí)在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀學(xué)生相對(duì)偏多。入學(xué)以來(lái)，班級(jí)學(xué)生在年級(jí)前10名的少則兩三名，多則四五名；前40名的保持在14名左右。

根據(jù)他們的實(shí)力和進(jìn)步的背景，在他們包括獲得年級(jí)第一等考得很好的時(shí)候，我沒(méi)說(shuō)過(guò)保持住名次、爭(zhēng)取考上某某名校之類(lèi)的話，引入名人名言，比如龍應(yīng)臺(tái)先生的：我要你們考個(gè)好的名次不是要超過(guò)誰(shuí)，而是將來(lái)不是職業(yè)選擇你，是你來(lái)選擇一個(gè)你喜歡的職業(yè)。在簡(jiǎn)單祝賀之外甚至沒(méi)有太多的贊美，相反我提醒他們注意保持良好心態(tài)，學(xué)習(xí)會(huì)有波動(dòng)、有挫折，盡量避免出現(xiàn)太大的波動(dòng)。

2.幫助尖子生具備抗挫折能力。相比學(xué)困生，尖子生抗挫折能力可能更差一些，近幾年來(lái)不斷有報(bào)道某些名牌大學(xué)有學(xué)生考試成績(jī)不理想而自殺身亡。正如我校領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)，面對(duì)考試和學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭、生病等等問(wèn)題，在他們看似平靜的外表下，心里面可能緊張至極，暗流涌動(dòng)。因而尖子生同樣需要無(wú)微不至的關(guān)懷。

平時(shí)，我喜歡講一些我早年面臨和忍耐的多種困難現(xiàn)身說(shuō)法，并以達(dá)觀的態(tài)度去回顧，目的是激勵(lì)學(xué)生具備頑強(qiáng)意志，克服困難。但是學(xué)生在面臨具體困難、需要減輕和解除各種沉重的思想負(fù)擔(dān)時(shí)，難免還要需要各種具體的開(kāi)導(dǎo)和幫助。

胡葉萍學(xué)習(xí)優(yōu)異，學(xué)生干部工作很也出色，但是在跟好朋友發(fā)生了矛盾，情緒一度低落，學(xué)習(xí)下降。但是好在她比較懂事聽(tīng)話，于是我提前做她的思想工作，會(huì)同家長(zhǎng)，對(duì)他熱情鼓勵(lì)，提出長(zhǎng)遠(yuǎn)期望，結(jié)果她的表現(xiàn)比我期待的還要好。在新年聯(lián)歡會(huì)籌劃過(guò)程中表現(xiàn)積極而有成效，在一次主題班會(huì)上她作為主講、熱情地鼓勵(lì)大家團(tuán)結(jié)進(jìn)步，如何和同學(xué)建立持久和良好的友誼等。學(xué)習(xí)成績(jī)變得明顯恢復(fù)且更為穩(wěn)定，最終修復(fù)了與那位同學(xué)的良好關(guān)系。

鞏俐家庭屬于特困，父親初一期末時(shí)去世，本來(lái)頑強(qiáng)樂(lè)觀的她變得有點(diǎn)多愁善感的樣子，我最初還以為也是臨時(shí)身體不好，后來(lái)考試后成績(jī)波動(dòng)。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通和找她談話，了解 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 到她的敏感和多慮的具體緣起正是家庭狀況。于是我認(rèn)識(shí)到自己工作太過(guò)疏忽，學(xué)生的成熟頑強(qiáng)不可能是絕對(duì)的。對(duì)鞏俐勸慰鼓勵(lì)之余，在以往對(duì)她多有贊助的背景下，鄭重表示大學(xué)時(shí)經(jīng)濟(jì)有問(wèn)題盡管找我。我看到最近她臉上逐漸又多了微笑，人又有了精神。鞏俐的母親心直口快，有時(shí)心里不太能擔(dān)事，慮事不周，面對(duì)鞏俐的成績(jī)波動(dòng)，在情緒上容易對(duì)孩子產(chǎn)生消極影響。這種情況都需要我保持警惕，去做補(bǔ)救、滅火之類(lèi)的思想工作。再跟她母親積極溝通，盡可能家長(zhǎng)班主任協(xié)調(diào)一致。

班級(jí)中遭遇父親去世等家庭變故的不是一個(gè)人，家庭困難和得到我開(kāi)導(dǎo)乃至少許經(jīng)濟(jì)贊助的不是一個(gè)人，我的力量也許沒(méi)那么偉大和神奇，但是從我的身份職責(zé)來(lái)看，從學(xué)生當(dāng)時(shí)和以后的表現(xiàn)來(lái)看，我的作為仍是非常必要和非常重要的。正如鞏俐的母親所說(shuō)：“一次幾十塊錢(qián)對(duì)于老師來(lái)講也許不是很多，但對(duì)于我們這樣的家庭來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很多了！何況已經(jīng)是幾次了！”

我們往往苦惱于某些學(xué)生不上進(jìn)、不聽(tīng)話，那么面對(duì)這些上進(jìn)和聽(tīng)話的優(yōu)秀學(xué)生，在他們這些花朵努力扎根開(kāi)放的時(shí)候，我覺(jué)得更不能吝惜我們作為園丁的灌溉和扶持，當(dāng)然更需要在班主任牽頭之下，各科任教師齊心協(xié)力、相互配合、科學(xué)護(hù)理，而后者，還是我本人要加強(qiáng)的。

六、關(guān)心尖子生各科任教師的教學(xué)工作。任課教師，無(wú)私奉獻(xiàn)；想方設(shè)法進(jìn)一步提高尖子生生成績(jī)

初三以來(lái)，任我班課的老師，更換了物理和新增了化學(xué)老師。作為班主任，我盡力協(xié)調(diào)好與科任老師的關(guān)系，調(diào)課、考試等盡量滿足科任老師的愿望。而科任老師也把教好我班的學(xué)生放到了自己的心坎上。物理老師黃杰，除了每節(jié)課都上足上滿，還利用中午，自習(xí)等休息時(shí)間尖子生輔導(dǎo)，利用分組競(jìng)賽等方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的積極性，取得了突出的效果，居然使我班的物理成績(jī)由初二期末時(shí)的中等水平躍居為年級(jí)第一；化學(xué)老師徐秋梅，經(jīng)常利用自習(xí)和課間給尖子學(xué)生解答疑難問(wèn)題，耐心輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，主動(dòng)地學(xué)；政治老師曹卡麗，耐心輔導(dǎo)，細(xì)心講解，使比較抽象的政治名詞，概念推理，變成了學(xué)生樂(lè)于接受的知識(shí)，政治成績(jī)明顯進(jìn)步；歷史老師李中海，把自己多年的學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，學(xué)生學(xué)得輕松，但成績(jī)斐然??。這在家教盛行的今天，而能如此無(wú)私奉獻(xiàn)，是難能可貴的。

終于在今年的中考中我們班升入重點(diǎn)高中的12名同學(xué)在八個(gè)教學(xué)班中達(dá)年級(jí)四分之一，這一成績(jī)可是在學(xué)校平均分班基礎(chǔ)上取得的。

說(shuō)明：文中學(xué)生和老師的姓名都是內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)2013級(jí)初三六班及科任教師真實(shí)名字，如若發(fā)表需由我本人改為化名。

第四篇：內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)初中物理教學(xué)論文 初中物理課堂教學(xué)改革淺議

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

初中物理課堂教學(xué)改革淺議

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門(mén)教育

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)氖澜?，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車(chē)，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體----學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

第五篇：內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)初中音樂(lè)教學(xué)論文 淺談學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

淺談學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

如今的中學(xué)生,接觸的新鮮事物多,接受能力普遍較強(qiáng).過(guò)去那種事無(wú)巨細(xì)的口傳心授,已不能滿足中學(xué)生的求知欲.教師如果一味地把他們當(dāng)作“填鴨”,生硬的灌輸知識(shí),肯定不會(huì)收到理想的教學(xué)效果.古語(yǔ)說(shuō):授之與魚(yú),不如授之以漁.這是個(gè)千古至理.假設(shè)我們教師能針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn),與學(xué)生一同營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮其自身音樂(lè)潛能,結(jié)果會(huì)怎樣呢? 我從事了十二年的音樂(lè)教學(xué)工作,深深地感到:以音樂(lè)審美為核心,以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造,將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與放在首要位置,師生互動(dòng),就會(huì)收到意想不到的好效果.即:放開(kāi)學(xué)生的手腳,讓他們自己做.一、音樂(lè)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生,充分發(fā)揮他們的主體性作用;

據(jù)新理念提出的“提倡學(xué)科綜合”的觀點(diǎn),我在教學(xué)中以音樂(lè)為教學(xué)主線,通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他學(xué)科的聯(lián)系.在課堂教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)、誘導(dǎo)并真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,請(qǐng)他們參與課堂設(shè)計(jì),提供多樣的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì),不包辦代替,使學(xué)生感到,他們是課堂的主人.在課堂上,學(xué)生會(huì)積極地參與活動(dòng),主動(dòng)吸納音樂(lè)知識(shí)與技能.現(xiàn)在的音樂(lè)教材更富時(shí)代感,而審美教育的初衷一直沒(méi)有改變:弘揚(yáng)民族藝術(shù),喜愛(ài)世界的多元音樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生向上的健全人格,熱愛(ài)音樂(lè),熱愛(ài)生活.在教學(xué)中,音樂(lè)教師除了基本的吹、拉、彈、唱外,如果沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,沒(méi)有與學(xué)生隨時(shí)溝通的語(yǔ)言技能,又怎么能使學(xué)生“親其師而信其道”?

（一）充分發(fā)揮學(xué)生能力,大膽地把“權(quán)利”下放；

在備課時(shí),我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,布置任務(wù),讓大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.結(jié)果常常讓我眼前一亮:我的學(xué)生真行啊!

如在十六冊(cè)第四單元《壯鄉(xiāng)情》第一課時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備中,我調(diào)動(dòng)全體學(xué)生搜集有關(guān)壯族的各類(lèi)資料,鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)尋找所需的內(nèi)容,互相交流.上課時(shí),我“穿針引線”地請(qǐng)同學(xué)們展示自己搜集的戰(zhàn)果,大家非常興奮,積極發(fā)言.還有的同學(xué)自發(fā)分成小組,演唱壯族歌曲,一些同學(xué)即興聞歌打節(jié)奏.大家的精心準(zhǔn)備讓我欣喜.我請(qǐng)學(xué)生再次唱奏,隨著音樂(lè),我跳起壯族舞.學(xué)生喝彩之余,也愿意參與進(jìn)來(lái),為我隨后的課堂教學(xué)成功導(dǎo)入,吸引了他們的視線.第二課時(shí)我趁熱打鐵,教了學(xué)生幾個(gè)壯族的基本動(dòng)作讓學(xué)生自發(fā)分組,進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐.表演交流時(shí),對(duì)同學(xué)有創(chuàng)意的一些動(dòng)作,我立刻提出表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間繼續(xù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí).這樣,幾個(gè)文藝骨干和我一起,使課堂內(nèi)容在課外得到了延伸,豐富了孩子們的課余文化生活.而以壯族歌舞為代表的少數(shù)民族藝術(shù),也悄悄地在學(xué)生心里生根,為他們以后學(xué)習(xí)其他民族藝術(shù)打下了良好的基礎(chǔ).（二）鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生合理的音樂(lè)想象.由于音樂(lè)具有語(yǔ)言無(wú)法概括的模糊性,更利于發(fā)揮學(xué)生的豐富聯(lián)想.而聯(lián)想是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),又可以在音樂(lè)實(shí)踐中提高.因此,我特別重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力,使他們有音樂(lè)創(chuàng)造的空間,能自由運(yùn)用多種方法創(chuàng)新并發(fā)現(xiàn)自我.在欣賞十五冊(cè)二胡曲《賽馬》時(shí),我沒(méi)有告訴學(xué)生曲目名稱(chēng),而是讓大家邊聆聽(tīng),便聯(lián)想音樂(lè)情境,為曲子命名.同學(xué)們的熱情一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),投入音樂(lè)中認(rèn)真思索,并興奮地小聲討論.孩子們的想象力太豐富了,讓我驚嘆不已.樂(lè)曲名字竟然有七八個(gè):《狂奔》、《盛大的節(jié)日》、《駿馬奔騰》、《那達(dá)慕歡歌》??看到他們?cè)谝魳?lè)實(shí)踐中表達(dá)自己的情感,我很欣慰.這時(shí),一個(gè)平常特別淘氣的男孩子劉云大聲說(shuō):“過(guò)河!”,同學(xué)們哄堂大笑.我一愣,趕忙用目光制止大家的哄笑.看他有些尷尬又有些不服氣,我真誠(chéng)、和藹的請(qǐng)他闡明理由.他理直氣壯,覺(jué)的曲中表現(xiàn)了河水翻騰,小馬過(guò)河時(shí)的歡快情景.我立即肯定了他的新奇 1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 想象.看著大家疑惑的目光,我笑著解釋:音樂(lè)帶給每個(gè)人的感受各不相同,我們不能要求大家具有千篇一律的感受,只要我們都能為樂(lè)中表達(dá)的真善美所吸引,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,喜愛(ài)這個(gè)作品,就可以了.在以后的音樂(lè)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)劉云表現(xiàn)的更積極了,并帶動(dòng)了其他后進(jìn)生學(xué)習(xí).我覺(jué)得從心理學(xué)的角度講,受表?yè)P(yáng)能激發(fā)人的上進(jìn)心.所以,我從不吝惜自己的表?yè)P(yáng),尤其是對(duì)后進(jìn)生.學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步,我立刻及時(shí)表?yè)P(yáng),使他們深深知道,老師一直關(guān)注他們,沒(méi)有歧視他們.千萬(wàn)不要讓學(xué)生暫時(shí)的“不對(duì)”、“不好”影響了他們終生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望.二、以情激情,適當(dāng)滲透愛(ài)國(guó)主義教育；

音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù),音樂(lè)教育本身就是情感的教育.教師應(yīng)該通過(guò)多種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到愛(ài)國(guó)主義教育.愛(ài)國(guó)主義思想體現(xiàn)于音樂(lè)教學(xué)之中,既不是靠空洞的說(shuō)教,也不是靠教師生硬的灌輸.教師科學(xué)、技巧的誘導(dǎo),適當(dāng)滲透,往往會(huì)收到好效果.在音樂(lè)課上,我盡可能的融入現(xiàn)代音樂(lè)氣息,抓住學(xué)生審美心理,適時(shí)進(jìn)行音樂(lè)情趣的培養(yǎng).在民歌、民樂(lè)及相關(guān)教學(xué)中,我用多樣的電教手段、優(yōu)美的范唱、生動(dòng)的講解來(lái)滋潤(rùn)和打動(dòng)學(xué)生心田.隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),我越來(lái)越注重用多媒體輔助教學(xué),開(kāi)闊學(xué)生視野,只要教師注意“以情激情”,就必定能引發(fā)他們的積極性,配合教師學(xué)習(xí).這樣,課堂上就會(huì)形成活躍、互動(dòng)、民主的良好氛圍,也就達(dá)到好的效果.而最直接、有效引發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵,還取決于教師教學(xué)的科學(xué)性、技巧性和多樣性,以及基本功水平的高低.（一）教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)充滿熱情,用心去感染學(xué)生；

教師要以音樂(lè)動(dòng)人心魄的音響美及旋律美、多姿多彩的抒情美及結(jié)構(gòu)美,來(lái)凈化學(xué)生的心靈,用音樂(lè)的“靈魂”、“流動(dòng)的詩(shī)”,從心靈深處培養(yǎng)學(xué)生向上的健全人格.如教唱第十三冊(cè)《青春舞曲》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生交流新疆維吾爾族的相關(guān)信息.接著,我請(qǐng)他們欣賞一段新疆優(yōu)美景色的音像資料,使學(xué)生有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí).而我聲情并茂的演唱歌曲《瑪依拉》,使學(xué)生再次受到美的陶冶,有“我要學(xué)”的興趣.在教唱歌曲時(shí),我啟發(fā)學(xué)生用競(jìng)賽的形式識(shí)譜學(xué)歌.他們的積極性提高了,歌也學(xué)會(huì)了.教學(xué)效果自然更好.處理歌曲時(shí),我請(qǐng)他們分組討論,找到最佳的演唱方式.討論中,學(xué)生加深了對(duì)歌曲的理解.此時(shí),我優(yōu)美的范唱,又會(huì)使學(xué)生比較出他們演唱中的不足,用更準(zhǔn)確的歌聲表達(dá)出情感,提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)力.結(jié)束教學(xué)時(shí),我融入愛(ài)國(guó)主義教育,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們與作品有了情感共鳴.用這種形式,學(xué)生樂(lè)于接受,也會(huì)更感興趣.在無(wú)形中,學(xué)生提高了審美能力.教師在教學(xué)中,要根據(jù)歌曲特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生融入其中,最終體驗(yàn)音樂(lè)中的美進(jìn)而表現(xiàn)歌曲.而學(xué)生是否把握了作品的內(nèi)涵,就顯得尤為重要.（二）教師在關(guān)鍵處點(diǎn)到為止,讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；

教師的語(yǔ)言應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,把想說(shuō)的話讓學(xué)生用心去領(lǐng)悟.在第十五冊(cè)《內(nèi)蒙草原》教學(xué)時(shí),學(xué)生掌握了歌曲基本旋律后,我自豪地向大家介紹:“蒙歌是在廣闊草原上放牧?xí)r唱的,久而久之形成了悠遠(yuǎn)的“長(zhǎng)調(diào)”,被譽(yù)為蒙古文化的“活化石”.2005年,中、蒙兩國(guó)為此申請(qǐng)“人類(lèi)口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”并得到認(rèn)可.我們也會(huì)為此驕傲,對(duì)吧!“

學(xué)生一聽(tīng),民族自豪感油然而生.不需要我再苦口婆心的教育學(xué)生如何熱愛(ài)少數(shù)民族藝術(shù),一切盡在不言中.緊接著的歌曲二度創(chuàng)作,學(xué)生也就有了興趣,形成師生互動(dòng),效果非常好.三、增強(qiáng)自身駕馭課堂的能力,當(dāng)好學(xué)生的“引路人”；

在適當(dāng)使用多媒體教學(xué)的同時(shí),我不斷提高自身音樂(lè)素質(zhì),用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿??將音樂(lè)藝術(shù)的美傳達(dá)給學(xué)生.我覺(jué)得教師的范奏、范唱、范舞,往往能拉近師生的距離,使教師更有親和力.這是名家、名奏所不可代替的.如果學(xué)唱歌曲前,總讓學(xué)生觀賞歌唱家的演唱；吹奏樂(lè)曲前總聆聽(tīng)名家演奏,那么音樂(lè)教師就變成了放映員,又怎能體現(xiàn)出音樂(lè)學(xué) 2 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 科的特點(diǎn)呢?所以,我能自己示范的就不依賴(lài)多媒體,盡量讓學(xué)生聽(tīng)到我的范唱或范奏,避免把音樂(lè)課上成單一的欣賞課.學(xué)生和我一起進(jìn)行情感交流的過(guò)程中,也就獲得了審美愉悅.（一）用多種教學(xué)方法激活課堂；

常言說(shuō):教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法.要想激活課堂,就必須面向全體學(xué)生,使其參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),拉近音樂(lè)與學(xué)生的距離,使他們親身獲得審美體驗(yàn),能夠享受到音樂(lè)的審美愉悅.每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己的獨(dú)特方式學(xué)習(xí)音樂(lè),享受音樂(lè)的美,參與各種音樂(lè)活動(dòng),表達(dá)個(gè)人情致.在學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中,我不包辦代替,而是以學(xué)生為主體:學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō),學(xué)生能做的就讓學(xué)生做,盡可能地引導(dǎo)他們參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),把簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)留給后進(jìn)生,將其作為使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界,獲得審美體驗(yàn)的良好途徑.在活動(dòng)中,同學(xué)們會(huì)增強(qiáng)自信心,繼而擁有良好的合作意識(shí),同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)交往能力.如教唱第十五冊(cè)《紅河谷》一歌時(shí),我發(fā)動(dòng)學(xué)生用討論法得出:歌曲情緒是徐緩地、悠揚(yáng)地.我故意用歡快地聲音演唱歌曲,學(xué)生迫不及待的爭(zhēng)相發(fā)言,“您唱的不對(duì)!不對(duì)??”我適時(shí)提問(wèn):“你喜歡用什么方式演唱呢?”同學(xué)們會(huì)異口同聲的重復(fù)剛才討論的結(jié)果:歌曲應(yīng)該用徐緩、悠揚(yáng)的聲音表現(xiàn).這時(shí)候再讓大家演唱歌曲,既能使他們加深印象,又激活了課堂,效果也會(huì)更好.幽默詼諧的語(yǔ)言是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器,是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有利保障.教師適時(shí)的幽默言語(yǔ)可以把學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境之中,能活躍課堂氣氛,解除學(xué)生的疲勞,起到寓教于樂(lè)的作用.同時(shí),教師幽默詼諧的言語(yǔ),可以縮短師生之間的距離,避免師生之間的矛盾沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.（二）教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練,少而精；

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈不可替代的工具.教學(xué)的藝術(shù)是打動(dòng)人心的語(yǔ)言藝術(shù),教師是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,因此必須具有一定的語(yǔ)言能力.上音樂(lè)欣賞課少不了要介紹一些曲作者.恰當(dāng)?shù)慕榻B能把學(xué)生順利地引入音樂(lè)欣賞的藝術(shù)情境之中.我會(huì)注意對(duì)象,取舍得當(dāng).教師必須在了解學(xué)生實(shí)際（包括認(rèn)知水平、理解能力等）的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地組織和取舍作曲者相關(guān)知識(shí).這樣,學(xué)生易接受,教師也易于導(dǎo)入新課.介紹作者最忌面面俱到,無(wú)所不及.這樣做不僅占用了大量授課肘間,而且嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)曲的興趣.因此,介紹曲作者應(yīng)有所側(cè)重,即從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析樂(lè)曲出發(fā),介紹曲作者的生活、創(chuàng)作、風(fēng)格等情況,做到既有開(kāi)闊的視野,又有新穎的角度；既重點(diǎn)突出,又注意到了內(nèi)容深度的挖掘,從而為學(xué)生賞析、理解樂(lè)曲打下基礎(chǔ).例如賞析肖邦弦樂(lè)四重奏《如歌的行板》時(shí),我讓大家先欣賞了他的鋼琴獨(dú)奏《夜曲》.我抓住一個(gè)重點(diǎn),從夜曲的體裁入手,讓學(xué)生懂得夜曲多指鋼琴小曲,通常有寧?kù)o、沉思的抒情特色,浪漫氣息濃厚；然后再重點(diǎn)讓學(xué)生了解,肖邦雖然一生苦多于樂(lè),但他生性純真、浪漫,能夠在痛苦的體驗(yàn)中創(chuàng)作出高雅、快樂(lè)的音樂(lè)作品.這樣,學(xué)生就能夠更好地理解肖邦的人品和作品.在欣賞他的《如歌的行板》,學(xué)生就會(huì)找到相同的旋律,發(fā)現(xiàn)二者的共同點(diǎn).為第二課時(shí)的歌曲《夜曲》學(xué)唱也打下伏筆.（三）細(xì)微之處細(xì)致處理.教學(xué)上大的方面注意到了,細(xì)節(jié)也同樣不容忽視,教師要注意到歌曲的每個(gè)要素.如:音樂(lè)作品中演唱記號(hào)的處理、情緒把握、地區(qū)風(fēng)格表現(xiàn)??二度創(chuàng)作不成功,也不能使學(xué)生很好的表現(xiàn)歌曲.這時(shí),為了加深同學(xué)們印象,我往往正話反說(shuō),或用白聲范唱,或用相反的表情范唱,讓學(xué)生自己對(duì)比,討論出好的歌曲表現(xiàn)方式.學(xué)生在處理情緒時(shí),注意到這些細(xì)節(jié),歌中的美也就表現(xiàn)出來(lái)了.學(xué)生在實(shí)踐中知道了這樣的歌是美的,提高了自身的審美修養(yǎng),那么,再遇到無(wú)意義的某些流行歌曲,就能用自己健康的審美標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)抵制.四、今后的設(shè)想:

通過(guò)課堂內(nèi)外以審美為核心的教學(xué)活動(dòng),同學(xué)們唱歌比以前多了激情；生活中用音樂(lè)滋潤(rùn)了友情；對(duì)音樂(lè)也有了更深的感情??我覺(jué)得大家對(duì)音樂(lè)有了更多的興趣和喜愛(ài),提 3 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 高了審美標(biāo)準(zhǔn)和能力.今后,我在課堂內(nèi)外,將繼續(xù)開(kāi)展有目的的教學(xué)活動(dòng),以期提高學(xué)生的審美能力,為他們終身熱愛(ài)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).談到這兒,我想說(shuō):老師們,中學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)立思想,具備了一定的學(xué)習(xí)能力.讓我們逐漸放開(kāi)他們的手,給他們更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),發(fā)揮他們豐富的創(chuàng)造力,幫助他們大步地奔向美好的未來(lái)吧!