第一篇：群落的結(jié)構(gòu)教學反思

《群落的結(jié)構(gòu)》第一課時主要內(nèi)容包括理解群落的概念，舉例說明物種種間關系的種類。之前已經(jīng)有種群相關知識作基礎，學習群落概念相對容易，同時也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區(qū)別，仍然是比較兩者概念的區(qū)別，同時加以舉例，如種群是同一區(qū)域同種所有個體，而群落強調(diào)的是同一區(qū)域所有個體，如一片森林中所有動物、植物、微生物，范圍比種群要廣。

本節(jié)另一個重要知識點是生物間的關系，補充說明生物關系包括種內(nèi)關系和種間關系，種內(nèi)關系又包括種內(nèi)斗爭（如同種生物個體爭奪食物、空間資源等）和種內(nèi)互助（如蜜蜂發(fā)現(xiàn)盜蜜者會飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調(diào)種內(nèi)關系是發(fā)生在同種生物個體間。

種間關系主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關系，能依據(jù)相關曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現(xiàn)為同步變化（同甘共苦）。

學習目標中提到要能舉例說明四種種間關系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內(nèi)德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動物與其胃中的細菌和原生動物等屬于互利共生關系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲和雙小核草履蟲為競爭關系，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬于種內(nèi)斗爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關系，但食仔行為（如大鱸魚吃小鱸魚為種內(nèi)斗爭）。

病毒與其侵染的宿主細胞（噬菌體與細菌、HIV與T淋巴細胞）為寄生關系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。

在教學的過程中貫徹學校的定向-活動-結(jié)構(gòu)的教學模式，如課前示標并告知學生學習要點，四種關系舉例時讓學生自己根據(jù)生活常識來舉例，如寄生時學生舉例說狗與跳蚤，本人順勢告知學生寄生可以在體內(nèi)也可以在體外，講捕食時學生舉例說大魚吃小魚，我強調(diào)了如果是肉食魚吃草食魚（如青魚吃草魚）確實是捕食關系，但如果是大鱸魚吃小鱸魚卻是種內(nèi)斗爭，借此也將種內(nèi)斗爭與捕食關系作了比較。而對于講練結(jié)合的教學模式，學案上有相應的習題與所講內(nèi)容相關，就及時訓練，幫助及時學會知識的應用。

總結(jié)本節(jié)課，上課時間35分鐘，比預期多，但其中包括做課件中補充的習題，因此也在預期之內(nèi)。學生做練習5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡單，主要評講填空題，有些課外知識學生不了解，如白蟻與其腸道內(nèi)的鞭毛蟲的關系，鞭毛蟲依靠白蟻提供養(yǎng)分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營養(yǎng)給白蟻，屬于互利共生關系）最后一點時間讓學生將學案前自主學習部分未填好的填空題完成，達到學案當堂完成的目的。

3班按以往經(jīng)驗看是一個比較難以帶動氣氛的班級，但這節(jié)課學生積極性較高，可能與課前告知有人要來聽課(雖然沒來)有關，但我覺得更可能的原因是這節(jié)課內(nèi)給予了他們充分參與的機會，所舉例子也與生活相關，甚至還能學到一些感興趣的知識（如冬蟲夏草的由來）等，還有PPT也是花較多時間準備，有一些圖片也很能引起學生的關注，因此也給我一個啟發(fā)，或許以后對于如此的班級都可以盡量多的讓學生自己參與進來，真正成為課堂的主人（當然我明白在課時壓力大的情況下很難實現(xiàn)）。

不足之處：

1、上課時仍然有些準備不足，如上課時提到的稗草，學生問是什么，我也只能給學生看相關圖片，告訴他們這是水稻中常出現(xiàn)的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關系，競爭陽光與無機鹽等，其實學生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來聽辦公室陳老師的課才知道原來就是農(nóng)村所說的can子，這才恍然大悟，想到如果當時直接告訴學生這是can子，不少學生來自農(nóng)村，一下就能明白這是什么，實在慚愧于生活知識的匱乏。

2、由于經(jīng)驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但?？嫉睦訁s不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬于互利共生關系，自然也沒有告訴學生，當遇到相應問題時沒辦法及時解決，好在后來的聽課中認識到也在下一節(jié)課的學習中再告訴學生，也算是彌補了這一不足了吧。

第二篇：第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)教學設計

第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)教學設計案例

一、教學目標

在課程標準中相關的具體內(nèi)容標準為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標準屬于了解水平，要求同學們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進行簡單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關系，從而深化了對系統(tǒng)的認識。據(jù)此，本節(jié)教學目標確定為：

1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。2.分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落。

3.舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系。4.說出群落的空間結(jié)構(gòu)。

5.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。其中群落的結(jié)構(gòu)特征是本節(jié)的教學重點，從結(jié)構(gòu)與功能相適應的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征是本節(jié)課的教學難點。

二、教學設計思路

在引入課題中，通過設問，引導學生進行個體→種群→群落這條主線的構(gòu)建，從而引出群落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的欲望，通過剖析某溫帶草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的問題和群落結(jié)構(gòu)的話題。在教學中，適當結(jié)合圖片、事例、概念模型和數(shù)學模型，加深對群落結(jié)構(gòu)的了解?！巴寥乐行游镱惾贺S富度的研究”是課標中建議的一項活動，旨在使學生能從種群的組成上描述群落的結(jié)構(gòu)特征。在設計教學過程時，要充分體現(xiàn)出學生的探究活動，不要把該探究活動上成一節(jié)驗證或簡單的重復實驗。本節(jié)內(nèi)容共2課時。第1課時教學流程：

三、課堂教學過程（第1課時）階段教師組織和引導學生

活動教學意圖導學引題群落的概念

群落水平上研究的問題 群落的物種組成種間關系

群落的空間結(jié)構(gòu)

當堂訓練通過前面的學習我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？ 生（一起答）：群落

師：對，我們這節(jié)課就一起來學習第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)。（版書）第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

展示案例1:下圖為某溫帶草原上生活著的多種生物，請觀察并討論： 1.這個草原中至少有多少個種群？

2.在這個草原上生活的各個種群間是否各自獨立？假如生活在該草原中的肉食性動物大量減少，草原上其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？ 3.什么是群落？

4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些？

師：通過案例，組織學生進行合作學習，并展開討論解決上述問題。

師：在群落水平上研究的問題有：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等，這些也就構(gòu)成了群落的結(jié)構(gòu)。下面我們就一起來學習群落的物種組成，請同學們結(jié)合案例2,看課本72頁，解決案例中所涉及的問題。展示案例2：右圖表示從南極（90oS）經(jīng)過赤道（0o）到北極（90oN）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說明： 1.從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素？

2.①從分子水平看，物種多樣性的根本原因是

。②從生物進化的角度看，物種具有多樣性，是由于的結(jié)果。

3.試推斷隨海拔高度的增加，群落中物種數(shù)量變化的趨向是什么？ 4.上述示例表明，環(huán)境因素影響種群的豐富度，什么是豐富度？ 5.群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出我國新疆北部森林和南方森林的主要差別嗎？

師：引導學生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容。師：結(jié)合教材的資料分析，組織學生討論，畫出群落中各生物種間關系的概念圖，并進行交流。

提出問題：

1.如何解釋資料1中出現(xiàn)的實驗結(jié)果？

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.如何據(jù)圖形判斷捕食、競爭的關系？規(guī)律又有哪些？

師總結(jié)：競爭是強者更強，弱者更弱，結(jié)果可能使一方導致滅亡；捕食是先增先減，后增后減，即此消彼長，此長彼消；共生是同生共死，榮辱與共。

師進一步引導學生繪制有關的數(shù)學模型，即競爭、捕食、共生的坐標曲線。

師：由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。（通過列舉事例，進行說明）

同學們看教材，分析討論影響群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。

師總結(jié)：通過學習群落的結(jié)構(gòu)，我們知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他們之間有著錯綜復雜的關系，由物種的組成、種內(nèi)的互助或斗爭，種間的共生、寄生、捕食和競爭等關系建立起了一個復雜的有機整體?；貞浨懊鎸W習的內(nèi)容

通過具體的案例，引導學生看課本、思考自主地思考、討論，進行小組合作學習，得出問題的答案 學生進行練習，鞏固所學的知識進行討論、交流所得的答案

結(jié)合案例2看教材 進行思考、討論及小組內(nèi)合作學習練習，鞏固所學內(nèi)容

學生閱讀資料分析 討論，畫出概念簡圖，并進行交流討論、交流 練習鞏固所學內(nèi)容

閱讀教材、分析討論

學生練習，鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容通過個體→種群→？引出本節(jié)課的內(nèi)容

承前面所學種群的內(nèi)容，啟下面要學的群落的概念

創(chuàng)設新的情景，讓學生感受生活在一起的各生物種間并不是各自獨立的，他們之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關系

利用案例1,進一步說明在群落水平上研究的問題，引出群落的結(jié)構(gòu)

對學生所學內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對群落概念的理解結(jié)合教材的圖片及案例所述內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維進行橫向和縱向延伸由不同緯度上物種的豐富度不同延伸到不同海拔高度上物種的豐富度的不同對學生所學內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對物種組成部分的掌握通過資料分析，使學生學會判斷競爭、捕食關系的方法 學會對基本規(guī)律和方法的總結(jié) 對學生所學內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對種間關系的理解

通過閱讀教材，形成群落空間結(jié)構(gòu)的概念通過自我測評，檢測本節(jié)課的學習效果，達到本節(jié)課的教學要求

第三篇：3 群落的結(jié)構(gòu) 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、知識目標：

（1）簡述生物群落的概念，識別群落；（2）簡述群落的物種組成；（3）簡述物種豐富度；（4）說明生物群落的種間關系；（5）描述群落的結(jié)構(gòu)特征；（6）舉例說出群落的主要類型。

2、能力目標：

（1）嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究，訓練分析問題、解決問題的能力；（2）嘗試調(diào)查當?shù)刈匀环N群中某幾種生物的生態(tài)位。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標：

通過“探究土壤中小動物類群豐富度”探究活動，體驗科學科探究的過程。

2.教學重點/難點

1、教學重點：（1）群落的結(jié)構(gòu)特征（2）豐富度的概念

（3）生物種群中各物種之間的關系（4）種群的空間特征及應用

2、教學難點：

（1）生物種群內(nèi)各物種之間的關系；（2）種群的空間特征及應用。

3.教學用具

教學課件 4.標簽

教學過程

引題

通過前面的學習我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？

（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請觀察并討論：

1、這個池塘中至少有多少個種群？

引導：關注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），具體有多少個種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。

2、這個池塘中的生物關系如何？

3、假如生活在該池塘中的肉食性動物大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？

引導：關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

學生：

回憶前面學習的內(nèi)容并回答：群落。

自主地思考、討論，進行小組合作學習，得出問題的答案

一、群落的概念及實例判斷

該池塘中的所有動物、植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落。

講解群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的集合。

從三個要點把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關系。舉例：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落？

二、群落水平上研究的問題

回顧：在種群研究水平上研究的問題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）

提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？

以研究池塘群落為例，引導學生對應歸納出群落水平研究的問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等。

三、群落的物種組成

（多媒體展示我國武夷山森林群落和西伯利亞森林群落兩幅圖片）請同學們觀察并比較圖中兩種群落的不同之處。

引導學生歸納：1.兩個群落的物種組成不同。（問：結(jié)合這些信息中的內(nèi)容，還能找出什么不同？

引導學生歸納：2.兩個群落的物種數(shù)目不同，進而得出群落豐富度的概念。提問：群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出圖中我國新疆北部森林和南方森林哪個豐富度更大？

引導學生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容 學生：結(jié)合教材，找出圖中兩種群落的不同，結(jié)合豐富度的概念，進行判斷。

四、種間關系

通過老師講解進一步讓學生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關系聯(lián)系在一起，先通過圖片展示各種種間關系。

競爭：結(jié)合資料，一步步引導學生分析案例，組織學生討論

（媒體展示資料1：對雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時，兩種草履蟲的種群數(shù)量變化曲線）

提出問題：如何解釋資料1中出現(xiàn)的實驗結(jié)果？ 引導學生描述圖中分別飼養(yǎng)和混合飼養(yǎng)時兩種草履蟲數(shù)量的變化，再引導學生分析原因。

分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性，當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進一步證明了該實驗結(jié)果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。通過圖片舉大象與獅子爭奪水源、水稻與稗子之間的競爭例進一步說明說明是競爭的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。

分析完后引出競爭的概念，用板書畫出數(shù)學坐標圖表示競爭。

捕食：（多媒體展示猞猁捕食雪兔等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線）

提問：分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 引導學生分析圖中兩個種群數(shù)量變化的規(guī)律，得出兩者關系為捕食。

提問：如果猞猁消失了，雪兔數(shù)量會怎么變化？由此可見猞猁對整個群落的穩(wěn)定起什么作用？

分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。用板書畫出數(shù)學坐標圖表示捕食關系圖。

寄生與互利共生：通過圖片展示，講解種間關系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫關系圖說明講解。

請幾位同學站起來對幾種種間關系分別舉例說明。

五、群落的空間結(jié)構(gòu) 由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。

展示森林中植物在垂直結(jié)構(gòu)上明顯的分層現(xiàn)象的圖片，引出群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念，再展示森林中動物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象的圖片，講解森林中動物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象。適當講解高山、池塘分層的實例。

1、引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）

2、引起動物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）

3、群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的意義是什么？

以學生日常生活中的經(jīng)驗為例，如：農(nóng)村種田時，在玉米的下層栽種菜豆，引導學生得出結(jié)論：垂直結(jié)構(gòu)的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源的能力，如陽光、空間、營養(yǎng)物質(zhì)等。

水平結(jié)構(gòu)：講解群落的水平結(jié)構(gòu)及影響群落的水平結(jié)構(gòu)的因素。列舉群落水平結(jié)構(gòu)的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動物生活環(huán)境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）

垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的區(qū)別：從概念及原因兩方面分析。通過習題鞏固。

課堂小結(jié)

本課引導學生積極主動地獲取生命科學知識、領悟科學的研究方法，讓學生真正成為教學的主體。本課有以下幾個特點：

①把實驗探究與理論學習結(jié)合，學生在課堂上真正實現(xiàn)了動手、動腦、動口； ②充分利用教材中的圖表，把所學的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動地構(gòu)建新知識；

③運用現(xiàn)實生活的例子與本節(jié)知識點聯(lián)系，降低了知識點難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學生的互動，調(diào)動學生學習積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學習之后，我及時對本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習，在另一層面上復習知識點。

通過學習本節(jié)課的內(nèi)容，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實際的能力進一步增強。但本節(jié)課在課堂程序上需要進一步調(diào)整，學生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實踐中我漸漸認識到，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略，將新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學生的探究能力也將在訓練中得到進一步的提高。

板書

第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

群落：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

第四篇：群落的結(jié)構(gòu)—公開課教案

生物組公開課教案

授課人：陶紅梅

一、教學目標

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系

3、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落

4、通過種間競爭的學習，教育學生要有競爭意識，要在學習上有進取精神。

二、教學重點、難點

（一）教學重點：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征

2、種間關系

（二）教學難點： 群落的結(jié)構(gòu)特征

三、教學過程

一：引入新課

結(jié)合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導學生討論：

這個池塘中至少有多少種生物？ 每種生物全部個體組成一個種群，那么由不同的生物種群又會形成什么呢？

通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學生領會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識做好鋪墊。

二： 歸納提煉“群落”的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調(diào)各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據(jù)學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）池塘中的所有動物植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落

通過上節(jié)的學習咱們知道種群水平的研究集中于種群的數(shù)量動態(tài)，包括出生率、死亡率、年齡

組成、性別比例等。那么種群水平研究哪些問題？

三：探究群落水平上研究的問題

教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表

設問：（1）個體、種群、群落的相互聯(lián)系？

(2)在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？

使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認識。四：群落的主要特征

（一）探討“群落的物種組成” 教師：（1）展示常綠針葉林、常綠闊葉林和其它相關圖片和物種資料。引導學生理解群落在物種數(shù)目和組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。

（二）引導學生歸納豐富度的概念。學生：（1）觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關。

（三）、探討“種間關系”

教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論： 1.如何解釋資料1中的實驗結(jié)果？ 學生：討論、回答：

單獨培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？

2.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。

教師：培養(yǎng)學生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學習種間的四種關系做好鋪墊。

教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。

設問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么？ 2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

種間關系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關系類型互利共生寄生競爭捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊?qū)W生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。

學生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間是捕食關系。

2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。

（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進行對比。

設問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系？ 學生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學生認同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容

六、板書設計

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

第五篇：群落的結(jié)構(gòu) 說課稿

《群落的結(jié)構(gòu)》說課稿 各位老師：

大家好。今天我要說課的題目是群落的結(jié)構(gòu)。我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材

“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。

二、說教學目標

知識目標 解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。

能力目標 使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態(tài)度與價值觀 在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。

三、說教學重點及難點

教學重點 生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。

教學難點 從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

四、說教法

4.1制作多媒體課件

在學生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

4.2結(jié)合“問題探討”的素材進行引導

為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進行這些內(nèi)容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、說學法

關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結(jié)。

六、說教學過程

6.1 創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機 多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

6.2 建構(gòu)群落的概念 學生匯報調(diào)查結(jié)果 調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。

教師設疑 在你調(diào)查的時間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種？所有同種生物的全部個體的集合稱為什么？不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎？

學生討論結(jié)果 在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構(gòu)成了一個種群，不同物種的生物個體構(gòu)成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

建構(gòu)群落概念 同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。

思維拓展 如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。6.3 建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征 6.3.1 群落有一定的物種組成

學生匯報調(diào)查結(jié)果 調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結(jié)果。教師設疑 不同的群落中物種的組成類型是否相同？數(shù)量是否相同？

學生討論結(jié)果 不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

建構(gòu)群落特征1 群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展 你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因。6.3.2 群落內(nèi)有一定的種間關系

學生匯報調(diào)查結(jié)果 4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。

教師設疑 不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的？你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣？種間關系有什么積極的意義？捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？

課件展示 荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線；猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。

學生討論結(jié)果 一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

建構(gòu)群落特征2 群落內(nèi)有復雜的種間關系。

思維拓展 你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數(shù)量變化嗎？ 6.3.3 群落有一定的空間結(jié)構(gòu)

學生匯報調(diào)查結(jié)果 4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。教師設疑 你所調(diào)查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的？荷塘群落中的植物從上向下如何分布的？這對動物的分布有什么影響？灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的？動物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象？

課件展示 池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。學生討論結(jié)果 大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)群落特征3 群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展 從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4 運用群落核心知識概念解決未知群落問題

學生已掌握了同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構(gòu)的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，課件展示 熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

學生運用概念 說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結(jié)構(gòu)的影響。

七、說作業(yè)設計

課本P77練習，根據(jù)所剩時間的多少，適當補充本節(jié)練習題（內(nèi)容見下面的練習題）。

1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關系依次是（）

A.共生、競爭、捕食 B.共生、捕食、競爭 C.競爭、共生、捕食 D.捕食、競爭、共生

2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關系，請據(jù)圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構(gòu)成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是 關系，又是 關系。

(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現(xiàn)的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。

(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結(jié)果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。

八、說板書設計