第一篇：群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)

群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)

課

件004km.cn 第4節(jié)群落的演替

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

新課程中大力提倡的探究式教學(xué)。真正的學(xué)生探究活動(dòng)是由問題引導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)問題解決的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，只有在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者；教師的作用如下：（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

二、教學(xué)背景分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生情況分析：

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節(jié)《群落的演替》，本課內(nèi)容較簡單，學(xué)生在日常生活中也接觸過許多與此相關(guān)的自然現(xiàn)象，所以在教學(xué)過程中學(xué)生的興趣也比較高。

2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：

鑒于上述情況，在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用問題導(dǎo)學(xué)法，利用圖解、和模型制作等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

3、教學(xué)媒體的選擇：

教材、圖解、多媒體

三、教學(xué)目標(biāo)

、知識(shí)目標(biāo)

①闡明群落的演替過程。

②說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

③關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

④通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)演替過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。

⑤通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的例子后再一起討論以及進(jìn)行實(shí)地觀察，來了解人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

⑥通過學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國現(xiàn)在實(shí)行的退耕還林、還草、還湖等進(jìn)展情況。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖，要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性和必要性。

3、能力目標(biāo)

①通過群落演替的過程培養(yǎng)學(xué)生要用“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來分析事物。

②從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來分析新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、全面獨(dú)立分析問題的習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

群落的演替過程。

五、教學(xué)課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容一課時(shí)完成六、教學(xué)思路

本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”實(shí)施教學(xué)。如果說群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析，是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長期的過程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。

有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。

“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。

關(guān)于“人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對(duì)草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例展開教學(xué)。“走的人多了就成了路”，這是一個(gè)在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。

實(shí)地觀察時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀察時(shí)要注意：

?雜草的種類；

?莖稈高度和長勢(shì)；

?生長的密度和植物蔓延的方向；

?周圍樹木生長等其他的情況；

?可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。

在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：（1）我國水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；（2）《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；（3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。

值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類對(duì)群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。

人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表現(xiàn)在外來物種的入侵。關(guān)于外來物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：（1）人類活動(dòng)有時(shí)會(huì)有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì)大肆擴(kuò)散和蔓延開來，迅速成為優(yōu)勢(shì)種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成巨大危害；

（2）與人類對(duì)環(huán)境的直接破壞不同，外來入侵物種對(duì)環(huán)境的破壞及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長期的、持久的。當(dāng)人類停止對(duì)某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì)逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì)自動(dòng)消失。由外來物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的；（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國，到XX年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

七、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本節(jié)課多次采用小組合作方式來探究問題，因此，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

優(yōu)：組內(nèi)成員人人積極思考，踴躍參與討論與模型制作，互相學(xué)習(xí)與糾錯(cuò)，共同順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

良：組內(nèi)成員大部分積極參與，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

差：組內(nèi)成員沒有合作意識(shí)，沒有討論、交流與互評(píng)等活動(dòng)。

課

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第二篇：“群落的演替”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

人民教育出版社高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第四章第四節(jié)《群落的演替》從群落水平揭示了生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，對(duì)種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起了到承上啟下的作用，也是退耕還林等生態(tài)恢復(fù)工作的重要理論依據(jù)，在本模塊中占有重要地位。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)與技能：掌握群落演替的具體過程；關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還湖、退牧還草的環(huán)保政策及措施；通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考來比較初生演替和次生演替兩個(gè)演替過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律。

2.2過程與方法：通過引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法和“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來分析比較兩個(gè)演替過程的相同點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握初生演替和次生演替的過程。

2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)群落演替過程的實(shí)例分析，認(rèn)同群落演替是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)過程；通過多角度展示和觀察、思考、討論，使學(xué)生關(guān)注我國從以前的圍湖造田、毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖、退牧還草政策，并探討人類在這方面的作用，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性、必要性和緊迫性，體現(xiàn)sts的教育思想。

3.教學(xué)過程

課前教師制作好ppt課件。

3.1問題探討：引入新課，播放印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)的視頻(或圖片)資料，組織學(xué)生觀察閱讀課文“問題探討”的內(nèi)容，討論：各種生物是在何種情況下出現(xiàn)并一步步地定居在新土地上的？這一地區(qū)有可能恢復(fù)火山爆發(fā)前的群落結(jié)構(gòu)形式嗎？師生圍繞這些問題進(jìn)行討論。最后，歸納出群落演替的概念。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合案例，使學(xué)生先對(duì)群落的變化有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到有些群落的變化過程是不可逆轉(zhuǎn)的。

3.2演替的類型：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p78-80圖4-14發(fā)生在裸巖上的演替和圖4-15棄耕農(nóng)田上的演替，以及p78的思考與討論題。

3.2.1.要求學(xué)生用自己的語言簡述發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替的大致過程。

3.2.2.設(shè)問：發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替有何不同？通過討論，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，在不同答案中歸納出討論題的最佳答案。

3.2.3.由學(xué)生的回答引出初生演替和次生演替的概念。初生演替是指在一個(gè)從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替；次生演替是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方發(fā)生的演替。

3.2.4.引導(dǎo)思考、組織討論：①光裸的巖石上首先出現(xiàn)并定居的生物為什么是地衣，而不是苔蘚和草本植物？為什么沒有動(dòng)物出現(xiàn)？②為什么苔蘚能夠取代地衣？地衣階段為苔蘚的生長發(fā)育提供了怎樣的物質(zhì)基礎(chǔ)？③在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過在學(xué)生理解演替的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題串，層層深入，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)演替的復(fù)雜性、長期性，提高學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生在課堂上體會(huì)一次次成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.3人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

群落的演替是一個(gè)長期的過程，每一步都有它發(fā)生的原因和影響因素，如群落內(nèi)部環(huán)境的變化，種內(nèi)和種間關(guān)系的改變等都會(huì)影響群落的演替，同時(shí)，外部條件如氣候、地貌、土壤也是引起群落演替的重要條件。

展示課前學(xué)生拍攝的照片：校園內(nèi)被踐踏的草坪，學(xué)校旁邊的污水溝周圍和污水處理廠出水口附近的植被。引導(dǎo)學(xué)生歸納影響群落演替的因素。

組織學(xué)生討論：

3.3.1.你了解有哪些人類活動(dòng)會(huì)影響群落的演替呢？

3.3.2.你能解釋小路周圍雜草的這種分布與人類活動(dòng)的關(guān)系嗎？

3.3.3.如果小路廢棄后，會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象嗎？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

①人類的許多活動(dòng)都是有目的、有步驟地進(jìn)行的，這些活動(dòng)可以對(duì)生物與生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制、調(diào)節(jié)或利用，甚至可以改造或重建起新的生物關(guān)系形式。

②人類可以盲目地砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，從而破壞環(huán)境與生物的和諧關(guān)系；也可以通過封山育林、治理沙漠、管理草原來改善環(huán)境與生物的關(guān)系，有利于自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。因此，人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

3.4退耕還草、還湖、還林及退牧還草

3.4.1.小結(jié)引入：有哪些原因?qū)е氯郝溲萏妫⒂扇藶橐蛩氐钠茐囊鐾烁€林、還草、還湖？歸納、回答：自然因素、人類活動(dòng)的影響、物種之間的相互作用（包括外來物種入侵）等。

3.4.2.結(jié)合課本p82側(cè)欄問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么大面積圍湖造田是洪災(zāi)頻繁發(fā)生的原因之一？討論、回答：大面積圍湖造田，使湖泊的面積大大縮小，從而使有效的蓄洪容積減少，降低雨季湖泊的蓄洪減災(zāi)能力，使大量的洪水無處蓄積，導(dǎo)致洪災(zāi)頻繁發(fā)生。

3.4.3.組織了解退耕現(xiàn)狀的學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)的注意事項(xiàng)同上。關(guān)注退耕現(xiàn)狀，認(rèn)同人類要合理利用、開發(fā)自然資源，才能促使環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生對(duì)圖片資料的識(shí)別和分析能力，提高學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)影響的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

3.5小結(jié)

3.5.1.結(jié)合課本p78本節(jié)聚焦，通過以下問題進(jìn)行小結(jié)：

①什么是演替?②演替有哪些類型？③哪些因素導(dǎo)致群落發(fā)生演替？④人類活動(dòng)與外來物種入侵對(duì)群落演替的影響有什么區(qū)別？如何降低這兩種因素對(duì)群落的負(fù)面影響？

3.5.2課文的兩個(gè)拓展題可組織學(xué)生在課后完成：①調(diào)查或搜集有關(guān)資料，撰寫《警惕外來物種的入侵》的小論文。②收集學(xué)生所在地區(qū)不同年代的地圖，比較湖泊、沼澤或林地的今昔面積，試分析變化的原因。

4.教學(xué)反思

教師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，一步步地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)獲取新的知識(shí)，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。教師要對(duì)教材中的各種素材進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生利用教材對(duì)新知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和理解，為生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和多樣性的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三篇：群落的演替說課稿

說課

大家好，我的說課題目是《群落的演替》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

首先教材分析本節(jié)課是人教版高中生物必修三第四章《種群與群落》的第四節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課建立在群落結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)群落的演替，以發(fā)展的觀點(diǎn)從時(shí)間角度認(rèn)識(shí)群落的變化過程，也為下一章生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)課標(biāo)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：描述群落演替的概念，闡述初生演替的過程。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。情感目標(biāo)：認(rèn)同群落演替是一個(gè)長期的過程，是生物與生物，生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。根據(jù)三維目標(biāo)我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：群落演替的過程。學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了群落的基礎(chǔ)知識(shí)，且對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。高中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考、分析的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3教法與學(xué)法

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于演替概念的學(xué)習(xí)我將主要采用講授法，然后用多媒體展示初生演替的過程，通過這種直觀教學(xué)法加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，最后由學(xué)生思考、討論、歸納出初生演替的概念，從而充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

下面我重點(diǎn)說一下我的4教學(xué)過程設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 利用課本的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)后及變化的圖片。通過生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新授教學(xué) 深入分析火山爆發(fā)后幾十年間島嶼上生物種類的變化，引出這種變化過程就是群落的演替，從而歸納出演替的概念。然后，以“光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢？”作為過渡，引出裸巖上演替過程的學(xué)習(xí)，通過多媒體一一展示演替的各個(gè)階段，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用這條主線，對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中提醒學(xué)生在群落演替中，一個(gè)群落取代另一個(gè)群落通常是“優(yōu)勢(shì)取代”，而非“取而代之”。從而避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。然后由學(xué)生思考試著歸納初生演替的概念。最后以“演替只能發(fā)生在裸巖上嗎？”結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為下節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。5教學(xué)反思 本節(jié)課利用多媒體展示了大量圖片和材料，增強(qiáng)了課堂感性認(rèn)識(shí)和容量，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過程和本質(zhì)。

第四篇：群落的演替說課稿范文

尊敬的各位評(píng)委、老師大家好，今天我說課的題目是必修三第四章第4節(jié)群落的演替。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說作業(yè)設(shè)計(jì)和說教學(xué)反思七個(gè)方面對(duì)本課題進(jìn)行說明。

一、說教材

1、教材的地位：

《群落的演替》是新人教版必修三第四章第四節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析群落的演替過程,引導(dǎo)學(xué)生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)群落的優(yōu)勢(shì)種、群落結(jié)構(gòu)和類型等知識(shí)的理解，為以后生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、多樣性作鋪墊。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出闡明群落演替的過程。④舉例說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

能力目標(biāo)：①鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力。②培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、全面獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

情感目標(biāo)：①關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，認(rèn)同我國實(shí)行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。②確立可持續(xù)發(fā)展的思想。

3、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：群落的演替過程

難點(diǎn)：群落的演替過程；鍛煉學(xué)生提煉重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

二、說教法

1、學(xué)情分析

學(xué)生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)種群已有一定的了解，而且對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷的簡單性和生活環(huán)境的差異性，學(xué)生對(duì)群落演替現(xiàn)象還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

2、教學(xué)方法

在教學(xué)中盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主性學(xué)習(xí)，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動(dòng)態(tài)地展示群落演替的過程，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過程及本質(zhì)。并將本節(jié)課的新知內(nèi)化為學(xué)生生活行為中的具體行動(dòng)。我采用的教法是①參與式教學(xué)法（學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料、教師和學(xué)生一起制作多媒體課件）、②演示法（各種圖片、視頻）、③讀書指導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、閱讀參考書）、④談話法。

三、說學(xué)法

1、學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料

第一小組收集影響群落演替的內(nèi)外因素；第二小組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點(diǎn)及原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況；第四小組收集我國實(shí)行的退耕還林、還草、還湖工程的情況。充分體現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生課前依據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí)

3、聯(lián)系具體的事例，讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

利用課本78頁的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)前和后及變化的圖片。然后設(shè)疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的？②這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來群落的結(jié)構(gòu)嗎？引出課題“第4節(jié) 群落的演替”（板書）

（二）新課教學(xué)

1、例舉群落演替的過程，歸納演替的類型 過渡：光裸的巖石上是如何長出森林的呢？（1）裸巖上的演替過程： 學(xué)生再次閱讀課本78-79圖4-14“發(fā)生在裸巖上的演替” 的過程圖片。然后學(xué)生板書裸巖上的演替的幾個(gè)階段；

其次學(xué)生回答學(xué)案上的問題：①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)？為什么苔蘚能夠取代地衣？③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎？取代的含義是什么？ 在學(xué)生回答問題的過程中，多媒體投影展示相應(yīng)圖片。

（2）建立演替的概念，由裸巖上的演替過程師生共同歸納概念。（3）揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律

學(xué)生回答問題④⑤【視頻】：④在此演替過程中，土壤怎么變化？特別是植物的變化有怎樣的特點(diǎn)？⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結(jié)構(gòu)和抵御環(huán)境變化的能力有什么變化？

通過學(xué)生的回答，師生共同總結(jié)群落演替的有關(guān)規(guī)律：①群落演替是有順序的過程，是有規(guī)律地向一定方向發(fā)展，因而是能預(yù)見的；②雖然演替受物理環(huán)境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準(zhǔn)備了條件；③演替的最后階段是穩(wěn)定的系統(tǒng)，往往生物量最大，種間關(guān)系最緊密。

（4）與導(dǎo)入呼應(yīng)：喀拉喀托火山爆發(fā)后，這一地區(qū)還有可能恢復(fù)原來群落的結(jié)構(gòu)嗎？ 這部分的設(shè)計(jì)意圖是：引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和新獲得的知識(shí)，層層深入地分析解決問題。過渡：演替只能從裸巖開始嗎？（5）棄耕農(nóng)田上的演替

學(xué)生再次閱讀課本80頁圖4-15“棄耕農(nóng)田上的演替” 過程圖片并思考：所有棄耕農(nóng)田都能演替成樹林嗎? 學(xué)生板書棄耕農(nóng)田上的演替的幾個(gè)階段并回答問題。（6）演替的類型

教師用多媒體投影展示“發(fā)生在裸巖上的演替”和“棄耕農(nóng)田上的演替”的過程圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較兩者的不同點(diǎn)。并思考為什么這兩個(gè)演替過程的起點(diǎn)不相同呢？師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及分類依據(jù)。并展示相應(yīng)圖片。（7）第一小組同學(xué)匯報(bào)，影響群落演替的內(nèi)外因素【視頻】。

教師總結(jié)：在這個(gè)演替的漫長過程中，不論是內(nèi)因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的生命系統(tǒng)。它時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用，總是向著相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。這部分的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納總結(jié)的能力。

過渡：影響群落演替的內(nèi)外因素中不可忽略的還有人類的活動(dòng)。你了解的有哪些人類的活動(dòng)會(huì)影響群落的演替呢？

2、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

（1）教師出示圖片，引出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路?！钡诙〗M的同學(xué)匯報(bào)校園內(nèi)小路周圍雜草的觀察結(jié)果【視頻】。

（2）教師：隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動(dòng)使物種的遷移也越來越頻繁。①第三小組展示相應(yīng)信息【視頻】。學(xué)生思考：從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點(diǎn)？會(huì)造成怎樣的危害嗎？

②教師出示圖片，了解人類活動(dòng)對(duì)群落演替的其他負(fù)面影響。

③人類的活動(dòng)都是破壞現(xiàn)有的各種生物群落的嗎？——視頻展示寧夏治理沙漠情況【視頻】。師生共同總結(jié)：人類的活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。

這部分的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析圖片資料的能力，及利用生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的能力

過渡：以前為了擴(kuò)大耕地面積，不惜毀林開荒、圍湖造田。帶來的后果就是大量水土流失，洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。我們?nèi)绾谓鉀Q呢？

3、退耕還林、還草、還湖

第四小組匯報(bào)我國有關(guān)退耕還林、還草、還湖的情況【視頻】。從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發(fā)？

總結(jié)：與大自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們?nèi)祟愄峁└玫纳姝h(huán)境！

這部分的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力；把新知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生生活行為中的具體行動(dòng)。

五、說板書設(shè)計(jì)

這樣設(shè)計(jì)能直觀形象地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、利于鞏固新知識(shí)。

六、說作業(yè)設(shè)計(jì)

1、課本P80練習(xí)——常規(guī)作業(yè)，主要為鞏固和落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。

2、活動(dòng)與探究：以“警惕外來物種入侵”為題，寫一篇科普文章。——開放性作業(yè)，學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時(shí)，可以相互合作，通過自主學(xué)習(xí)所獲得的成果經(jīng)共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。

七、說教學(xué)反思

1、本節(jié)教學(xué)過程主要重視運(yùn)用“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”來組織實(shí)施教學(xué)，用歷史性的眼光從縱向進(jìn)行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動(dòng)態(tài)地展示群落演替的過程，幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過程及本質(zhì)。

2.從學(xué)生的講述過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能按照提示大概說出主要內(nèi)容，但是膽量不足，表達(dá)能力不強(qiáng)，邏輯思維不夠嚴(yán)密。我在今后的教學(xué)中會(huì)更加重視這些方面的教育，并給與學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去鍛煉這些方面的能力，讓學(xué)生大膽的去展示自己的風(fēng)采，這樣才能更好的體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的教育。

第五篇：第4節(jié)群落的演替

第4節(jié) 群落的演替

一、教學(xué)目標(biāo) 一．知識(shí)方面

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。二．情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。三．能力方面

1.正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 群落的演替過程。

三、教學(xué)方法

對(duì)話法、探究法、講述法

四、課時(shí)安排 1

五、教學(xué)過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，師提示?！继崾尽?.見P78～P79。

火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會(huì)絕滅；在恢復(fù)過程中外來新物種可能會(huì)進(jìn)入。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來的群落結(jié)構(gòu)。

1、演替：隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過程，就叫做演替。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P79-80并回答[思考與討論] “棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。

1、裸巖階段

2、地衣階段 地衣首先在裸巖上定居。地衣分泌的有機(jī)酸可加速巖石風(fēng)化形成土壤的過程。于是，土壤顆粒和有機(jī)物逐漸增多。

3、苔蘚階段：在地衣開拓的基礎(chǔ)上，苔蘚便能生長起來。苔蘚比地衣長得高，在與地衣爭(zhēng)奪陽光競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，于是就逐漸擴(kuò)展。苔蘚的生長會(huì)進(jìn)一步使巖石分解，土層加厚，有機(jī)物增多，土壤中微生物的群落也越來越豐富。

4、草木植物階段：在土壤能保持一定水分時(shí)，草木植物的種子就能夠萌發(fā)生長。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是較高的草木植物占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。這時(shí)，各種昆蟲和其他小動(dòng)物開始進(jìn)入到這個(gè)地區(qū)。在動(dòng)植物的共同作用下，土壤中的有機(jī)物越來越豐富，土壤的通氣性越來越好。

5、灌木階段：灌木和小木開始生長。灌木比草本植物更為高大，剝奪了草本植物的陽光，逐漸取代了草木植物。灌木的生長起到了遮陽、避風(fēng)的作用，同時(shí)提供了更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。物種的多樣化使得群落的結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，抵御環(huán)境變化的能力增強(qiáng)。

6、森林階段：在灌木群落所形成的濕潤土壤上，各種喬木的種子萌發(fā)出來。喬木比灌木具有更強(qiáng)的獲得陽光的能力，因而最終占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，成為茂盛的樹林。樹林的形成進(jìn)一步改善了生物生存的環(huán)境，物種進(jìn)一步多樣化，生物與環(huán)境之間的關(guān)系變得更加豐富多樣，于是群落演替到了相對(duì)穩(wěn)定的森林階段。

2、初生演替：指在一個(gè)從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。

3、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

分析討論部分：1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強(qiáng)，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競(jìng)爭(zhēng)，在遠(yuǎn)離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于劣勢(shì)。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動(dòng)停止了，在路周圍會(huì)慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢(shì)植物。于是，就會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

（1）人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；

（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。學(xué)生自行閱讀以下內(nèi)容

4、退耕還林、還草、還湖

大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導(dǎo)致洪災(zāi)頻繁發(fā)生。

板書設(shè)計(jì)

第4節(jié) 群落的演替

一、群落演替的概念和類型

1、概念

2、光裸的巖地上的群落演替過程

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

3、棄耕農(nóng)田上的群落演替過程

初生演替

4、類型

次生演替

二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

練習(xí)P82

一、基礎(chǔ)題 P85

一、概念檢測(cè) 課后反思