第一篇：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)反思

高二是高中教學(xué)承上啟下的階段，高二學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系到高三的復(fù)習(xí)策略以及高考成績(jī)單，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)反思。本學(xué)期所教的課程為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是研究物質(zhì)的微觀世界，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維與化學(xué)素養(yǎng)都是很好的培養(yǎng)教材，本學(xué)期的教學(xué)主線為化學(xué)微觀概念的重建，圍繞這主軸我們高二備課組針對(duì)每個(gè)專題進(jìn)行了詳細(xì)的備課。

在初中階段所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)主要是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等概念的建設(shè)，這些又是眾多化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以初中階段化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要，但是又顯得凌亂，學(xué)生很難建設(shè)出基本概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生更重要的是理解所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)的涵義，做到“名”與“實(shí)”結(jié)合，形成基本概念系統(tǒng)，培使學(xué)生的抽象思維中建設(shè)出基本化學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)用語(yǔ)是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號(hào)或圖式，化學(xué)用語(yǔ)不僅代表化學(xué)事物，且表達(dá)特定化學(xué)概念，讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的涵義，把符號(hào)、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，豐富聯(lián)想線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。

從微觀世界了解物質(zhì)的組成是本書的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生需要先對(duì)元素的實(shí)體----原子的結(jié)構(gòu)建立起基本和清楚的認(rèn)識(shí)之后，才能探討元素之間存在怎樣的規(guī)律性聯(lián)系（本質(zhì)是元素的原子結(jié)構(gòu)屬性之間的聯(lián)系），教學(xué)反思《《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)反思》。對(duì)于原子結(jié)構(gòu)，我們只要求學(xué)生掌握幾代科學(xué)家建立的原子結(jié)構(gòu)模型，而對(duì)于不同種的原子具體結(jié)構(gòu)我們?cè)谶@里不做強(qiáng)調(diào)，并擴(kuò)展到離子與分子的涵義是元素周期表的科學(xué)本質(zhì)是在原子結(jié)構(gòu)水平上對(duì)元素性質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)成果。而元素周期表，以及電離能，電負(fù)性等性質(zhì)的周期性變化的解讀對(duì)于學(xué)生了解元素的化合價(jià)以及物質(zhì)化合的化學(xué)式的書寫都有很大的幫助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有建立起用原子結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)理解、分析元素性質(zhì)的聯(lián)系，所以原子結(jié)構(gòu)、元素的化合價(jià)、化合物的化學(xué)式等都成為了孤立的知識(shí)點(diǎn)。

其實(shí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是在分析元素周期表，將元素周期表“立體化”，要求學(xué)生會(huì)用表，能從表中找出相應(yīng)的信息，如原子的符號(hào)、質(zhì)子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，以及在此基礎(chǔ)上的如何計(jì)算中子數(shù)，會(huì)計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量、物質(zhì)中各元素質(zhì)量之比或元素在改物質(zhì)中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等。有能力的學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上分析概括一類元素（同一族）的特點(diǎn)，使得對(duì)其產(chǎn)生的離子以及化合物有更深的認(rèn)識(shí)。可以要求能力強(qiáng)的學(xué)生從物質(zhì)看到元素，從元素看到原子，從原子看到原子結(jié)構(gòu)，從原子的孤立構(gòu)成看到核電荷數(shù)、原子半徑、核外電子、最外層電子數(shù)及其之間的關(guān)系，再看到這些原子結(jié)構(gòu)屬性與得失電子能力以及氧化還原性之間的初步關(guān)系，并對(duì)晶體類型進(jìn)一步地了解。

在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就簡(jiǎn)單的概念的定義是理解的，但是復(fù)述還是有這樣或那樣的科學(xué)術(shù)語(yǔ)的缺失，但是對(duì)一些基礎(chǔ)的解題的規(guī)范就生疏多了。因此我們一定要將這部分概念原理知識(shí)功能化。例如，要學(xué)生計(jì)算二氧化碳中各元素的質(zhì)量比，學(xué)生知道其中的氧元素和碳元素的質(zhì)量比是8：3，但是要他們寫出具體的解題過(guò)程，他們就呆住了，不知道從何下手，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就要把要求放低，動(dòng)員每一個(gè)同學(xué)都同手寫一寫解題的格式，不在于答案而是在于過(guò)程的熟悉。

第二篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

洛南縣祖師中學(xué) 何愛(ài)琴

教材分析

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生日常生活中的一些典型事例，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解物理變化和化學(xué)變化的概念、區(qū)別，了解化學(xué)學(xué)科研究問(wèn)題的角度和方法。

學(xué)情分析

學(xué)生剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)比較模糊，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的對(duì)象；

2.初步理解物理變化和化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區(qū)別，并能運(yùn)用概念來(lái)判斷一些典型的物理變化和化學(xué)變化；

3.初步了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；

4.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、描實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

懂得化學(xué)在人類發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn) 物理變化和化學(xué)變化的概念及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn) 物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別。課型 實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)、應(yīng)用課 教學(xué)用時(shí)1課時(shí)

實(shí)驗(yàn)器材 試管，鐵架臺(tái)，玻璃片，研缽和杵，酒精燈，坩堝鉗，鑷子，石棉網(wǎng)，單孔橡皮塞，導(dǎo)管；氫氧化鈉溶液，膽礬，水，鎂帶，堿式碳酸銅，澄清石灰水等大理石，稀鹽酸

教學(xué)過(guò)程（舉例）舉化學(xué)在人類歷史上的用途。

（引導(dǎo)）學(xué)生對(duì)此會(huì)感到神秘、奇怪，然后引導(dǎo)學(xué)生去看書上提出的幾個(gè)為什么。

（講述）：我們會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)許多類似的問(wèn)題，而這些有關(guān)物質(zhì)及變化的問(wèn)題在化學(xué)課里可以得到初步的解釋，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。

（強(qiáng)調(diào)）：做以下實(shí)驗(yàn)時(shí)注意三個(gè)方面的觀察：1.變化前的物質(zhì) 2.變化時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象 3.變化后產(chǎn)生的物質(zhì)。

(演示實(shí)驗(yàn))1：水的沸騰

（講解）：水變成水蒸氣只是存在狀態(tài)的不同，并沒(méi)有生成其它物質(zhì)。

(演示實(shí)驗(yàn))2：膽礬的粉碎 邊演示時(shí)邊介紹儀器名稱、使用方法等。

(講解)：藍(lán)色塊狀的膽礬研碎后變成藍(lán)色粉末狀的膽礬。

(演示實(shí)驗(yàn))3：鎂帶的燃燒

(講解)：鎂帶的顏色、狀態(tài)，燃燒時(shí)發(fā)生的主要現(xiàn)象：放出大量的熱，同時(shí)發(fā)出耀眼的白光。

(演示實(shí)驗(yàn))4：加熱堿式碳酸銅

(講解)：堿式碳酸銅由綠色逐漸變黑，試管壁上有水珠，有能使石灰水變渾濁的無(wú)色氣體產(chǎn)生。

(引導(dǎo))：學(xué)生得出結(jié)論：

從以上可以看出，實(shí)驗(yàn)1、2有一個(gè)共同的特征：就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化，但沒(méi)有生成其它物質(zhì)。我們把這種沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化。

(學(xué)生)：叫學(xué)生舉例日常生活中的一些物理變化；

實(shí)驗(yàn)3、4有一個(gè)共同特征是變化時(shí)都生成了其它的物質(zhì)，這種變化叫做化學(xué)變化。

在化學(xué)變化中除了生成其它物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象，如發(fā)熱、發(fā)光、變色放出氣體、生成沉淀等等。

（學(xué)生）：舉出日常生活中的一些常見(jiàn)的化學(xué)變化。

（小結(jié)）：采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)物理變化、化學(xué)變化的概念，本質(zhì)區(qū)別。（講解）：這兩種變化唯一的區(qū)別是是否的新的物質(zhì)生成，那么這兩種變化有沒(méi)有聯(lián)系呢？

（小結(jié)）：在化學(xué)變化過(guò)程中會(huì)同時(shí)發(fā)生物理變化。例如點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，石蠟受熱熔化是物理變化，同時(shí)石蠟燃燒生成二氧化碳和水卻是化學(xué)變化。

（講解）：鎂帶能燃燒說(shuō)明鎂帶具有可燃性，堿式碳酸銅受熱由一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成三種新物質(zhì)，說(shuō)明堿式碳酸銅在加熱條件下不穩(wěn)定。而物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來(lái)。

（小結(jié)）：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

（閱讀）：學(xué)習(xí)化學(xué)的意義、化學(xué)史及怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)（課堂練習(xí)）；

1、判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？

⑴人的呼吸 ⑵打碎玻璃 ⑶鐵變成“鐵水” ⑷木材燃燒

⑸不結(jié)冰

⑹鎂帶燃燒

⑺鋼鐵生銹

2.指出下列物質(zhì)的性質(zhì)是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？

⑴水的密度為1g/cm3 ⑵酒精具有揮發(fā)性

⑶堿式碳酸銅在加熱條件下具有不穩(wěn)定性

⑷鎂帶具有可燃性

⑸水在0℃以下就會(huì)結(jié)冰

（課堂小結(jié)）：物理變化、化學(xué)變化，物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及它們的區(qū)別與應(yīng)用。

（布置作業(yè)）：1.課堂作業(yè)：

2、化學(xué)書1.2.3.板書設(shè)計(jì)

一 物理變化和化學(xué)變化演示實(shí)驗(yàn)

物理變化和化學(xué)變化的定義與區(qū)別

二 物質(zhì)的性質(zhì)

物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的定義物理性質(zhì)的描述方面化學(xué)性質(zhì)的描述方面

三 辨析以下概念 物理變化和化學(xué)變化；物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；

化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)反思

本節(jié)課能夠按照新課標(biāo)要求，以學(xué)生為主體，教師起好引導(dǎo)作用；不足的方面是課堂內(nèi)容太多，學(xué)生不易接受，教學(xué)效果差，如果以后再上這節(jié)課時(shí)，應(yīng)分2課時(shí)。

第三篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)設(shè)想

1、教材分析

內(nèi)容分析：本課題結(jié)合學(xué)生日常生活的一些典型事例，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄分析等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的概念。透過(guò)化學(xué)變化時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學(xué)變化的特征，從而初步理解物理性質(zhì)和化學(xué)變化的概念，了解化學(xué)學(xué)科研究問(wèn)題的角度和方法。

教學(xué)方法：?jiǎn)栴}教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究

2、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)大量的化學(xué)變化實(shí)例，只不過(guò)他們對(duì)物理變化、化學(xué)變化及他們的區(qū)別沒(méi)有思考過(guò)，對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒(méi)有根本的認(rèn)識(shí)。因此本節(jié)課的基本任務(wù)就是要幫助學(xué)生建立物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念。

本課題位于九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)起始部分，是學(xué)生接觸到的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對(duì)化學(xué)學(xué)科只有一個(gè)初步印象，知道什么是化學(xué)，但是怎樣研究、利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無(wú)化學(xué)基礎(chǔ)、從來(lái)沒(méi)接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下，如何正確演示實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)。同時(shí)在這節(jié)課中，學(xué)生將會(huì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)第一次親密接觸，怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究的方法是什么，將會(huì)直接影響到學(xué)生以后實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：了解物理變化和化學(xué)變化的概念及區(qū)別，并能運(yùn)用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學(xué)變化；了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學(xué)性質(zhì)。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)會(huì)歸納整理；用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的一些變化，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。4.教學(xué)重難點(diǎn)

物理變化、化學(xué)變化的概念；物理變化、化學(xué)變化的判斷

教學(xué)設(shè)計(jì)流程 ：

物質(zhì)的變化

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

生活中的幾種物質(zhì)及其變化，對(duì)最后原子彈的爆炸進(jìn)行評(píng)述。了解世界由物質(zhì)組成且物質(zhì)在不斷的變化 用生動(dòng)形象的語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，樹立為民族振興學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。實(shí)驗(yàn)

1、水的沸騰 實(shí)驗(yàn)

2、膽礬的研碎

實(shí)驗(yàn)

3、研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 實(shí)驗(yàn)

4、石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，二氧化碳通入澄清石灰水 實(shí)驗(yàn)1由師生共同完成；實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)4第一個(gè)反應(yīng)由學(xué)生分組完成，其余由教師演示。

教師引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)3得出兩個(gè)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的藍(lán)色沉淀是新物質(zhì)。

分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與生活中對(duì)水沸騰的印象比較，體會(huì)觀察應(yīng)更準(zhǔn)確和具體。

這是書上的第一批實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)不夠，教師完成有危險(xiǎn)和有技巧的操作，可以起示范作用，同時(shí)又盡可能多的給了學(xué)生動(dòng)手和清楚觀察物質(zhì)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)1、2與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系可拉近學(xué)生與實(shí)驗(yàn)的距離，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。

比較歸納上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

小組討論并交流討論結(jié)果

本節(jié)最重要的知識(shí)由學(xué)生總結(jié)，記憶深刻。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和實(shí)踐的科學(xué)精神，概括、總結(jié)的能力，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的能力和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，調(diào)動(dòng)個(gè)性化和開放性思維。教師列舉兩個(gè)變化，由學(xué)生判斷是物理變化還是化學(xué)變化，為什么？

由學(xué)生盡可能多的舉例說(shuō)明生活中的物理變化和化學(xué)變化。學(xué)生思考判斷

小組討論并交流討論結(jié)果 學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

將所學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開放思維 舉例說(shuō)明化學(xué)變化和物理變化中伴隨的一個(gè)現(xiàn)象，[提問(wèn)]在物理變化和化學(xué)變化中還伴隨那些現(xiàn)象？ 小組討論并交流討論結(jié)果

了解變化中伴隨的現(xiàn)象，進(jìn)一步說(shuō)明判斷物理變化和化學(xué)變化的依據(jù)僅是有無(wú)新物質(zhì)生成。

二、物質(zhì)的性質(zhì) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

[提問(wèn)]酒精揮發(fā)，鐵易生銹在本質(zhì)上有何不同呢？誰(shuí)還能舉出類似的例子？ 分組討論后小組派代表舉出類似的例子。并總結(jié)歸納出物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生合作、思考、概括、總結(jié)的能力，使學(xué)生能主動(dòng)交流和討論。教師列舉兩個(gè)性質(zhì)，由學(xué)生判斷是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)，為什么？ 學(xué)生思考判斷 學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

教師就有關(guān)物理性質(zhì)的幾個(gè)基本概念作一簡(jiǎn)單介紹（熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度）認(rèn)真聽(tīng)講 使學(xué)生了解物理性質(zhì)的幾個(gè)基本概念

引導(dǎo)學(xué)生觀察一瓶氧氣和二氧化碳，討論結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，盡可能的描述氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，試著判斷哪些屬于物理性質(zhì)，哪些屬于化學(xué)性質(zhì)，利用哪些方法可以區(qū)分它們，并將你的看法與同學(xué)交流。

學(xué)生觀察

并討論

培養(yǎng)學(xué)生思考、概括的能力，使學(xué)生能主動(dòng)交流和討論。教師說(shuō)明物理變化和化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系，說(shuō)明事物的變化是復(fù)雜的，對(duì)復(fù)雜事情分類是科學(xué)研究的方法之一。學(xué)生體會(huì)這一科學(xué)研究的方法 認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

教后反思：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)分析

設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、呈示目標(biāo)--通過(guò)視頻（生活中的幾種物質(zhì)及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水），引出教學(xué)任務(wù)（物理變化和化學(xué)變化），將學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。通過(guò)從學(xué)生熟悉的事物入手，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生困惑，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思考。

互動(dòng)交流--教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，是善于歸納問(wèn)題的指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者和組織者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，學(xué)生在問(wèn)題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識(shí)，獲得發(fā)展。教師適時(shí)的激發(fā)學(xué)生的思考，讓問(wèn)題的討論環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

實(shí)驗(yàn)探究--新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課采用引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去觀察、分析、研究，從而“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，探究規(guī)律；從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)，用實(shí)驗(yàn)去探究，從而使問(wèn)題獲得解決。

得出結(jié)論--學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的科學(xué)探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，得到正確的結(jié)論。教師幫助學(xué)生將在探究階段所構(gòu)建的陳述性知識(shí)重新組織成有利于運(yùn)用的知識(shí)形式（師生共同歸納總結(jié)，把一般性知識(shí)概括成），建立并加強(qiáng)其與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以便于將來(lái)的提取和使用。

總結(jié)與反思--在這節(jié)探究課的最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)與反思?？偨Y(jié)從兩方面進(jìn)行：一方面是學(xué)生在完成一階段的探究活動(dòng)后，反思這節(jié)課所做實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性，還有哪些方面有待解決，另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材對(duì)全課及探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

2、現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)媒體（Flash動(dòng)畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學(xué)生的注意，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程中，教師的板書有助于學(xué)生傾聽(tīng)已有意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生共同完成教學(xué)過(guò)程。

3、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與問(wèn)題解決過(guò)程

引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。本節(jié)課部分采用小組協(xié)作的形式，各小組按照探究活動(dòng)進(jìn)行分工、合作，共同完成一個(gè)研究課題。學(xué)生要積極主動(dòng)地獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課上，老師的演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生實(shí)驗(yàn)其實(shí)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，新課改要求一種真正的探究模式，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中形象的感知，再?gòu)睦碚撝谐橄蟮母爬ǎ蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的辦法，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后的反思，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

點(diǎn)評(píng)：白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 趙燕寧

物理變化和化學(xué)變化是化學(xué)理論性知識(shí)，作為啟蒙階段的學(xué)習(xí)，它直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)減弱了對(duì)概念的記憶要求，加強(qiáng)了理解層次的要求。重視化學(xué)概念的形成，重視學(xué)生對(duì)概念的理解。以生活中常見(jiàn)的變化和現(xiàn)象為素材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)變化這一基本概念。教師的設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

一．重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

本節(jié)課中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的重要基礎(chǔ)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用教材有拋磚引玉的作用。這四個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定層次性，屬于依次遞進(jìn)關(guān)系，所以由教師演示和學(xué)生共同探究相結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)手段。教學(xué)中教師能注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論，初步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師將有些?jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，利于學(xué)生更直觀地感知實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用。教師將演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，處理得較妥當(dāng)。

二．聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)一系列生活中常見(jiàn)的變化為素材，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)就在我們身邊。并通過(guò)圖片、視屏、flash動(dòng)畫等多種形式的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三．關(guān)注師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性

互動(dòng)是一種交往，對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放，這是新課程所倡導(dǎo)的理念。

本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，教師能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，在問(wèn)題討論中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作性，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)中教師給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和問(wèn)題的解答進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。這種采用學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣性和整體性。

本節(jié)課教學(xué)步驟清晰，重點(diǎn)突出，能為學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦創(chuàng)造機(jī)會(huì)，課堂氣氛輕松，師生關(guān)系融洽。讓學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，感悟了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和重要性，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：新課標(biāo)高中化學(xué)選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》

新課標(biāo)高中化學(xué)選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》—三種版本的比較研究

作者：蔡文聯(lián) 文章來(lái)源：：《化學(xué)教學(xué)》2007年01期 點(diǎn)擊數(shù)：31 更新時(shí)間：2008-3-24

新課標(biāo)高中化學(xué)選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》—三種版本的比較研究

蔡文聯(lián)

饒志明

余靖知

摘要：根據(jù)2003年出版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)》)編定的高中化學(xué)教材已通過(guò)審定的有三種版本，分別由人民教育出版社、江蘇教育出版社、山東科技出版社出版。高中化學(xué)課程8個(gè)模塊中選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是屬于化學(xué)基本理論知識(shí)的模塊。本文將對(duì)新版三種教材(選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”)的設(shè)計(jì)思路、體系結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置等方面進(jìn)行比較研究，以期有助于教師理解新課標(biāo)、選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度。

為了適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)初化學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。他們將高中化學(xué)課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，選修模塊6個(gè)。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。目前以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)編寫的新版高中化學(xué)教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡(jiǎn)稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡(jiǎn)稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡(jiǎn)稱山東科技版）。

在6個(gè)選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為主旨的高中化學(xué)課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進(jìn)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的意義，是值得廣大化學(xué)教師研究、推敲的。因此，針對(duì)上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進(jìn)行具體的分析、比較、評(píng)價(jià)，對(duì)教師在選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度方面都具有十分重要的意義。

1.“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡(jiǎn)介

1.1教材的設(shè)計(jì)思路

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)而影響到物質(zhì)的用途。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的各個(gè)方面越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)信息科學(xué)等多門學(xué)科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學(xué)提供理論依據(jù)，為科學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，通過(guò)學(xué)生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學(xué)必修課程之后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。

本著這個(gè)宗旨，三種教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計(jì)上的總體思路均為：讓學(xué)生“了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

1.2教材的主要內(nèi)容

教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)和基本方法。教材通過(guò)各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無(wú)止境的。

2.三種教材內(nèi)容的編排

2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)

三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴(yán)格按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計(jì)風(fēng)格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的編寫形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。

針對(duì)三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較（見(jiàn)附錄）。通過(guò)比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。

2.1.1人教版

教材的引言部分體現(xiàn)了課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”的大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學(xué)課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進(jìn)行編寫，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級(jí)分布、電子排布、能級(jí)躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價(jià)鍵的形成、類型、鍵參數(shù)，共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時(shí)還密切聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明了“手性分子”、“等電子原理”、“無(wú)機(jī)含氧酸的酸性”等知識(shí)，這一章包括了主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標(biāo)一致，只是知識(shí)出現(xiàn)的順序有所不同。

2.1.2蘇教版

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)主題進(jìn)行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個(gè)專題。專題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無(wú)止境”與課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”相對(duì)應(yīng)；專題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標(biāo)主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標(biāo)主題4中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；教材專題3和專題4將課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行融合，重新編排，從另一個(gè)角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專題3包含了“離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。

2.1.3山東科技版

教材把課程標(biāo)準(zhǔn)中的4個(gè)主題融合為三章進(jìn)行編寫，課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對(duì)應(yīng)于課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行融合，重新分類，第2章的主要內(nèi)容為“共價(jià)鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。

2.1.4三種教材內(nèi)容編排具體實(shí)例

三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來(lái)設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來(lái)就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵—金屬晶體、共價(jià)鍵—原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識(shí)排列緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到有章可循，而教師在教學(xué)中更容易找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標(biāo)介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡(jiǎn)單介紹了“非晶體”的知識(shí)；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來(lái)介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。

2.2通過(guò)多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新版的三種教材關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時(shí)，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。通過(guò)閱讀這些內(nèi)容生動(dòng)的欄目，學(xué)生遵循欄目的提示，明確自我學(xué)習(xí)的方向，獲得自主學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。同時(shí)，在教師和學(xué)生之間，更突出了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生之間以及教材與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。

表1教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)

人教版

欄目 思考與交流 學(xué)與問(wèn) 資料卡片 科學(xué)探究 實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)視野 科學(xué)史1話

頻次 5 11 8 6 2 12 6

蘇教版 欄目 你知道嗎

活動(dòng)與探究 交流與討論 觀察與思考 問(wèn)題解決 信息提示 化學(xué)史話 拓展視野 整理與歸納 回顧與小結(jié) 練習(xí)與實(shí)踐 資料卡 頻次 13 5 25 1 12 5 5 12 3 9 2 山東科技版

欄目 聯(lián)想 置疑 觀察 思考 活動(dòng) 探究 交流 研討 身邊的化學(xué) 身體內(nèi)的化學(xué) 化學(xué)與技術(shù) 資料 在線 思維 歷程 頻次 32 3 4 13 3 2 5 7 5 欄目 精要 概括 追根 尋源 拓展 視野

學(xué)海 無(wú)涯 知識(shí) 支持 方法 引導(dǎo) 工具欄 遷移 應(yīng)用

頻次 11 5 12 5 4 3 2 9

上表對(duì)三種教材所包含的欄目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以下針對(duì)欄目的類型及其設(shè)置的意義進(jìn)行分析：

表2教材欄目歸類分析

欄目

人 教 版 學(xué)與問(wèn) 交流與 思考 科學(xué)探 究實(shí)踐 活動(dòng) 資料卡片

科學(xué)視 野科學(xué) 史話 歸納與 整理習(xí)題 蘇 教 版 你知道 嗎 活動(dòng)與 探究交 流與討論 資料卡 信息提 示

化學(xué)史 話 拓展視野 整理歸 納 回顧總結(jié) 練習(xí)與 實(shí)踐 問(wèn)題解決 山東 科技 版 聯(lián)想· 質(zhì)疑 觀察· 思考 活動(dòng)· 探究

交流· 研討 工具欄 方法導(dǎo) 引 知識(shí)支 持 身邊的 化學(xué) 身體里 的化學(xué) 化學(xué)與 技術(shù) 資料在 線 思維歷 程 追根尋 源 拓展視 野 學(xué)海無(wú) 涯 精要 概括 遷移應(yīng) 用 欄 目 設(shè) 置 的 目 的 通常設(shè) 在新課 學(xué)習(xí)之

前，根 據(jù)學(xué)生 已有經(jīng) 驗(yàn)，營(yíng) 造問(wèn)題 情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在學(xué)習(xí)過(guò) 程中 培養(yǎng) 學(xué)生 觀察、思考、討論、探究 的自 主學(xué)習(xí)能 力 為學(xué)生 進(jìn)一步 學(xué)習(xí)提 供必要 的知識(shí) 儲(chǔ)備，如數(shù)

據(jù)、背景、條件等 引導(dǎo)學(xué) 生多角 度認(rèn)識(shí) 物質(zhì)的 密切關(guān) 系，聯(lián)系 生活，社 會(huì)、技

術(shù)，學(xué)以 致用 在原有 知識(shí)基 礎(chǔ)上拓 展學(xué)生 的知識(shí) 層面，使得部 分學(xué)生 能夠向 更高水平發(fā)展 幫助學(xué) 生構(gòu)建 良好的 知識(shí)網(wǎng) 絡(luò)，系 統(tǒng)地掌 握知 識(shí)，提 高學(xué)習(xí)效率 通過(guò)設(shè) 置多樣 化的問(wèn) 題，培 養(yǎng)學(xué)生 分析問(wèn) 題、解 決問(wèn)題 的能 力，對(duì) 所學(xué)知 識(shí)有所 反饋

三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細(xì)分為幾個(gè)欄目，如山東科技版的教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識(shí)支持”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的欄目有“身邊的化學(xué)”、“身體里的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計(jì)過(guò)多會(huì)顯得重復(fù)、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。

2.3運(yùn)用豐富的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門理論性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)基本概念和理論時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，導(dǎo)致疲乏被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，編者在編寫教材時(shí)根據(jù)高中生的特點(diǎn)穿插了豐富的圖片，增加了理論知識(shí)的趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，以下是對(duì)三種教材中的圖片的分類統(tǒng)計(jì)和分析：

表3三種教材中圖片的分類、統(tǒng)計(jì)

從上表的分類統(tǒng)計(jì)，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門課程的特點(diǎn)決定的。這類圖片有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，將抽象化為形象，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)；教材中還安排了部分“實(shí)驗(yàn)儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實(shí)驗(yàn)手段”，擴(kuò)大學(xué)生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類插圖是讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這類插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供良好的學(xué)科背景，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.4編排多樣化的習(xí)題，注重實(shí)踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

習(xí)題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過(guò)多樣化的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的程度也能反映出學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的程度。新教材中習(xí)題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強(qiáng)，不僅有適量的鞏固性習(xí)題用以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報(bào)告、小論文、查閱資料等實(shí)踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，又使學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。

表4教材習(xí)題分類統(tǒng)計(jì)及所占百分比

注：習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)包括每一章（專題）后的習(xí)題

從統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果來(lái)看，新教材的習(xí)題與以往教材的習(xí)題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習(xí)題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問(wèn)答題、調(diào)查研討以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習(xí)題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的要求上，更加全面地考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其二，在大量的主觀題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢、查閱資料、用計(jì)算機(jī)制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計(jì)等，這是新教材習(xí)題設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)。人教版中編排的習(xí)題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學(xué)生通過(guò)這類新題型可以有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，在多個(gè)方面取得不同程度的發(fā)展。

3.對(duì)三種教材的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)與建議

3.1三種教材根據(jù)這門課程的特點(diǎn)在整體安排上的指導(dǎo)思想是相同的，首先是設(shè)置問(wèn)題情境，利用化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推理、論證，體驗(yàn)科學(xué)思維的過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生視野，向?qū)W生滲透化學(xué)思想方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧。

3.2三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標(biāo)之間還是有些不符。如課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專題

1、專題

2、專題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過(guò)部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識(shí)呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。

3.3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門屬于化學(xué)基本概念和原理的課程，如果在教學(xué)中多采用活動(dòng)探究如實(shí)驗(yàn)、模型制作、方案設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)探究，蘇教版教材中包含實(shí)驗(yàn)部分較多。教師在選擇與運(yùn)用教材時(shí)可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要適當(dāng)補(bǔ)充一些有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)成的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)理論探究的過(guò)程。

3.4習(xí)題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生多元智能,從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習(xí)題范例。習(xí)題范例作為學(xué)生學(xué)習(xí)解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問(wèn)題解決”中設(shè)置的諸多問(wèn)題也

欠缺一些適當(dāng)?shù)膮⒄铡⒁龑?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決這些問(wèn)題的難度增大，因此，教師在使用教材的過(guò)程中要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.5已通過(guò)初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學(xué)的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。

第五篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思7篇

作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思1

今天，在課堂上我聽(tīng)寫了前10號(hào)元素。我是打亂順序聽(tīng)寫的，他們的聽(tīng)寫效果較差。每個(gè)班的作業(yè)是先背會(huì)前十號(hào)元素（分兩批給的，每批5個(gè)元素符號(hào)），然后在作業(yè)本上默寫，家長(zhǎng)簽字。交上來(lái)的作業(yè)都很好，有的是默寫后的家長(zhǎng)簽字，有的明顯是家長(zhǎng)聽(tīng)寫的。但是聽(tīng)寫的效果則很不好。每個(gè)班全對(duì)的同學(xué)都明顯少于作業(yè)本上全隊(duì)的。

我分析了一下原因，應(yīng)該有這么幾個(gè)：

1、作業(yè)本上的默寫有的同學(xué)造假。肯定有不少同學(xué)沒(méi)有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長(zhǎng)簽字的，這一部分同學(xué)在聽(tīng)寫時(shí)錯(cuò)的當(dāng)然就多了。

2、有一部分同學(xué)背的不熟練。在作業(yè)本上他們是按照前十個(gè)的順序默寫的，而我是打亂順序聽(tīng)寫的，按照記憶規(guī)律來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯(cuò)的。

我也思考怎樣能讓學(xué)生把這些基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生掌握得更加牢固呢？我認(rèn)為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會(huì)忘了。二是加強(qiáng)強(qiáng)化。每天上課時(shí)聽(tīng)寫10個(gè)或是5個(gè)，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強(qiáng)化這些基礎(chǔ)知識(shí)。

今天有關(guān)兩個(gè)性質(zhì)的補(bǔ)充，我又講解了金屬的“延展性”、“導(dǎo)電性”、“導(dǎo)熱性”等物理性質(zhì)和“中毒”等化學(xué)性質(zhì)。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思2

引入：上節(jié)課我們知道了化學(xué)是研究物質(zhì)的，這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一下物質(zhì)的變化和性質(zhì)。

1、實(shí)驗(yàn)：研磨膽礬、直接用硫酸銅溶液與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)、大理石與鹽酸的反應(yīng)（不用收集二氧化碳）。學(xué)生填變化時(shí)的現(xiàn)象空，說(shuō)：上面幾個(gè)變化有什么區(qū)別，填寫后面的變化后有無(wú)新物質(zhì)生成的空——總結(jié)出變化分為二種：一、有新物質(zhì)生成的變化，二、沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化。

2、板書：應(yīng)該這樣寫：

一、化學(xué)變化

概念：

特征：

常伴隨的現(xiàn)象：（課本上有，讓學(xué)生畫上）

二、物理變化

概念：

三、本質(zhì)區(qū)別：

四、聯(lián)系：蠟燭燃燒

化學(xué)變化與物理變化概念出來(lái)后，馬上給出相應(yīng)的練習(xí)，可以用課件。

五、化學(xué)性質(zhì)

定義：

內(nèi)容：

六：物理性質(zhì)：

定義：

內(nèi)容：

同樣給出定義馬上給練習(xí)。

七、性質(zhì)與變化的區(qū)別

新策略上的練習(xí)。

一個(gè)課時(shí)剛好。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思3

要想讓學(xué)生化學(xué)學(xué)得好，老師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。九年級(jí)化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。物質(zhì)的變化和性質(zhì)是九年級(jí)化學(xué)非常關(guān)鍵的第一個(gè)課題，在教學(xué)中，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我還深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì)，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)又能弄明白，他們對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識(shí)銜接好，讓新知識(shí)能自然過(guò)渡，為學(xué)生接受新知識(shí)作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生，緊靠課本講課。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。在我與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中，我充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生我還結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。從而形成持久的`學(xué)習(xí)動(dòng)力。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思4

本課題位于九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第一單元的第一課題。學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，在化學(xué)課的第一節(jié)課上對(duì)化學(xué)學(xué)科均有一個(gè)初步印象，知道什么是化學(xué)，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無(wú)化學(xué)基礎(chǔ)，從來(lái)沒(méi)接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時(shí)在這節(jié)課中，學(xué)生將會(huì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)第一次親密接觸，怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究的方法是什么，將會(huì)直接影響到以后實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。故我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從教學(xué)活動(dòng)的每步驟都要求學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、總結(jié)歸納以及知識(shí)遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動(dòng)。

本課題在學(xué)生化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)大量的化學(xué)變化實(shí)例，只不過(guò)他們對(duì)物理變化、化學(xué)變化及他們的區(qū)別沒(méi)有記憶思考過(guò)，對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒(méi)有認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手是學(xué)好本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生日常生活的一些典型事例，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄分析等活動(dòng)，幫助學(xué)生透過(guò)化學(xué)變化時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學(xué)變化的特征從而初步理解化學(xué)變化的概念以及了解化學(xué)學(xué)科研究問(wèn)題的角度和方法。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思5

研究物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候，例如水，學(xué)生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認(rèn)識(shí)更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。

問(wèn)：水變了嗎？前面通過(guò)讓學(xué)生鑒別，利用學(xué)生已知的物理性質(zhì)，如軟硬、溶解性、發(fā)生形態(tài)變化，讓學(xué)生知道要讓物質(zhì)發(fā)生物理變化，可以讓它發(fā)生什么樣的變化，這樣認(rèn)識(shí)物質(zhì)的物理變化就有了功能，有了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

我們接著問(wèn)：還想研究什么？學(xué)生一般想不到化學(xué)性質(zhì)，我們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，就給他一個(gè)人為的操作，給他展示一個(gè)奇妙的現(xiàn)象，例如讓鎂與溫水反應(yīng)，再問(wèn)：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動(dòng)中，他才會(huì)有一種動(dòng)機(jī)，想了解現(xiàn)象背后的原因，這就是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定的。是因?yàn)檫@個(gè)物質(zhì)有這樣的化學(xué)性質(zhì)，所以它才能表現(xiàn)出這樣的事實(shí)。那么這個(gè)化學(xué)性質(zhì)到底是什么樣的情況，我們?cè)俳o他化學(xué)變化。這種變化的特點(diǎn)是什么？它說(shuō)明了這個(gè)物質(zhì)的什么特點(diǎn)？這種物質(zhì)的性質(zhì)在生活有怎樣的應(yīng)用？這些都是研究物質(zhì)的性質(zhì)，為了研究具體物質(zhì)的性質(zhì)而進(jìn)行的變化，到最后我們才概括出來(lái)，反思一下我們剛才經(jīng)歷的變化到底有什么不同？化學(xué)上認(rèn)為一類是物理變化，一類是化學(xué)變化。這樣我們從物質(zhì)的性質(zhì)和變化的認(rèn)識(shí)維度建立一級(jí)框架，即物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化以及二者之間的關(guān)系，建立化學(xué)變化是可以幫助我們認(rèn)識(shí)性質(zhì)的，因?yàn)槲覀円芯课镔|(zhì)的性質(zhì)，所以我們要讓它發(fā)生變化，讓他有初步的聯(lián)系，這是核心認(rèn)識(shí)發(fā)展的任務(wù)，就是關(guān)于物質(zhì)組成與分類，物質(zhì)的性質(zhì)和變化建立一級(jí)認(rèn)識(shí)框架。

在此基礎(chǔ)上學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，他們關(guān)心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續(xù)進(jìn)行鎂與鹽酸的反應(yīng)，鎂條的燃燒，學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，在此過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的研究方法：實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。再讓學(xué)生思考鎂條的燃燒及聯(lián)系前面的“暖寶寶”，讓學(xué)生思考如何證明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？通過(guò)檢驗(yàn)生成物進(jìn)而證明化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：生成新物質(zhì)，這樣鞏固了學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思6

新的課程理念要求老師有新的教學(xué)理念。在這個(gè)方面上，我覺(jué)的自己做的比較差，總是不敢放手讓學(xué)生去做、去想、去說(shuō)。其實(shí)，聽(tīng)了張英麗老師的課后，我覺(jué)的他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好，把1、4實(shí)驗(yàn)老師做，2、3實(shí)驗(yàn)學(xué)生做。把比較危險(xiǎn)的、比較困難的留給老師，簡(jiǎn)單的、容易的留給學(xué)生，既有了教師的引導(dǎo)又有了學(xué)生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面，留給學(xué)生去想的、去說(shuō)的比較少，比方說(shuō)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來(lái)的，并沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。在就是學(xué)生在回答問(wèn)題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學(xué)生的回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答，說(shuō)到底，學(xué)生的思維還是掌握在老師手中，并沒(méi)有真正做到觀念更新。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，往往學(xué)生不知道怎么回答，問(wèn)題的指向性不明。所以，通過(guò)這節(jié)課，我意識(shí)到對(duì)自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思7

在進(jìn)行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)一種變化是“物理變化”還是“化學(xué)變化”容易區(qū)分，對(duì)一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學(xué)性質(zhì)”也容易區(qū)分；但是對(duì)一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了簡(jiǎn)單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學(xué)法。

教師這樣給學(xué)生舉例講解：同學(xué)們，現(xiàn)在飛機(jī)場(chǎng)上停著一架飛機(jī)，我說(shuō)“這架飛機(jī)能飛”，這是飛機(jī)的一種物理性質(zhì)，指飛機(jī)具有這樣一種能力，但飛機(jī)實(shí)際并沒(méi)有起飛；同學(xué)們，看天上一架飛機(jī)在飛，還有一架飛機(jī)飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。

然后教師給學(xué)生歸結(jié)：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會(huì)、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個(gè)過(guò)程，兩者是有根本區(qū)別的。

經(jīng)過(guò)這樣講解以后，學(xué)生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了，然后教師再精選相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固。比如，教師可以出關(guān)于木炭的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點(diǎn)燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。上述描述，屬于物理性質(zhì)的是 ；屬于化學(xué)性質(zhì)的是 ；屬于物理變化的是 ；屬于化學(xué)變化的是。從答題情況看，學(xué)生掌握還是很不錯(cuò)的。