第一篇：群落的結(jié)構(gòu) 教案

《群落的結(jié)構(gòu)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

3、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系

4、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落

5、通過比較種群和群落在不同水平上的研究問題，掌握類比方法

（二）能力目標(biāo)：

1、嘗試進(jìn)行土壤中小動物類群豐富度的研究

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

3、通過討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。

4、通過學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會觀察事物，把握評價事物的尺度。

（三）情感目標(biāo)：

1、通過種間競爭的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來。

2、通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征。

2、種間關(guān)系。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：

從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

三、教學(xué)思路與教學(xué)方法

為了使學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念，我結(jié)合“問題探討”的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時，聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。

關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認(rèn)識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過對教學(xué)目標(biāo)、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。

四、課前準(zhǔn)備

1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料；制作課件。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本P75探究活動內(nèi)容，小組按要求完成提出問題、制訂計劃、制作取樣器、討論選擇采集地點(diǎn)和取樣，并在課外完成這一活動；把取樣的結(jié)果帶回課堂，為課堂上進(jìn)行物種豐富度的統(tǒng)計做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)過程

（一）引入新課

結(jié)合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這個池塘中至少有多少個種群？

2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？ 學(xué)生：看圖，完成討論題。

1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識做好鋪墊。

（二）歸納提煉“群落”的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。

學(xué)生：通過實(shí)例提煉出群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）

（三）群落水平上研究的問題 教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表 設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時的探究活動。討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識。

（四）探討“群落的物種組成” 教師：（1）結(jié)合課本P72圖4-

8、圖4-

9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。教師：通過對課前學(xué)生活動作談?wù)摚偨Y(jié)。提問：（1）統(tǒng)計出的小動物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同？

（2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強(qiáng)？ 學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動物，做好統(tǒng)計記錄，并進(jìn)行簡單的分類。學(xué)生：討論、回答：

1.探究活動的統(tǒng)計結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會影響豐富度。

2.小組間進(jìn)行交流，對實(shí)驗(yàn)本身提出改進(jìn)的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。

（五）、探討“種間關(guān)系”

教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？ 學(xué)生：討論、回答：

1.單獨(dú)培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。

種間關(guān)系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關(guān)系類型互利共生寄生競爭捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關(guān)系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實(shí)例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊 教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。

設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？

2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

學(xué)生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。學(xué)生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時對學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。

（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。

設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

六、板書設(shè)計

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

七、作業(yè)設(shè)計

課本P77練習(xí)，根據(jù)所剩時間的多少，適當(dāng)補(bǔ)充本節(jié)練習(xí)題（內(nèi)容見下面的練習(xí)

題）。

1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系依次是（）

A.共生、競爭、捕食 B.共生、捕食、競爭 C.競爭、共生、捕食 D.捕食、競爭、共生

2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關(guān)系，請據(jù)圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構(gòu)成了_______關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是 關(guān)系，又是 關(guān)系。

(2)從進(jìn)化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進(jìn)化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進(jìn)化方向。

(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結(jié)果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復(fù)平衡。

八、教學(xué)反思

本次公開課引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生命科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有四個亮點(diǎn)：①體現(xiàn)新課程理念，把實(shí)驗(yàn)探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了動手、動腦、動口；②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學(xué)生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動地構(gòu)建新知識；③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識點(diǎn)難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學(xué)習(xí)之后，我及時對本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強(qiáng)了動手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

第二篇：群落的結(jié)構(gòu)—公開課教案

生物組公開課教案

授課人：陶紅梅

一、教學(xué)目標(biāo)

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系

3、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落

4、通過種間競爭的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要有競爭意識，要在學(xué)習(xí)上有進(jìn)取精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征

2、種間關(guān)系

（二）教學(xué)難點(diǎn)： 群落的結(jié)構(gòu)特征

三、教學(xué)過程

一：引入新課

結(jié)合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

這個池塘中至少有多少種生物？ 每種生物全部個體組成一個種群，那么由不同的生物種群又會形成什么呢？

通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識做好鋪墊。

二： 歸納提煉“群落”的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）池塘中的所有動物植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落

通過上節(jié)的學(xué)習(xí)咱們知道種群水平的研究集中于種群的數(shù)量動態(tài)，包括出生率、死亡率、年齡

組成、性別比例等。那么種群水平研究哪些問題？

三：探究群落水平上研究的問題

教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表

設(shè)問：（1）個體、種群、群落的相互聯(lián)系？

(2)在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？

使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識。四：群落的主要特征

（一）探討“群落的物種組成” 教師：（1）展示常綠針葉林、常綠闊葉林和其它相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生理解群落在物種數(shù)目和組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。

（三）、探討“種間關(guān)系”

教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 學(xué)生：討論、回答：

單獨(dú)培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？

2.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。

教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。

設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？ 2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

種間關(guān)系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關(guān)系類型互利共生寄生競爭捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關(guān)系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實(shí)例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊?qū)W生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。

學(xué)生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。

2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時對學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。

（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。

設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

六、板書設(shè)計

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

第三篇：4.3群落的結(jié)構(gòu)教案

第三節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

一、教材分析

本節(jié)屬于高中生物必修3第四章種群與群落中第三節(jié)，是之后要學(xué)習(xí)的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

群落的結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

1).學(xué)生能識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2)學(xué)生能分析群落的物種組成，并說明不同群落有不同物種組成的原因。3)學(xué)生能舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。

4)學(xué)生能說出群落的空間結(jié)構(gòu)，理解群落的空間結(jié)構(gòu)形成是生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。

2、過程與方法

通過分析討論讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析歸納問題的能力。憑借概念對具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹立環(huán)保意識

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征

2、種間關(guān)系

（二）教學(xué)難點(diǎn)： 群落的結(jié)構(gòu)特征

四、教學(xué)方法

先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

五、課時安排 1課時

六、教學(xué)過程

（一）引入新課

結(jié)合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這個池塘中至少有多少個種群？ 2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？

學(xué)生：看圖，完成討論題。

1.浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等舉例。

2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識做好鋪墊。

（二）板書課題：第三節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解群落所具有的特征，知道群落水平上需研究的內(nèi)容。

2、特別要理解并掌握群落的空間結(jié)構(gòu)。

3、了解土壤中小動物類群豐富度的研究，進(jìn)一步理解種間關(guān)系。

（四）出示自學(xué)指導(dǎo)

認(rèn)真閱讀課本71至76頁，注意資料分析中的圖片和圖4-10，并在課本中找出下列問題的答案。（5分鐘）

1、什么是群落？什么是豐富度？

2、種間關(guān)系有哪幾種？舉例說明。

3、群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些？

（五）自學(xué)檢測

學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)提出的問題，相互補(bǔ)充，教師引導(dǎo)。

（六）后教

一）群落的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）

二）群落水平上研究的問題

教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表

設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時的探究活動。討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。

使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識。

三）群落的物種組成 教師：（1）展示常綠針葉林、常綠闊葉林和其它相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生理解群落在物種數(shù)目和組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。

四）種間關(guān)系

教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？ 學(xué)生：討論、回答：

1.單獨(dú)培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。

教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。

設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？

2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

種間關(guān)系（“＋”表示有利，“－”表示有害）學(xué)生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。物種關(guān)系類型關(guān)系一般特征實(shí)例A B學(xué)生：思考、回答：

地衣、根瘤彼此有利，彼此依賴互利共生＋＋1.大草履蟲與雙小核草履蟲

之間是競爭關(guān)系，猞猁與雪兔之間蛔蟲和人一方有利，一方受害＋－寄生是捕食關(guān)系。

水稻和稗草彼此抑制競爭－－2.列舉捕食、競爭、寄生、互

種群Ａ得利羊與草捕食利共生的其他例子。＋－種群Ｂ有害狼與羊教師：及時對學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。五）群落的空間結(jié)構(gòu)

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。

設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

六）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（七）當(dāng)堂訓(xùn)練 1．“種豆南山下，草盛苗木稀”，這里草與豆之間的關(guān)系是（）

A．寄生

B．互利共生

C．競爭

D．捕食

2．白蟻腸道內(nèi)生活著鞭毛蟲，幫助消化纖維素，如果殺死鞭毛蟲，白蟻就會缺乏營養(yǎng)而死亡。鞭毛蟲與白蟻的關(guān)系是（）

A．共棲

B．互利共生

C．寄生

D．競爭

3．青霉生長期間能分泌青霉素抑制其他微生物的生長，青霉和其他微生物之間的關(guān)系是（）

A．捕食

B．競爭

C．互利共生

D．寄生 4.合理密植、除草、除蟲均可以增加作物的產(chǎn)量，這些措施依次影響了農(nóng)田生物之間的（）

A.種間關(guān)系、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系

B.種間關(guān)系、種間關(guān)系、種間關(guān)系 C.種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種間關(guān)系

D.種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)關(guān)系

5.雅魯藏布江大峽谷地區(qū)植被分布狀況是：山麓熱帶雨林，山腰常綠闊葉林，上層溫帶針葉林，頂部高山草甸。決定這種分布狀況的非生物因素主要是（）

A.陽光

B.土壤

C.溫度

D.水分

6.達(dá)爾文曾發(fā)現(xiàn)幾種生物的食物鏈：紅花三葉草→土蜂→野鼠→家貓。請回答：

（1）貓與鼠和鼠與蜂之間的關(guān)系叫做________。這個食物鏈表明：貓多對牧業(yè)發(fā)展____________。

（2）有一種土蜂的變種能直接在紅花三葉草的花蕾處咬出一個洞來吸取花蜜，同時招引本地短口器的小蜂前來吮蜜，這種不作傳粉的土蜂與三葉草的關(guān)系為___________，與本地小蜂形成的關(guān)系為______________。自然界中這種具有嚼洞取蜜行為的土蜂，其產(chǎn)生從遺傳學(xué)觀點(diǎn)看，可能是由

產(chǎn)生的一種______行為。

（3）當(dāng)?shù)剞r(nóng)民如果不種紅花三葉草，而改種一種開白花、蜜腺較淺的三葉草，這種白花三葉草莖柔軟，難以支持土蜂飛落，不久本地小蜂成為優(yōu)勢種群，這時小蜂與土蜂間成為_______關(guān)系。出現(xiàn)土蜂大幅減少的現(xiàn)象說明了______________，其原因在于___________________。

七、板書設(shè)計

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

第四篇：4.3群落的結(jié)構(gòu)(教案)

第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

子江中學(xué) 蘇小玫

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

3、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系

4、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落

5、通過比較種群和群落在不同水平上的研究問題，掌握類比方法

（二）能力目標(biāo)：

1、嘗試進(jìn)行土壤中小動物類群豐富度的研究

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

3、通過討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。

4、通過學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會觀察事物，把握評價事物的尺度

（三）情感目標(biāo)：

1、通過種間競爭的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來。

2、通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征。

2、種間關(guān)系。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：

從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

三、教學(xué)思路與教學(xué)方法

為了使學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念，我結(jié)合“問題探討”的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時，聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。

關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認(rèn)識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生

分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過對教學(xué)目標(biāo)、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。

四、課前準(zhǔn)備

1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料；制作課件。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本P75探究活動內(nèi)容，小組按要求完成提出問題、制訂計劃、制作取樣器、討論選擇采集地點(diǎn)和取樣，并在課外完成這一活動；把取樣的結(jié)果帶回課堂，為課堂上進(jìn)行物種豐富度的統(tǒng)計做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)過程

（一）引入新課

結(jié)合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這個池塘中至少有多少個種群？ 2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？

學(xué)生：看圖，完成討論題。

1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。

2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識做好鋪墊。

（二）歸納提煉“群落”的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。

學(xué)生：通過實(shí)例提煉出群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）

（三）群落水平上研究的問題 教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表 設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時的探究活動。討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。

使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識。

（四）探討“群落的物種組成” 教師：（1）結(jié)合課本P72圖4-

8、圖4-

9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。

教師：通過對課前學(xué)生活動作談?wù)?，總結(jié)。提問：（1）統(tǒng)計出的小動物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同？

（2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強(qiáng)？

學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動物，做好統(tǒng)計記錄，并進(jìn)行簡單的分類。學(xué)生：討論、回答：

1.探究活動的統(tǒng)計結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會影響豐富度。

2.小組間進(jìn)行交流，對實(shí)驗(yàn)本身提出改進(jìn)的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。

（五）、探討“種間關(guān)系”

教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？ 學(xué)生：討論、回答：

1.單獨(dú)培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。

種間關(guān)系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關(guān)系類型互利共生寄生競爭捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關(guān)系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實(shí)例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊 教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。

設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？

2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

學(xué)生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。學(xué)生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時對學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。

（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。

設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

六、板書設(shè)計

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

七、作業(yè)設(shè)計

課本P77練習(xí)，根據(jù)所剩時間的多少，適當(dāng)補(bǔ)充本節(jié)練習(xí)題（內(nèi)容見下面的練習(xí)題）。

1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系依次是（）

A.共生、競爭、捕食 B.共生、捕食、競爭 C.競爭、共生、捕食 D.捕食、競爭、共生

2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關(guān)系，請據(jù)圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構(gòu)成了_______關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是 關(guān)系，又是 關(guān)系。

(2)從進(jìn)化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進(jìn)化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進(jìn)化方向。

(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結(jié)果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復(fù)平衡。

八、教學(xué)反思

本次公開課引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生命科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有四個亮點(diǎn)：①體現(xiàn)新課程理念，把實(shí)驗(yàn)探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了動手、動腦、動口；②充分利用教材

中的圖表，把所學(xué)的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學(xué)生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動地構(gòu)建新知識；③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識點(diǎn)難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學(xué)習(xí)之后，我及時對本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強(qiáng)了動手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

但本節(jié)課在課堂程序上需要進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實(shí)踐中我漸漸認(rèn)識到，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認(rèn)識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學(xué)生的探究能力也將在訓(xùn)練中得到進(jìn)一步的提高。

第五篇：3 群落的結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）簡述生物群落的概念，識別群落；（2）簡述群落的物種組成；（3）簡述物種豐富度；（4）說明生物群落的種間關(guān)系；（5）描述群落的結(jié)構(gòu)特征；（6）舉例說出群落的主要類型。

2、能力目標(biāo)：

（1）嘗試進(jìn)行土壤中小動物類群豐富度的研究，訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力；（2）嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀环N群中某幾種生物的生態(tài)位。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

通過“探究土壤中小動物類群豐富度”探究活動，體驗(yàn)科學(xué)科探究的過程。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）群落的結(jié)構(gòu)特征（2）豐富度的概念

（3）生物種群中各物種之間的關(guān)系（4）種群的空間特征及應(yīng)用

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）生物種群內(nèi)各物種之間的關(guān)系；（2）種群的空間特征及應(yīng)用。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

引題

通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？

（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請觀察并討論：

1、這個池塘中至少有多少個種群？

引導(dǎo)：關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），具體有多少個種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。

2、這個池塘中的生物關(guān)系如何？

3、假如生活在該池塘中的肉食性動物大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？

引導(dǎo)：關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

學(xué)生：

回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容并回答：群落。

自主地思考、討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，得出問題的答案

一、群落的概念及實(shí)例判斷

該池塘中的所有動物、植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落。

講解群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的集合。

從三個要點(diǎn)把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關(guān)系。舉例：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落？

二、群落水平上研究的問題

回顧：在種群研究水平上研究的問題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）

提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？

以研究池塘群落為例，引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)歸納出群落水平研究的問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等。

三、群落的物種組成

（多媒體展示我國武夷山森林群落和西伯利亞森林群落兩幅圖片）請同學(xué)們觀察并比較圖中兩種群落的不同之處。

引導(dǎo)學(xué)生歸納：1.兩個群落的物種組成不同。（問：結(jié)合這些信息中的內(nèi)容，還能找出什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：2.兩個群落的物種數(shù)目不同，進(jìn)而得出群落豐富度的概念。提問：群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出圖中我國新疆北部森林和南方森林哪個豐富度更大？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容 學(xué)生：結(jié)合教材，找出圖中兩種群落的不同，結(jié)合豐富度的概念，進(jìn)行判斷。

四、種間關(guān)系

通過老師講解進(jìn)一步讓學(xué)生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關(guān)系聯(lián)系在一起，先通過圖片展示各種種間關(guān)系。

競爭：結(jié)合資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析案例，組織學(xué)生討論

（媒體展示資料1：對雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨(dú)培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時，兩種草履蟲的種群數(shù)量變化曲線）

提出問題：如何解釋資料1中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 引導(dǎo)學(xué)生描述圖中分別飼養(yǎng)和混合飼養(yǎng)時兩種草履蟲數(shù)量的變化，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因。

分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習(xí)性，當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明了該實(shí)驗(yàn)結(jié)果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。通過圖片舉大象與獅子爭奪水源、水稻與稗子之間的競爭例進(jìn)一步說明說明是競爭的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。

分析完后引出競爭的概念，用板書畫出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示競爭。

捕食：（多媒體展示猞猁捕食雪兔等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線）

提問：分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 引導(dǎo)學(xué)生分析圖中兩個種群數(shù)量變化的規(guī)律，得出兩者關(guān)系為捕食。

提問：如果猞猁消失了，雪兔數(shù)量會怎么變化？由此可見猞猁對整個群落的穩(wěn)定起什么作用？

分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。用板書畫出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示捕食關(guān)系圖。

寄生與互利共生：通過圖片展示，講解種間關(guān)系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫關(guān)系圖說明講解。

請幾位同學(xué)站起來對幾種種間關(guān)系分別舉例說明。

五、群落的空間結(jié)構(gòu) 由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。

展示森林中植物在垂直結(jié)構(gòu)上明顯的分層現(xiàn)象的圖片，引出群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念，再展示森林中動物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象的圖片，講解森林中動物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象。適當(dāng)講解高山、池塘分層的實(shí)例。

1、引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）

2、引起動物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）

3、群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的意義是什么？

以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)為例，如：農(nóng)村種田時，在玉米的下層栽種菜豆，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：垂直結(jié)構(gòu)的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源的能力，如陽光、空間、營養(yǎng)物質(zhì)等。

水平結(jié)構(gòu)：講解群落的水平結(jié)構(gòu)及影響群落的水平結(jié)構(gòu)的因素。列舉群落水平結(jié)構(gòu)的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動物生活環(huán)境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）

垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的區(qū)別：從概念及原因兩方面分析。通過習(xí)題鞏固。

課堂小結(jié)

本課引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生命科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有以下幾個特點(diǎn)：

①把實(shí)驗(yàn)探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了動手、動腦、動口； ②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學(xué)生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動地構(gòu)建新知識；

③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識點(diǎn)難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學(xué)習(xí)之后，我及時對本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強(qiáng)了動手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。但本節(jié)課在課堂程序上需要進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實(shí)踐中我漸漸認(rèn)識到，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認(rèn)識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學(xué)生的探究能力也將在訓(xùn)練中得到進(jìn)一步的提高。

板書

第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

群落：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)