第一篇：提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑論文

一、新時(shí)期高校繼續(xù)教育教學(xué)過程中存在的質(zhì)量問題分析

(一)高校繼續(xù)教育文憑含金量較低

從目前國內(nèi)高校繼續(xù)教育工作的落實(shí)情況來看，雖然高校繼續(xù)教育每年都會培養(yǎng)出大量的畢業(yè)生，為國家發(fā)展、社會進(jìn)步提供充沛的人才基礎(chǔ)，然而繼續(xù)教育文憑和實(shí)踐應(yīng)用水平仍然存在比較大的差距，而且與正規(guī)的學(xué)歷文憑相比，繼續(xù)教育文憑欠缺一定的含金量，同時(shí)在高校以及企事業(yè)單位的價(jià)值觀念中，繼續(xù)教育的最終目的僅僅是獲取文憑。此外，當(dāng)代的高校繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)出如下“三不重視”特點(diǎn):高校不重視、教師不重視、學(xué)員不重視，并且高校繼續(xù)教育在組建師資隊(duì)伍的過程中僅僅將教師學(xué)歷定為本科水平，這無疑就反映出當(dāng)前的高校繼續(xù)教育難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展要求的這一事實(shí)。

(二)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)監(jiān)控體系

現(xiàn)階段國內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)員的絕大部分學(xué)習(xí)工作都需在高校規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，高校的教學(xué)管理形式一般屬于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)監(jiān)控體系，甚至有的高校繼續(xù)教育僅僅設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督部門或者機(jī)構(gòu)，卻不為之配置相應(yīng)的工作人員與辦公設(shè)備，從而使整個(gè)高校繼續(xù)教育教學(xué)監(jiān)控工作流于形式。當(dāng)教學(xué)過程無法得到正規(guī)有效的監(jiān)督管控時(shí)，高校繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)結(jié)果也難以得到實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的反饋，同時(shí)高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量也難以得到進(jìn)一步的改進(jìn)與提升。

(三)實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足高校繼續(xù)教育教學(xué)要求

雖然高校繼續(xù)教育每年制訂的教學(xué)方案都會涉及各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，然而在教學(xué)應(yīng)用期間絕大部分的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是無法落實(shí)的，其所依托的辦學(xué)條件與實(shí)踐條件在根本上而言是無法適應(yīng)當(dāng)前高校繼續(xù)教育的教學(xué)需求的，所以實(shí)踐性教學(xué)始終是影響高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要因素。

(四)教學(xué)質(zhì)量評估有待提高

目前，考試仍然是高校繼續(xù)教育考查學(xué)員學(xué)習(xí)成果與推動學(xué)員積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵模式，然而對于高校繼續(xù)教育來說，除了國家統(tǒng)一開展的課程考試項(xiàng)目，其余教學(xué)課程的考試工作在根本上而言是無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的，即便繼續(xù)教育的主辦高校認(rèn)真謹(jǐn)慎地制訂教學(xué)方案、人才培養(yǎng)計(jì)劃，可是到了真正執(zhí)行落實(shí)環(huán)節(jié)卻僅僅做出表面化的形式工作，對高效實(shí)時(shí)地提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量起著一定的負(fù)面影響作用。而且從生源著手，若高校繼續(xù)教育嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果，則可能會使自身的教學(xué)通過率有所降低，最終形成大量生源流失的嚴(yán)峻局面，為此面對日益激烈的招生形勢，高校繼續(xù)教育主辦學(xué)校通常會選擇放松監(jiān)管的手段來提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，并借此來提高自身良好的對外形象、吸引更多的生源。

(五)教學(xué)方法缺乏一定的針對性與創(chuàng)新性

根據(jù)繼續(xù)教育的特征與性質(zhì)，高校繼續(xù)教育的教師在選擇教學(xué)方法的過程中認(rèn)識到繼續(xù)教育學(xué)員和普通全日制學(xué)生之間的不同，為此在充分考慮繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)程度、接受能力、興趣愛好、年齡層級等綜合性情況的前提下，他們普遍會選擇“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式來進(jìn)行課程教學(xué)，這不僅會使得繼續(xù)教育工作缺乏一定的針對性與創(chuàng)新性，還與當(dāng)期學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃相矛盾，嚴(yán)重影響了高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、新時(shí)期提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑分析

(一)制定并落實(shí)高校繼續(xù)教育開放式運(yùn)作制度

根據(jù)現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，高校繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展態(tài)度，制定與落實(shí)符合高校繼續(xù)教育運(yùn)作要求的制度，從而在根本上展示出新時(shí)期高校繼續(xù)教育的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)形式與教學(xué)特色。首先，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)化單一化的教育模式，高校繼續(xù)教育可以鼓勵學(xué)員按照自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)計(jì)劃、能力水平、接受能力等綜合情況來科學(xué)有效地選擇出符合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程項(xiàng)目、發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)員從自身角度尋找出務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其次，高校繼續(xù)教育可以依據(jù)靈活性原則來開展學(xué)分制教學(xué)項(xiàng)目，對廣大學(xué)員落實(shí)彈性化的管理制度，打破傳統(tǒng)教學(xué)制度中的統(tǒng)一性教學(xué)規(guī)定，從而通過學(xué)分制與選課制相結(jié)合的形式來建設(shè)最具當(dāng)代高校繼續(xù)教育特色的教學(xué)計(jì)劃。最后，為了響應(yīng)終身學(xué)習(xí)口號，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)著重支持與開展集非正規(guī)和非學(xué)歷于一體的辦學(xué)模式，不斷改進(jìn)與完善當(dāng)代高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃，逐步促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的綜合性、完善化發(fā)展。

(二)創(chuàng)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的繼續(xù)教育課程教學(xué)體系

當(dāng)代高校繼續(xù)教育可以參照現(xiàn)階段國內(nèi)高校課程教學(xué)制定實(shí)況與當(dāng)前勞動力市場的供需情況，并且在全面考慮各項(xiàng)影響因素的條件下，設(shè)置出將工作崗位需求為指導(dǎo)方向的繼續(xù)教育教學(xué)課程，逐步改進(jìn)與完善專業(yè)課程設(shè)置參數(shù)，嚴(yán)格依據(jù)“順應(yīng)潮流、與時(shí)俱進(jìn)”的工作原則，從而在一定程度上保證高校繼續(xù)教育的課程教學(xué)體系可以能夠給廣大學(xué)員提供更直接、更寬廣、更高效的學(xué)習(xí)的平臺。所以當(dāng)代高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)深入地分析與探索目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際的分工情況與發(fā)展方向，突破傳統(tǒng)、單

一、落后的教學(xué)理念與管理模式的限制，不斷研究與設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的專業(yè)，從而行之有效地形成一系列融入高校繼續(xù)教育性質(zhì)與特點(diǎn)的專業(yè)。與此同時(shí)，高校繼續(xù)教育在挑選課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)新知識與新技能的傳授任務(wù)，從而讓廣大學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間內(nèi)了解與掌握對自身將來融入經(jīng)濟(jì)社會有所幫助的信息資料與理論知識。除此以外，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)制定出多元化、規(guī)范化的教學(xué)體系，即參照廣大學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來設(shè)置并提供一系列針對化、合理化、個(gè)性化的課程服務(wù)，通過“量身定做”的形式來落實(shí)相關(guān)培訓(xùn)工作，從而在根本上適應(yīng)廣大受教育者對理論知識與專業(yè)技能的實(shí)際要求。例如，針對企事業(yè)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)開設(shè)一系列集系統(tǒng)性、前瞻性、合理性于一體的教學(xué)課程，盡可能引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)管理理念、教學(xué)工具、教學(xué)實(shí)踐手段，不斷打開廣大學(xué)員的知識面，持續(xù)有效地引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行已有知識的鞏固任務(wù)。

(三)引進(jìn)優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)工具

為進(jìn)一步突出當(dāng)代高校教育事業(yè)的實(shí)施要求、適應(yīng)廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)要求、提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)代高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)有效、優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)工具來開展一系列的教學(xué)工作，通過多樣化、趣味性的教學(xué)內(nèi)容提升廣大學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程的積極性與興趣。首先，高校繼續(xù)教育可以根據(jù)當(dāng)期學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)案例分析法、團(tuán)隊(duì)分析法、任務(wù)驅(qū)動法等方法把理論知識和實(shí)踐經(jīng)歷行之有效地結(jié)合起來，從而逐步增強(qiáng)當(dāng)期學(xué)員靈活應(yīng)用理論知識的能力，為更好地完善高校繼續(xù)教育體系提供有力的人才支持。其次，高校繼續(xù)教育可以拓寬教學(xué)涉及范圍，將有效的課堂空間逐步延伸到課堂以外，與國內(nèi)各企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)取得進(jìn)一步聯(lián)系，讓學(xué)員在實(shí)踐過程中了解經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展情況，同時(shí)高校應(yīng)當(dāng)參照當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況以及運(yùn)作過程所存在的各項(xiàng)難點(diǎn)疑點(diǎn)，開展一系列具有針對性特點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，邀請企業(yè)或者組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)專業(yè)人士來為廣大學(xué)員講授專業(yè)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提高當(dāng)期學(xué)員的實(shí)踐水平。再次，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)通過專題講座、論壇報(bào)告、課題交流會等途徑來落實(shí)專題化、專業(yè)化的教學(xué)工作，挑選與當(dāng)前學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，且基于實(shí)踐與理論相結(jié)合的前提下開展一系列課程講授工作，從而在主體層面上不斷加深當(dāng)期學(xué)員對專業(yè)知識、教學(xué)理念的認(rèn)識力度。與此同時(shí)，高校繼續(xù)教育還可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等教學(xué)工具，制定遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等教育服務(wù)，盡可能滿足廣大學(xué)員在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)方面所提出的各項(xiàng)要求，并且基于高校資源最優(yōu)化配置的前提下，加大對標(biāo)準(zhǔn)化、完善化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的推廣力度，將新時(shí)代的創(chuàng)新元素行之有效地融入到學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)建過程，從而提高當(dāng)代高校繼續(xù)教育的包容性、合作性、積極性、時(shí)效性。

(四)構(gòu)建合理高效的高校繼續(xù)教育教學(xué)評估體系

高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)清楚地制定出教學(xué)評估的最終目標(biāo)、合理有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，選擇多樣化的教學(xué)評估主體，保證最終的教學(xué)評價(jià)結(jié)果具備較強(qiáng)的可信度、客觀性、規(guī)范化，并且高校繼續(xù)教育可以借助教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果來進(jìn)一步地了解與掌握現(xiàn)階段自身教學(xué)過程中所存在的各項(xiàng)問題與改善策略，從而逐步推動高校繼續(xù)教育朝著完善化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量評估小組成員應(yīng)當(dāng)由部分和教育工作相關(guān)聯(lián)的人員共同擔(dān)當(dāng)，比如地方教學(xué)部門相關(guān)責(zé)任人、高校繼續(xù)教育學(xué)員責(zé)任人等，而且他們應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段國內(nèi)高校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)評估、師資質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備等各種情況進(jìn)行深入性、系統(tǒng)性的教學(xué)評估工作，全面考察高校繼續(xù)教育的教學(xué)是否能夠符合當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展要求，即評估繼續(xù)教育教學(xué)是否尊重自身的發(fā)展規(guī)律，是否充分調(diào)動起廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與興趣，是否實(shí)現(xiàn)學(xué)員全面性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。除此以外，當(dāng)?shù)亟逃姓块T務(wù)必根據(jù)當(dāng)前高校繼續(xù)教育的教學(xué)方案與教學(xué)特色，行之有效地制定出統(tǒng)一化、規(guī)范化的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為辦學(xué)條件、課程設(shè)置要求、辦學(xué)資格審核流程、課程評估工作等方面，地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)從繼續(xù)教育的各方面著手，提供一系列有助于高校落實(shí)教學(xué)工作的途徑服務(wù)，為高校更直接、更高效地完成好教學(xué)任務(wù)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)性條件。而且高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)務(wù)必立足于質(zhì)量認(rèn)證的角度上，制定出合格有效的職業(yè)能力評估體制，在根本上保證當(dāng)前的高校繼續(xù)教育系統(tǒng)可以充分滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對精英人才所提出的各項(xiàng)要求，逐步制定出以行業(yè)分類為目的的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上展現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)培訓(xùn)、技能實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)等方面的重要性與必要性，從而使當(dāng)代高校繼續(xù)教育不斷培養(yǎng)出一批批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的復(fù)合型精英隊(duì)伍。

(五)加大對高校繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建力度

著重關(guān)注與重視師資隊(duì)伍的構(gòu)建工作是進(jìn)一步提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提，是提高當(dāng)期學(xué)員綜合素質(zhì)的基本保證。然而目前我國絕大部分的高校繼續(xù)教育忽視了相應(yīng)的師資投入，普遍存在培訓(xùn)不足、人崗不匹配等問題，大大影響了新時(shí)代高校繼續(xù)教育的教學(xué)效果，而且絕大多數(shù)的繼續(xù)教育教師在開展一系列教學(xué)工作的過程中僅僅依據(jù)教學(xué)大綱來為廣大學(xué)員授課，并沒有基于當(dāng)前學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)程度、接受水平、學(xué)習(xí)需求的前提下進(jìn)一步地調(diào)整教學(xué)方案，最終導(dǎo)致目前的高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量很難有效地提升。為此，高校繼續(xù)教育務(wù)必著重關(guān)注與支持師資隊(duì)伍的構(gòu)建工作，對廣大教師落實(shí)全面性的教學(xué)質(zhì)量評估工作，通過人才引入、競爭上崗、定期培訓(xùn)等多樣化形式真正地吸引人才、留住人才，逐步提升高校繼續(xù)教育教師的綜合水平。與此同時(shí)，高校繼續(xù)教育可以樹立終身教學(xué)理念，并從該價(jià)值理念著手有針對性、目的性地教育培養(yǎng)出一批批適應(yīng)社會發(fā)展要求、綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)化水平高的繼續(xù)教育教師，高校繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)著重留意與吸納社會的教育資源，盡量選擇實(shí)踐與理論兼?zhèn)涞募媛毥處?，從而在減輕專職教師教學(xué)壓力的同時(shí)，在高校繼續(xù)教育范圍內(nèi)構(gòu)建“雙師型”教學(xué)模式，為逐步提升自身的教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

總而言之，為更有效、更合理地提升教學(xué)質(zhì)量，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)重新了解與分析目前教學(xué)過程所存在的各種問題，根據(jù)問題成因，逐步尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)運(yùn)作制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評估、師資建設(shè)等多方面著手，尋找出滿足社會要求的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)特色化、專業(yè)化的高校繼續(xù)教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：高校體育教學(xué)質(zhì)量提升策略論文

一、當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

（一）課程內(nèi)容多且雜

從當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，缺乏科學(xué)性與規(guī)范性。在教育界，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，受此影響，體育必修課所設(shè)置的內(nèi)容既多又雜，之所以會設(shè)置這么多的教學(xué)內(nèi)容，是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛的運(yùn)動興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到課時(shí)、教學(xué)條件等限制因素的影響，很多教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施變成了形式上的實(shí)施，未起到真正的培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用，甚至?xí)蛳麑W(xué)生對體育課的熱情，影響教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

（二）高校體育教學(xué)軟件硬件不足

當(dāng)前，我國的高校體育教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數(shù)量比較少，因此每名體育教師就會承擔(dān)很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較重，因此，在探索新的教學(xué)方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設(shè)施，近年來，各個(gè)高校都實(shí)行了擴(kuò)招的政策，學(xué)生數(shù)量大幅度增加，而體育設(shè)施總量還停留在原來的水平上，導(dǎo)致二者之間出現(xiàn)不平衡，最終影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、陽光體育文化背景下高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，開展拓展訓(xùn)練

在陽光體育文化中，倡導(dǎo)社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓(xùn)練中，為了完成項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項(xiàng)目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運(yùn)動與拓展訓(xùn)練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓(xùn)練教學(xué)。在開展拓展訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)耐卣鬼?xiàng)目，有意識的達(dá)到教學(xué)效果。對于體育教學(xué)來說，選擇教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是選擇項(xiàng)目，在選擇項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，盡可能的在保證合理的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，以便于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提升教學(xué)效果，比如啦啦操、輪滑、網(wǎng)球等都可以滿足教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升教師的素質(zhì)水平

高校體育教學(xué)質(zhì)量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質(zhì)水平是非常關(guān)鍵的影響因素。實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生都非常注重自身的身體素質(zhì)，都希望通過體育教學(xué)增強(qiáng)自身的體質(zhì)，因此，教師所面臨的任務(wù)就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學(xué)生指導(dǎo)和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實(shí)的提高自身的教學(xué)能力及素質(zhì)水平，以提高實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師還要具備優(yōu)秀的溝通能力，事實(shí)證明，人格魅力比較高的教師更受學(xué)生歡迎，而且更能調(diào)動起課堂的氣氛，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，最終收獲意想不到的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)高校的體育運(yùn)動氛圍

高校的學(xué)生畢業(yè)以后就會走向工作崗位，他們接觸體育運(yùn)動的機(jī)會和時(shí)間將會少之又少，因此，在高校的體育教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的思想。學(xué)校的相關(guān)部門可以加大宣傳工作力度，利用校園廣播、海報(bào)等宣傳體育鍛煉的重要作用，讓學(xué)生初步形成鍛煉意識。另外，學(xué)校可以鼓勵學(xué)生組建體育性質(zhì)的社團(tuán)，比如足球社、籃球社、健身社等，并鼓勵學(xué)生積極地參與社團(tuán)活動，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉意識。通過這一系列的舉措，不但學(xué)生的終身體育鍛煉意識得到了培養(yǎng)，而且在高校中形成了濃郁的體育運(yùn)動氛圍，促進(jìn)了陽光體育運(yùn)動的開展。在高校教育中，體育教育起著十分重要的作用，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識，但是當(dāng)前的高校體育教學(xué)還存在著一些問題，教學(xué)觀念、教學(xué)方法等十分落后，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高及陽光體育運(yùn)動的推廣，因此，為了達(dá)成這兩大目標(biāo)，制定了相關(guān)的解決措施，將存在的問題予以解決，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)了陽光體育運(yùn)動的開展。

第三篇：高校教學(xué)質(zhì)量提升策略

高校教學(xué)質(zhì)量提升策略

摘要新時(shí)代、新背景下，高職教育發(fā)展迅速。高職院校要想可持續(xù)發(fā)展，必須不斷提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析并找出了影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提出教學(xué)質(zhì)量提升策略，結(jié)合長春金融高等?？茖W(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升策略的實(shí)施效果，為促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略

1高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

1.1高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素

通過查閱文獻(xiàn)，對國內(nèi)外高職教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)對影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，影響高職教學(xué)質(zhì)量的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素指的是社會背景及社會形勢，如政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素等。內(nèi)部因素包括學(xué)校自身硬件及軟件因素，如教學(xué)設(shè)施及資源、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)及課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)管理水平、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式等。

1.2影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

影響高職教學(xué)質(zhì)量的諸多因素都發(fā)揮了相應(yīng)的作用，研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)活動過程之中，教學(xué)活動的進(jìn)行離不開學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等教學(xué)基本要素，這些要素是教學(xué)活動正常進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。通過調(diào)查問卷及影響因素比較分析，發(fā)現(xiàn)課程、學(xué)生和教師這三個(gè)因素最為關(guān)鍵，對高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響最大。這三個(gè)關(guān)鍵因素是緊密聯(lián)系的，它們是“以課程體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師隊(duì)伍為保障的”的互動關(guān)系。課程是高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心,課程體系的構(gòu)建是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接影響教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生是高職院校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，決定了高職院校教學(xué)質(zhì)量的成??；教師是教育教學(xué)的主力軍，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

2高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系

2.1.1樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念

黨的十八大和十九大報(bào)告都提出立德樹人是教育的根本任務(wù)。學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，是教學(xué)質(zhì)量的“尺子”和標(biāo)準(zhǔn)。很多高職院校將教學(xué)質(zhì)量問題歸咎于高職院校單招擴(kuò)大后生源質(zhì)量的下降，認(rèn)為新時(shí)代學(xué)生存在“不愛學(xué)”“不愿學(xué)”“動手能力差”等問題。就學(xué)生而言，學(xué)生是教育的主體，所有教學(xué)活動都需要學(xué)生深刻理解和自主吸收，學(xué)校不應(yīng)完全按照自身的意愿“裁剪”學(xué)生，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生需求開展教學(xué)活動，將傳統(tǒng)教學(xué)思想中“因材施教”“教學(xué)相長”“有教無類”與現(xiàn)代教學(xué)思想“立德樹人”相結(jié)合，將學(xué)生塑造成一個(gè)全面發(fā)展、值得信任的卓越“品牌”。

2.1.2制定學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

要使立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，迫切需要立足國情、結(jié)合校情，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和社會對人才的需求，把德智體美全面發(fā)展的教育目標(biāo)細(xì)化為高職院校學(xué)生需具備的品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?；趯W(xué)校人才培養(yǎng)定位和大學(xué)生核心素養(yǎng)要求，從學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面出發(fā)，幫助學(xué)生自我診斷，根據(jù)診斷結(jié)果分析自身狀況，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、提升自我，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

2.2深化專業(yè)與課程建設(shè)

2.2.1制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是落實(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性教學(xué)文件，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)組織、運(yùn)行、管理、監(jiān)控和評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是師生完成教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案正確與否決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長春金融高等專科學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，依據(jù)社會、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”，構(gòu)建了金融院校復(fù)合技能型人才“P+M”培養(yǎng)模式?！癙+M”人才培養(yǎng)模式中，“P”指的是Platform，包含通識教育平臺、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺3個(gè)平臺?！癕”指的是Module，包含綜合素質(zhì)課程模塊、專業(yè)融合課程模塊、人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、綜合實(shí)踐課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展六大模塊。學(xué)校明確了“具有金融特色的高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“知識、能力、素質(zhì)”并重的人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，注重通識人文素質(zhì)和專業(yè)融合，全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展”的培養(yǎng)路徑，以學(xué)生獲得的職業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)行動能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相比對的人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部診改反饋螺旋。同時(shí)，根據(jù)“畢業(yè)生、家長和用人單位”的綜合反饋，形成外部反饋螺旋，構(gòu)建了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。通過工作過程系統(tǒng)化、課證崗賽一體化、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)等，加大人才培養(yǎng)的靈活性，不斷修正人才培養(yǎng)方案。

2.2.2深化課程建設(shè)與改革

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校需構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，將學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將理論課程與實(shí)踐課程、必修與選修、課內(nèi)與課外相結(jié)合，厘清課程目標(biāo)定位、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)時(shí)及資源需求等，編制課程建設(shè)實(shí)施方案，建立課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與修訂機(jī)制。在課程教學(xué)實(shí)施的過程中，及時(shí)收集、整理和完善實(shí)施過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，不斷進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。長春金融高等?？茖W(xué)校通過舉辦教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、組織教師參加地方財(cái)經(jīng)高校教學(xué)競賽、“國泰安賽名師杯”教師創(chuàng)課大賽等教學(xué)比賽，將“課證崗賽”一體化、“工作過程系統(tǒng)化”融入課堂教學(xué)，將課程設(shè)置與崗位職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容與

與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合與對接；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視授課方法的改進(jìn)，通過“微課”“慕課”推動混合式教學(xué)課程建設(shè)步伐。

2.3打造“雙師型”教師隊(duì)伍

通過一系列促進(jìn)雙師型教師成長的激勵措施，吸引并留住所需的優(yōu)秀人才。第一，通過學(xué)校辦學(xué)條件及管理水平的提升，提高教師的歸屬感和榮譽(yù)感。第二，提高雙師型教師的福利待遇，實(shí)行分層分類的激勵政策，最大限度激發(fā)教師的工作熱情。可對獲得“雙師”資格的教師提供享受出國培訓(xùn)、進(jìn)修、項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼、提高課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)、職稱評聘優(yōu)先等優(yōu)惠待遇，讓雙師型教師享有充分的教學(xué)改革權(quán)，讓他們積極參與學(xué)校管理。第三，加大雙師型教師培訓(xùn)，多渠道籌集師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，遵循教師意愿，按需培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性。長春金融高等?？茖W(xué)校建立了“院級培育-校級助推-省級終審”的三級雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，經(jīng)過近三年的建設(shè)，學(xué)校培育省級“雙師型”教師116名、校級“雙師型”教師21名，建設(shè)了一支專業(yè)理論功底扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)了師資隊(duì)伍整體水平的提高。

2.4構(gòu)建教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證體系

高職院校目前正從外部評估向內(nèi)部診斷與改進(jìn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量管理體系逐漸由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理模式向以大數(shù)據(jù)為支撐的新型教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變。內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，它是指全面提高和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作體系和運(yùn)行機(jī)制，它是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，把人才培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門活動與職能合理組織起來，形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋的有機(jī)整體。它能調(diào)動全校各部門、教學(xué)單位及學(xué)生的參與性和積極性，通過建立目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系與制度體系，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。長春金融高等?？茖W(xué)校建立了“五縱五橫五鏈一平臺”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，由“五縱”的“決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制”的診改支撐立柱和“五橫”的“學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生”的診改分層橫梁交叉構(gòu)成。在“一平臺”即智能校園管理平臺的支撐下，實(shí)現(xiàn)“五鏈”即“目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、執(zhí)行鏈、保障鏈和信息鏈”的全鏈覆蓋，源頭采集、即時(shí)采集、開放共享，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、偏差，發(fā)出預(yù)警，實(shí)施調(diào)控改進(jìn)。通過“目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-診斷-改進(jìn)”八字螺旋運(yùn)行機(jī)制，做到“決策有目標(biāo)、質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)有設(shè)計(jì)、服務(wù)有組織、實(shí)施有監(jiān)督”。

第四篇：高校青年教師教學(xué)質(zhì)量研究論文

1高校青年教師教學(xué)質(zhì)量問題的提出

近年來，由于高校不斷擴(kuò)招、青年教師的大批引入以及其教學(xué)任務(wù)的加大，高校的教學(xué)質(zhì)量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養(yǎng)是為了充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學(xué)質(zhì)量，一所高校的教學(xué)質(zhì)量直接表現(xiàn)在其師資隊(duì)伍的素質(zhì)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，青年教師往往缺乏與學(xué)生的交流，在教學(xué)中顯得生硬和呆板，久而久之，學(xué)生在課堂上普遍缺乏主動性，對聽課沒有太大的興趣，為了改變這些現(xiàn)狀，青年教師需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會的環(huán)境改變。

2提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1青年教師必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)

教師在課堂上的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的印象，一個(gè)具有優(yōu)秀品格的教師不僅能熏陶學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀發(fā)揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活外，也應(yīng)該發(fā)揮出自身的人格魅力，成為學(xué)生的精神支柱。這里的素質(zhì)分為知識素質(zhì)和心理素質(zhì)。為了跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，更好的指導(dǎo)學(xué)生，青年教師必須及時(shí)地更新自己領(lǐng)域里的知識儲備，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以此來滿足不同課程的需求，如今越來越多的教師的教學(xué)方式顯得模式單一，不能根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來改變，這樣久而久之會被社會所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專業(yè)知識外，還要有過硬的心理素質(zhì)。教師需要有積極開朗的性格和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)上，教師的心理素質(zhì)直接表現(xiàn)在教學(xué)的表達(dá)能力和教案的設(shè)計(jì)能力，表達(dá)能力的優(yōu)秀體現(xiàn)在教師是否有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，并且教師需要在教學(xué)前做好充足的教學(xué)規(guī)劃，什么時(shí)候完成什么樣的任務(wù)，都值得去注意和反省。

2.2青年教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方案，找出適合當(dāng)下的教學(xué)行為方式

在高校課堂中，學(xué)生脫離了教師監(jiān)管的應(yīng)試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學(xué)生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問，這里的提問是有選擇的、有引導(dǎo)性的提問，在提問之前要能夠引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)善于運(yùn)用語言的修飾表達(dá)能力，選擇適時(shí)來提問，提出帶有啟發(fā)性的問題，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學(xué)方式。一個(gè)好的課堂討論需要選題具有較強(qiáng)的可辨性，難易適中，一旦發(fā)現(xiàn)不能達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該馬上做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該注意不能跑題太偏，教師應(yīng)該在討論結(jié)束時(shí)做出深刻的認(rèn)識總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生有一個(gè)更加全面、客觀正確的認(rèn)識，也可以促進(jìn)師生之間的交流，讓以后的教學(xué)進(jìn)行得更加順利。隨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式向電子化的科技教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學(xué)媒介，青年教師應(yīng)該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優(yōu)勢，提高學(xué)生對知識的掌握度。

2.3青年教師應(yīng)學(xué)會反思自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地糾正自己

在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)多注意學(xué)生的言行舉止，多聽聽學(xué)生的意見，這對反思工作有著重要的意義和價(jià)值。教師應(yīng)善于主動去挖掘這些信息，做出及時(shí)地調(diào)整和反饋，對做得不好的地方應(yīng)該舍棄，對能夠優(yōu)化教學(xué)的方法應(yīng)該加以學(xué)習(xí)和利用。通過教學(xué)上的反思，青年教師們可以在授課的過程中及時(shí)調(diào)整自己的方向，從而消除一些錯誤的認(rèn)知，鞏固自己總結(jié)出來的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，找出適合自己的一套教學(xué)方案。要想在瞬息萬變的社會中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強(qiáng)的自我反省能力和糾正能力，還需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠找出其中的不足是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。

2.4高校作為一個(gè)管理的角色，需要建立良好的評價(jià)機(jī)制和工作平臺

高校的教師評價(jià)機(jī)制存在失衡的問題，主要表現(xiàn)在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學(xué)水平的提高。這種失衡的評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的后果是無論教師多么努力地在教學(xué)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，也無法得到相應(yīng)的回報(bào)，就使教學(xué)質(zhì)量變得越來越差。高校應(yīng)該注重對教師的培養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)，使教學(xué)和科研水平共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。還有一些高校純粹只憑借學(xué)生的評價(jià)成績進(jìn)行衡量，這是不科學(xué)的做法，教師需要多方面的評價(jià)，比如需要引入教師的自評和其他教師的評價(jià)，這樣才能促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，也將提高教師的反思意識。高校應(yīng)該定期開展師資培訓(xùn)課程和教學(xué)研討工作，在教師之間分享成功的教學(xué)方案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)上的交流和指導(dǎo)，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師的教學(xué)信心和成就感，也能夠加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，營造一個(gè)良好和諧的工作環(huán)境，使教學(xué)的效能最大化。

3結(jié)語

隨著我國的經(jīng)濟(jì)騰飛，對高等教育人才的需求越來越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國高等教育水平的發(fā)展，我們應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)良好的人文和科研環(huán)境，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素質(zhì)能力，爭取成為優(yōu)秀的骨干教師。

第五篇：淺析如何提升高校青年教師教學(xué)質(zhì)量

淺析如何提升高校青年教師教學(xué)質(zhì)量

提高辦學(xué)質(zhì)量是各級各類學(xué)校辦學(xué)的不變主題。教育部自2003年開始實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，此后每年都把教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，可見中國高校界對教學(xué)質(zhì)量的重視。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開高校教師的努力和創(chuàng)新，因?yàn)槲覀冋沁@一主題的執(zhí)行者和實(shí)現(xiàn)者。近年來，我國高等教育由精英教育向大眾化轉(zhuǎn)型，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每一年都有大批碩士、博士畢業(yè)生加入高校教師隊(duì)伍，為高等教育事業(yè)輸送新鮮血液。從2009教育部官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，全國普通高校教師群體中30歲以下的青年教師占群體總數(shù)的27.28%，40歲以下的青年教師占群體總數(shù)的63.47%。青年教師已成為高校教學(xué)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力已是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校建設(shè)和發(fā)展的希望。如何幫助青年教師提高教學(xué)能力進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，已成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，且具有重大意義。

一、當(dāng)前高校青年教師教學(xué)中存在的問題

青年教師善于接受新鮮事物，接受過系統(tǒng)全面的知識訓(xùn)練，但我國高校青年教師大部分都是各自專業(yè)的博士、碩士畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的訓(xùn)練，且缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前青年教師在教學(xué)在教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，過程難于掌控

青年教師在教學(xué)初期由于經(jīng)驗(yàn)不足和對教材熟悉程度不夠，往往希望在課堂上帶給學(xué)生盡可能多的知識而采用滿堂灌輸?shù)姆椒ǎ婷婢愕絽s忽視了重點(diǎn)內(nèi)容的突出，使學(xué)生只能被動得接受；同時(shí)，駕馭課堂能力差,組織能力較薄弱,節(jié)奏快慢把握不好;缺乏教學(xué)技巧,致使教學(xué)內(nèi)容空洞無趣甚至出現(xiàn)漏洞,無法達(dá)到預(yù)期的效果。這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、重視科研項(xiàng)目，輕視教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前高等教育界不能忽視的一個(gè)現(xiàn)象就是市場經(jīng)濟(jì)帶來的價(jià)值觀變化對教師的深刻影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會分工明確，高校就是培養(yǎng)人才的地方，教師的職責(zé)就是教書育人，謀求良好的教學(xué)效果。到了市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會觀念發(fā)生變化，學(xué)校也更加重視教師的科研能力，教師的聘任及職稱晉升更多的取決于他們的發(fā)表論文、研究課題、出版著作等科研指標(biāo)。于是部分青年教師開始奉行“科研至上”主義，認(rèn)為“上課是干苦力 ,搞科研是名利雙收 ”，不愿花時(shí)間和精力在教學(xué)上，帶來的直接后果是教學(xué)質(zhì)量不高。

3、具備專業(yè)知識，欠缺教學(xué)素養(yǎng)

高校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)主要由三個(gè)方面構(gòu)成：學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)。教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在對課程重點(diǎn)的把握程度、對課堂教學(xué)的掌控程度、在教學(xué)中的表現(xiàn)能力等方面。職業(yè)道德修養(yǎng)則表現(xiàn)在教學(xué)責(zé)任意識上?，F(xiàn)在的青年教師在從教之前，已經(jīng)具備了對所學(xué)專業(yè)的一定掌握能力，并且這一點(diǎn)是最受重視、不斷強(qiáng)化的。但是精通專業(yè)的知識，并不代表能勝任教師的職位。青年教師往往只關(guān)注本領(lǐng)域的發(fā)展情況，忽視了對自己知識結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)，而不知如何較好的履行教師的職責(zé)，使課堂效果大打折扣。

二、高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升策略

我們處在一個(gè)急劇變化、迅速發(fā)展的時(shí)代，高校中面臨的問題也是這個(gè)社會的一個(gè)縮影。筆者深入分析了以上問題的成因，在此提出自己的部分解決方案。

1、強(qiáng)化責(zé)任意識，提升敬業(yè)精神

古代思想家荀子曾經(jīng)講過“尊嚴(yán)而憚蚵以為師；耆艾而言，可以為師；涌說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師”。由此可知早在幾千年前，前人已很明確地概括了師者“為人師表、以身作則”的形象。我們作為后人的為師者，應(yīng)該履行前人足跡，積極為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

熱愛教育事業(yè)是教師最為重要的美德，教師對教育工作應(yīng)具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的決心。從教育產(chǎn)生的那天起，教師就與責(zé)任緊緊連在了一起。我們競奪層層選拔成為一名大學(xué)教師，應(yīng)該強(qiáng)化自己的責(zé)任心，提升敬業(yè)精神，堅(jiān)定的意識到自己身上的責(zé)任，把自身的職業(yè)規(guī)劃和國家的教育事業(yè)緊密聯(lián)系在一起，從精神上重視教學(xué)、熱愛學(xué)生。

精神的重視是決定因素，但也離不開實(shí)踐的支持。要想成為一名優(yōu)秀的教師，要從多方面提升只是儲備和教學(xué)技能。首先是掌握好自己的專業(yè)知識，俗話說：要倒出一碗水，必須備有一桶水，對教材有了熟練的掌握是講好課的基礎(chǔ)；其次，摸索適合自己的教學(xué)方法，在課堂上以適合自己的、最流暢的方式將知識傳播出去；再次，不斷吸收其他知識，通過多渠道完善自己的教學(xué)方式，帶給學(xué)生最大的收獲。師者，人之模范也，教師的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的潛移默化的影響，所以在思想上、行動上，用純潔的品行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生；學(xué)生同樣也會熱愛自己的學(xué)業(yè)，走入社會后熱愛本職工作，用一種恭敬嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待自己的工作。

一言以蔽之，“德乃師之魂”，只有精神上的重視，才能帶來對工作上的實(shí)效。

2、教學(xué)與科研相長，理論與實(shí)際相連

教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能，是高校發(fā)展的兩翼。隊(duì)伍教師而言，兩者并不矛盾，而是相輔相成，相互促進(jìn)。教學(xué)并不是孤立的，它需要其他資源與之相互促進(jìn)、相互完善。

當(dāng)前是一個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，新的資訊、新的理論層出不窮，書本上的內(nèi)容相對而言都是發(fā)展較成熟的理論，很少涉及本學(xué)科的前沿知識，這就要求授課老師在教授書本內(nèi)容的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)界的最新動態(tài)。最為年輕老師，更是要利用自身充沛的精力和活躍的想法去提升自己的理論水平，切實(shí)提高自己的科研能力。通過與學(xué)生交流，利用科研解決在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣就能用自身的行動向?qū)W生展示科研的價(jià)值和追求真理的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣和勇于探索的精神。而教學(xué)水平的提高，必將鍛煉教師縝密的思維能力和良好的口頭表達(dá)能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重點(diǎn)，化繁為簡，對其書面表達(dá)能力和論文撰寫水平都大有裨益。

簡言之，協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

3、博采而眾長，登高而望遠(yuǎn)

各高校已把青年教師的培訓(xùn)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。不少高校根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)需要，綜合教師培訓(xùn)的意向做出需求分析，漸漸設(shè)計(jì)出一套完整的培訓(xùn)計(jì)劃。其內(nèi)容主要涵蓋：（1）崗前培訓(xùn)；（2）教學(xué)技能培訓(xùn)，包括普通話培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、外語培訓(xùn)；（3）教師能力培訓(xùn)，在學(xué)校內(nèi)部開展聽名師講座觀名師授課、青年教師課堂教學(xué)競賽等活動，實(shí)行助教制、導(dǎo)師制，開辦短期培訓(xùn)班。在學(xué)校間進(jìn)行校際的交流互訪，取長補(bǔ)短。青年教師應(yīng)該多旁聽，多思考，博采眾長，登高望遠(yuǎn)，吸取不同的知識，使自己的授課內(nèi)容和授課方式更加豐富多彩。在教學(xué)中采取主動，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，提高其知識的應(yīng)用能力。一個(gè)有心的教師會在每堂課后總結(jié)、反思，對自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新認(rèn)識和評估，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和青年教師共同努力來完成。學(xué)校給提供了良好的成長環(huán)境，青年教師自身的主觀能動性將成為決定因素。

數(shù)統(tǒng)學(xué)院劉俊峰

2011-6-18