第一篇：提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑探析論文

［論文關(guān)鍵詞］課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)手段

［論文摘要］大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，改革單一的課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，合理利用先進(jìn)的課堂教學(xué)手段，實(shí)施多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中最基本的教學(xué)組織形式，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。因此，我們必須以大學(xué)課堂教學(xué)為抓手，不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)數(shù)量的急劇增加，以及學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，教師數(shù)量的嚴(yán)重不足，教師授課工作量的大幅度增加，導(dǎo)致高等學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。目前大學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師方面——教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單

一、課堂管理缺失。目前少數(shù)教師存在著“教學(xué)精力投入不足、敬業(yè)精神不夠、責(zé)任心不強(qiáng)”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：教學(xué)脫離課程教學(xué)大綱，隨意更改或不完成教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容上不作梳理、篩選、設(shè)計(jì)，重點(diǎn)不突出，同時(shí)前沿知識(shí)不能及時(shí)充實(shí)和更新，教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方法上不作深入探討與精心準(zhǔn)備，照本宣科，教學(xué)方法單一；教學(xué)手段傳統(tǒng)，語(yǔ)言欠生動(dòng)，缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶而無(wú)吸引力；缺乏與學(xué)生交流，只顧教書，不管育人；只重視書本知識(shí)講授，不重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)；課堂紀(jì)律不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之；甚至有極少數(shù)教師不注意自己的儀態(tài)儀表，隨意停課、調(diào)課、找人代課，遲到、提前下課等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

2.學(xué)生方面——學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)。教師傳授知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)師生之間的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅需要教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識(shí)的更新及教學(xué)方法的改善，更需要學(xué)生的積極配合。目前少數(shù)學(xué)生存在著“學(xué)習(xí)精力投入不足、鉆研精神不夠、進(jìn)取心不強(qiáng)”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意到課堂聽(tīng)課，遲到早退缺課，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)；課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，講話，睡覺(jué)，發(fā)短信；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不與老師交流，不找老師答疑；部分學(xué)生不買教材，不記筆記；平時(shí)不努力，考前抱佛腳；還有極少數(shù)學(xué)生抱有考試靠作弊蒙混過(guò)關(guān)的思想。

3.管理方面——制度不全，措施不力，落實(shí)不夠。在管理方面還存在“制度不全，措施不力，落實(shí)不夠”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：師資隊(duì)伍建設(shè)方面有待加強(qiáng)與充實(shí)；教學(xué)組織形式有待健全；課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)文件的構(gòu)建有待進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化；教師的教學(xué)行為規(guī)范性有待進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的獎(jiǎng)、罰制度有待完善；學(xué)生班級(jí)開展以學(xué)生學(xué)業(yè)為主的各種措施和辦法有待探索；現(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行有待于更加嚴(yán)格。

二、提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師也許會(huì)認(rèn)為，自己的任務(wù)就是給學(xué)生上課，學(xué)生來(lái)不來(lái)課堂、在課堂上聽(tīng)不聽(tīng)、課堂紀(jì)律好不好是學(xué)生的事，或是管理部門、輔導(dǎo)員的工作；而輔導(dǎo)員、學(xué)生、管理者則認(rèn)為是教師沒(méi)有備好課、教學(xué)方法不好、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)效果差造成的。其實(shí)從單方面看，兩方面的看法都有一定的道理，但從總體上來(lái)分析，卻都是片面的。教、學(xué)、管三者的關(guān)系是相輔相成、相互制約又相互促進(jìn)的。學(xué)生應(yīng)是解決問(wèn)題的主體，教師應(yīng)在解決問(wèn)題中發(fā)揮主導(dǎo)作用，管理者應(yīng)發(fā)揮其服務(wù)、協(xié)調(diào)的作用，三者缺一不可。下面重點(diǎn)從教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一來(lái)分析提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，它需要隨著社會(huì)發(fā)展的需求做出調(diào)整和更新。設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，能使教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性得到高度統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性是指教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性是指教學(xué)內(nèi)容要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，要緊密聯(lián)系最新的科研成果，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。要做到教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，教師必須充分調(diào)研，精心備課。通過(guò)調(diào)研全面了解學(xué)生，通過(guò)備課深入研究課程教學(xué)大綱，熟悉教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，清楚教學(xué)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有教師備課充分，熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡可能融合自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，盡可能聯(lián)系一些前沿知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，才能做到在課堂教學(xué)中胸有成竹、運(yùn)用自如、深入淺出，也才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生感到每一節(jié)課都有收獲和提高。

2.改革單一的課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生直觀感受最直接和最強(qiáng)烈的。教學(xué)有方，教無(wú)定法。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是永無(wú)止境的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為多種教學(xué)策略，教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是為了取得好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)探討教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教法和學(xué)法，引導(dǎo)教師將教法和學(xué)法創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程既成為傳授科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，又成為師生心情愉快、相互交流、藝術(shù)享受的過(guò)程。

在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)方式是單向進(jìn)行的，一堂課教師從頭講到尾，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，難以吸引學(xué)生的注意力。因此，從學(xué)生的角度講，教師應(yīng)變滿堂灌式教學(xué)為啟發(fā)式、討論式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)并不排斥講授法，即使在教學(xué)改革深入開展的今天，講解仍是教學(xué)中最普遍的教學(xué)形式。但運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”。“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，以教師“講得透”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，不注意學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式則與之相反，只要講解生動(dòng)形象、透徹入理，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生得到知識(shí)的啟迪，這樣的講解就是“啟發(fā)式”。討論式教學(xué)是老師和學(xué)生一起討論問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

3.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是由師生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中介，在特定的場(chǎng)景中情感互動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教學(xué)環(huán)境必然直接影響授課者與聽(tīng)課者的情緒，而兩者的情緒又直接影響講課和聽(tīng)課的效果。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者的關(guān)系表現(xiàn)為雙方目標(biāo)一致、共同參與、協(xié)同配合?，F(xiàn)代教育的重要理論之一，就是充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。從教師步入教室的那一刻起，就要把微笑帶進(jìn)課堂，把自信帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，用自己的親和力去感染學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互信賴的教學(xué)氛圍。在這種氛圍下，教師就能在教學(xué)中以親切的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、精確的講評(píng)吸引學(xué)生的注意力，博得學(xué)生的好感與尊重，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也無(wú)需有意識(shí)的努力就能保持注意力的專注和盎然的學(xué)習(xí)興趣。只有尊生愛(ài)生，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，他們的情感和創(chuàng)造力才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

對(duì)于課堂教學(xué)中的不良行為教師要敢抓敢管，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。但就教師而言，在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言也不失為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效方法。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課很容易產(chǎn)生疲勞感，特別是連續(xù)上課的時(shí)候。教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的教學(xué)藝術(shù)，就能在很大程度上緩解學(xué)生的疲勞。課堂教學(xué)的幽默，如能和深刻的見(jiàn)解、學(xué)科前沿的知識(shí)結(jié)伴而行，那么幽默就可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。師生之間的互動(dòng)，不僅是信息交流過(guò)程，更是情感態(tài)度、價(jià)值觀交融互動(dòng)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能得以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此，大學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，很多大學(xué)生沒(méi)有樹立正確的學(xué)習(xí)觀，究其根源，是因?yàn)榇髮W(xué)課堂教學(xué)只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，沒(méi)有注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。本是師生之間雙方的互動(dòng)教學(xué)，變成了單向的老師“教”和學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生在被動(dòng)地追隨教師的教學(xué)過(guò)程中，逐漸喪失了自己的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.合理利用先進(jìn)的課堂教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段以板書為主，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)容易疲勞，合理利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以其直觀、快捷、信息量大等特點(diǎn)，引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)方法手段的革命。借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以大大地豐富教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)的信息容量，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。因此，很多課程通過(guò)制作多媒體課件已實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，教學(xué)效率得到提高，教學(xué)效果得到改善，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體課件作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及教師教學(xué)的主導(dǎo)性，只有主體地位和主導(dǎo)地位的“和諧”，才能收到最佳的教學(xué)效果。那種以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、更新教學(xué)手段為名，完全拋棄粉筆與黑板，課堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術(shù)代替板書，還美其名為“增大信息，提高效率”的教學(xué)方式，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生極端不負(fù)責(zé)任的行為，也無(wú)助于提高課堂教學(xué)效果。所以，我們必須將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用多媒體教學(xué)的生動(dòng)形象、高效和傳統(tǒng)板書教學(xué)的講解啟發(fā)、表情動(dòng)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，使課堂教學(xué)形式發(fā)生質(zhì)的變化，也使多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更為有效的作用。

5.實(shí)施多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有一個(gè)固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以極大地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)形式多樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)很重要的方面就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由督導(dǎo)、學(xué)生、教師、同行、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)等組成。在具體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，更多地表現(xiàn)為教師和學(xué)生的直接參與。教師與學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要成員，各自發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)了其主動(dòng)參與教學(xué)改革的意識(shí)，強(qiáng)化了其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)教學(xué)的直接參與者，全程參與各門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)最具有發(fā)言權(quán)。教師通過(guò)自評(píng)，能夠達(dá)到自我更新、自我調(diào)控的目的。教師在肯定自己教學(xué)工作的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。教師通過(guò)他人評(píng)價(jià)，如督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生，可以獲取自己在教學(xué)過(guò)程中的基本信息，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高。

在多元化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，應(yīng)建立足夠的激勵(lì)機(jī)制，使教師看到重視教學(xué)是分內(nèi)的事情，讓教學(xué)成為教師畢生追求的事業(yè)。教育部推出的教學(xué)名師評(píng)選活動(dòng)，就是一種有效的激勵(lì)措施。獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)名師，通過(guò)表彰長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課教學(xué)、注重教學(xué)改革與實(shí)踐、教學(xué)方法先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)效果突出的教師，在以典型引路、以先進(jìn)示范，促進(jìn)教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了良好效果。教學(xué)名師以點(diǎn)帶面的榜樣和輻射作用，能夠有效地促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)校，要建立健全校級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，使獲獎(jiǎng)?wù)吒械阶约旱母冻鲇兴?，使未獲獎(jiǎng)?wù)咭庾R(shí)到這個(gè)稱號(hào)值得為之而努力。

除了校級(jí)教學(xué)名師的獎(jiǎng)勵(lì)制度外，還應(yīng)建立一系列行之有效的激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)置課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、十佳授課標(biāo)兵、免檢課等。具體操作辦法可在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按綜合得分排名而定。另外，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異者，應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)，或與教師的年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升掛鉤，也可以同教師的實(shí)際利益掛鉤，這都有利于激勵(lì)教師自覺(jué)而努力地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要形式，它不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、研究能力、創(chuàng)新精神和理想信念。由于高校的擴(kuò)招和社會(huì)環(huán)境的影響，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。教師、學(xué)生和管理者是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要因素，三者之間的有機(jī)結(jié)合，相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，才是課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高的根本保證。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段、嚴(yán)格教學(xué)管理，與學(xué)生一道共同營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，共同評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王華，池靜.面向二十一世紀(jì)，如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量［J］.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2006（2）.［2］紀(jì)新華，張麗紅，洪瑾，等.本科課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告帶給我們的一些思考［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）.［3］高艷紅.高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.黑龍江高教研究，2009（5）.［4］李澆.提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究［J］.科教文匯，2009（6）.［5］曾小龍.提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.世紀(jì)橋，2009（2）.

第二篇：工科專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量提高途徑探析的論文

論文摘要：針對(duì)工科專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)和課堂教學(xué)策略，根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工科專業(yè)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，總結(jié)了提高工科專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，分別從備課和教學(xué)方法方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，對(duì)進(jìn)一步提高工科課堂教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

論文關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)是新世紀(jì)高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求，是創(chuàng)建研究型大學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)工科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力的重要階段，學(xué)生的絕大部分專業(yè)知識(shí)及能力來(lái)源于專業(yè)教學(xué)課堂。通過(guò)對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)要素的重組整合，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及激發(fā)學(xué)生的研究興趣。因此，提高專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

《工程水文學(xué)》是水利工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是應(yīng)用水文知識(shí)于工程建設(shè)(主要是水利工程)的一門專業(yè)學(xué)科，它研究與水利工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)管理有關(guān)的水文問(wèn)題，主要內(nèi)容為水文計(jì)算、水利計(jì)算和水文預(yù)報(bào)等。其作用是使水利工程專業(yè)的學(xué)生能了解水利工程技術(shù)中的基礎(chǔ)專業(yè)問(wèn)題，以及對(duì)工程技術(shù)中水文分析中的概念和方法等，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)面并提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院在《工程水文學(xué)》精品課程教學(xué)中，通過(guò)“面向2l世紀(jì)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系研究與實(shí)踐”(省教改項(xiàng)目)和“《工程水文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件”(省網(wǎng)絡(luò)課程)等項(xiàng)目的研究實(shí)施，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的需要，堅(jiān)持“拓寬基礎(chǔ)，突出特長(zhǎng)，培養(yǎng)能力及強(qiáng)化素質(zhì)”的基本思路，在探索工科學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑、構(gòu)架理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)人才培養(yǎng)體系方面作了大量的嘗試工作。

本文在分析工科專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，以《工程水文學(xué)》課為例，從備課、教學(xué)方法等直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行探索。

一、工科專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)及課堂教學(xué)策略

工科專業(yè)不同于其他學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)改革前提下，在縮短總學(xué)時(shí)的同時(shí)，要求拓寬基礎(chǔ)，增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，使得專業(yè)課學(xué)時(shí)比以前減少許多，因此，工科專業(yè)課不僅具有學(xué)時(shí)緊、實(shí)踐性強(qiáng)、更新快等的特點(diǎn)，而且從教學(xué)內(nèi)容上講還具有基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合的特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)要求處理好5個(gè)關(guān)系，即系列專業(yè)課程內(nèi)部之間的關(guān)系、基礎(chǔ)知識(shí)與建模和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系、與后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系、學(xué)生為中心與教師課堂教學(xué)之間的關(guān)系、課堂上導(dǎo)引和課后練習(xí)之間的關(guān)系。

從哲學(xué)方面來(lái)看，課堂教學(xué)是師生共同完成的“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程；從教育方面來(lái)看，教師要幫助學(xué)生逐步完成社會(huì)化的過(guò)程，課堂則是教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道，是師生進(jìn)行交流的舞臺(tái)，因此，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。構(gòu)筑了采用多種教學(xué)包括“知識(shí)、氛圍和情感”策略，明確課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中師生的地位，在理論和實(shí)踐教學(xué)中摒棄課堂教學(xué)模式化、采用多種教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的創(chuàng)新教育思想。教師作為主體，立足于“導(dǎo)”，而不是“灌”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體則體現(xiàn)“動(dòng)”，教學(xué)就是師生互動(dòng)、共同作用于知識(shí)客體、使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過(guò)程。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)情境、不同教學(xué)條件應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，在教學(xué)課堂中也會(huì)出現(xiàn)一些估計(jì)不到的情況和教育良機(jī)，需要教師隨時(shí)把握、隨機(jī)調(diào)整。我們多年的《工程水文學(xué)》教學(xué)在理論和實(shí)踐教學(xué)方面逐漸形成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的多級(jí)開發(fā)的教法革新，在教學(xué)手段上總結(jié)出了“寬范式、討論式、問(wèn)題式、立體式以及個(gè)性化教學(xué)模式”等教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)方面總結(jié)出“訓(xùn)練式、開放式和實(shí)踐教學(xué)模式”的教學(xué)法。

二、提高工科專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

(一)備課

工科教學(xué)改革正在進(jìn)行，一方面要求工科專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，另一方面也要求課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，因此，備課就成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量最首要的途徑。教師在深刻理解教學(xué)大綱基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適用教材，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定詳盡的教學(xué)日歷，采用現(xiàn)代化手段積極進(jìn)行備課。整個(gè)備課過(guò)程中重在教學(xué)內(nèi)容的深度，深度是指基本教學(xué)內(nèi)容深層次的內(nèi)涵，追求教學(xué)內(nèi)容的深度，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。一是從基本理論方面挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度；二是從工程實(shí)例分析中挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度；三是從學(xué)科發(fā)展歷史中挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度。

1．選擇適用教材，及時(shí)更新講課內(nèi)容

適用教材有兩層含義：一方面，盡量選用新出版的教材，以解決教材修訂速度慢與知識(shí)更新快的矛盾；另一方面，所選教材的內(nèi)容應(yīng)與課時(shí)量大致相當(dāng)。否則，內(nèi)容多不能講完，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，該門課程也不重要，從思想上輕視專業(yè)課。我們?cè)凇豆こ趟膶W(xué)》的教學(xué)中，根據(jù)我院不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)要求，給排水專業(yè)選擇了面向2l世紀(jì)課程教材2001年版的《水文學(xué)》，而水工專業(yè)和地信專業(yè)選擇2008年版的全國(guó)高等院校水利水電類精品規(guī)劃教材《工程水文學(xué)》，并及時(shí)收集國(guó)內(nèi)外最新資料補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，拓寬教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)知識(shí)的發(fā)展方向和前進(jìn)步伐。

2．挖掘書本知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在多年的實(shí)踐教學(xué)中，深深感到學(xué)生在學(xué)習(xí)中花了大量的時(shí)間，但從其所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總體來(lái)看最后還是只見(jiàn)“樹木”不見(jiàn)“森林”，不能很好地把握所學(xué)的內(nèi)容，不能把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)作進(jìn)一步的歸納總結(jié)，因此，教師在備課過(guò)程中應(yīng)著眼于高處，從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，要做到這一點(diǎn)，教師必須挖掘書本知識(shí)，才能將課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉，并在課堂教學(xué)中將概念和理論知識(shí)進(jìn)行歸納和提升，也能將不同概念進(jìn)行比較和區(qū)別。專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)這樣的特點(diǎn)要求在保證教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的前提下，以課程重點(diǎn)為主線，將課堂所涉及到的概念、理論、原理和方法以串聯(lián)的方式組織為課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題可以從工程事例出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段難以描述和講清的問(wèn)題，同時(shí)，從實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的獨(dú)立思維提供了更大的思維空間。

3．以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，將教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)生成包括文字、圖象、聲音等多種信息的多媒體課件，可以準(zhǔn)確、形象、直觀地將知識(shí)傳授給學(xué)生，將抽象問(wèn)題形象化，有利于增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力和對(duì)知識(shí)的理解，獲得較好的教學(xué)效果，另外多媒體技術(shù)還能省去教師課堂現(xiàn)場(chǎng)做圖和時(shí)間，有助于解決課時(shí)少與授課內(nèi)容多的矛盾。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，改變了教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將單向的“教”與“學(xué)”變成了多向的“教學(xué)互動(dòng)”，同時(shí)，通過(guò)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用知識(shí)和能力的訓(xùn)練，開放性的課程教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)增添了新內(nèi)容。

（二)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段，它是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已形成了多種教學(xué)方法，如講授法、問(wèn)答法、討論法、演示法、自學(xué)指導(dǎo)法等。這些方法就其本質(zhì)而言，都是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，然而，對(duì)于不同的專業(yè)課程應(yīng)因課而教，因人而教。筆者在多年的《工程水文學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)手段上總結(jié)出了“寬范式、討論式、問(wèn)題式、立體式以及個(gè)性化教學(xué)模式”等教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)方面總結(jié)出“訓(xùn)練式、開放式和實(shí)踐教學(xué)模式”的教學(xué)法。1．課堂教學(xué)重在自主設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)效果如何，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，不同的教學(xué)內(nèi)容要求采用不同的教學(xué)方法和手段實(shí)施?，F(xiàn)代研究型教育需要堅(jiān)持素質(zhì)教育、工程教育和創(chuàng)新教育的結(jié)合。因此課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同，研究型教育不僅僅地是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生只能學(xué)或做什么，不能做或?qū)W什么，結(jié)論是什么，而是要求學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)去思考，學(xué)了什么，能做什么，不能做什么，怎么做及結(jié)果是什么。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有任何懸念，就課本內(nèi)容進(jìn)行講授，因而對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生興趣不大，效果甚微。現(xiàn)在我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于概念性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要注重概念的講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，而對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練同時(shí)加大課堂信息量等。這樣通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．注重啟發(fā)式教學(xué)，注意不同層次的需求

課堂教學(xué)需要活躍的課堂的學(xué)習(xí)氛嗣，因此，課堂教學(xué)過(guò)程中需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，需要采用討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，特別是需要激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情和積極性，使學(xué)生不僅是帶著耳朵和眼睛來(lái)上課，而且更重要的是帶著大腦來(lái)上課。

所謂互動(dòng)式教學(xué)法，其主要宗旨是活化課堂教學(xué)，使教與學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，師與生相互啟發(fā)、相互推動(dòng)，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。其內(nèi)涵包括巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)課堂討論，鼓勵(lì)求異思維，分層發(fā)展提高，嘗試創(chuàng)造體驗(yàn)。這樣的教學(xué)決不僅僅是教師一個(gè)人從頭講到尾，而是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思想不敢開小差。實(shí)施這樣教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師要怎樣啟發(fā)怎樣引導(dǎo)。首先是要善于提出問(wèn)題，其次是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中要適度給學(xué)生留一定的思維空間，教師需要精心設(shè)計(jì)一些能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題。例如，在講授《工程水文學(xué)》中“徑流”部分內(nèi)容中時(shí)，講授正式內(nèi)容前，先問(wèn)了學(xué)生們一系列的問(wèn)題，“當(dāng)降雨結(jié)束了，河道里為什么還有比較大的水流，且維持一段時(shí)間?為什么久晴不雨河道中水流一直川流不息?城市化后河道中的水流會(huì)有什么樣的變化?”等這樣能的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，隨著講課內(nèi)容的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所講授的內(nèi)容回答問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題過(guò)程中，獲得應(yīng)用基本理論分析和解決問(wèn)題的能力。

3．運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

專業(yè)課之間往往有不同程度的交叉，有的內(nèi)容在一些專業(yè)課中有所涉及，僅僅由于課程所關(guān)注的不同因而側(cè)重點(diǎn)不同，或者對(duì)于敘述性內(nèi)容較多的課，學(xué)生易于理解，而教師講授難出新意，也容易落入照本宣科的誤區(qū)，而授課學(xué)時(shí)又比較緊張，因此，在課程教學(xué)中可以適當(dāng)安排一些自學(xué)內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)需做到以下幾點(diǎn)：(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，及可參考的教材；(2)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解自學(xué)內(nèi)容；(3)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己回答，在學(xué)生中形成一種討論的氛圍，教師幫忙總結(jié)回答；(4)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講。

4．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革和創(chuàng)新不僅有賴于將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有賴于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在課堂教學(xué)繼承粉筆和黑板優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的過(guò)程。實(shí)踐證明，(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引起教學(xué)深度和廣度的深刻變化。例如，利用動(dòng)畫技術(shù)可以將原來(lái)所采用的教學(xué)模型“活”起來(lái)，有利于學(xué)生理解。采用真實(shí)感很強(qiáng)的三維動(dòng)畫，不僅可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)某些基本理論，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些理論的局限性。(2)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生從書本和教室走向廣闊的外部世界，能夠使學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容并不是枯燥的理論和繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是具有豐富多彩的實(shí)際內(nèi)涵。(3)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(4)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是基于現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)，促使現(xiàn)代教學(xué)成為立體化式的教學(xué)模式。

5．課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合研究型教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，就是要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于書本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，要研究和掌握書本上沒(méi)有的東西，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料或獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開闊學(xué)生視野，滿足不同學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集研究資料和閱讀文獻(xiàn)的能力，逐步培養(yǎng)成研究問(wèn)題的良好習(xí)慣。

在課外作業(yè)中，本著基本訓(xùn)練的原則，鼓勵(lì)學(xué)生研究一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，這些學(xué)習(xí)研究問(wèn)題可以是基本教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可以是與工程實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，還可以是一些專業(yè)課中的建模問(wèn)題。也將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)在了課程與教學(xué)環(huán)節(jié)上。

三、結(jié)語(yǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐，旨在以教學(xué)模式為突破口，以教師為主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮為先導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多級(jí)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)型、單一型向現(xiàn)代的素質(zhì)型、開放型和復(fù)合型轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以滿足2l世紀(jì)人才的多元需求。

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，需要有柔性的課程體系相匹配，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合內(nèi)容提高相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合、經(jīng)典內(nèi)容與專業(yè)課程技術(shù)的相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)深度、課堂教學(xué)的自主設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)與引導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)重在研究，加強(qiáng)基礎(chǔ)、因材施教、分層培養(yǎng)。多范圍的教學(xué)模式促使學(xué)生從“定式思維”逐步向“開放式思維”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力，融會(huì)貫通知識(shí)，提高學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的本領(lǐng)。

第三篇：提高寫作教學(xué)質(zhì)量途徑

我曾就中學(xué)生作文心態(tài)的問(wèn)題，對(duì)一所普通中學(xué)的５５名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下表：

人數(shù)百分比理由說(shuō)明

喜歡６１０％（１）能表達(dá)感情，抒發(fā)感受，反映

作文生活，鍛煉思想。（２）受到鼓勵(lì)。

又喜１５２６．６％（１）想表達(dá)思想，但無(wú)從下手。

又怕（２）喜歡寫作，但寫不好。

害怕２４４３．６％（１）下筆無(wú)物。（２）不知如何寫。

作文（３）總也寫不好。（４）太浪費(fèi)時(shí)

間。

無(wú)所１０１８％（１）沒(méi)興趣（２）考試分值大，不得

謂不練習(xí)（３）寫了好不到哪，不寫也差

不到哪。

據(jù)了解，這個(gè)調(diào)查表所反映的情況具有較強(qiáng)的代表性。面對(duì)實(shí)際，我們不得不深思：中學(xué)生作文水平低的癥結(jié)何在？提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑何在？

一

寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個(gè)條件：即豐富的思想感情（包括思想認(rèn)識(shí)、生活素材）和一定的文字表達(dá)能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個(gè)方面努力。古人說(shuō)，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為文章不可分割的兩部分，同時(shí)又突出了思想感情的作用。因而，研究中學(xué)生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。

那么，寫作教學(xué)中如何具體體現(xiàn)這個(gè)規(guī)律呢？

１．加強(qiáng)德育滲透，提高認(rèn)識(shí)水平，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫不深”的問(wèn)題。

中國(guó)傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來(lái)主張”文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”?！兜掠虒W(xué)大綱》也明確提出語(yǔ)文要文道合一，樹立教書育人的總體意識(shí)。所以，無(wú)論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位，使寫作對(duì)青少年的思想和生活起導(dǎo)向作用。

事實(shí)上，提高學(xué)生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)大綱要求中學(xué)生作文要“思想健康，中心突出”；古人強(qiáng)調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說(shuō)“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對(duì)考生思想修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行考查的意旨也是十分明確的。

當(dāng)代中學(xué)生思想比較復(fù)雜，一方面改革大潮帶來(lái)的萬(wàn)千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會(huì)上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時(shí)時(shí)有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對(duì)學(xué)生滲透思想教育，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。

除此之外，教師還可結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理論、正確觀點(diǎn)和思想情操的教育，使學(xué)生受教于課堂，得益于作文。

２．?dāng)U大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒(méi)寫的”的問(wèn)題。

“凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無(wú)物卻正是中學(xué)生作文的普遍心態(tài)。仔細(xì)分析，中學(xué)生“無(wú)物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會(huì)少，直接經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)有些作文題實(shí)在是無(wú)話可說(shuō)，是為“真缺米”。對(duì)這種情況，要想方設(shè)法幫學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會(huì)，深入生活，擴(kuò)大眼界。第二種情況叫做“假性無(wú)米”。有一些學(xué)生，對(duì)生活中活生生的素材視而不見(jiàn)，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學(xué)生則把作文看得過(guò)于神秘，覺(jué)得身邊小事與寫作無(wú)緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會(huì)他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，使他們相信：生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

３．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。

現(xiàn)行教材是綜合型的，語(yǔ)文知識(shí)、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識(shí)來(lái)體現(xiàn)單元重點(diǎn)，以單元知識(shí)中的寫作訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點(diǎn)是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)寫作的導(dǎo)向作用，使課文和寫作兩大語(yǔ)文肢體合為一個(gè)整體。

在具體操作時(shí)，教師除細(xì)心體會(huì)教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方面，切實(shí)掌握有用的知識(shí)，使學(xué)生得到可以運(yùn)用的技能，進(jìn)而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計(jì)落到實(shí)處。如教師可以在講讀的同時(shí)，讓學(xué)生依照課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等多種訓(xùn)練，以提高技能。這樣教學(xué)，通過(guò)作文加深了對(duì)課文的理解，課文的學(xué)習(xí)又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

４．閱讀和寫作相結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。

“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑?！睂懭沼洠瑹o(wú)疑是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訓(xùn)練方法。就內(nèi)容而言，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書寫中學(xué)生所見(jiàn)所聞、所感所思，同時(shí)也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來(lái)看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓(xùn)練，表達(dá)方式靈活多樣。經(jīng)常記日記，可以促進(jìn)中學(xué)生觀察、思考、認(rèn)識(shí)生活。日記是大作文的靈活機(jī)動(dòng)的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。

二

寫作的主體是學(xué)生，教師正確的指導(dǎo)僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學(xué)生一方。所以，教師在研究作文教學(xué)自身規(guī)律的同時(shí)，還須研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動(dòng)是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應(yīng)始終把調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導(dǎo)的第一位。在具體操作時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１．捕捉學(xué)生心理，別出心裁巧命題。

命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠(yuǎn)離生活的材料，往往因直接違背中學(xué)生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，使之以愉悅、好奇的情感進(jìn)入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個(gè)原則：（１）新鮮，滿足學(xué)生好奇心。（２）使學(xué)生貼近生活，有話可說(shuō)、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（３）題目要求宜寬。

２．注意動(dòng)機(jī)意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。

動(dòng)機(jī)，就是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的主觀動(dòng)因。中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)決定的。一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)純正的學(xué)生，其理智的動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)他不斷地以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)困難。寫作也不例外。學(xué)生一旦有了明確的寫作意識(shí)，這種意識(shí)就會(huì)在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會(huì)驅(qū)策他調(diào)動(dòng)意志的力量通過(guò)各種手段去克服困難。

３．養(yǎng)成快速作文的習(xí)慣，提高效率激興趣。

定時(shí)作文，限定時(shí)間，勢(shì)必增大單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練量，提高作文的效率。在經(jīng)過(guò)經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生將定時(shí)作文作為一種不由自主的需要，即習(xí)慣時(shí)，“少慢差”的現(xiàn)象就去除了。教師應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成“快速定時(shí)作文”習(xí)慣。

綜上所述，教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，一方面要通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想認(rèn)識(shí)教育和寫作技巧的傳授，另一方面要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學(xué)性、趣味性于一體，這是提高寫作水平的根本途徑。再輔之以多讀多練等具體方法，學(xué)生寫作水平提高是完全可能的也談提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑提高寫作教學(xué)質(zhì)量途徑責(zé)任編輯：飛雪

閱讀：人次

第四篇：提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量途徑的探索論文

【摘 要】全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。因此為提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)此教師從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、變革課堂實(shí)踐、設(shè)置課外作業(yè)和及時(shí)反饋信息等方面去探索已顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】提高 質(zhì)量 途徑 探索

“教無(wú)定法”，不同的教師對(duì)如何提高自己所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著不同的途徑，如果要從中找出一種放之四海而皆準(zhǔn)的“最優(yōu)教學(xué)法”是困難的。但方法問(wèn)題確實(shí)是重要的問(wèn)題。它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。下面就自己的一些粗陋教學(xué)體會(huì)，根據(jù)教育心理學(xué)的一些原理、規(guī)律，初步探索關(guān)于提高中學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些途徑。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性固然受教師的主導(dǎo)作用和各種教學(xué)條件的影響，然而，學(xué)生自身的因素——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣卻是最主要、最直接的因素。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要著重加強(qiáng)這二個(gè)因素的培養(yǎng)。

提高學(xué)生對(duì)科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

科學(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對(duì)象的探究活動(dòng)。因此新教材熔理、化、生、地等知識(shí)于一爐，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然界，有利于能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，有利于科學(xué)和解決社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活問(wèn)題的結(jié)合。眾所周知，科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革新的基礎(chǔ)，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)文明的提高取決于科學(xué)的每一項(xiàng)突破。如蒸汽機(jī)的發(fā)明、計(jì)算機(jī)的廣泛使用、核能和激光技術(shù)的應(yīng)用、生物工程的開拓?zé)o不給人類帶來(lái)了翻天覆地的變化。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地穿插科學(xué)的發(fā)展歷史，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好科學(xué)的重要性和必要性，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，在談及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師本身也具有很大作用，因?yàn)槟芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師不但關(guān)注著教授的內(nèi)容，而且還應(yīng)向?qū)W生講述正在學(xué)的內(nèi)容的重要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有吸引力。很多經(jīng)驗(yàn)表明，教師本身的言行就向?qū)W生提供活生生的證據(jù)，是最具有感化和激勵(lì)作用的典型榜樣。

當(dāng)然，還要對(duì)學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的意志等心理因素作全方位的培養(yǎng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、變革課堂實(shí)踐，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)教學(xué)有不同于其它學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)?？茖W(xué)課程目標(biāo)包括四個(gè)方面：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。因此要完成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)的變革已十分必要。

增加每一節(jié)課的信息量，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并得到深刻的記憶。因此，在課堂教學(xué)中，我們盡量用各種模型、圖表、多媒體手段使學(xué)生對(duì)概念化知識(shí)的學(xué)習(xí)變得形象直觀容易掌握。使用通俗易懂包括學(xué)生身體在內(nèi)的例子，如脈博、肺活量、血壓、膝跳反射等例子。使用各種手段和教學(xué)技巧，盡可能采用現(xiàn)代化的視聽(tīng)教學(xué)手段和工具，以及諸如第二課堂活動(dòng)，參觀實(shí)習(xí)等均有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)決不僅僅是為了驗(yàn)證知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)研究科學(xué)的方法，培養(yǎng)觀察、設(shè)計(jì)、思維、動(dòng)手等多方面能力，同時(shí)也有助于讓學(xué)生達(dá)到科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要的目標(biāo)。因此用各種辦法把實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上去，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)提升一個(gè)臺(tái)階。這就使我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，首先要重視課本上的演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的好處是和講解或敘述內(nèi)容緊密結(jié)合，我們可以講到哪兒做到哪兒，這將使課堂氣氛大大活躍起來(lái)。其次要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。新教材的一個(gè)亮點(diǎn)就是讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多探究，由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)的情景和豐富的題材等優(yōu)點(diǎn)，因此不僅要開出《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室不拘泥于實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)和概念，獲得積極的情感體驗(yàn)，并達(dá)到事半功倍的成效。

三、重視學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)置

課外作業(yè)是教育測(cè)量的主要手段之一，布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)能使教師及時(shí)獲得來(lái)自學(xué)生方面的反饋。但是，為使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中達(dá)到最佳效果，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)必須精選習(xí)題，設(shè)計(jì)練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能既不會(huì)空耗學(xué)生寶貴的課外時(shí)間，又不會(huì)使學(xué)生陷入題海之中不可自撥，同時(shí)還能達(dá)到鞏固教材的目的。因此我們對(duì)布置給學(xué)生的課外作業(yè)，可以從以下幾方面去考慮：

有用性：作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，跟學(xué)生興趣愛(ài)好相適應(yīng)。

普遍性：作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生普遍需要鞏固的內(nèi)容。

補(bǔ)缺性：作業(yè)內(nèi)容應(yīng)能彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)和技能的缺陷。

適度性：作業(yè)內(nèi)容必須難度適中，對(duì)于學(xué)生認(rèn)為較困難的練習(xí)要加以整理和提示。

適當(dāng)性：作業(yè)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)，達(dá)舉一反三之效果。

發(fā)展性：作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)展自己的潛力。

只有這樣，作業(yè)才能成為教師布置給學(xué)生的一種有計(jì)劃、有步驟、有目的、有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的延續(xù)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

四、充分利用反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

反饋，就是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)達(dá)到的程度及結(jié)果。反饋的途徑很多，有作業(yè)批改、作業(yè)抽查、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、課堂內(nèi)提問(wèn)、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及教師的個(gè)別指導(dǎo)等。通過(guò)反饋，我們可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和結(jié)果，并及時(shí)給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)反饋，學(xué)生可以了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有進(jìn)步的方面和存在的問(wèn)題及原因，從而確定新的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

總之，對(duì)提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵，重視課堂教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)，講究作業(yè)練習(xí)手段是保證，利用信息反饋是措施。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能運(yùn)用以上途徑，那么對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高將有很大裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2003.[2]科學(xué)課[M].湖北教育出版社,2006.[3]徐英.新世紀(jì)教育啟示錄[M].天津教育出版社,2000.1.

第五篇：通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的論文

摘要：通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)；通過(guò)課堂教學(xué)的12個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑；通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論探索及影響大學(xué)生學(xué)習(xí)因素分析，從中總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)理論；影響因素

一、引言

古今中外各式各樣的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)始終是核心，因此如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)水平是我們永恒的課題。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有一個(gè)固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量的組成非常復(fù)雜，提高質(zhì)量的過(guò)程受眾多因素影響。對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、教師自身是否具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)能力和較高的教學(xué)水平；

2、是否使用科學(xué)的教學(xué)大綱和優(yōu)秀合適的教材；

3、是否具備良好的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段；

4、能否做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力研究教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)思想和教學(xué)理論；

5、是否重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)類型

1、代表含義學(xué)習(xí)

代表含義學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：詞匯、公式、專業(yè)規(guī)定用符號(hào)等。此類學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)論你能不能記住，其代表的含義早已確定不會(huì)改變，因此，這一內(nèi)容學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是具有強(qiáng)迫性，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者必須記住，弄通含義。

2、同類概念學(xué)習(xí)

從哲學(xué)上講，概念是人腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式。概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類實(shí)物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。

3、命題學(xué)習(xí)

命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)，但又以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。命題學(xué)習(xí)分為三種類別：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將歸屬不同類型的學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)習(xí)有其特有的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)機(jī)制，制定并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)水平

依據(jù)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)水平分為：記憶水平學(xué)習(xí)、理解水平學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)、概括水平學(xué)習(xí)、創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)。

1、記憶水平學(xué)習(xí)：此種學(xué)習(xí)是一般記憶程度的學(xué)習(xí)水平，不能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容給予理解和掌握。這類學(xué)習(xí)是不加理解的記憶，會(huì)使有意義的學(xué)習(xí)變成機(jī)械學(xué)習(xí)。

2、理解水平學(xué)習(xí)：理解即為了解、領(lǐng)會(huì)，是揭露事物間聯(lián)系從而認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程。其水平隨揭示聯(lián)系的性質(zhì)而異：有揭示事物的外部聯(lián)系的理解，有揭示事物內(nèi)在聯(lián)系的理解。

3、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)水平：融會(huì)貫通學(xué)習(xí)是把各方面的知識(shí)或道理融會(huì)貫穿起來(lái)而得到系統(tǒng)透徹的理解。處于這類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生不滿足于記憶、理解，其著眼點(diǎn)是要得到較為系統(tǒng)的知識(shí)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、概括水平的學(xué)習(xí)

概括是在思想中從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。

5、創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)

創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的一種新的見(jiàn)解、新的方法。如學(xué)生自己獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的某些學(xué)習(xí)模式，獨(dú)立思考出來(lái)的某些方法等，稱為創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)。

以上五類學(xué)習(xí)水平不是孤立和絕對(duì)的，學(xué)生可能同時(shí)處于幾個(gè)學(xué)習(xí)水平之中。教師施教之前應(yīng)了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同類型的學(xué)習(xí)水平，才能更好的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，這里主要?dú)w納為兩個(gè)方面：一是主觀因素，包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素等。

二是客觀因素，包括社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件、教師等。

1、主觀因素

1.1學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)的要求：

我們是寧愿少而精，而不愿多而囫圇吞棗的知識(shí)，知識(shí)弄懂了才能被更好的應(yīng)用，而混淆不清又不鞏固的知識(shí)是完全無(wú)用的。

知識(shí)的組織：

知識(shí)的組織是影響學(xué)習(xí)的重要因素，只知道讓學(xué)生知道了解知識(shí)而不知道知識(shí)在頭腦中如何組織條理是不可取的。

1.2基于這種情況，教師應(yīng)努力促使學(xué)生：

1準(zhǔn)確地掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實(shí)和實(shí)例；

② 智力因素

培養(yǎng)學(xué)生智力，就要培養(yǎng)構(gòu)成智力的要素及培養(yǎng)構(gòu)成要素的品質(zhì)。如思維能力應(yīng)著眼于深刻性、廣泛性、敏捷性等。這是培養(yǎng)學(xué)生智力因素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

③ 非智力因素

非智力因素是指：不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重視智力因素的提高，只有從改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品質(zhì)，才能使智力優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。

2、客觀因素

客觀因素包括：社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件和教師的特征等。

社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件、教師的水平均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。

例如相對(duì)教師而言可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生如下影響：

① 教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響；

② 教師的智力水平對(duì)學(xué)生的影響；

③ 教師的能力對(duì)學(xué)生的影響；

④ 教師富于激勵(lì)的傾向性對(duì)學(xué)生的影響；

⑤ 教師的行為品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響等等。

總之，教師不僅應(yīng)具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)特長(zhǎng)，還應(yīng)具備優(yōu)良品質(zhì)，做到即能教書，又會(huì)育人。在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其它因素影響這里不再一一論述。

三、結(jié)論

（一）課堂教學(xué)是我國(guó)幾千年來(lái)一直延續(xù)下來(lái)額最普遍的一種教育手段和方法，這一方法已經(jīng)被社會(huì)廣泛接受和認(rèn)可。

（二）本文通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)展示了教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和課堂教學(xué)中的12個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，從每個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑。

（三）通過(guò)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論探索，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)3種類型和5種學(xué)習(xí)水平，提出教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。

（四）通過(guò)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)因素分解，從主觀因素和客觀因素分析中尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本措施。

課堂教學(xué)是教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師本身的素質(zhì)，還應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)理論，從中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的最佳方案，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。