第一篇：讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人

讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有提到：“幼兒園的教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。

而在學(xué)習(xí)綱要之前，我們的教育活動(dòng)并沒(méi)有做到形式多樣，去有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，現(xiàn)在回想起，會(huì)有種不稱職的感覺(jué)。我們班級(jí)有一名小女孩，名叫丁雯婧，性格很內(nèi)向，入園三個(gè)多月了，在班級(jí)幾乎不怎么說(shuō)話。詢問(wèn)家長(zhǎng)后，才知，寶寶在家的性格很活躍，并不像幼兒園這樣，這時(shí)便對(duì)她有了更多的關(guān)注。

在一次晨間活動(dòng)中，我組織了幼兒最喜歡玩的呼啦圈，孩子們都很有秩序的排著隊(duì)去玩，可丁雯婧小朋友卻呆站著一旁。我輕聲走過(guò)去，詢問(wèn)道：“丁文婧，你為什么不去和小朋友一起玩呢？”她看著我，沒(méi)有任何的表情。我輕輕的拉過(guò)她，又詢問(wèn)了一次：“你喜歡玩這些呼啦圈嗎？”我以為她會(huì)依舊不說(shuō)話，卻出乎意料的聽(tīng)到她說(shuō)道：“這個(gè)，上次玩過(guò)了，我不喜歡玩了?！甭?tīng)到這些，我頓時(shí)傻眼了，這個(gè)幾乎平時(shí)不說(shuō)話的小女生，一開(kāi)口卻讓我失措，不知該如何往下接。活動(dòng)結(jié)束后，我深深地反思了一下：原以為這樣彩色的呼啦圈，會(huì)讓小班的孩子特別的喜歡，殊不知，任何一樣事物，都有它的新鮮感與難易度，尤其是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，如果在組織活動(dòng)的同時(shí)，我能站在孩子的角度，去充分的考慮幼兒，注重活動(dòng)的趣味性，那么就不會(huì)出現(xiàn)我與孩子對(duì)話的那一幕了。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我將呼啦圈與其他的晨間材料相結(jié)合，讓彩色的呼啦圈在紅色的木板上滾動(dòng)起來(lái)，幼兒瞬間就覺(jué)得很新奇，在說(shuō)明游戲的規(guī)則與玩法后，就請(qǐng)幼兒示范，孩子們玩的可開(kāi)心了，站在一旁的我，偷偷的向丁雯婧的方向瞄了一眼，竟發(fā)現(xiàn)她也玩的不亦樂(lè)乎，嘴角還不時(shí)的露出了微笑，這樣的結(jié)果是我未預(yù)料到的。

由此說(shuō)明，任何一節(jié)教育活動(dòng)，教師在組織與實(shí)施的過(guò)程中，都要做到有計(jì)劃、有目的，然后再結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平去進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

曾在書(shū)上看到過(guò)這樣的一段話：“傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過(guò)程。”而我們作為一名幼兒教師，更應(yīng)該彎下身段、平視孩子，以孩子的語(yǔ)言去學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去學(xué)會(huì)了解，去學(xué)會(huì)走進(jìn)，去學(xué)會(huì)感悟，讓我們真正地做到與孩子共同成長(zhǎng)。

由此，我想到我們的工作，有時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈δ托模茨茏哌M(jìn)孩子的心靈。在我的班上，有一個(gè)很“特別的孩子”，他的名字叫胡澤宇，入園的三個(gè)多月，每天早上必做的一件事就是哭，只要一起床背上書(shū)包，哭聲就開(kāi)始了。因?yàn)槭切“啵谌雸@前，我已經(jīng)做好了孩子哭聲一片的準(zhǔn)備，但沒(méi)想到時(shí)至今日，依舊如此，漸漸的我的耐心也達(dá)到了極限。

記得一次區(qū)角活動(dòng)，孩子們都在拿區(qū)角牌選擇自己喜歡的游戲，有的幼兒在玩雞蛋寶寶找朋友、有的幼兒在玩喜洋洋吃飯、而有的幼兒在玩桌面玩具，整個(gè)班級(jí)的秩序都很僅僅有條?？蓜倹](méi)一會(huì)兒，不遠(yuǎn)處就傳來(lái)了哭聲，條件反射的我，立即向胡澤宇小朋友的座位望去，果不其然，他又開(kāi)始“特別”了。我輕輕的走過(guò)去，俯視著問(wèn)道：“胡澤宇，你怎么又哭了，為什么不去選擇自己喜歡的游戲？”不問(wèn)還好，這一問(wèn)，哭聲就更大了，班級(jí)其他幼兒也跟著起哄了，一下安靜的班級(jí)，瞬間開(kāi)始嘈雜了起來(lái)，心里莫名的火氣一觸即發(fā)。為了讓他的哭聲能停止，我再一次的說(shuō)道：“不許哭了，在哭晚上就不要回家了?！蔽乙詾闀?huì)有預(yù)想的效果，卻不曾想，哭聲再一次提升了一個(gè)分貝，整個(gè)班級(jí)頓時(shí)變成了一個(gè)“交響樂(lè)團(tuán)”，哭聲笑聲一片，心里的火氣也一下竄到了頭頂，氣沖沖的把他拉到一旁，抱在了懷里，拍了拍背，咦，哭聲竟然小了許多，我很驚奇，小聲問(wèn)道：“你喜歡玩這些游戲嗎？”“喜歡”他也小聲說(shuō)道?！澳悄銥槭裁纯扪?？”“我想玩那個(gè)”?？粗麥I汪汪的大眼睛，心里突然撲哧笑出了聲，多么可愛(ài)的孩子啊，接著我又朝著他手指的方向望去，潘晨昊與臧嘉睿小朋友正在玩喜洋洋吃飯的游戲，頓時(shí)清楚了事情的緣由。在設(shè)計(jì)區(qū)角牌時(shí)，生活區(qū)的喜洋洋吃飯游戲，是為了讓小班孩子在游戲中，以競(jìng)賽的方式比比誰(shuí)吃的多，以此來(lái)達(dá)到幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，自己在進(jìn)餐時(shí)的速度與多少，所以只設(shè)計(jì)了兩張區(qū)角牌袋，而這個(gè)游戲已經(jīng)被幼兒選走了，所以胡澤宇小朋友就沒(méi)有玩到，不善言表的他只能一個(gè)人哭了起來(lái)。通過(guò)這件事，我意識(shí)到作為班主任，我們不能一味的只看眼前美好的，而忽略了那些即將成為更美好的人或事。如果在區(qū)角游戲開(kāi)始時(shí)，我能關(guān)注到每一位幼兒，合理的去解決幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，相信班級(jí)的孩子都可以成長(zhǎng)的更優(yōu)秀。事后，我與胡澤宇小朋友一起，以商量的口吻去與潘晨昊和藏嘉睿小朋友交談，問(wèn)他們什么時(shí)候玩好，我們排隊(duì)也想玩這個(gè)游戲，他們也很大方的說(shuō)道，“胡澤宇，給你玩吧”，這時(shí)的胡澤宇小朋友臉上才出現(xiàn)了笑容。事情雖然解決了，但在我心里，卻有了很深的感觸：胡澤宇小朋友的哭聲為什么從大到小，這與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系，我以一個(gè)成人的姿態(tài)去俯視他，呵斥他，無(wú)形中也就與孩子有了距離感，陌生感，聰明的教師就應(yīng)該與孩子平視，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、安全的環(huán)境，這樣我們才能有效的去傾聽(tīng)幼兒，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)，關(guān)注孩子的情緒變化，適時(shí)并適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，既不讓孩子感到我們?cè)诟缮?，又在他們遇到困難的時(shí)候，得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓孩子從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是我們幼兒教師應(yīng)該做的，也是必須做的。

相信在《綱要》的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)下，我們的教育活動(dòng)會(huì)開(kāi)展的越來(lái)越好，讓每位幼兒都能真正地成為活動(dòng)的主人！

單位：向山鎮(zhèn)中心幼兒園 姓名：朱麗麗 年齡：25歲

2013年12月27日星期五

第二篇：讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。幼兒教育指導(dǎo)綱要中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對(duì)于環(huán)境的作用，我國(guó)現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“教育上的環(huán)境，在教育的過(guò)程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。大家都知道，兒童愛(ài)模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無(wú)疑義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實(shí)兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料?！?/p>

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主

許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用，經(jīng)常開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動(dòng)，活動(dòng)中教師們“八仙過(guò)海、各顯神通”通過(guò)一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開(kāi)學(xué)之初某幼兒園的教師在活動(dòng)室內(nèi)布置環(huán)境，畫(huà)的畫(huà)、剪的剪、貼的貼??孩子們?cè)谏罾蠋煹目醋o(hù)下有的在看圖書(shū)、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚(yú)說(shuō)：“我覺(jué)得美人魚(yú)戴上金色的頭發(fā)更好看?！崩蠋燁^也不抬地說(shuō)：“你懂什么？黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚(yú)鱗才好看?！甭?tīng)了這話寧寧不吭聲了，過(guò)了一會(huì)兒，老師開(kāi)始往美人魚(yú)身上貼魚(yú)鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒(méi)碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說(shuō)完這話她好像突然想起了什么，對(duì)著其他孩子說(shuō)：“這些美人魚(yú)貼到墻上以后大家能不能用手去摸？”孩子們聽(tīng)懂了老師反問(wèn)句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽(tīng)到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開(kāi)了。經(jīng)過(guò)老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚(yú)誕生了，因?yàn)楹ε潞⒆觽冇|摸破壞美人魚(yú)的美麗，老師們決定把美人魚(yú)貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚(yú)就可以長(zhǎng)時(shí)間保持美麗了。剛開(kāi)始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚(yú)，可是沒(méi)過(guò)幾天，可能是因?yàn)檠鲋弊涌礀|西太累了，很少有孩子再去看美人魚(yú)了，大家都忽視了美人魚(yú)的存在。老師覺(jué)得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費(fèi)這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒(méi)人欣賞。

從上面的案例我們看出：老師們因?yàn)槊τ诓贾铆h(huán)境，將幼兒的活動(dòng)放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚(yú)的頭發(fā)提出異議時(shí)，老師想都沒(méi)想就給否決了，這無(wú)疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說(shuō)了算，兒童只是一個(gè)被動(dòng)的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè)，而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問(wèn)，這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢？難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是××老師做的，××老師的手有多巧？顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見(jiàn)和建議，不妨蹲下身子聽(tīng)聽(tīng)幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來(lái)決定幼兒的欣賞范圍，從而于無(wú)形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實(shí)際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意；從幼兒的特點(diǎn)和需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境；教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽(tīng)取幼兒的想法，切忌實(shí)行“格式化”“一言堂”，鼓勵(lì)幼兒將自己的意志、想法通過(guò)自己的雙手付諸于實(shí)際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點(diǎn)那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚(yú)貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。

二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動(dòng)內(nèi)容有故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α贰⑹止?、繪畫(huà)等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論活動(dòng)，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見(jiàn)，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西？怎么布置？討論中幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒(méi)有加以否定，因?yàn)槟菢幼龅脑挄?huì)在無(wú)形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性，我們決定在實(shí)際操作中讓幼兒自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α返膬?nèi)容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng)，有的用彩筆畫(huà)起了小雨點(diǎn)，有的用橡皮泥捏起了小雨點(diǎn)，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點(diǎn)。手工折花是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，我又詢問(wèn)孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥(niǎo)送到主題墻上的大樹(shù)上，還有的在主題墻上畫(huà)了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂??就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。

一面主題墻如果單靠老師一個(gè)人來(lái)實(shí)施，不但工作量大，時(shí)間消耗長(zhǎng)，而且因?yàn)槔蠋熋τ诓贾弥黝}墻，不會(huì)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動(dòng)時(shí)間的隱形浪費(fèi)。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅減輕了教師的工作量，同時(shí)也鍛煉了幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過(guò)師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師不必組織專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。

三、充分利用環(huán)境，推動(dòng)幼兒與環(huán)境的相互作用

1.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點(diǎn)和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢？其實(shí)不然，我們要把靜止不動(dòng)的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動(dòng)，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動(dòng)活動(dòng)中，幾個(gè)巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子??，老師把這些編織物掛在了活動(dòng)室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會(huì)猜測(cè)是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對(duì)媽媽的崇拜、熱愛(ài)之情?？墒且徽煜聛?lái)，只有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)看看，并沒(méi)有更多的孩子對(duì)媽媽們的作品感興趣，更別談提問(wèn)、交流了。這個(gè)案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒(méi)有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒(méi)有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設(shè)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動(dòng)前就和幼兒進(jìn)行談話，讓幼兒知道老師請(qǐng)他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動(dòng)室內(nèi)。通過(guò)談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會(huì)一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來(lái)的新鮮和好奇會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個(gè)由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動(dòng)。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。

2.環(huán)境陳設(shè)要有利于引導(dǎo)幼兒活動(dòng)

（1）不要讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動(dòng)的絆腳石

環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運(yùn)籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能不能在活動(dòng)中放開(kāi)手腳、不受環(huán)境陳設(shè)的限制，這些問(wèn)題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前教師就要做到胸有成竹，盡量不要在幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予補(bǔ)救，從而影響了幼兒的活動(dòng)興趣和效果。例如老師在布置區(qū)角游戲“動(dòng)物天地”環(huán)境時(shí)，在“動(dòng)物天地”門(mén)口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個(gè)小朋友進(jìn)入到“動(dòng)物天地”里面游戲。當(dāng)四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后，軒軒也想進(jìn)去玩，可是他知道自己的鞋子沒(méi)地方放了，所以軒軒只好在“動(dòng)物天地”門(mén)口觀望、徘徊，始終沒(méi)有進(jìn)去。從這里我們可以看出，老師設(shè)計(jì)小腳印的出發(fā)點(diǎn)是為了增加游戲環(huán)境的趣味性，她可能沒(méi)有考慮到小腳印會(huì)成為限制幼兒活動(dòng)的“罪魁禍?zhǔn)住?。幼兒進(jìn)行游戲時(shí)必須遵守一定的游戲規(guī)則，這些規(guī)則有的是老師通過(guò)的語(yǔ)言告知幼兒的，還有的則體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置中。這樣就要求老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前就未雨綢繆，充分考慮幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)的各種和環(huán)境陳設(shè)有關(guān)的矛盾和沖突，環(huán)境陳設(shè)力求做到既美觀又合理，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、又能引發(fā)幼兒投入地進(jìn)行游戲活動(dòng)。只有這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮積極的教育作用。還是那句話，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞幼兒的真實(shí)需求展開(kāi)，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。

（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和時(shí)間要有利于激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該按照一定的方法和時(shí)間階段陳設(shè)出來(lái)，比如在陳設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設(shè)在一起，勢(shì)必會(huì)造成游戲間幼兒的相互影響。益智區(qū)的幼兒無(wú)法專注進(jìn)行益智活動(dòng)，在“美食”的誘惑下，他們很快就會(huì)放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動(dòng)，這樣又會(huì)打破“美食天地”的人數(shù)規(guī)則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初考慮到這點(diǎn)，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發(fā)廊”陳設(shè)在一起，那么游戲中不但不存在相互影響，而且還能促進(jìn)這兩個(gè)游戲間的互動(dòng)，“美食天地”的孩子在品嘗過(guò)美食以后，可以到“美美發(fā)廊”做個(gè)漂亮的發(fā)型。同樣“美美發(fā)廊”的幼兒也可以在做完發(fā)型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環(huán)境都可以陳設(shè)在一起，這樣就會(huì)促進(jìn)游戲之間、幼兒之間的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)游戲環(huán)境空間上的合理陳設(shè)可以提高游戲的教育作用。

有不少老師有這樣的感慨，幼兒對(duì)她們辛苦創(chuàng)設(shè)出來(lái)的游戲環(huán)境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因?yàn)榄h(huán)境陳設(shè)不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球；還有的是因?yàn)橛螒蝽?xiàng)目本身就不能吸引幼兒； 但是還有一個(gè)容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設(shè)在時(shí)間上的一成不變，教師沒(méi)有隨著時(shí)間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，孩子們連續(xù)玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來(lái)，你說(shuō)孩子們還會(huì)對(duì)它感興趣嗎？就象每天都吃同樣的菜，胃口都沒(méi)了，當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個(gè)計(jì)劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動(dòng)興趣又怎么會(huì)消失呢？教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)，還要靈活機(jī)動(dòng)地從空間和時(shí)間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有利于引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，更加有利于促進(jìn)幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，從而達(dá)到我們預(yù)想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。

如果說(shuō)幼兒教育是一扇大門(mén)，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當(dāng)成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這把鑰匙去開(kāi)啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩！

第三篇：讓幼兒真正成為音樂(lè)游戲的主人

讓幼兒真正成為音樂(lè)游戲的主人

教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而戶外游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，戶外游戲不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。在戶外游戲中培養(yǎng)孩子的各方面能力，使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是每個(gè)幼教工作者都非常熟悉的道理和時(shí)刻努力的目標(biāo)。于是我針對(duì)幼兒好游戲、好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫的特點(diǎn)在戶外中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲化的環(huán)境和采用游戲化的組織方式讓幼兒在戶外中真正成為活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒從情感上喜歡音樂(lè)。但是，有時(shí)我們?cè)谔剿髟O(shè)計(jì)自主性游戲時(shí)常常會(huì)一味追求戶外音樂(lè)游戲內(nèi)容的新穎，而超越了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平；或者相反使得戶外音樂(lè)游戲內(nèi)容太過(guò)老套，久而久之幼兒也便失去興趣。如何讓幼兒真正成為戶外游戲的主人，讓游戲成為孩子快樂(lè)的向往呢？我在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、老式題材新式創(chuàng)意的戶外音樂(lè)游戲內(nèi)容

《綱要》中指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的原則。”生活化的游戲內(nèi)容更容易激起幼兒的共鳴，從而能更好地激發(fā)幼兒的興趣。

根據(jù)我班幼兒的家庭情況，大部分幼兒的祖父母一輩老家都在農(nóng)村，節(jié)假日經(jīng)常要到農(nóng)村，所以我在戶外活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了農(nóng)家、超市、銀行、手機(jī)店、小舞臺(tái)等音樂(lè)游戲，貼近生活的游戲使幼兒有一定生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。雖然這些游戲都比較傳統(tǒng)，沒(méi)有什么時(shí)代氣息，但是，我們把老式的音樂(lè)游戲內(nèi)容稍加分類組合，根據(jù)戶外場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把這些小游戲分成了兩大內(nèi)容，即“農(nóng)家樂(lè)”和“快樂(lè)城”。游戲時(shí)幼兒根據(jù)音樂(lè)的變化扮成鄉(xiāng)下人和城里人，增添了新鮮感。正值秋高氣爽的收獲季節(jié)，兜著頭巾、戴著袖套、系著圍裙的小農(nóng)民們忙得不亦樂(lè)乎，而城市里卻又別有一翻景象。這些音樂(lè)游戲內(nèi)容結(jié)合了季節(jié)特點(diǎn)、地方特色和濃厚的鄉(xiāng)土氣息，一切都是那么自然、合理，又充滿了生機(jī)。

游戲過(guò)后，幼兒還常常沉醉在角色中，如吃飯時(shí)“鄉(xiāng)下人”會(huì)和“城里人”比誰(shuí)吃得快；睡覺(jué)時(shí)比“鄉(xiāng)下人”先睡著還是“城里人”先睡著??

二、在戶外指導(dǎo)方式音樂(lè)游戲化。

1、插入式的音樂(lè)游戲形式

根據(jù)幼兒在戶外活動(dòng)中的音樂(lè)游戲，提高戶外活動(dòng)的有效性。在戶外活動(dòng)中讓幼兒學(xué)唱歌或歌表演，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學(xué)”，孩子往往注意力不集中，老師也很費(fèi)勁。這時(shí)老師可以根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題插入游戲。例如，在玩《小鴨小雞》，老師在游戲開(kāi)始時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：綠草地（地毯）上開(kāi)了小花小草，老師說(shuō)：“今天小朋友來(lái)做小鴨小雞，一起到草地上做游戲。”幼兒戴上頭飾開(kāi)始音樂(lè)游戲。這里把音樂(lè)游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)出現(xiàn)，幼兒在音樂(lè)游戲中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，隨后的活動(dòng)幫助幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得理性升華。老師還可以在活動(dòng)后插上游戲，把游戲作為教學(xué)的后繼活動(dòng)，例如，在玩《迷路的小花鴨》，在送小花鴨回家的游戲的時(shí)候加上音樂(lè)，使幼兒能夠練習(xí)和鞏固習(xí)得的知識(shí)與技能，另外游戲還可以在戶外活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒不斷獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，鞏固練習(xí)等。

2、融合式的音樂(lè)游戲形式

融合式是整個(gè)戶外活動(dòng)時(shí)先設(shè)計(jì)好一個(gè)完整的游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲取相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到戶外活動(dòng)所要求的目標(biāo)。例如：歌表演《學(xué)做解放軍》，老師把戶外場(chǎng)地布置成小軍營(yíng)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師說(shuō)要和小朋友到軍營(yíng)里去玩，并引導(dǎo)幼兒觀察軍營(yíng)里的各種物品如軍帽、軍裝、玩具槍等啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)這些東西是誰(shuí)在用的等等。并鼓勵(lì)幼兒也來(lái)學(xué)當(dāng)解放軍，同時(shí)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編了動(dòng)作，老師始終隱形控制著幼兒的活動(dòng)。以這個(gè)音樂(lè)游戲的方式進(jìn)行，讓幼兒輕松地學(xué)會(huì)了歌曲,在戶外活動(dòng)時(shí)得到愉快的心情.三、豐富多樣全面發(fā)展的音樂(lè)游戲功能

幼兒的知識(shí)技能都應(yīng)在游戲中獲得，即要遵循在學(xué)中玩、玩中學(xué)的原則，這樣才符合幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。游戲所擔(dān)負(fù)的使命不容忽視，在經(jīng)過(guò)了對(duì)角色游戲、區(qū)域活動(dòng)等的探索階段，我覺(jué)得現(xiàn)在的戶外自主性游戲應(yīng)更注重兩者的有機(jī)結(jié)合。以往的音樂(lè)游戲較多的是單純性地模仿、交往；這種形式主義的改變對(duì)幼兒的發(fā)展有害而無(wú)益。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)形成了以音樂(lè)游戲?yàn)橹骶€，滲透幼兒對(duì)各種音樂(lè)的熟悉，從而確定了豐富多樣，促使幼兒全面發(fā)展的音樂(lè)游戲功能。培養(yǎng)幼兒

音樂(lè)方面的能力相當(dāng)重要，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗、熱情大方的性格，而通過(guò)幼兒最喜歡的音樂(lè)游戲，讓幼兒在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)模仿成人的語(yǔ)言、動(dòng)作等,在不同的音樂(lè)中體驗(yàn)各種場(chǎng)合、類型的交往，有助于幼兒交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力等的提高。幼兒在游戲時(shí)，自己就是小農(nóng)民、銀行營(yíng)業(yè)員、超市收銀員、手機(jī)銷售員、小演員等，在戶外游戲時(shí)可自由交往。

在戶外游戲中并能保持良好的秩序，每個(gè)幼兒都有自己的工作可做，在做做玩玩中自然地交往，自然地發(fā)展。

四、充分自由主動(dòng)創(chuàng)造的音樂(lè)游戲空間

隨著人們對(duì)幼兒教育的逐步深入理解，我們更清晰地聽(tīng)到孩子們的吶喊聲“還我自由！”自由是什么？其最外現(xiàn)的標(biāo)志便是行動(dòng)上的自由，是教師平等視野下無(wú)限制的自由。其實(shí)在戶外游戲時(shí)，教師往往會(huì)限制幼兒玩規(guī)定的游戲.要幼兒跟著老師走.其實(shí)在戶外游戲時(shí),盡量不要去干涉幼兒的游戲方式，要始終明確幼兒是游戲的主體，老師更多時(shí)候只作為一個(gè)旁觀者，任務(wù)是觀察了解幼兒的游戲情況，在必要的時(shí)候幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，或指導(dǎo)幼兒解決一些難題，推動(dòng)游戲發(fā)展。例如：在玩音樂(lè)超市游戲中，幾個(gè)營(yíng)業(yè)員剛開(kāi)始聽(tīng)到音樂(lè)游戲就宣布暫停營(yíng)業(yè)，說(shuō)要重新排放貨架，一會(huì)兒橫放，一會(huì)兒豎放，亂七八糟。這時(shí)，我沒(méi)有阻止他們，而是扮演顧客去等購(gòu)物品，聽(tīng)到哪些音樂(lè)適合去買什么,并勸導(dǎo)其他顧客也耐心地等一等，在等待的過(guò)程中適當(dāng)給他們一些建議，終于整理好了，一位營(yíng)業(yè)員還到材料箱里找來(lái)一個(gè)塑料把手當(dāng)價(jià)格探照器，不一會(huì)兒超市又重新開(kāi)張了。

外部行動(dòng)的自由只是一個(gè)前提，真正意義上的自由，即自由的核心是精神的自由，是幼兒主體性真正的外現(xiàn)，要保持幼兒獨(dú)特的視角，讓幼兒用童心來(lái)看世界。例如：在“農(nóng)家樂(lè)”游戲中，開(kāi)始孩子們?cè)趹敉馔嫫鹆素堊嚼鲜蟮挠螒?，幾天過(guò)后，“貓”和“老鼠”一起去釣魚(yú)，再過(guò)幾天沒(méi)有人做這個(gè)游戲了，對(duì)幼兒自己創(chuàng)造、確定的游戲主題或內(nèi)容，老師都給予支持和幫助，成人文化對(duì)于幼兒文化的由衷的贊賞，使幼兒把思想包袱徹底拋棄，擁有了自己的思想自由，才能催發(fā)無(wú)窮的創(chuàng)造意識(shí)。如果機(jī)械地要求幼兒按教師確定的主題或方法開(kāi)展游戲，最終只會(huì)培養(yǎng)出機(jī)械式的孩子。

音樂(lè)游戲的宗旨是讓幼兒快樂(lè)，在快樂(lè)的音樂(lè)游戲中使幼兒得到發(fā)展。如何發(fā)揮音樂(lè)游戲的最大價(jià)值，這是值得我們每一個(gè)幼教工作者潛心研究的。堅(jiān)持以人為本，讓幼兒真正成為音樂(lè)游戲的主人，這是我研究的起點(diǎn)。

第四篇：讓幼兒成為課堂活動(dòng)的主人

讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主人

——論把“時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)”還給幼兒

一、權(quán)利回歸的意義：把時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)還給幼兒

1、把時(shí)間和空間還給幼兒，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)時(shí)間和空間的分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學(xué)是否優(yōu)化，不能單看教學(xué)效果好不好，還要看教學(xué)時(shí)間和空間分配是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或低于標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果幼兒們沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊?！蔽蚁胝f(shuō)，如果在教學(xué)中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)就會(huì)成為幼兒沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師要營(yíng)造出幼兒感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒有強(qiáng)烈的求知欲望，無(wú)限延伸自己的思緒，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。

2、要把提問(wèn)權(quán)還給幼兒，激發(fā)幼兒思考

教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒是“疑而不問(wèn)”?？赡軅鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，提問(wèn)權(quán)往往掌握在教師手中，師問(wèn)生答的教學(xué)模式“統(tǒng)治”了很長(zhǎng)的時(shí)間，幼兒沒(méi)有提問(wèn)的權(quán)力。而我們都知道幼兒是課堂的主體，教師起到主導(dǎo)作用。另外，很多教師并非給予所有幼兒同等的話語(yǔ)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師往往傾向于給那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的幼兒、干部幼兒和人際地位高的幼兒以更多的話語(yǔ)機(jī)會(huì)。這在課堂提問(wèn)中有明顯的體現(xiàn)：有的幼兒在一節(jié)課中會(huì)被教師多次提問(wèn)，有的幼兒則“無(wú)人問(wèn)津”。這種差別還體現(xiàn)在一次交往所能持續(xù)的時(shí)間上。教師在與學(xué)業(yè)成績(jī)差的幼兒交往中容易缺乏耐心，持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短;而在與學(xué)業(yè)成績(jī)好的幼兒話語(yǔ)交往中表現(xiàn)出較多的耐心，持續(xù)時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。這種差別也體現(xiàn)在話語(yǔ)交往的內(nèi)容上，教師分配給不同幼兒的話語(yǔ)問(wèn)題存在著深度和難度上的差異。另外，教師在與不同幼兒進(jìn)行話語(yǔ)交往時(shí)，表現(xiàn)出的期望、采用的方式方法等也有很大差異?？偟膩?lái)說(shuō)，不同幼兒獲得課堂話語(yǔ)機(jī)會(huì)的多少固然與幼兒自身因素有關(guān)，但很大程度上還是取決于教師的觀念問(wèn)題，在于教師是否樹(shù)立起了面向全體幼兒，給予幼兒同等話語(yǔ)權(quán)的教育意識(shí)。

因此，教師要嘗試把提問(wèn)權(quán)還給幼兒，讓幼兒在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上由被動(dòng)思考者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極提問(wèn)者，引導(dǎo)幼兒從多思想問(wèn)，逐步向愛(ài)思能問(wèn)、深思善問(wèn)過(guò)度。

3、把評(píng)議權(quán)還給幼兒，消解教師的話語(yǔ)中心

教育的目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，而想要幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，首先就要讓他們擁有課堂話語(yǔ)權(quán)力，把評(píng)議權(quán)還給幼兒。教師的權(quán)力不是一種強(qiáng)制和支配力量，而是幼兒學(xué)習(xí)的力量之源。教師的職責(zé)也由此越來(lái)越少地是傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地是激勵(lì)思考;越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。人生活在世界中，世界是人的根基，人在世界中展開(kāi)思想與話語(yǔ)、展開(kāi)生命的歷程。教師和幼兒都生活在世界中，因此，師幼雙方的“教”“學(xué)”活動(dòng)和師幼雙方的話語(yǔ)交往都應(yīng)從屬于幼兒的生活世界和實(shí)際需要，幼兒的實(shí)際需要才是教學(xué)的根基。所以，教師必須將評(píng)議權(quán)還給幼兒，因?yàn)橹挥杏變翰抛钋宄约旱男枰?/p>

要實(shí)現(xiàn)幼兒課堂評(píng)議權(quán)的回歸，就必須消解教師話語(yǔ)中心，建立起民主和諧的師幼關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)由等級(jí)的、封閉的、單向度的形態(tài)轉(zhuǎn)向平等的、活躍的、開(kāi)放的形態(tài)。在這種關(guān)系中，師幼雙方都有話語(yǔ)表達(dá)的權(quán)利，并共同分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，建構(gòu)彼此對(duì)客觀世界的理解、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

二、權(quán)利如何回歸：讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主人

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要把時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)還給幼兒，其實(shí)質(zhì)精神就是要突出幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，擺正教師和幼兒的關(guān)系，以幼兒為中心，最重要的是激發(fā)和利用幼兒的自主性，在教師指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自身的興趣與需要自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料與活動(dòng)方法，并通過(guò)自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

1、精心組織生活活動(dòng)，讓幼兒成為自己生活的主人

生活活動(dòng)是幼兒在園的重要活動(dòng)類型，它對(duì)保障幼兒的身體健康、飲食起居，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣等有重要作用。但目前，幼兒園一般都是按照一定的作息時(shí)間安排幼兒在園的生活活動(dòng)，從而使原本產(chǎn)生自幼兒生理需要的生活活動(dòng)成為一種刻板的制度安排。幼兒在這種被安排的生活活動(dòng)中談不上自主性的發(fā)揮，其個(gè)性也被壓制，必須聽(tīng)從教師的統(tǒng)一安排。要打破這種現(xiàn)狀，教師就需要改變以往生活活動(dòng)的組織方式，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式的生活環(huán)境，營(yíng)造家庭般的生活氛圍，因?yàn)橹挥屑彝ゲ攀亲層變盒那榉潘?、感覺(jué)自在的活動(dòng)場(chǎng)所。

在這一思想指導(dǎo)下，教師可以嘗試改變以往固定早點(diǎn)時(shí)間的作息安排，將早點(diǎn)活動(dòng)變?yōu)橐环N自選活動(dòng)和自由活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的生理需要自主確定用早點(diǎn)的時(shí)間。這樣早入園的幼兒可以先用早點(diǎn)，晚入園者可以晚用早點(diǎn)。在這段自主活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒完全是自由、放松的，可以選擇和朋友一起邊用早點(diǎn)，邊輕聲聊天，也可以選擇獨(dú)自游戲，如此既滿足了幼兒的生理需要，又為其同伴交往或獨(dú)處提供了機(jī)會(huì)，讓其個(gè)性在自主選擇中獲得了充分展

現(xiàn)。對(duì)于衛(wèi)生間或活動(dòng)室的生活區(qū)，教師只要為幼兒提供小鏡子、小梳子、餐巾紙、牛皮筋、夾針、頭花等生活用品，就可以使這些區(qū)域活動(dòng)成為幼兒可以根據(jù)自己需要自主選擇的活動(dòng)。如起床后，孩子們就可以自由地對(duì)著鏡子盡情地梳妝、打扮，充分展現(xiàn)自己的審美個(gè)性，并學(xué)會(huì)欣賞同伴。再如餐后散步活動(dòng)，出于安全考慮，幼兒園一般會(huì)要求教師帶著全班孩子進(jìn)行集體散步，并且不允許幼兒在散步時(shí)自主、自由地活動(dòng)。實(shí)際上，在保障安全的前提下，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征與活動(dòng)能力，完全可以讓大班孩子以自主散步為主，讓他們?cè)诔浞窒硎茉诩乙话愕膼芤獾耐瑫r(shí)增強(qiáng)自我安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)和關(guān)心同伴，使其個(gè)性的發(fā)展與同伴交往能力的發(fā)展獲得統(tǒng)一。

2、精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒成為自己學(xué)習(xí)的主人

幼兒園教育應(yīng)“保護(hù)并珍愛(ài)每一個(gè)孩子歡樂(lè)的童年，使孩子在素質(zhì)啟蒙中獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展”。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)十分關(guān)注幼兒的心理需要與情感體驗(yàn)，多給幼兒自主選擇和自由探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、操作材料、任務(wù)難度及合作伙伴等，使學(xué)習(xí)真正成為自主活動(dòng)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，教師應(yīng)能根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與動(dòng)手能力的個(gè)體差異，為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)策略，供幼兒自主選擇。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略是讓幼兒自主學(xué)習(xí)的有效保證。如在組織折紙活動(dòng)時(shí)，教師至少可以提供以下四種不同的學(xué)習(xí)策略：看圖示學(xué)著折、研究實(shí)例后學(xué)著折、看分步折紙實(shí)例后學(xué)著折、跟著老師或同伴學(xué)著折；又如在組織散文、兒歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以提供看圖譜學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)錄音學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)、跟著老師學(xué)習(xí)等多種策略。如此，不同能力水平的幼兒就可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不用擔(dān)心失敗被人嘲笑，從而可以極大地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)每個(gè)幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與智能強(qiáng)項(xiàng)，能從幼兒的興趣和需要出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容與材料，使他們有自主選擇和自由探索的空間與余地。為此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)善于圍繞相同的目標(biāo)而允許幼兒采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑，以激發(fā)有著不同智能強(qiáng)項(xiàng)的幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在有關(guān)“江南名塔”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，教師允許幼兒大膽、自由地選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式，使幼兒的自主性和個(gè)性得到了充分發(fā)揮：有的學(xué)習(xí)如何畫(huà)塔，有的學(xué)習(xí)如何用折紙的方式來(lái)再現(xiàn)塔，有的以小組為單位合作拼塔，有的嘗試用橡皮泥捏塔，有的閱讀關(guān)于塔的圖書(shū)，等等。幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑雖然不同，但都達(dá)到了認(rèn)識(shí)塔的造型與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目的。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)真正成為幼兒自主自愿的活動(dòng)，幼兒的個(gè)性得到充分展示，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何尊重差異、尊重他人。

再次，教師在學(xué)習(xí)材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性，以真正使每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而獲得最大程度的發(fā)展。如在組織小班“找影子”的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師投放的材料就應(yīng)有不同的層次。如“影子”的圖片應(yīng)包括有完整動(dòng)物形象的影子圖、有半個(gè)動(dòng)物形象的影子圖，只有動(dòng)物某個(gè)局部特征的影子圖等，以便不同能力與經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒充分感知影子的特征。同時(shí)，應(yīng)允許能力較弱、動(dòng)作較慢的幼兒只操作一兩份作業(yè)卡就可以了，而對(duì)動(dòng)作快、能力強(qiáng)的幼兒則不必限制其完成作業(yè)卡的數(shù)量，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意活動(dòng)區(qū)材料的投放要體現(xiàn)個(gè)別化與層次化的特征，以方便幼兒平常操作時(shí)能夠隨時(shí)找到適合自己能力與興趣的材料或工具。

3、精心組織游戲活動(dòng)，讓幼兒成為自己游戲的主人

游戲本就是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒會(huì)自主發(fā)起的一種活動(dòng)。這也就是說(shuō)，按其本性來(lái)說(shuō)，游戲本就是幼兒的自主活動(dòng)。但在教學(xué)游戲化、游戲教學(xué)化的口號(hào)下，幼兒園的游戲往往成為“教師要我玩”的游戲，而非“我要玩”的自主游戲。所謂精心組織游戲的本質(zhì)也就要恢復(fù)游戲的自主性本質(zhì)，讓幼兒真正成為自己游戲的主人，能自主選擇游戲的內(nèi)容、方式、途徑、材料與同伴等，從而真正實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的多重價(jià)值。

為此，教師要處理好游戲內(nèi)容的計(jì)劃性與幼兒自主選擇之間的矛盾，充分尊重幼兒自己的游戲意愿。教師之所以要規(guī)劃游戲的內(nèi)容，主要是為了配合主題教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)也有機(jī)會(huì)繼續(xù)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。但教師完全沒(méi)有必要規(guī)定每天必須玩什么、先玩什么后玩什么，而可以以周為單位制訂游戲計(jì)劃，由幼兒自主決定每天游戲的內(nèi)容與順序。只要幼兒把必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含在其游戲活動(dòng)中了，教師就應(yīng)尊重幼兒自主游戲的愿望。

游戲自然少不了材料，教師在準(zhǔn)備游戲材料的過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與，并把材料布置在開(kāi)放式的玩具架上，使之類似一個(gè)自選超市，讓幼兒完全可以按照游戲所需取材。大到各類包裝盒子、游戲牌，小到鍋碗瓢盆，幼兒都可到這個(gè)超市去自由取放。在自由選擇活動(dòng)材料后，幼兒通常會(huì)自由結(jié)伴選擇活動(dòng)場(chǎng)地，布置游戲環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。教師不應(yīng)隨便介入、干涉或打斷幼兒的游戲，以培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的游戲興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題和與同伴合作開(kāi)展游戲。教師最好引導(dǎo)方式是在幼兒游戲結(jié)束后，開(kāi)展以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定為主的誘導(dǎo)式講評(píng)、展示式講評(píng)或討論式講評(píng)，引導(dǎo)幼兒共同分享游戲的快樂(lè)、積極學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新之處、合作解決游戲中遇到的相似問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒自主游戲的發(fā)展。

總之，只有當(dāng)幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，成為課堂活動(dòng)的主人，把時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)還給幼兒的問(wèn)題才能迎刃而解，良好的教學(xué)效果才能得到彰顯。

第五篇：讓幼兒成為音樂(lè)活動(dòng)的主人

讓幼兒成為音樂(lè)活動(dòng)的主人

柏拉圖說(shuō)：“音樂(lè)的學(xué)習(xí)比其他學(xué)科是更有力的一種手段，因?yàn)楣?jié)奏和曲調(diào)會(huì)滲透到靈魂里面去，并在那里深深扎根，使靈魂變得優(yōu)美?！薄耙魳?lè)”與“幼兒”幾乎是同步的詞匯，喜歡音樂(lè)活動(dòng)可以說(shuō)是每個(gè)孩子的天性，也是幼兒園教育內(nèi)容中一個(gè)重要的組成部分?！毒V要》中指出：“我們要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒參加豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)的方式，積極地豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，提供幼兒自主表達(dá)的音樂(lè)空間，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)技能和能力，讓幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人。”由此可見(jiàn)：幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)不僅是為了能讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)技巧和表現(xiàn)能力，更是為了提高他們的音樂(lè)感受力和審美觀，讓音樂(lè)成為幼兒自由表達(dá)和情感陶冶的神圣殿堂。要使音樂(lè)教學(xué)真正成為幼兒步入音樂(lè)殿堂的一個(gè)階梯，讓幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人，為此，我們進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、讓音樂(lè)活動(dòng)回歸生活

“音樂(lè)活動(dòng)回歸幼兒生活”，就是在選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式上要與幼兒的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.內(nèi)容選擇生活化

音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容支撐著音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒實(shí)際的需求是帶有童稚的、孩子氣的東西，即童齡妙音、童齡妙舞、童齡妙畫(huà)。他們追求天然的、游戲的、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此我們從選擇音樂(lè)最基本的結(jié)構(gòu)要素入手，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇幼兒感興趣的音樂(lè)游戲及音樂(lè)活動(dòng)來(lái)充實(shí)和調(diào)整原有的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。如《拔蘿卜》、《小兔乖乖》里歌詞比較口語(yǔ)化，旋律上口易唱，生動(dòng)活潑，富有動(dòng)感，反復(fù)吟唱，非常適合幼兒的口味。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)能力的增強(qiáng)和求知欲的增長(zhǎng)，我們又選擇了一些謎語(yǔ)歌曲，幼兒邊唱邊猜，增添了情趣。一些有情節(jié)、有角色的歌曲，也能讓幼兒結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受歌曲的內(nèi)涵，結(jié)合對(duì)幼兒行為習(xí)慣和思想品德教育。由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活，幼兒易懂易學(xué)，提高了歌唱的興趣和表現(xiàn)力。

另外，我們還從幼兒的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助幼兒運(yùn)用音樂(lè)的手段加以表現(xiàn)。如幼兒經(jīng)歷、體驗(yàn)過(guò)的刮風(fēng)、下雨、打雷的自然現(xiàn)象；愉快的遠(yuǎn)足活動(dòng)；快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)會(huì)等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的手段（繪畫(huà)、樂(lè)器演奏、唱歌、敲擊節(jié)奏等）再現(xiàn)，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.活動(dòng)方式游戲化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，讓音樂(lè)活動(dòng)以游戲的方式存在，既體現(xiàn)對(duì)幼兒權(quán)力的尊重，又能夠發(fā)揮出音樂(lè)教育最大的發(fā)展效益。教師除了教給幼兒一些音樂(lè)技能方面的知識(shí)外，關(guān)注更多的是幼兒的興趣、好奇心、創(chuàng)造能力等等。用游戲的方式來(lái)設(shè)計(jì)、組織音樂(lè)活動(dòng)，使幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，是當(dāng)前音樂(lè)教育的一個(gè)重要走向，也是我們組織幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的重要形式。

二、讓音樂(lè)活動(dòng)融入主題

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，面對(duì)整合、開(kāi)放為特點(diǎn)的課程目標(biāo)以及綜合主題活動(dòng)這一學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式，我們對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)有了新的思考，即將“生活”“游戲”“主題活動(dòng)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞結(jié)合起來(lái)，三者相互滲透，有機(jī)結(jié)合。

1.活動(dòng)內(nèi)容與主題目標(biāo)的融合

在主題教育背景下，各領(lǐng)域的內(nèi)容需要融合。我們?cè)谥黝}活動(dòng)前，先從整體上把握這個(gè)主題的中心，它所要解決的問(wèn)題是什么，核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是什么；哪些是適合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展所需要的，它可以通過(guò)哪些音樂(lè)活動(dòng)來(lái)積累，可以通過(guò)什么方式來(lái)體驗(yàn)和解決；會(huì)形成哪些知識(shí)和技能，孩子會(huì)有怎樣的問(wèn)題與表現(xiàn)。然后再尋找合適的、相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)與知識(shí)技能的內(nèi)容，幫助孩子建立多種經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升以及各種能力的發(fā)展，使必須發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與可能發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)都緊緊圍繞主題中心，自然地進(jìn)行整合。在《我們的祖國(guó)》主題中，核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是“接觸民俗民風(fēng)，樂(lè)意用自己的方式感受歌曲是典型的新疆風(fēng)格”。于是在主題中就安排了集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《娃哈哈》。這首歌曲是典型的新疆風(fēng)格，它能讓孩子們感受音樂(lè)的節(jié)奏和學(xué)習(xí)新疆舞的基本動(dòng)作――墊步。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和音樂(lè)知識(shí)體系的發(fā)展，就把這些音樂(lè)技能的掌握融入了主題的開(kāi)展中。《吉祥三寶》這首歌曲大家都比較喜歡，在主題中，老師把這些能引起孩子關(guān)注的話題、內(nèi)容也補(bǔ)充到主題中去。同時(shí)又根據(jù)孩子音樂(lè)體系發(fā)展的特點(diǎn)把它進(jìn)行了合理的定位，讓活動(dòng)成為了以感受民族音樂(lè)特點(diǎn)、進(jìn)行音樂(lè)角色表演為主的活動(dòng)。

2.活動(dòng)形式與幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合

主題教育給予孩子積累經(jīng)驗(yàn)的更好途徑。我們用音樂(lè)整合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以豐富知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。在主題活動(dòng) 《我們身邊的科學(xué)》中，孩子們對(duì)物體大小變化的現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。圍繞孩子們的這一熱點(diǎn)，老師選用了氣球這一孩子們?cè)谏钪惺煜げ⒏信d趣的物體，并引發(fā)討論：“氣球充氣和漏氣時(shí)會(huì)怎么樣？”基于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們都興奮地說(shuō)：“會(huì)變大，會(huì)變?。　痹诤⒆觽?cè)囍米约旱纳眢w做氣球的過(guò)程中，教師適時(shí)地加入兩段不同變化的音樂(lè)：一段由低到高，力度逐漸增強(qiáng)的音樂(lè)，一段由高到低，力度逐漸減弱的音樂(lè)。讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)中思考：“哪段音樂(lè)是氣球在變大？哪段音樂(lè)是氣球在變??？”借著對(duì)氣球的變化這一特征的表象記憶和已有音樂(lè)能力的再現(xiàn)，孩子們馬上對(duì)這兩段音樂(lè)產(chǎn)生了共鳴，并隨著音樂(lè)的力度、高低的變化扭動(dòng)起身體，使“氣球”變大、變小。在這些古怪精靈的表演中，孩子們不僅獲得了音樂(lè)的強(qiáng)、弱這一特有的知識(shí)要素，體驗(yàn)了強(qiáng)弱變化與肢體動(dòng)作之間的聯(lián)系，更在音樂(lè)的表達(dá)表現(xiàn)中獲得了大和小的概念。

三、讓活動(dòng)評(píng)價(jià)更趨合理

評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。評(píng)價(jià)的結(jié)果直接影響課程的方向。為此，我們?cè)诮?gòu)課程中，用新課程的理念指導(dǎo)教師，努力嘗試從新的視角去評(píng)價(jià)每一個(gè)活動(dòng)，評(píng)價(jià)每一位幼兒。評(píng)價(jià)的改變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.從注重幼兒表現(xiàn)能力培養(yǎng)到關(guān)注幼兒積極的情感體現(xiàn)

以往的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)往往只注重幼兒是否掌握教師所給的知識(shí)和技能，如歌曲會(huì)唱了嗎？節(jié)奏敲齊了嗎？舞蹈動(dòng)作優(yōu)美嗎？等等，而較少去關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒通過(guò)活動(dòng)所表現(xiàn)出的對(duì)音樂(lè)濃厚的興趣、積極參與的態(tài)度以及個(gè)體自信心的增強(qiáng)，才是我們應(yīng)該追求的最佳效果。如：在一次大班音樂(lè)欣賞《我心中的太陽(yáng)》活動(dòng)中，老師先讓幼兒欣賞感知音樂(lè)，并啟發(fā)提問(wèn)：“你聽(tīng)了音樂(lè)有什么感受？樂(lè)曲中所表現(xiàn)的太陽(yáng)是什么樣的？”引導(dǎo)幼兒想象自己心中的太陽(yáng)又是什么樣的，再請(qǐng)幼兒把自己的感受和想象告訴大家，激發(fā)幼兒思維的求異性，然后引導(dǎo)幼兒把自己想到的用繪畫(huà)作品表現(xiàn)出來(lái)。從幼兒的繪畫(huà)作品中可以看出：他們心中的太陽(yáng)有樹(shù)葉形的，有人臉形的，還有各種水果狀、動(dòng)物樣的等等。太陽(yáng)的顏色也不一樣，紅、黃、綠、橙、紫等各種顏色都有，想象力的豐富足以使我們感嘆不已。

2.從關(guān)注音樂(lè)活動(dòng)呈現(xiàn)形式的變化到側(cè)重活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度

過(guò)去，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中主要的精力和時(shí)間是在研究教材，即研究準(zhǔn)備使用什么教材？如何把自己準(zhǔn)備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？一切問(wèn)題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗(yàn)加以假設(shè)，使幼兒成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。而現(xiàn)在，幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突，看看幼兒是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探索等方面，都是一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起幼兒多少思維火花的活動(dòng)不能算是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)已經(jīng)將中心從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)主體――幼兒上來(lái)。

3.從對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較到注重幼兒的縱向發(fā)展

哲學(xué)家阿郎說(shuō)：“播好種子，應(yīng)該播在土壤里，而不是沙地上……”教師要了解不同幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒的自信心和積極性。比如在進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)《小鞋匠》教學(xué)時(shí)，教師讓三組幼兒分別按意愿選擇模仿剪刀、錘子、針的聲音進(jìn)行分組演奏，但有一部分幼兒總不能和大家合拍，但教師不急于指出他們的問(wèn)題所在，而是請(qǐng)出兩組幼兒分別演奏，然后引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)全班幼兒的觀察比較，幫助他們找出錯(cuò)誤的原因所在。幼兒通過(guò)觀察辨析，解決了自己在節(jié)奏上的錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)中，教師尊重幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解，接納所有幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作方式，對(duì)不同差異的孩子提出不同的要求，讓每個(gè)孩子體會(huì)到自己的進(jìn)步，增加成功的信心。

總之，音樂(lè)伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，它在為幼兒帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，也為他們的個(gè)性發(fā)展和情感發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。希望通過(guò)我們的努力，讓歡快的節(jié)奏伴隨孩子們蹣跚的腳步；讓跳躍的音符充滿孩子們快樂(lè)的童年。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城區(qū)幼教中心）