第一篇：《 制造平衡》教學(xué)設(shè)計

【要點(diǎn)】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。

【目標(biāo)】

（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行平衡條件的研究，觀察的同時做好實(shí)驗(yàn)記錄。

（2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。

（3）使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。

【教具準(zhǔn)備】 直尺、橡皮、硬幣、杠桿尺、鉤碼

【怎樣進(jìn)行】

（1）游戲活動引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動。書上的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。

游戲：“尺子能不掉下去嗎？”要求學(xué)生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當(dāng)了支點(diǎn)）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點(diǎn)與尺子另一端的距離，這個游戲?yàn)楦軛U尺平衡條件的研究埋下了伏筆。

教學(xué)時，要求人人參與，初步體驗(yàn)平衡需要條件。

（2）利用杠桿尺和鉤碼進(jìn)行平衡條件的實(shí)驗(yàn)?！霸鯓硬拍芷胶狻保窃谟螒蚧顒拥幕A(chǔ)上展開的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄，以進(jìn)行能力的訓(xùn)練。“怎樣才能平衡”是等臂平衡條件的研究，（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）。

本部分是教學(xué)的重點(diǎn)。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實(shí)驗(yàn)器材做簡單實(shí)驗(yàn)。因此，教師要加以引導(dǎo)，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時注意，書中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進(jìn)行，放開學(xué)生的手腳，在實(shí)驗(yàn)研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。

思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們做好觀察實(shí)驗(yàn)的同時記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。

（3）交流生活中平衡的例子，以拓展學(xué)生的視野。

文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔(dān)、體育運(yùn)動項(xiàng)目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。

教學(xué)時注意，在研究第一個等臂平衡的實(shí)驗(yàn)時，有的學(xué)生可能將不等臂平衡實(shí)驗(yàn)做了出來。此時，教師應(yīng)機(jī)智地將兩個實(shí)驗(yàn)合并為一個進(jìn)行。

【參考詢問要點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學(xué)著探究小組的樣子記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？

第二篇：《制造平衡》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課。

1、小游戲。

2、腦筋急轉(zhuǎn)彎：

提問：請你說出生活中應(yīng)用平衡的例子

今天我們探討跟平衡有關(guān)的科學(xué)知識——制造平衡（板書）（齊讀課題。）

科學(xué)的理論離不開實(shí)驗(yàn)的證明，我們就用實(shí)驗(yàn)操作來證明今天的理論知識。

二、認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材。

教師介紹杠桿尺、鉤碼、鐵架臺及正確的操作方法等。

三、實(shí)驗(yàn)探究。

1、等臂等重實(shí)驗(yàn)。

①在杠桿尺左邊第1格掛2個鉤碼，右邊第1格掛幾個鉤碼能使杠桿尺平衡？

個別上臺操作、師生共同記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

②在杠桿尺左邊第2格掛3個鉤碼，右邊第幾格掛3個鉤碼能使杠桿尺平衡？

操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

③誰能像老師剛才那樣再舉個例子使杠桿尺平衡？

師生共同小結(jié)。

課件出示：兩邊的重量一樣，到支點(diǎn)的距離一樣，就會平衡。

2、不等臂不等重實(shí)驗(yàn)。

①我們通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道：等臂等重，可以平衡，那么當(dāng)兩邊的物體離支點(diǎn)的距離不一樣時，能平衡嗎？

比如在左邊的第1格掛2個鉤碼，右邊不能掛在相應(yīng)的第1格，怎樣能使杠桿尺平衡？

按照學(xué)生的猜想不斷試掛直至平衡。

②在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？

然后分組進(jìn)行探究活動，教師巡視，觀察學(xué)生探究情況。

匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，師生共同小結(jié)。

課件出示：兩邊的重量不一樣，到支點(diǎn)的距離不一樣，也可以平衡。重的離支點(diǎn)近，輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)。

四、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)杠桿尺平衡的條件。

同學(xué)們，通過剛才的實(shí)驗(yàn)探究，對于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢？剛才我們記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，會不會存在著某種規(guī)律呢？下面就請同學(xué)們對這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看你能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。

板書：平衡條件：格數(shù)×鉤碼數(shù)＝格數(shù)×鉤碼數(shù)

左邊 右邊

五、學(xué)以致用，拓展提高。

運(yùn)用剛剛發(fā)現(xiàn)的杠桿尺平衡規(guī)律，解決回答拓展練習(xí)“誰能行”（將一個鉤碼固定掛在左邊第四格上，能找到多少種方法使它平衡？）

第三篇：制造平衡教案

《制造平衡》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識杠桿尺、鉤碼、鐵架臺等實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)知平衡；

2、利用實(shí)驗(yàn)法、觀察法探究杠桿尺平衡的條件，會用合適的方式做實(shí)驗(yàn)記錄；

3、通過分析、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿等臂平衡和不等臂平衡的條件；

4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，分析、歸納、概括能力等；

5、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能有目的地用杠桿做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)等臂、不等臂平衡的條件。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件,杠桿尺,鉤碼，鐵架臺，科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表等。

【教學(xué)過程】

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼、鐵架臺，課件

2、學(xué)生準(zhǔn)備：每組一套實(shí)驗(yàn)儀器

3、探究實(shí)驗(yàn)記錄表（小科學(xué)家記錄本中相關(guān)部分，教材配套材料――教師補(bǔ)充數(shù)據(jù)記錄表）；

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、引入新課（1分鐘）

1、談話：同學(xué)們，大家玩過蹺蹺板吧？跟誰玩過？

二、認(rèn)識平衡與不平衡（2分鐘）

看，這里有兩個小朋友在玩蹺蹺板呢，這時的蹺蹺板處于一種什么狀態(tài)呢？（平衡狀態(tài)）你再看這也是兩個小朋友在玩翹翹板呢，這時的蹺蹺板還處于一種平衡的狀態(tài)嗎？為什么？通過觀察，你認(rèn)為翹翹板的平衡與什么有關(guān)呢？

這里有個貓和老鼠玩翹翹板的動畫，你看，老鼠竟然把貓翹起來了！你想想翹翹板的平衡還有可能跟誰有關(guān)系呢？

剛才大家說的只是一個猜想，怎么驗(yàn)證我們說的是正確的呢？（做實(shí)驗(yàn)）你們知道科學(xué)家在研究問題、解決問題的時候，采用的是什么方法嗎？（猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用），今天我們也要像科學(xué)家一樣探討跟翹翹板有關(guān)的科學(xué)知識——制造平衡（板書）

三、認(rèn)識杠桿尺、鉤碼、鐵架臺等實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)識杠桿尺的平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)（2分鐘）

（1）要驗(yàn)證自己的猜想，需要用到哪些器材呢？（杠桿尺、鉤碼、鐵架臺）

（2）師出示并介紹這幾種器材。

（3）小組把杠桿尺調(diào)平衡。

四、實(shí)驗(yàn)探究，證實(shí)猜想

1、等臂等重實(shí)驗(yàn)。

①在杠桿尺左邊第1格掛1個鉤碼，右邊怎樣掛能使杠桿尺平衡？

學(xué)生猜想、個別上臺操作、師生共同記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

②誰能像老師剛才那樣再舉個例子使杠桿尺平衡（小組合作在杠桿尺上試一試）

③剛才的平衡有什么特點(diǎn)呢？

小結(jié)：兩邊的重量一樣，到支點(diǎn)的距離一樣，就會平衡。

2、不等臂不等重實(shí)驗(yàn)。

①我們通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道：等臂等重，可以平衡，現(xiàn)在老師要增加難度了

比如在左邊的第2格掛2個鉤碼，右邊怎樣能使杠桿尺平衡？你能想出幾種方法？

②小組合作，在杠桿尺上試一試 學(xué)生猜想，然后分組進(jìn)行探究活動，教師巡視，觀察學(xué)生探究情況。

③匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，師生共同小結(jié)。

兩邊的重量不一樣，到支點(diǎn)的距離不一樣，也可以平衡。重的離支點(diǎn)近，輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)

五、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)杠桿尺平衡的條件

同學(xué)們，通過剛才的實(shí)驗(yàn)探究，對于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢？下面就請同學(xué)們對這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看你能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。

板書：平衡條件：格數(shù)×鉤碼數(shù)＝格數(shù)×鉤碼數(shù)

（左邊）（右邊）

六、學(xué)以致用，拓展提高

1、運(yùn)用剛剛發(fā)現(xiàn)的杠桿尺平衡規(guī)律，解決回答拓展練習(xí)“誰能行”（將兩個鉤碼固定掛在左邊第三格上，能找到多少種方法使它平衡？把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到“小科學(xué)家記錄表”上）

2、交流生活中的平衡事例。

3、游戲：

①在你的右手食指上放一把尺子，你能讓它保持平衡不掉下來嗎？你怎么放？把尺子的什么部位放在手指上？

②如果在尺子的一端放上一塊橡皮，你還能想辦法不讓它掉下去嗎？（另一端也放上橡皮；手指離放橡皮的一端近一點(diǎn)。）

4、這節(jié)課有什么收獲？

回家可以把這些有趣的事情說給你的爸爸媽媽聽，好嗎？

第四篇：制造平衡說課稿反思

制造平衡說課稿反思

大象版四年級下冊第五單元第二課

制造平衡說課稿反思

一、說教材

《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動，二級目標(biāo)是能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄?！吨圃炱胶狻愤@節(jié)課是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知杠桿尺的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為下一課中的研究再次做實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面作好鋪墊。

二、說教法

新課標(biāo)要求我們“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的

好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！?/p>

三、說學(xué)法

科學(xué)課程必須建立在“滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動?！弊屗麄冏约禾岢鰡栴}、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

我不但注意了教師的“教”，而且關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，雖然孩子們年紀(jì)小，但我注重培養(yǎng)他們自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程：猜想——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)中我考慮到平衡現(xiàn)象對四年

級學(xué)生來說是屢見不鮮的，學(xué)生卻很少對其進(jìn)行過理性分析。有些學(xué)生通過不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但他們的這種了解并不清晰，更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)規(guī)律。

在本課教學(xué)中，我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣；注重充分利用各種資源，如學(xué)生原有生活知識經(jīng)驗(yàn)等；注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和小組合作能力；注重課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系等。

在上課初始，我通蹺蹺板動畫來感知平衡，然后引導(dǎo)到在杠桿尺左邊掛鉤碼，如何保持平衡，從而讓學(xué)生猜測，驗(yàn)證，記錄數(shù)據(jù)，完成第一次的實(shí)驗(yàn)，從而得出等臂杠桿平衡的條件。

探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，探究學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生的原有基礎(chǔ)之上。教材中的第一部分活動——等臂等重，可以平衡。這個活動對于四年級的學(xué)生來說并不陌生。第二部分活動——改變鉤碼的位置，記錄杠桿尺平衡

時的狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)不等臂杠桿平衡的規(guī)律，這個活動對于四年級的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，所以教學(xué)時必須給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究，所以我把重點(diǎn)放在了第二個實(shí)驗(yàn)上。另外我為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中帶著問題去實(shí)驗(yàn)，而不是盲目的懸掛。在實(shí)驗(yàn)前教師對學(xué)生進(jìn)行了示范和方法的指導(dǎo)，并設(shè)計了有利于體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的研究性實(shí)驗(yàn)記錄表（2）。這樣經(jīng)過改編后，大大增加了教學(xué)的有效度，對學(xué)生探究能力培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展提供了時間上的保證。

從提出猜想到實(shí)驗(yàn)的探究過程，多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，這個過程四年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰。而利用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行有目的有針對性地實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生來說還未形成習(xí)慣，所以在本課教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用非常重要。如在猜想二環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。師說：在左邊第二格掛兩個，右邊不能掛在相應(yīng)的第二格，能制造平衡么？教學(xué)中通過師生互動、老師的追問、學(xué)生 的思考以及不斷調(diào)整鉤碼的位置和改變鉤碼的重量等，為學(xué)生后期的自主實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程：猜想——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，更加深了對科學(xué)本質(zhì)的理解。我也收益匪淺，可謂“教學(xué)相長”。

教學(xué)反思：

在教學(xué)中，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)效果可以。

第五篇：制造平衡教學(xué)反思

在上課初始，我采用蹺蹺板的游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生猜一猜：如果哥哥坐上去，蹺蹺板會怎么樣？進(jìn)而在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且揭示課題“制造平衡”。

在認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材杠桿尺的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先提出問題，“在杠桿尺左邊第1格掛2個鉤碼，怎樣可以使杠桿尺平衡？”學(xué)生先猜想，然后再動手驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：兩邊的質(zhì)量一樣，到支點(diǎn)的距離一樣，就會平衡。揭示概念“等臂平衡”，并且讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上感知杠桿尺平衡的條件，為下面不等臂平衡的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

因?yàn)橛辛饲懊娴闹R經(jīng)驗(yàn)，在探究“不等臂平衡”的條件時，我將問題直接拋給學(xué)生“還在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？”，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，極大地發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動性。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，孩子們經(jīng)歷了較為完整的探究過程：觀察與提問——猜想與假設(shè)——設(shè)計實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等，也加深了對杠桿平衡原理的理解，學(xué)習(xí)效果比較好。