第一篇：生態(tài)系統(tǒng)的平衡教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)系統(tǒng)的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道生態(tài)系統(tǒng)的組成及各組成部分間互相聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。

2、知道什么是生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)，懂得維護(hù)生態(tài)平衡的意義，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感。

3、養(yǎng)成系統(tǒng)地分析問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的方法，初步養(yǎng)成的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分間的關(guān)系。

2、知道什么是生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)，懂得維護(hù)生態(tài)平衡的意義，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、講故事：打掃“森林”

生匯報(bào)：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（因?yàn)槠茐牧松鷳B(tài)系統(tǒng)）

2、地球上所有的生物都有一個(gè)共同的家園，這就是我們的生物圈地球。想一想，地球?yàn)槲覀兊纳嫣峁┝四男┗緱l件呢？（生答）所有的生物都在這樣的環(huán)境中生存繁衍，生物圈中各種生物之間的關(guān)系就像是一張無(wú)形的大網(wǎng)，這張網(wǎng)正是我們今天所要研究的話題---生態(tài)系統(tǒng)的平衡。（板書(shū)）

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究新知

（一）師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)是由哪些因素構(gòu)成的？

1、學(xué)習(xí)教材38頁(yè)相關(guān)知識(shí)、生自學(xué)。

2、匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。

（生態(tài)系統(tǒng)是指由生物和非生物及其生存環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的自然綜合體。一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊、一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)花園等等都可以看做是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。）

（二）生態(tài)系統(tǒng)各部分之間的關(guān)系。

1、師:池塘是一個(gè)典型的生態(tài)系統(tǒng)，下面，讓我們閱讀教材38頁(yè)相關(guān)鏈接，分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，看看植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？ 生匯報(bào)

師講解：（在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)”所以它扮演的是生產(chǎn)者。動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者。細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。）

（三）食物鏈和食物網(wǎng)

1、師：我們知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系，孩子研究草、兔、鷹三者之間的食物關(guān)系？

生匯報(bào)、師講解（動(dòng)、植物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。食物鏈常從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物為止。）

2、大家還想出其他的例子來(lái)嗎？試寫(xiě)一條食物鏈。

3、引出食物網(wǎng)的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)鏈接，就形成了食物網(wǎng)。

4、破壞食物鏈、食物網(wǎng)的例子，通過(guò)這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？

（四）生態(tài)平衡

師:什么是生態(tài)平衡呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本39頁(yè)，開(kāi)始吧。

1、生自學(xué)。

2、生匯報(bào)，師講解：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)叫做生態(tài)平衡。生態(tài)平衡實(shí)質(zhì)上就是自然界和生物界的平衡，也包括生物界內(nèi)部的平衡及食物鏈的平衡。師：生態(tài)平衡有什么特點(diǎn)？

1、課件出示事例，生回答。

2、師講解：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

師：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定限度的，人類(lèi)大規(guī)模干預(yù)，生態(tài)系統(tǒng)無(wú)法自我調(diào)節(jié)而遭到破壞，生態(tài)系統(tǒng)一旦失去平衡，會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的后果，從而導(dǎo)致生態(tài)危機(jī)。

1、破壞生態(tài)平衡的例子。

2、生匯報(bào)，師講解：（食物鏈中的每一種生物都充當(dāng)著重要的角色，如果破壞了食物鏈和食物網(wǎng)中的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系中斷，將會(huì)使生態(tài)平衡遭到破壞。）

師: 怎樣做才能維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？(生匯報(bào))師：請(qǐng)你做小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一條保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)。

三、總結(jié)

1、孩子們這節(jié)課你有什么收獲呢？ 師總結(jié)：我們要善待環(huán)境，就是善待自己。讓我們永遠(yuǎn)生活在平衡的環(huán)境當(dāng)中。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標(biāo)

(1)通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過(guò)“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；(3)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級(jí)以來(lái)進(jìn)行的探究活動(dòng)還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過(guò)“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過(guò)“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對(duì)生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對(duì)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書(shū)寫(xiě)并分析食物鏈。

課時(shí)分配 2課時(shí) 4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見(jiàn)表1)表l 教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)分析實(shí)例來(lái)理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫

助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。

進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)

并寫(xiě)出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被

吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中

營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。播放關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識(shí)。形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí) 5 教學(xué)實(shí)施程序(見(jiàn)表2)

表2 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

觀看課件，并分析討論作答。

教學(xué)意圖 引出教學(xué)課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過(guò)多媒體課件展示蒙山森林公園；提問(wèn)：你看到了什么?你聽(tīng)到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹(shù)可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長(zhǎng)著各種各樣的花草樹(shù)木，草叢里、樹(shù)林間棲息著動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等生物，陽(yáng)光、空學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過(guò)作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實(shí)例來(lái)理是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，要判斷某系統(tǒng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內(nèi)涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過(guò)渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)池塘、一片樹(shù)林等

這一內(nèi)容。練習(xí)觀察插圖

認(rèn)真進(jìn)行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹(shù)、昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)和啄木鳥(niǎo)之間的關(guān)系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，系；

板書(shū)生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學(xué)生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關(guān)系；

完成課后練習(xí)1。的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

食

物

鏈

和 引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過(guò)嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫(xiě)出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書(shū)寫(xiě)或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過(guò)聽(tīng)講、討論學(xué)會(huì)：

食物網(wǎng)；

食

物

網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關(guān)系；

練習(xí)書(shū)寫(xiě)食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹(shù)立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動(dòng)。食物鏈通常寫(xiě)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過(guò)6個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書(shū)寫(xiě)食物鏈：食物鏈通常寫(xiě)成“甲→乙→食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過(guò)6個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，運(yùn)動(dòng)的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點(diǎn)，時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類(lèi)多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的方向；

突破教學(xué)難

點(diǎn)；

種食草動(dòng)物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食草動(dòng)物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動(dòng)析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對(duì)象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)沿著食物鏈流物鏈相互交錯(cuò)、相互關(guān)聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會(huì)增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動(dòng)的，人類(lèi)是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復(fù)到原來(lái)的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類(lèi)的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少，青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加； 組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)問(wèn)所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

生 態(tài) 提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能

討論交流后認(rèn)識(shí)到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能

少。

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

活離不開(kāi)周?chē)纳?，?shù)立保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動(dòng) 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無(wú)限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)椋?dāng)兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生樣的特點(diǎn)?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護(hù)生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類(lèi)多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞； 保護(hù)生態(tài)系

性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥

統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)在食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?

等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會(huì)在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會(huì)通過(guò)

危害到人類(lèi)的安全。

食物鏈不斷積累；樹(shù)立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

播放有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，介紹一保護(hù) 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問(wèn)：你身邊有沒(méi)有類(lèi)似的的意 實(shí)例?若有的話，請(qǐng)舉例。識(shí) 你對(duì)此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類(lèi)活動(dòng)會(huì)通過(guò)食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。

點(diǎn)評(píng)

本案例重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語(yǔ)多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書(shū)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識(shí)目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹(shù)立了三維目標(biāo)并圍繞其展開(kāi)教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生

做思考練習(xí)題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報(bào)。

聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保教育，認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性；形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書(shū)寫(xiě)食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對(duì)“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；在播放“關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

師：大家都知道，魚(yú)兒離不開(kāi)水，鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空，當(dāng)然人也離不開(kāi)地球，這些都說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關(guān)系呢？??生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，這個(gè)整體就是我們課下預(yù)習(xí)所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、知識(shí)目標(biāo)

①了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、知道生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型, 會(huì)判定生態(tài)系統(tǒng)。

②能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分,說(shuō)出各組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合推理等各方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：

①通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀。

②通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

③增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的情感，逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)]:

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

[教學(xué)難點(diǎn)]: 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。[教學(xué)課時(shí)]: 1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]:

一、多媒體圖片展示:

1當(dāng)你站在一個(gè)池塘邊，看到魚(yú)兒在水中自由地游來(lái)游去，你會(huì)想到池內(nèi)的水草所起的作用嗎？

二、導(dǎo)入新課。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念

在一定地域內(nèi)，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，稱(chēng)之為生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)歸納: 一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、一片草原、一個(gè)湖泊等等，都可以看作一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。問(wèn)題: 非生物因素包括哪些?

強(qiáng)調(diào): 生態(tài)系統(tǒng)這一概念強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一(不是生物與非生物因素的簡(jiǎn)單拼湊)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成:

分析討論 ①上面第1個(gè)圖中，樹(shù)皮里面有昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)。樹(shù)、昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)和啄木鳥(niǎo)之間的關(guān)系是怎樣的？

②上面第2個(gè)圖中，腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)消失嗎？

③在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？

在生態(tài)系統(tǒng)中，植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者，而細(xì)菌和真菌則是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。

思考:

①校園是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

②你所在的地區(qū)有哪些類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)?

③下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是()

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松樹(shù)

C.一個(gè)池塘 D 一個(gè)蜂巢

問(wèn)題:

①為什么一個(gè)花壇、一個(gè)池塘可以稱(chēng)為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng), 一個(gè)蜂巢卻不能呢?

②一個(gè)花壇和一個(gè)池塘在組成成分上有哪些相似之處呢?其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類(lèi)似之處嗎? ③讀圖分析資料

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生產(chǎn)者是什么(綠色植物)

消費(fèi)者是哪些？(各種動(dòng)物)

分解者是什么？(細(xì)菌、真菌)

問(wèn)題3: 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者、分解者各起什么作用? 你認(rèn)為它們對(duì)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義?

思考、表達(dá)交流, 補(bǔ)充:

結(jié)論: 生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機(jī)物,為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動(dòng)植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機(jī)物分解成較簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物、供植物再利用。要使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定,兩種成分缺一不可。(有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒(méi)有消費(fèi)者)。

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit 5 Why do you like pandas?的教學(xué)設(shè)計(jì)

福山中學(xué)

王彩霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能夠識(shí)記并運(yùn)用下列詞匯和句型。

詞匯: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.語(yǔ)法：Why引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。

2、能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物并陳述原因。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，保

護(hù)動(dòng)物的思想。動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友。

二、學(xué)情分析：

我所教學(xué)的對(duì)象是初一學(xué)生,對(duì)英語(yǔ)普遍感興趣,但有很大的不穩(wěn)定性,好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)既感到好奇又擔(dān)憂(yōu),希望能得到他人的肯定。因此我在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓他們參與到活動(dòng)中來(lái),有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ),減少他們的恐懼感，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度,使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,使各層次的學(xué)生都有所收獲。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)各種描述性的形容詞和談?wù)撛虻男稳菰~。

2、難點(diǎn)：用because來(lái)說(shuō)明喜歡某種動(dòng)物的原因。

四、教學(xué)過(guò)程：

1、Greetings.2、Presentation:(1)、教師出示教學(xué)圖片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些動(dòng)物名稱(chēng)的詞匯。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求學(xué)生獨(dú)立完成1a的配對(duì)。

5、Presentation:(1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些形容詞的詞匯。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.調(diào)查一下你的好友所喜歡的動(dòng)物及其原因。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人 ：劉佩紅

課題：

第二章 第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

課時(shí)：

1課時(shí)

時(shí)間（9月8日至9月9日）教學(xué)目的：（知識(shí)）1說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（能力）1認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力。

（情感）增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的情感,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類(lèi)必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)方法：

“自學(xué)引導(dǎo)”式教學(xué) 教學(xué)用具：

多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：一

組織教學(xué)

二

復(fù)習(xí)提問(wèn)

1影響生物的環(huán)境因素有那些？

三

講授新課

1創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入新課

如：同學(xué)們，當(dāng)你置身于一片森林中，你會(huì)看到些什么？（展示課件：1森林2樹(shù)3花草4動(dòng)物5生物與環(huán)境）學(xué)生據(jù)圖片回答并分析得出生態(tài)系統(tǒng)的概念并引出課題。2教師口述本課目標(biāo)1 3讓學(xué)生找出生態(tài)系統(tǒng)概念并能背誦

4（展示課件）讓學(xué)生判斷是否是生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 5（展示課件）讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型 6教師口述目標(biāo)2 教師：完整的生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的？（展示課件并討論書(shū)中23頁(yè)1、2、3題 學(xué)生：討論并交流

1樹(shù)、昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)和啄木鳥(niǎo)之間的關(guān)系是吃與被吃關(guān)系。

2腐爛的樹(shù)樁會(huì)消失。

3生態(tài)系統(tǒng)中植物扮演生產(chǎn)者、動(dòng)物是消費(fèi)者、細(xì)菌和真菌是分解者 教師；點(diǎn)撥并展示課件：（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）

圖中除了生物部分，還有那些因素影響生物的生存？ 學(xué)生：非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。

教師：讓學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成，并完成書(shū)中練習(xí)題1，教師給于表?yè)P(yáng)

展示課件讓學(xué)生歸納食物鏈的概念并討論書(shū)中1、2題 學(xué)生：討論交流

1食物鏈有9條，它們是相互影響相互作用。

2假如蛇的數(shù)量大量減少，鷹、鼠、青蛙的數(shù)量發(fā)生變化┈

教師：點(diǎn)撥生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動(dòng)的。7教師口述目標(biāo)3生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 教師：（展示課件）草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)

限制地增加？自學(xué)教材26頁(yè)回答

學(xué)生：不會(huì)，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例時(shí)相對(duì)穩(wěn)定的這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。超過(guò)這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。教師：（展示課件）環(huán)境受到污染水中生物會(huì)發(fā)生什么變化？討論書(shū)中27

頁(yè)1、2題 學(xué)生：討論并交流 1會(huì)中毒

2因?yàn)橛卸疚镔|(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別

越高，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多。教師：（展示課件）人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞例子如:日本的‘水俁病

讓學(xué)生舉例，并完成書(shū)中練習(xí)題2、3 學(xué)生：舉例并交流（略）四：課堂小結(jié)

讓學(xué)生談收獲總結(jié)本課內(nèi)容，教師進(jìn)行德育教育

為了使我們周?chē)纳姝h(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的多樣性。五：課堂練習(xí)

1生態(tài)系統(tǒng)指在一定地域內(nèi)，（）與（）所形成的統(tǒng)一的整體。

2生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是（）關(guān)系

3下列表示正確的捕食食物鏈的是

（）

A 昆蟲(chóng)→蛙→蛇 B 青草→昆蟲(chóng)→蛙→真菌 C 青草→昆蟲(chóng)→蛙→蛇 D 太陽(yáng)→草→昆蟲(chóng)→蛙 六：布置作業(yè)：

練習(xí)冊(cè)1、2題

板書(shū)設(shè)計(jì)： 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)一 生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

二 生態(tài)系統(tǒng)的組成： 生物部分 動(dòng)物————-消費(fèi)者

細(xì)菌和真菌——分解者 植物————-生產(chǎn)者

非生物部分：——陽(yáng)光、空氣、水等

三 食物鏈和食物網(wǎng)

課后反思：這節(jié)課內(nèi)容多，但利用多媒體課件，既節(jié)省時(shí)間又降低了難度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，效果很好。1