第一篇：淺析大學教師教學領(lǐng)導(dǎo)過程研究論文

論文關(guān)鍵詞:大學教師 教學領(lǐng)導(dǎo) 質(zhì)性研究

論文摘要:教學為一種互動過程，教師如領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學生完成教學目標。本文采用深度訪談法，對17名上海地區(qū)大學教師的教學領(lǐng)導(dǎo)過程進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們大都采用與學生直接溝通、小測試和問卷的方式來判斷學生的需求，多采用提問、討論與案例三種方式讓學生融入學習，并在重視學生層次差異的基礎(chǔ)上鼓勵其獨立思考、勇于嘗試，他們主要關(guān)注學習結(jié)果、學習過程或引發(fā)學生對人生的思考及提升內(nèi)在的修為，而最終的評量方式大都采用傳統(tǒng)的考試形式。探討教師的教學領(lǐng)導(dǎo)過程及方式對提高學生學習成效有重要意義。

一、引言

大學是國家人力資源培養(yǎng)的搖籃，大學教育品質(zhì)的良秀關(guān)系著國家整體的發(fā)展。隨著社會的進步，社會各界對大學教育培養(yǎng)的人才有著更高的要求與期待。目前我國大學教育正面臨一系列外在社變遷、內(nèi)在學生倫理與文化的改變，在此多元的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)中，傳統(tǒng)的教學領(lǐng)導(dǎo)方式已無法滿足學生的發(fā)展需求，教學品質(zhì)的提升實為教育改革之首需，故改進教學方法可以說是提升學校教育品質(zhì)的重點，而教學研究也成了必然的趨勢。

教學為一種互動的歷程(interactiveprocess即教師與學生交互作用的歷程。而教師不僅是教授課程，并要與學生保持不斷的合作關(guān)系;在整個教學過程中，老師是學生的模范、益友、知識的供應(yīng)者，帶領(lǐng)學生去作知識的探索。由此觀之，教師相當于團體的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)全班學生履行各項教學計劃以充分配合教育功能，學生則猶如團體的成員，接受教師的指導(dǎo);教師如領(lǐng)導(dǎo)者，學生如部屬，他們之間會產(chǎn)生互動關(guān)系，致力去完成教學和學習的重要目標。

對教學領(lǐng)導(dǎo)研究，國外自19%年之后開始蓬勃發(fā)展，其中以GeorgeA.Baker的理論最著名，該理論能分析教師如何看待學生，并依據(jù)其在教學過程中所扮演的角色來設(shè)計教學內(nèi)容，以完成教師所設(shè)定的學習目標。國內(nèi)對教師教學領(lǐng)導(dǎo)行為大都以中、小學教師為研究對象，而針對大學教師所做的探討較為缺乏，因此無法提供直接、完整且有利的參考。本研究便以Baker的教學領(lǐng)導(dǎo)理論為訪談架構(gòu)，探討大學教師在教學領(lǐng)導(dǎo)過程，能否了解學生需求，并帶領(lǐng)學生有效的學習課程目標，以作為教學內(nèi)容、教學方式、教學互動及課程設(shè)計等方面的參考。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究從上海地區(qū)6所重點大學，包括復(fù)旦大學、上海交通大學、師范大學、同濟大學、上海師范大學、華東理工大學之教師為母群體，隨機抽取17名教師作為訪談對象，其基本資料見表2一1。

(二)訪談提綱

除基本信息外，訪談內(nèi)容為下列幾點:

第一，判斷學生的學習需求:課程剛開始時，您如何判斷學生的學習需求，用什么方式?

第二，對學生的學習期待值:您對學生的學習持有什么樣的期待值?

第三，學習成效評價方式:您使用什么評價方式了解學生的學習成效?

第四，引導(dǎo)學生融入學習的方式:上課時，您會用什么方法讓學生融入教學過程?

第五，激勵學生學習的方式:您會運用什么方式引導(dǎo)學生獨立思考?鼓不鼓勵他們勇于嘗試?

(三)訪談實施

本研究采用深度訪談法，具體步驟如下:

第一，研究者先與受訪教師溝通研究訪談目的，再將訪談題綱在訪談前寄給受訪者。

第二，訪談地點為教師辦公室，環(huán)境安靜不受干擾，每位訪談時間約為1小時一1.5小時。

第三，訪談過程中訪談?wù)吒鶕?jù)實際訪談情境，調(diào)整問題順序及其用字遣詞以獲得更豐富及完善的信息。

第四，在經(jīng)受訪者同意后，研究者將訪談內(nèi)容錄音，并轉(zhuǎn)為電子文檔，以備編碼、分析。

(四)資料整理與分析

在錄音檔轉(zhuǎn)為文字稿之后，經(jīng)由不斷循環(huán)的歸納過程找出重點，在經(jīng)由演繹回顧的方式檢視原始資料，以確認所歸納出的結(jié)果符合原始資料的含義。再將歸納出來的結(jié)果依其含義予以類別化，再將不同類屬給予編碼記錄。在編碼資料有系統(tǒng)的呈現(xiàn)之后，研究者在匯整與診釋所有資料時，會與研究內(nèi)容做比對，以提出適當?shù)慕忉尯头治觥?/p>

三、結(jié)果與分析

(一)判斷學生需求的方式

在課程開始時，教師應(yīng)了解學生的需求，以此來更好地安排自己的教學計劃。教師判斷學生需求的方式有很多種，而大部分老師比較常用的方式主要集中在以下幾種:

第一，與學生直接溝通。大部分老師會在上第一節(jié)課時經(jīng)由溝通了解學生的學習需求，比如:“一般在第一節(jié)課第一個小時是師生雙方溝通，第二個小時是讓學生講，以前學過一些什么知識，第三個小時才是我講”;“在開課時，要求學生做自我介紹，并提問他們選課的目的，要求他們說明自己希望在該門課中得到哪些知識和技能”。

第二，小測試。此方式可能在理工科課程教學中比較常見，有老師提到“一開始我會給學生進行一個小測試，看看他們的基礎(chǔ)如何，再調(diào)整課程內(nèi)容”。

第三，問卷。這也是普遍采用的方式。有老師專門制作了選課學生的資料表，了解學生的專業(yè)背景與興趣愛好，有些老師表示“會用小紙片問卷的方式來了解學生的需求”，或是“發(fā)調(diào)查卷，詢問學生的需求”。大部分老師認為，中國學生較害羞，較不愿意在課堂上表達自己的想法，所以用問卷或是小卡片會比面對面直接溝通有效。

除了以上三種判斷方式外，有的老師也有自己獨特的方式。如“在上課之前我會從學校的BBS上了解一下學生的需求”，而有的老師會“根據(jù)學生在課堂上的表情和反映來判斷學生的需求”。

但也發(fā)現(xiàn)，并不是所有的老師都會注意到學生的需求。在受訪老師中，約有30%的老師表示他們從未考慮過學生的需求，只是根據(jù)教學大綱或自身的教學經(jīng)驗。有位老師坦言“我似乎從未考慮過這個問題，實際上都是學生跟著我走。我們要考慮的可能是如何調(diào)動學生的興趣與積極性”。也有老師解釋到“學生很被動，他們并不知道他們想要什么，這是必須由老師去判斷的”。有位資深老師覺得“多年教學經(jīng)驗的積累，我自己對學生的能力、整體水平，心里都比較清楚”。

在判斷學生需求方面，大部分老師會考慮到學生的學習需求，且關(guān)注學生各自的基礎(chǔ)，甚至很在意學生對老師的期望值。會判斷學生需求的老師，就是要了解學生想要什么?并設(shè)計或調(diào)整自己的教學計劃，做到因材施教。少部分老師會根據(jù)教學大綱的要求或自身的教學經(jīng)驗，較不關(guān)心、不考慮學生的需求。

(二)對學生所持的期望值

教師對學生的學習期望值差異很大。每一位老師對自己能帶給學生什么?學生能在自己教學互動過程中獲得什么學習成效?不同的老師有不同的著眼點。大致可分為三類:

第一，關(guān)注學習的結(jié)果。有59%的老師表明比較關(guān)注學習結(jié)果，而對結(jié)果的關(guān)注又分為兩種情況:

第一種是對知識、技能的掌握。有老師表示“學生需具有一定的知識積累，掌握一定的知識內(nèi)容，再掌握一定的學習方法”，“希望學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的知識和技能”，甚至還有老師認為學生要有超越老師的意識，“我覺得做學生的只有超過老師才可能成功，至少要做出點老師不知道的東西才好”。

第二種是通過學習對將來的工作和升學奠定良好的基礎(chǔ)。有老師表示“如果是本科畢業(yè)之后直接參加工作，必須在計算機行業(yè)一流的公司。如果是本科畢業(yè)之后想繼續(xù)搞研究或者去海外留學的，能夠進一流的學?！?，也有老師表示“我希望未來我們的學生都能成為企業(yè)的骨干，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，殷切地盼望他們成才”。

第二，關(guān)注學習的過程。受訪老師中有23.5%的老師則更關(guān)注學習的過程。有位老師表示“我注重的是學生的成長過程”，“我希望學生在原有的基礎(chǔ)上能夠進步，每個人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基礎(chǔ)上達到什么樣水平就好了”。不同的教學領(lǐng)域的老師關(guān)注學生學習過程的角度也不同。比如，設(shè)計領(lǐng)域的老師，他會觀察學生在每個設(shè)計環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，觀察他們能否跟上教學進度;外語學院的老師讓學生發(fā)揮所長，講求平衡，在原有水平上進步就好。

第三，關(guān)注人生思考及內(nèi)在修為。約17.6%的老師則希望在教學領(lǐng)導(dǎo)的過程中能引發(fā)學生對人生的思考和提升內(nèi)在的修為。如“我希望學生除了對老師有起碼的尊重，還能有一點自己的東西，不是說一不會二，不會去思考的那種”，“希望我的課，哪怕是一點兩點，能夠?qū)W生將來的發(fā)展有所啟示，那我就覺得很滿足”，“態(tài)度決定成敗，培養(yǎng)學生思考的熱情”。

教師對學生所持的期望值具有較大的差異性。有的注重知識與技能的掌握，部分關(guān)注學習過程或內(nèi)在修為，但基本上都希望學生能在自己的課程中獲得成長。

(三)學習的評價方式

大學教師所采用的評價方式，傳統(tǒng)的考試形式依舊受歡迎，但會輔以其他的形式，做多元化的評價。其中有位老師的做法相當獨特，“我希望學生能夠參與評價的建構(gòu)，比如我鼓勵同學自己建立考試題庫”，他認為“考試只是一個手段，學習不是為了考試”。具體的學習評價方式如下:

第一，考試。約有35%的老師依舊以考試為主要的評價手段。有老師認為在課上需要學生提交實驗報告，但學生大多是從網(wǎng)上下載，所以參考性不大，主要還是看考試。

第二，上臺報告。老師越來越喜歡采用上臺報告的方式來考核學生，他們希望在此過程中學生能相互討論，以培養(yǎng)學生合作學習的能力。

第三，實驗報告。有些老師認為實驗報告是一個重要的方式，寫實驗報告就是培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度。

第四，平時表現(xiàn)。許多老師在考核中加人“印象分”的比例，即平時表現(xiàn)。有老師認為平時表現(xiàn)很好，但是考試考得不好的學生，他也會給很高分。(四)讓學生融入學習的方式

教師如何讓學生融人學習，老師們的觀點較為一致，大多采用提問、討論與案例三種。

第一，提問。有些老師會經(jīng)常在課堂上提問，而提問的內(nèi)容并不是簡單的記憶性的知識，有老師表示“我雖然講理論的東西，但是上課的時候我會經(jīng)常提問，提問的內(nèi)容不是要考核一些記憶性的東西，而是讓他們結(jié)合實際生活舉例”。

第二，討論。討論可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。有老師表示“有一些討論，針對學生感興趣的話題，這時學生就比較踴躍”。

第三，案例。利用案例可以幫助學生更好地理解和接受所學的內(nèi)容，有位管理學院的老師提到“一般是用案例、名人、名企或是事件來引導(dǎo)學生，比如會講一些名企成長的故事或事件，這個產(chǎn)品是怎么做出來的，這對學生學習非常有積極性”。

不管采用什么方法，老師們達成了一個共識，即前提要能照顧到學生的興趣，“因為學習是個很無望的過程，可能要過很多年才會受益。所以講課的時候，學生感興趣的我就講深人一點，沒有興趣的我就簡單講一下”，“在課堂上穿插一些與學習無關(guān)的事情”，“一般上課之前我會跟同學聊聊天以調(diào)節(jié)學生的情緒”，甚至有的老師會把學習與人生、態(tài)度等聯(lián)系起來以喚起學生的學習興趣，激發(fā)他們的積極性的有效措施。

(五)激勵學生的學習方式

如何引導(dǎo)學生獨立思考，大部分老師的想法不謀而合，即給學生布置開放性問題，無標準答案，讓學生獨立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見，只要能自圓其說，有老師表示“有些問題鼓勵他們課下思考，上課時要進行討論，但我不會給學生定標準答案，所有的學生不管他說得好或不好，不會扼殺他們的想法，絕對不會批評，就算是冒險也沒有關(guān)系”，“我覺得應(yīng)該鼓勵學生獨立思考，只要他能自圓其說，最后回到設(shè)計的理念，能夠完善它，我都會鼓勵”。

除了提問的方式，老師們還會讓學生自己做企劃案，布置學生課前準備，將思維相同的問題集中起來訓(xùn)練。

至于是否鼓勵學生勇于嘗試，部分老師認為應(yīng)視學生的層次與差異區(qū)別對待，“學生的層次不一樣，學生有些能力是可以培養(yǎng)的，但是有些能力已經(jīng)形成習慣和定勢，很難介入”，“我覺得可以鼓勵，但是要因?qū)W生而異，特別優(yōu)秀的學生，應(yīng)鼓勵他去做，但是他要能獨立思考他的目標是什么，并勇于嘗試，學生的情況不同，有些學生適合搞行政，有些學生適合搞科研，有些學生適合去公司上班”。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，對于教師是否會判斷學生的學習需求，本研究發(fā)現(xiàn)，大部分老師會關(guān)注學生的學習需求，通常采用直接溝通、小測試和問卷三種方式，一是可以了解學生的專業(yè)背景和學習興趣，二可為教師制定教學計劃和教學任務(wù)提供參考，以配合學生的發(fā)展需要。這樣的老師即為Lewin,Lippitt&White等三位學者提出的民主型老師，此類型的老師重視學生的需求和興趣，能滿足學生的情意需求。另一部分老師則表示從未考慮過學生的需求，只根據(jù)教學大綱或自身教學經(jīng)驗，他們認為學生是被動的，需要老師領(lǐng)著走。這類老師可謂權(quán)威型的老師，也可謂教材中心型老師，他們采用實用觀點，重視教師權(quán)威及系統(tǒng)知識，強調(diào)學習成績，培養(yǎng)學生守法守分。老師之間有如此差異，可能是由于他們的人格特征、教學態(tài)度和教學習慣導(dǎo)致的。

第二，在教師對學生所持的期望值部分，有不同的著眼點:關(guān)注學習的結(jié)果、關(guān)注學習過程、提高學生內(nèi)在的修為。關(guān)注學習結(jié)果包括對知識的掌握和學習對將來工作和升學的作用，這是對學生最基本的期望。關(guān)注學習過程的老師已經(jīng)注意到了學生的成長過程，他們認為學生在自身局限性的基礎(chǔ)上有所進步就可以了。有的老師上升到更高層次，即在學習過程中引發(fā)學生對人生的思考和提升內(nèi)在的修為，這是對學生最高的期望值。Baker針對獲獎的優(yōu)秀社區(qū)大學教師做研究，發(fā)現(xiàn)對學生保持高期待值的老師，其學生的學習成效也相對較高。大學學習已不同于其他階段的學習，它關(guān)注的重點是培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、訓(xùn)練思維、提高學生素質(zhì)和能力。教師對學生保持高的期待，不僅能增強學生的學習信心和學習動力，同時也有利于保持學生與老師之間的良好互動，成就高質(zhì)量的教育行為。

第三，關(guān)于學習評價方面，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師大多采用傳統(tǒng)的考試，但也會輔以其他的形式，如小組討論、實驗報告等，顯示教師的評價方式隨著教育改革的發(fā)展，也趨向?qū)崉?wù)化及多元化。趙小青對中南大學的2000名師生進行現(xiàn)場學習評價的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學習評價無法完全反映學生的真實水平;學習評價應(yīng)注重能力的評價，應(yīng)重視學習過程的影響因素的評價困。另外，祝鳳榮等對理、工、文學科的學生進行了調(diào)查，結(jié)果顯示對學生進行多元評價，有利于全面考核和評價學生的能力和成績。

第四，對于教師如何讓學生融人教學過程，研究結(jié)果顯現(xiàn)，教師們采用的方法主要有提問、討論與案例三種。教學是教師與學生交互作用的歷程，教師帶領(lǐng)學生進行知識的探索，是知識的供應(yīng)者;學生是學習過程的主角，他們的學習興趣與動機影響著整體教學效果。教師的教學語言、課堂氣氛、師生間的互動也會影響學習效果，不同的教師領(lǐng)導(dǎo)類型可以創(chuàng)造教學氣氛，涵蓋許多促進持續(xù)學習活動的教學方法。提問能使學生保持對學習的注意力，討論能使學生進行合作學習，案例則是要求學生結(jié)合所學知識實際運用的訓(xùn)練，這三種方式都能使學生融人教學過程。除此之外，如生態(tài)化教學，建議學生走出教室，走進自然、走進社會，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更好地融人整個教學過程，更重要的是能讓學生接受到更實際的知識，掌握更實用的技能。

第五，在激勵學習方面，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學教師會給學生布置開放性問題，讓學生獨立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見。至于是否鼓勵學生勇于嘗試，部分老師認為應(yīng)視學生的層次差異，區(qū)別對待。獨立思考是孩子從小人學以來就要具備的基本的品質(zhì)，但現(xiàn)在很多大學生對老師的依賴性很強，習慣老師講學生記的機械方式，不愿去思考，也提不出自己的見解。是否鼓勵學生勇于嘗試，老師會考慮到學生的素質(zhì)和能力，來對學生作出不同的要求。當然，勇于嘗試的精神與文化背景有一定的關(guān)系。西方人好探索與嘗試，這與他們喜歡冒險的文化有密切關(guān)系，而在東方，一般就要求穩(wěn)扎穩(wěn)打，要做有把握的事，對孩子的教育也是如此，長此以往，孩子的好奇心慢慢被磨滅，做事畏首畏尾，即使家長與老師帶領(lǐng)，有些學生也沒有膽識和魄力去嘗試。而教育，尤其到了大學階段，更需要老師鼓勵學生勇于嘗試，重新讓學生對事物產(chǎn)生好奇心。

(二)建議

第一，大學教師應(yīng)運用各種方式了解學生對課程學習需求，以適時調(diào)整教學內(nèi)容及上課方式。另外，學校也可以在選課系統(tǒng)中增加學生學習需求欄位，使教師在開學前，就可先了解學生的需要，以便提早做好課程內(nèi)容規(guī)劃。

第二，大學生的學習評價方式應(yīng)趨于多元化，因為多元的評價有利于全方位的了解學生的能力與學習狀況，不應(yīng)只拘泥于傳統(tǒng)的考試方式。

第三，教學是互動學習的過程，教師應(yīng)該運用各種方式保持學生對學習的興趣，使學生能積極融人教學的過程當中。除了教師的教學語言、肢體語言、課堂氛圍外，其他如討論、提問、案例及生態(tài)化教學等方式，有利于學生融人教學歷程，提高學習成效。

第四，大學教育本是教育學生學會如何去學習，在此過程中，教師們應(yīng)培養(yǎng)學生獨立思考與問題解決的能力，讓他們對事物具有好奇心，喜歡追根究底、并勇于嘗試。所以在課堂中教師要能制造出好學、探索的學習氛圍。

第二篇：學校德育工作過程管理研究論文

摘要：認真貫徹落實黨的教育方針，堅決貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，需要進一步加強學校德育常規(guī)管理，增強德育工作的針對性、實效性，加強德育工作的過程管理。

關(guān)鍵詞：主題教育；專題教育；隊伍建設(shè)

近年來，我校堅持育人為本、德育為先，開展了系列德育活動，推進了家長學校、心理健康教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等活動。學校德育工作安排有條不紊，過程管理扎實有效，學生行為習慣和文明禮儀素養(yǎng)得到明顯提高。

一、管理理念

1、德育條線工作和年級德育管理分工明確，責任到人。

2、德育共同體成員團結(jié)協(xié)作，做到勤檢查、勤反饋、勤調(diào)研、勤指導(dǎo)、勤反思，加強德育跟蹤調(diào)查、過程管理。

二、過程管理

（一）加強學生文明禮儀養(yǎng)成教育

1、從小事、細節(jié)做起，抓實學生日常行為規(guī)范、五小行動。如學生的語言、走路、吃飯、課間紀律、路隊紀律、衛(wèi)生保潔、個人衛(wèi)生、課間操、夕會課，以及學生證佩戴、自行車排放等，德育處勤檢查、反饋、指導(dǎo)，努力使學生行為文明、有序、規(guī)范、安全。

2、抓實每周班會課、夕會課。尤其班會課做到有較詳盡的計劃，內(nèi)容、形式新穎，寓教于樂，德育處每月提供一份主題班會教案及PPT，并注重指導(dǎo)年級結(jié)合實際自主開展班會活動。夕會課要求班主任加強班級一天的總結(jié)，培養(yǎng)值日班干部的管理能力，并加強夕會兩分鐘的安全教育，尤其是上下學的交通安全等。

3、開展養(yǎng)成教育德育活動。德育處制定學校養(yǎng)成教育計劃及開學“行規(guī)教育月”活動方案。結(jié)合創(chuàng)建全國文明城市及八禮四儀、核心價值觀的教育，開展三大養(yǎng)成教育系列活動：“踐行核心價值觀、八禮四儀，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體”主題班會設(shè)計、展評（貫穿整個學期，項目負責德育處）“；踐行八禮四儀，爭當行規(guī)標兵”故事演講大賽（項目負責德育處）；初一新生入學文明禮儀養(yǎng)成教育活動（項目負責德育處、初一年級），促進班集體的內(nèi)涵建設(shè)和文明城市的創(chuàng)建。

4、發(fā)揮德育陣地作用，大力宣傳行規(guī)養(yǎng)成教育。充分利用升旗儀式、行規(guī)點評、黑板報、櫥窗宣傳、春蕾廣播、年級學生大會、軍訓(xùn)活動等陣地，多形式、潛移默化對學生的養(yǎng)成教育進行宣傳教育。

5、加強常規(guī)管理檢查與評比，以“文明禮儀、路隊紀律、衛(wèi)生保潔、午餐紀律”等為重點行規(guī)教育項目。德育處、年級領(lǐng)導(dǎo)帶頭巡視檢查、走動式管理，指導(dǎo)值日班干部日檢查，定期、不定期地進行常規(guī)檢查與抽查，通過班主任工作群及時反饋信息，及時整改。有序進行“開學好班級”、“行規(guī)合格班、示范班”、“五小合格班”、“優(yōu)秀班集體”評比活動和“行規(guī)標兵”、“優(yōu)秀季子”等評選活動，激勵學生你追我趕、學習榜樣，促進班集體建設(shè)的熱潮，提高德育工作的實效性。

（二）注重學生心理健康教育

1、制定學校心理健康教育活動計劃，以“春蕾”廣播、黑板報、校園櫥窗、“心苑”咨詢室、“連心橋”家校報等平臺，多層次開展心理健康教育活動，營造全面關(guān)心、關(guān)愛學生心理健康的良好氛圍。

2、開展“芙蓉花開、生命綻放——心理健康教育案例評析”比賽活動（項目負責德育處、心理健康咨詢師），促進班主任“心育”能力。心理健康咨詢師老師帶頭公開展示心理健康教育課，促使班主任人人都能上團體心理輔導(dǎo)課。

3、開通師生心理訴求溝通渠道：心理教師：心理健康咨詢師；建立“心苑”德育信箱；啟動家長學校、心理健康教育“心連心”QQ群（項目負責德育處、年級組、優(yōu)秀家長）；做好每學期兩期“連心橋”家校心理報的編輯、印發(fā)、反饋工作（項目負責德育共同體成員），更好地開展家校心理溝通，緊密家校聯(lián)系。

4、建立徳困生、特殊學生、貧困生檔案，加強班主任等老師對德困生、特殊學生的心理輔導(dǎo)、調(diào)研、記載及跟蹤教育工作。對于特殊后進生，德育處單獨進行思想輔導(dǎo)（項目負責德育處、心理健康咨詢師、法制輔導(dǎo)員）。

（三）推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園

結(jié)合上級相關(guān)文件要求和學校文化特色，學校開展系列“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”學習、踐行活動，加強學生對中國傳統(tǒng)文化的認識。

1、德育處從學校的環(huán)境建設(shè)進行改善，營造班級、校園優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視覺氛圍，置學生于傳統(tǒng)文化氛圍之中。

2、結(jié)合行規(guī)教育，開展《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、“頌季子”等經(jīng)典詩文誦讀比賽活動（項目負責德育處、年級組）。

3、打造學校德育品牌“季子文化”。德育處把誠信、守禮教育作為傳統(tǒng)文化教育的核心內(nèi)容，通過校園櫥窗、板報進行宣傳，開展優(yōu)秀小季子評選（期中、期末各評一次）、“季子中隊”創(chuàng)建活動，弘揚季子美德、精神。

（四）加強家校、安全、法制專題教育

1、進一步完善“家長學?！敝贫?，規(guī)范家長學校建設(shè)。制定家長學校的課程開發(fā)的計劃和框架，由家長學校講師團具體負責對家長進行指導(dǎo)工作，著力打造有影響力的講師，同時，分年級定期邀請家庭教育專家、名師來校為師生和家長作講座（項目負責：德育處、年級組。各年級適時安排培訓(xùn)活動），提升家長學校的教育功能。

2、開展“安全、法制、心理健康教育”專題講座等活動（項目負責德育處、心理健康咨詢師、法制輔導(dǎo)員），編輯“連心橋”家校、心理報，充分利用APP教育平臺、家訪等途徑，整合家校、社區(qū)教育力量，加強學生安全、法制、心理健康教育。

三、提升德育隊伍素養(yǎng)

1、德育處制定班主任培訓(xùn)計劃，定期、扎實開展校本班主任培訓(xùn)、學習活動。采用“請進來、走出去”的形式，開闊眼界，提升班主任德育理念和教育能力。

2、開展“班主任師徒結(jié)對”等傳、幫、帶活動（項目負責德育處），發(fā)揮好我校德育名師的引領(lǐng)、輻射作用，指導(dǎo)青年班主任老師更好更快地成長。

3、充分利用《載德樹人》、班主任工作例會等平臺，加強德育研究，提升班主任理論水平和實戰(zhàn)能力。

4、健全各項德育管理制度。進一步規(guī)范年級德育工作和班主任工作要求及考核制度，做到評優(yōu)、評比、考核公開公正，努力提高班主任工作積極性、創(chuàng)新性和實效性。我校德育工作在上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心指導(dǎo)下，與時俱進，一步一個腳印，注重過程管理：做到德育常規(guī)管理嚴、謹、細、實，有檢查、有反饋、有評比、有表彰；德育活動寓教于樂，有計劃、有總結(jié)、有表彰、有反思。真正抓實過程管理，努力做出成效。

第三篇：教師教學過程管理

教師教學過程管理

主講人：逯邕

教學過程是教學活動展開的過程。教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理，教師的課堂教學過程是學生獲取知識的主要途徑，在教學實踐中，課堂教學重中 “過程”是最重要的。在教學過程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師即是教學活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，又是學生學習的指導(dǎo)者和學習質(zhì)量的檢查者。所以教師在教學過程中是否具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以及良好的品德及人格，是提高教學質(zhì)量和水平，使教學規(guī)范化、制度化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、教學過程的基本環(huán)節(jié)

1、教學設(shè)計與評價反思是成功教學活動的前提基礎(chǔ)；

2、師生間的教學交互活動是教學過程的中心環(huán)節(jié)；

3、持續(xù)的高水平思維和不斷深化的理解是學習活動的主線；

4、教師和學生都需要在教學過程中不斷進行反思和評價。

二、教學過程管理

1、教師必須依照教學計劃、教學大綱認真?zhèn)湔n，根據(jù)課程內(nèi)容、目的和要求設(shè)置課程計劃，確立教學手段和方法，按規(guī)定程序、格式、要求編寫教案。

備課是提高教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。也是教學過程中最基本的環(huán)節(jié)和不可或缺的重要組成部分。備課時要落實“教為主導(dǎo)、學為主體、練為主線”的教學原則，根據(jù)課堂效率，實現(xiàn)由“教會”、“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化，在中職學校備課還要以行業(yè)標準和企業(yè)需要為準則，著重在培養(yǎng)學生實際動手能力上下功夫。

備課的程序：根據(jù)《教學大綱》個人初步備課，以教學部為單位，集體備課，然后個人具體進行個性化補充完成教案。

備課的內(nèi)容與要求：認真鉆研《教學大綱》與《教學計劃》，了解學科特點，把握教材內(nèi)容、目標、要求、重難點。做到“六備”：

備教材

（1）、通讀所任學科的各冊教材，建立并逐步完善本學科的知識結(jié)構(gòu)。（2）、弄清教材的知識體系、技能要點和基本要求。

（3）、把握本學期教材各章節(jié)、各單元的重難點，熟悉每一個知識點在其中的地位，確定知識點深度、廣度、授課起點、落點，提出“雙基”（基本知識、基本技能）與能力的 具體要求和落實的措施方法。

（4）、依據(jù)課程的基本內(nèi)容，選學有關(guān)的教學參考書，加深對知識的理解，提高駕馭教材的能力，了解有關(guān)行業(yè)標準和企業(yè)實際需求，最終實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。青年教師應(yīng)該虛心向中青年骨干教師學習，在初備課的基礎(chǔ)上多聽他們的課和教學建議。

（5）、根據(jù)教材內(nèi)容重難點和教學目標要求，遵循課堂教學規(guī)律，確立課堂教學結(jié)構(gòu)，安排好教學步驟、講授時間與實訓(xùn)時間。

備學生

（1）、弄清學生的知識基礎(chǔ)、能力狀況，影響學生接受能力的各種智力與非智力因素，預(yù)測學生學習新知識出現(xiàn)的各種問題，使教學內(nèi)容的深度、廣度既符合課程內(nèi)容的要求，又符合學生的認知結(jié)構(gòu)。尤其是技能實訓(xùn)，要從學生自己動手過程中看應(yīng)該怎樣指導(dǎo)效果更好。

（2）、根據(jù)學生的個性特征，分析學生的心理特點，判斷學生對知識與技術(shù)的興趣程度。研究學生學習過程中的認知規(guī)律，引導(dǎo)學生掌握和運用科學的學習方法。加強學生認知能力的訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學生克服困難的頑強意志，教育學生遇到問題多動腦，掌握技能多動手。

備教法

（1）、根據(jù)教材需要，結(jié)合學生知識能力狀況和心里特點，選擇科學的教法，以啟發(fā)式教學為主，精心設(shè)計教學過程，調(diào)動學生學習的積極性、主動性與自覺性，師生共同參與教學活動。

（2）、精心安排實訓(xùn)課程。充分利用教學資源，鍛煉學生動手能力，認真教導(dǎo)學生正確使用教學設(shè)備，規(guī)范操作，注意安全，熟練掌握基本技能，努力提高操作水平。

備輔助教學手段及課堂實驗

充分利用電化教學、多媒體教學、教學板圖等教學手段，努力提高教學效果。備作業(yè)

為學生創(chuàng)設(shè)初步的情境，讓學生相對獨立的通過思考解決學以致用的問題。備實訓(xùn)實操

要在學生動手能力、知識轉(zhuǎn)化能力上下功夫，充分體現(xiàn)練為主線的教學方法，讓學生從學會向會學轉(zhuǎn)變。

教師在六備的基礎(chǔ)上，寫出課時教案。課時教案的基本內(nèi)容包括：課題、教學目標、2 教學重點、教學設(shè)備、授課時間、教學步驟、板書設(shè)計及當堂解決的主要問題，其基本要求，一是備課過程中，同年級同學科教師一塊商討共同制定“單元教學計劃、構(gòu)思”，集體研究各章節(jié)難點、實訓(xùn)內(nèi)容及教學方法。二是堂堂要有獨立的分課時教案。禁止使用舊教案或抄襲他人教案。三是實施超周備課，以便在授課時有足夠的時間反復(fù)研究、揣摩，對不妥之處及時修正。青年教師必須認真?zhèn)湔n，虛心向有經(jīng)驗的教師請教。四是教務(wù)處每月末普查教案和備課記錄，并認真填寫《教師備課記錄表》。各教研組長應(yīng)經(jīng)常性地普查抽查，結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案。

2、上課前，教師必須熟練把握教學內(nèi)容，認真做好各項準備工作，確保有條不紊的組織實施教學。

課前準備

（1）任何教師必須提前準備好兩周課的教案，一般以兩節(jié)課為單位編寫一個教案。認真寫好符合規(guī)范的教案，備課應(yīng)有一定的超前量；要寫課后筆記（不少于總課時的三分之一），初級教師必須寫詳細教案。

理論課程教案，根據(jù)課程授課，計劃按課次編寫。實操課一般編寫日教案，不準沿用舊教案，禁止無教案上課。

（2）準備好補充教材、輔助教材、案例、習題和作業(yè)；作出教具、實驗器具、電教器材的使用計劃。

電化教學課，教師應(yīng)事先看錄像，歸納出重點、要點，放錄像時，教師必須組織指導(dǎo)，重要片段應(yīng)加以講解。

課堂教學

（1）上課鈴響之前進入教室，督促學生做好課前準備工作；準時上、下課；上、下課前，應(yīng)跟學生相互問好、道別。

（2）教師上課應(yīng)該對學生進行考勤，認真填寫《教室日志》，然后才開始課堂講授。教師在課堂教學過程中，課堂紀律必須是嚴肅的，學習氣氛必須是活潑輕松的。嚴格課堂紀律，對遲到、早退、曠課等現(xiàn)象必須敢管、善管，努力培養(yǎng)學生的遵紀守法的品德。對課堂上學生伏案睡覺及其他不良現(xiàn)象予以勸止、教導(dǎo)。

（3）教師必須起主導(dǎo)作用，根據(jù)教案切實組織好每一堂課，講求實效。

（4）必須力求做到條理清楚、邏輯嚴密、語言生動、板書工整、概念明確、重點突出、反對照本宣讀。

（5）穩(wěn)定教學秩序是教師職責。經(jīng)批準后的課程表，任何教師不得隨意變動，如需變 3 動必須經(jīng)教務(wù)處批準后，再通知學生，方為有效。

（6）教師有義務(wù)虛心聽取學生意見，不斷改進教學方法，以利教學相長。

（7）注重現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的運用；學生實操時要對學生進行實操作規(guī)范和實操安全教育，并落實保護和救護措施，做到教學無事故。

3、首開課、首次任課教師、理論較強和關(guān)鍵性技能性操作課，必須試講后方能登臺上課。

4、教師必須按時上課、下課，遲到、早退或課中離開教學場所處理私事，均視為教學事故。

附：《教學事故處理暫行規(guī)定》

《事故分類及級別認定標準對照表》

5、課堂教學應(yīng)遵循導(dǎo)課、講授新課和結(jié)課三個基本程式，并動用最好實物教學手段，實驗課和技能操作課，課前必須認真準備和檢查器械、器材，按規(guī)定程式和標準進行示范，按實驗技能操作指導(dǎo)與標準組織實施練習，并嚴格測試和考察。

如何遵循導(dǎo)課、講授新課和結(jié)課

（1）課堂教學是一個整體，“課堂導(dǎo)入”是整個課堂教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學整體的重要組成部分，也是激發(fā)學生求知欲的關(guān)鍵。導(dǎo)入是教師在一項新的教學內(nèi)容和活動開始前引導(dǎo)學生進入學習的行為方式。做好課堂導(dǎo)入要注意以下幾方面：

一是導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學生特點相適應(yīng)，即針對性。教師設(shè)計導(dǎo)入一定要根據(jù)教學內(nèi)容。要具體，簡潔，盡可能用少量的語言說明要學習的內(nèi)容，意義和要求。一開始就把學生的思路帶入到一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。二是導(dǎo)入要有啟發(fā)性，導(dǎo)入對學生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的實例，使學生得到啟發(fā)。三是導(dǎo)入要有趣味性，要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度的引起學生的興趣，激發(fā)他們學習的積極性，有利于引導(dǎo)和促進學生去接受新教材，防止學生產(chǎn)生厭倦心理。最后，導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性。要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生的思維浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢的吸引住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)。

（2）教師要講好一門課，除了要有高度的熱情于責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧。

語言語調(diào)的技巧

教師講課的語言應(yīng)清楚流暢`精練樸實`通俗易懂`幽默風趣，講課的語調(diào)要抑揚頓挫`繪聲繪色。對重點內(nèi)容`公式`定理應(yīng)加重語氣，重復(fù)語氣1-2遍，這樣能集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使 學生昏昏欲睡。

教師講課的語速要適中，如語速太快，學生反應(yīng)不及，難以消化；抑制學生的積極思維，產(chǎn)生消極影響?？傊?，教師語速要始終與學生的思維協(xié)調(diào)合拍。

時間分配的技巧

一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長時間，應(yīng)心有數(shù)，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。

課堂舉例的技巧

一堂課45分鐘，若老師總是滔滔不絕地講述，勢必得不到理想的效果。適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會將平淡的一堂課變得生動,富有情趣。

（3）教學結(jié)課是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分考慮它的地位、發(fā)揮它的作用。結(jié)課時要使結(jié)語和前面的教學內(nèi)容保持脈絡(luò)貫通，保證教學結(jié)構(gòu)的完整性。為此，教師在結(jié)課時要注意前后聯(lián)系、首尾照應(yīng)，使結(jié)語好似一條金線，能使學生將零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，做到首尾相連、前后照應(yīng)。只有一堂課前呼后應(yīng)、一脈相承，才能使課堂教學完美。

6、教學反思

為激發(fā)教師的研究意識，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導(dǎo)教師寫教學反思。因為教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學行為，能促進教師能力發(fā)展，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。進行反思的主要內(nèi)容有：

（1）、教師要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

（2）、教師要反思這節(jié)課我想教什么？我教了什么? 任務(wù)是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破，同時還有什么收獲？

（3）、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節(jié)課是否運用了新的教法？是否把握住知識的?？奎c，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發(fā)點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？

（4）、課堂教學成效更重要的是看學生學到了多少。因此，教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？學生是否樂意地參與學習，知識、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華？課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。

7、教師輔導(dǎo)是一步幫助學生掌握知識和技能的重要手段，教師應(yīng)有針對性的進行課中輔導(dǎo)，每章（單元）或全課結(jié)束應(yīng)預(yù)留時間進行輔導(dǎo)。教師輔導(dǎo)應(yīng)因人實施，把握課程重點，解決學生難點，不能以應(yīng)付考試為目的，更不能依照試卷內(nèi)容進行輔導(dǎo)。

8、教學訓(xùn)練

每堂課結(jié)束時，根據(jù)課程內(nèi)容和要求可給學生留適當?shù)淖鳂I(yè)，并對作業(yè)進行閱判，按規(guī)定記錄成績。課后教學訓(xùn)練、作業(yè)（課業(yè)）是課堂教學的延續(xù)，是鞏固、5 提高和檢查教學效果的重要手段。一般包括預(yù)習或復(fù)習教材，閱讀有關(guān)的課外書籍，完成書面作業(yè)、口頭作業(yè)和技能操作練習等。

（1）作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合教學目標要求和學科（專業(yè)）特點，理論聯(lián)系實際，基礎(chǔ)性能力訓(xùn)練與提高性能力訓(xùn)練相結(jié)合，邏輯思維性訓(xùn)練與直觀操作性訓(xùn)練相結(jié)合。作業(yè)（課業(yè)）要貼近工作、生活實際，具有代表性、典型性、綜合性，份量適度、難度適當并呈梯度分布，各科教師布置假期作業(yè)時，應(yīng)相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)。

（2）教師對布置的作業(yè)（課業(yè)），應(yīng)預(yù)先試做，及時批改。原則上要求全收全改，并有批改記錄和成績記載，對作業(yè)中的普遍性錯誤要集中講評，不合格作業(yè)要訂正或退回重做。

（3）教務(wù)處或教研組對教師批改作業(yè)，要有明確的要求，對批改的情況每學期至少抽查兩次。

（4）輔導(dǎo)答疑是優(yōu)化教學全過程的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的一種輔助形式，也是貫徹因材施教原則、實行分類指導(dǎo)不可少的一環(huán)。輔導(dǎo)答疑可定期或不定期采用集中輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、同學之間相互幫助、組織學習小組等多種形式。教師要深入了解學生，區(qū)別不同情況，確定輔導(dǎo)對象、內(nèi)容，對缺課學生及時予以補課。

9、考試、考核、作業(yè)也是對教學工作的檢查和測試。試卷應(yīng)符合教學大綱的要求，試卷構(gòu)成要合理，重點突出、難易適度。整個試卷應(yīng)有助于學生的思維能力和解決問題能力?？紙黾o律要嚴明，評卷打分堅持標準。

實訓(xùn)實操考試要作為專業(yè)教學查試的重點，嚴格組織、嚴格操作：一是要保證安全，不能因考試緊張而忽視操作要求；二是要制定詳細周全的評分標準，包括操作過程是否符合專業(yè)要求；三是要事先檢查設(shè)備設(shè)施狀況是否運行良好。

考核是評定學生掌握知識和技能的程度，督促學生系統(tǒng)復(fù)習和鞏固所學知識和技能的重要環(huán)節(jié)，也是對教學工作的總結(jié)和檢查?？己瞬荒軆H關(guān)注結(jié)果，更要注重學生的成長過程。

（1）凡教學計劃規(guī)定開設(shè)的課程都必須進行考核?？己朔譃榭荚?、考查和技能考核三類。每學期的考試、考查和技能考核按教學計劃規(guī)定執(zhí)行，一般不得變動。

（2）考試分為學期考試和課程結(jié)業(yè)考試?？季眍愋头譃殚_卷和閉卷。考試一般以筆試為主，也可以兼有口試，需結(jié)合課程特點、內(nèi)容和學生未來職業(yè)崗位需要確定。

（3）、跨學期課程的學期考試，一般由學校教務(wù)處統(tǒng)一組織，也可以委托各教研組組織。任課教師應(yīng)根據(jù)學生答卷，以教學班為單位進行質(zhì)量分析，將存在的問題反饋至任課教師。

（4）課程結(jié)業(yè)考試一般在某一課程結(jié)束時進行，由教務(wù)處統(tǒng)一組織。原則上實行教考分離。命題以教學大綱規(guī)定的教學要求為標準，注意覆蓋面和教學重點。

6（5）、考查有課堂提問、作業(yè)檢查、單元測驗、案例分析、項目任務(wù)等方式，一般隨堂進行，考查不得以考試的方式代替。

（6）技能考核按照教學內(nèi)容確定，可以單獨組織，也可以和勞動部門、行業(yè)組織及社會其他相關(guān)專業(yè)（工種）的技能鑒定相結(jié)合。

（7）學生學期課程的綜合學業(yè)評定，要綜合平時成績、考試成績和技能考核成績，以考試和技能成績?yōu)橹?，其具體比例和要求由各校自行確定。

（8）學生取得中等職業(yè)教育學歷，應(yīng)通過本專業(yè)全部課程的課程結(jié)業(yè)考試。有相關(guān)職業(yè)資格或職業(yè)技能鑒定的專業(yè)，還應(yīng)取得國家認可的相應(yīng)職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書。

三、教師教學技能標準

為了更好的貫徹國家《民辦教育促進法》，進一步推動我校教師樹立現(xiàn)代教育觀念，提高課堂教學質(zhì)量，以適應(yīng)中職教育改革與發(fā)展的新形勢，特制定本標準。

1、教學設(shè)計

教學設(shè)計是教師對教學大綱、教材理解和對學生實際的了解，以及教師教學思想、教學水平、教學風格的綜合反映，是教師在教學過程中最富于創(chuàng)造性的艱辛勞動。教學設(shè)計的主要內(nèi)容必須形成書面材料——教案，以此作為教學的實施方案。

（1）、設(shè)計教學及編寫教案必須在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上進行。備課需要六備：一備教學大綱、教材，明確教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和教學要求；二備學生，從學生的實際出發(fā)，包括學生的基礎(chǔ)狀況、接受能力、內(nèi)心需求等；三備教法，千方百計的優(yōu)化教學過程；四備輔助教學手段及課堂實驗，提高教學效果和效率；五備作業(yè)，為學生創(chuàng)設(shè)初步的情境，讓學生相對獨立的通過思考解決學以致用的問題；六備實訓(xùn)實操，要在學生動手能力培養(yǎng)上下功夫，充分體現(xiàn)練為主線的教學方法，讓學生從學會向會學轉(zhuǎn)變?？傊?，要對過程進行整體設(shè)計，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，要重視培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力，團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

（2）、教師必須做到周備課。并在教案本（紙）上寫出教案；教案形成不必拘泥于某一模式，可根據(jù)學科、教學內(nèi)容、課型等的不同，采用不同的形式。但是，課上要認真實施預(yù)定教學設(shè)計；課后，尤其是青年教師要養(yǎng)成寫課后記（或叫反思）的習慣，自覺地進行教學的自我評價，分析教學的得失，研究教學思想、內(nèi)容、方法和提高的措施。

2、教學思路 教學思路是實現(xiàn)教學設(shè)計和把握掌控課堂教學過程的技術(shù)性安排。

（1）、準確把握教學內(nèi)容，突出重點，突破難點，能夠充分展示教為主導(dǎo)的能力和事半功倍的完成教學任務(wù)。

（2）、能夠吃透學生，三個基本程式明細，教學思路清晰，教學過程順暢，有啟發(fā)性，能讓學生真正聽懂學會，且充分發(fā)揮學為主體的作用。

3、教學語言

教學語言是傳授知識、啟迪思維、交流情感的重要教學技能，是教師教學素質(zhì)重要組成部分。

（1）、教學語言要正確使用普通話，做到吐字清晰、聲調(diào)準確、音量適中、語速適度、詞句規(guī)范、語言簡練、表意確切，以充分發(fā)揮教學語言的功能。

（2）、教學語言要聲聲入耳、富于感染力。要根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求做到語言形象生動，幫助學生展開形象思維，同時做到語言邏輯性強，促進學生發(fā)展邏輯思維，使學生能夠內(nèi)化知識與知識結(jié)構(gòu)，形成能力、形成素質(zhì)。

（3）、教學語言既要正確使用學科術(shù)語，又要深入淺出、通俗易懂、富于吸引力；既要體現(xiàn)嚴格的教學要求，又要體現(xiàn)對學生的關(guān)愛和激勵；既要有利于學生養(yǎng)成嚴謹、科學的學習態(tài)度，又要有利于學生形成創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生思學、會學、勤思考、勇于創(chuàng)新的學習品質(zhì)。

4、教學板書

教學板書是提高教學效果和效率的重要教學技能。

（1）、教學板書要準確、簡練地反映出教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)與教學的重點、難點，要做到提綱挈領(lǐng)、重點突出、詳略適度，幫助學生理解和掌握教學的基本內(nèi)容和基本要求。

（2）、教學板書要遵循基本規(guī)范，但不必拘泥于統(tǒng)一的模式。要從教學的實際出發(fā)，采取課前板書與課上板書、固定板書與隨機板書、主板書與副板書相結(jié)合等多種形式，使教學板書成為體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學要求、教學思路及教學方法的微縮教案。

（3）、教學板書要工整、清晰、規(guī)范、大小適中、布局美觀，要與整個教學過程渾為一體，成為教學過程的有機組成部分。青年教師備課必須進行板書設(shè)計，對基本板書從內(nèi)容到形式都應(yīng)有精心設(shè)計，以充分發(fā)揮教學板書的功能。

5、教學板圖

教學板圖對提高教學效果和效率，有著獨特的作用。

8（1）、教學板圖要根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求以及學生實際精心選取或設(shè)計，做到構(gòu)圖簡約、線條清晰、示意明確，要反映出研究對象的本質(zhì)特征和研究重點，幫助學生對所研究問題的思考、理解和解答。

（2）、教學板圖中各部分比例關(guān)系要大體得當，涉及數(shù)量關(guān)系板圖要做到數(shù)量關(guān)系基本準確，使用符號標準、規(guī)范，為學生展開思維架設(shè)階梯。

（3）、教學板圖可根據(jù)教學的實際需要，或者課前繪制好，或者課上畫出，或者仿照教材原圖，或者創(chuàng)新設(shè)計，或者一次成圖，或者邊講邊畫?？傊?，要考慮教學板圖展示的時機，以最大限度地發(fā)揮教學板圖的功效。

6、教學儀態(tài)

教學儀態(tài)是教師使用無聲的儀表形象和體態(tài)動作輔助教學的特殊技能，在一定程度上體現(xiàn)著教師的教學素質(zhì)和教學風格，對學生有著潛移默化的感召力。

（1）、教學儀態(tài)要大方、穩(wěn)重、干練。在教學活動中，教師儀表要整潔、得體、樸素，情感要真切、自然、平等，使學生產(chǎn)生親近感、敬佩感和信任感。

（2）、教學儀態(tài)要體現(xiàn)出對學生接受教學信息，展開積極思維的激勵和期待；要始終保持熱情、真摯的情感，尊重學生、信任學生，強化師生情感交流，創(chuàng)建和諧、融洽、理想的教學氛圍。

（3）、教學儀態(tài)具有無聲的教育力量，是教師教學風格的重要特征，映射出教師的人格魅力。教師要注意塑造自己的形象，博采眾長，提高教學藝術(shù)水平，形成自己的教學風格。并以此熏陶、感染、影響和引導(dǎo)學生樹立勤于思考、勇于探索的學習品質(zhì)，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達的人生態(tài)度。

7、演示實驗和教輔手段運用

演示實驗和電化教輔手段運用是提高教學效果、效率的重要措施。

（1）、進行演示實驗和運用電化教學手段必須服從于、服務(wù)于教學的實際需要，必須有利于優(yōu)化教學過程、提高教學效果和效率。為此，課前必須精心設(shè)計和準備，以實現(xiàn)預(yù)期效果，達到預(yù)期目的。

（2）、演示實驗操作要規(guī)范，電化教輔手段運用要熟練，要講究展示的時機，使其與整個教學過程融為一體；要考慮可見度和學生的適應(yīng)程度，確保提高實效；要堅持實事求是的科學態(tài)度，對出現(xiàn)的異常和故障作出恰當?shù)慕淮?/p>

（3）、面臨知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。隨著教學裝備的改善，教師要更新觀念、提高認識；提高 9 對教學實驗改進和創(chuàng)新設(shè)計的能力；提高設(shè)計、制作和運用電教軟件、硬件的水平，提高應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學資源輔助教學的水平；努力實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。

8、實現(xiàn)教學目標及目的監(jiān)測手段

實現(xiàn)教學目標，是每堂課每個教學環(huán)節(jié)都要十分關(guān)注的問題。

（1）、通過學生面部表情的變化，判斷學生掌握知識的程度，定時調(diào)節(jié)教學速度。（2）、通過與學生的互動交流，分析學生理解知識的狀況，努力做到因勢利導(dǎo)。（3）、輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學生存在著的共性問題，要集中講解，作為下一課提示和解決的重點。（4）、通過章節(jié)或階段測試檢驗教學效果，實訓(xùn)課應(yīng)當堂結(jié)束時測驗，查找學生應(yīng)當加強理解和把握的共性問題，并作為下一階段應(yīng)當改進的薄弱環(huán)節(jié)，完善教學方法，制定突破性、創(chuàng)造性教輔措施。

四、教師課堂行為規(guī)范

課堂是教與學的主要場所，發(fā)揮著完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教育目標的主渠道作用，為了更好地提升教師整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，謹對教師課堂行為規(guī)范如下。

1、熱愛本職工作，言行舉止規(guī)范，教書育人，為人師表。

2、做好課前一切準備。開課前2分鐘，任課教師應(yīng)備好教材、教案、教室日志、教具等教學用品，與此同時，跟班班主任或教官要在室內(nèi)坐定。

3、按時上、下課，課中不準離開教室改做其它事情。任課教師除接到學校通知參與招生講讀外，課中離開教室做私事應(yīng)視為教學事故。跟班教師一般情況不準離開教室，遇有學校或?qū)W生特殊需要，離開課室要走后門，避免轉(zhuǎn)移學生的注意力，影響教學效果。

4、按照學校人資處要求，注重儀表，著正裝上課。

5、教態(tài)自然大方，上課講究姿勢，且潔身自好。不能站不正、坐不端，蓬頭垢面，吸煙、吐痰、吃零食。

6、講普通話，語言規(guī)范；寫規(guī)范字，板書工整。

7、課堂提問講文明，杜絕用教鞭指學生、扔粉筆頭提醒學生等不文明行為。

8、尊重學生人格，不諷刺、挖苦和辱罵學生，不以任何借口攆走學生，剝奪學生的聽課權(quán)利。

9、認真填寫教室日志，包括教學內(nèi)容、學生考勤等，完整記錄和反映課堂教學的真實狀況。

10、一般不準調(diào)課，調(diào)課須要教學部、教務(wù)處批準。

11、課堂教學進度要按學科授課計劃進行，如需調(diào)整授課計劃，須報教務(wù)處批準后進行。

12、實習實訓(xùn)課要維護正常的教學秩序，根據(jù)實操室工位多少，合理調(diào)配學生的工崗位置，使每一位學生都能動手實踐，并保證學生操作規(guī)范，符合專業(yè)技術(shù)要求和企業(yè)作業(yè)標準，更好地實現(xiàn)學會弄通專業(yè)技能的目的。

13、班會、職訓(xùn)、主題教育等思想教育課，要在吃透學生的基礎(chǔ)上，突出主題，緊密聯(lián)系班務(wù)實際情況，有針對性地、耐心地說服教育學生，并要認真?zhèn)湔n，講究方法；公平、公正、耐心細致地去指導(dǎo)教育學生，鼓勵先進，幫扶后進，讓全班同學協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步，力爭讓每一位學生都能成才。

14、軍訓(xùn)、體育課教學，內(nèi)容要充實，且要有計劃，有教案，有進度要求。室內(nèi)課要符合課堂教學要求，室外課更要周密安排，嚴格操守，嚴禁松散無序，或放任自流。

15、課任教師是課堂行為規(guī)范的帶頭人和領(lǐng)路人，也是課堂教學的第一責任人，要統(tǒng)籌課堂安排，要對學生課堂學習高度負責，不準出現(xiàn)空堂現(xiàn)象；教研組、教務(wù)處及學校監(jiān)管領(lǐng)導(dǎo)小組，要定期或不定期監(jiān)督檢查上課情況，及時通報課堂督導(dǎo)情況，對糾而不正或?qū)也閷曳刚咭o予嚴肅處理。

16、要按照《教師教學技能標準》嚴格要求自己，不斷探索教學方法，努力提高教學效果。要特別注重學生動手能力的培養(yǎng)，著力訓(xùn)練學生的實操技能，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)見性，為塑造品質(zhì)員工創(chuàng)造條件。

17、按時記錄學生考勤表，各教學部對遲到或曠課學生的考查和統(tǒng)計情況，每周六晚會前報學生處，學生處要對違紀學生及時作出紀律處分。

18、登記學生座次表，及早認識學生，軍訓(xùn)班、新建制班接收新生后，當天要熟記學生姓名。

19、上課前教師、學生都要把手機關(guān)閉或調(diào)到振動狀態(tài)，課中不準在室內(nèi)接打手機；下課后，要及時整理和收回教學儀器等物品、關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，并告訴學生課后輔導(dǎo)的時間及聯(lián)系方式。

20、要樹立服務(wù)育人的觀念，包括為學生解答問題、指導(dǎo)實習等各個教學環(huán)節(jié)，教師都要表現(xiàn)出精心、細心和耐心，努力做到百教不厭，百問不煩，以高尚的情操和全身心的投入，竭誠地為學生做好全方位的服務(wù)。

第四篇：小學生寫字教學過程論文

小學生寫字教學過程

———“烏”中加上一點就是“鳥”的思考 某位教師在教學“鳥”字時，指導(dǎo)學生把“鳥”同以前學過的“烏”做比較，讓學生說出它們的相同之處和差異；然后抓住“鳥”這個象形字中的點的表形功能，提示學生小鳥是有眼睛的，這一點就是小鳥的眼睛，“烏”中加上一點就是“鳥”。隨之,教師便讓學生開始在習字冊中描紅、臨寫。結(jié)果5個學生中有3個學生寫“鳥”字時，都是先寫好“烏”，再加上那一點。這是教師在寫字教學方式上的痼疾。這也讓我們清楚地認識到在教師在寫字教學中，一定要有前瞻性，要高屋建瓴、審時度勢，在關(guān)鍵處要及時給予學生引導(dǎo)點撥。《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！币虼恕＝處煴仨殰蚀_把握“指導(dǎo)——示范——練寫——批改——講評”的寫字教學過程。

指導(dǎo)學生寫字，首先要指導(dǎo)學生形成正確的寫字坐姿，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法。它有利于學生把字寫端正，保證書寫速度，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力，這也是以人為本的體現(xiàn)。其次要指導(dǎo)學生認真觀察每個字的間架結(jié)構(gòu)和每個筆畫所占位置的大小，養(yǎng)成良好的書寫習慣，能按照筆順一筆一畫規(guī)范寫字，書寫行款

整齊。

在小學生寫字教學過程中，教師的示范作用也是一個不容忽視的重要方面。教師的示范能讓教師在有限的教學時間內(nèi)給學生以科學地、有效地指導(dǎo)，能較快地提高他們的書寫水平。首先，教師的示范符合直觀性教學原則。寫字運筆的某些技巧與奧妙是不易言傳的，是需要意會的，是要通過學生的仔細觀察，加以領(lǐng)會。只有心領(lǐng)神會，才能得心應(yīng)手。因此，教師的示范講解是培養(yǎng)學生技能的主要基礎(chǔ)。其次，教師的示范符合兒童的心理特征和性格特點。兒童喜歡模仿，也善于模仿。教師的一舉一動，一言一行，對他們都有著深刻的影響。

學生根據(jù)教師的指導(dǎo)、示范練習寫字是思維活動、感覺器官的一種鍛煉，是眼、腦、手并用形成的一種特殊技巧。從不會到會，從會到熟，靠人引路或自己探索，必須經(jīng)過反復(fù)的書寫訓(xùn)練。在科學的練習方法指導(dǎo)下，在反復(fù)的書寫訓(xùn)練中逐步提高。俗話說“慢工出細活”，練習寫字，尤其是寫好字，不能急，需要時間和下功夫，貴在堅持！這是寫好字的成功之路。

教師在批改學生習字作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生習字作業(yè)中哪怕是微小的閃光點，及時評價、鼓勵，使之成為前進的動力。因為評語是教師與學生心靈的對話、溝通的橋梁。小學生每次習字作業(yè)中，或多或少都會出現(xiàn)一些不盡人

意之處，這些都是難免的。有些是由于書寫時開小差引起的，而有些則是沒有學到位的。教師在批改過程中，要善于捕捉學生寫字中的閃光點，巧妙、適時、恰當?shù)貙懮显u語。直言不諱的批評，對于小學生，會適得其反。因此，教師要能進行巧妙批評，將否定轉(zhuǎn)化為建議，將要求轉(zhuǎn)化為商量，將指責轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，從而真正誘發(fā)學生內(nèi)心深處渴望得到的理解，激起學生認真寫字的興趣。這樣對促進學生整體寫字水平的提高會起到微妙的效果。

中華漢字博大精深、源遠流長，具有造型美觀、端莊方正、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、字形相近的特點。我們在寫字教學中，絕不能讓學生成為“知識的容器”。

第五篇：研究過程概述

研究過程概述：

（一）、課題研究實施策略

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學研討，在課題分解、交流研討方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

1、下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識

針對課題組成員比較缺乏課題研究的經(jīng)驗，給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。理論學習開始就一邊組織教師學習課題方案，一邊學習“研究課題的一般程”，“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“數(shù)學建模哪些內(nèi)容融入經(jīng)濟數(shù)學”“如何融入”等材料進行研究。堅持自主學習與集中交流相結(jié)合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

2、加強課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效

本課題由蔣元詳副校長負責監(jiān)管，由教科室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立了多級監(jiān)督把關(guān)制度，結(jié)合常州教科所的網(wǎng)絡(luò)結(jié)題要求建立了課題管理網(wǎng)站（http://61.132.88.19/gblketi），充分調(diào)動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動，主動完成各項研究任務(wù)，做好過程性材料的收集、上網(wǎng)及整理工作，做好經(jīng)驗的交流、推廣和總結(jié)。

3、課題進入課堂，人人參與課題研究

為擴大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實效。本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務(wù)上傳至網(wǎng)站，并通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。為增強課題研究的實效性，我們深入課堂，開設(shè)了十多節(jié)網(wǎng)絡(luò)觀摩課，結(jié)合課堂情況對于各種課堂教學模式進行實踐與優(yōu)化，突出了本課題“行動研究法” 為主體的特點。

（二）、研究的思路、視角

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學過程中師生中心點轉(zhuǎn)換的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學應(yīng)以學生的學為中心，而不是以教師的教為中心，如何建立一個好的學習情景是教學設(shè)計的關(guān)鍵所在，一切都應(yīng)以如何好學作為出發(fā)點，而不是如何使課上得生動形象。教師的作用應(yīng)著重放在如何制作所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁，以及把它們組成一個系統(tǒng)。并指導(dǎo)學生如何使用它。

2．多媒體積件的作用和性質(zhì)的轉(zhuǎn)換研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體積件的制作應(yīng)從以往的教師演示工具轉(zhuǎn)變成學生的學習工具。目前教學中的多媒體還是傳統(tǒng)教學模式的工具，是教師的工具，是粉筆、語言工具的延伸。而不是學生的工具。而用超文本方式加以組織和處理的圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等多媒體信息已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w。這時不僅可以獲取文本信息，還可以通過計算機處理、管理、組織具有邏輯關(guān)系的大量信息。

3．教學過程轉(zhuǎn)變的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學過程不一定遵循整個知識體系的前后邏輯關(guān)系，而是以組團形式將相關(guān)知識制成文本之間的超級鏈接再整合多媒體積件構(gòu)成這部分知識的概念框架，讓學生隨機進入學習，學生的思維可在各個結(jié)點進行發(fā)散式的跳轉(zhuǎn)。

（三）、三年來我們研究的重點和成效

1、加強學習培訓(xùn)，提高課題組成員的素質(zhì)

主要是課題研究技術(shù)儲備階段，由蔣元詳、胡云飛、郭兵利、湯益松三位老師對課題組成員進行培訓(xùn)。

通過培訓(xùn)，課題組教師的理論水平，課題研究的熱情都有了較大的提高。對于科研促教學有了全新地認識。在信息技術(shù)操作與應(yīng)用及課件制作水平方面也有了長足的進步，2004年12月舉行的溧陽市專題學習網(wǎng)站評比中：湯益松老師的《光合作用》獲一等獎，郭兵利老師的《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》、施艷軍老師的《萬有引力定律》、汪義華老師的《庫侖定律》獲二等獎。湯益松老師的《光合作用》在常州市同類評比中獲得二等獎（更多的參見成果列表）。

組長郭兵利老師參加了溧陽市首批信息技術(shù)與學科整合骨干教師培訓(xùn)，并同過了考試，成績85分。2006年參加常州市首屆信息技術(shù)應(yīng)用與研究高級研修班學習，并獲優(yōu)秀學員稱號，開發(fā)的《對數(shù)函數(shù)》也獲常州市優(yōu)秀成果一等價；同年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學設(shè)計也獲江蘇省一等獎。2006年組長郭兵利老師隨同常州電教館的專家一行前往深圳、廣州等地觀摩信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，受益匪淺，為課題研究注入了新的活力。

2、通過系統(tǒng)的課題研究培訓(xùn)，每位教師結(jié)合本學科特點，制作了不少相關(guān)的課件（散件、整件），參見資源列表、光盤（見資源分冊及光盤）。

3、課題組原創(chuàng)了一系列學習資源網(wǎng)站、學習資料，包括：

Powerpoint2000學習教程1套；

Frontpage2000學習教程1套；

Flash Mx專題學習網(wǎng)站1套，內(nèi)涵豐富的動態(tài)資源。

結(jié)合課題組成員的需要，由郭兵利、湯益松兩位教師負責搜索整理了許多課件制作、網(wǎng)站開發(fā)的學習教程資源等，方便了教師自學。

課題研究的副產(chǎn)品，開發(fā)了四套校本課程：《中國數(shù)學史》、《幾何畫板高級教程》、《數(shù)學雙語詞匯匯編》、《數(shù)學文化》。

（三）、課題組成員結(jié)合學科特點，分學科，進行廣泛的資源收集整理，獲取了大量的學科教學資源，具體的分工與要求入下：對于教學資源的收集，數(shù)量與質(zhì)量不能完全畫上等號，介于中學教師教學工作繁重，目前原創(chuàng)課件資源所占比例較少（具體的資源情況見分冊列表及光盤）。

（四）、組員制作相關(guān)學科的網(wǎng)絡(luò)課件及信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計

1、結(jié)合本學科的特點，選擇適合進行網(wǎng)絡(luò)課教學的章節(jié)內(nèi)容，并進行匯總。

2、精選部分內(nèi)容，結(jié)合所學的課件制作技巧制作出完整的網(wǎng)絡(luò)課課件（可以使用powerpoint2000,frontpage2000,flash等軟件）。

3、精選一些制作質(zhì)量好的課件，進行組內(nèi)交流評價，互相提高。

幾年來，課題組教師制作的相關(guān)教學設(shè)計作品有：

（五）明確分工，發(fā)揮課題組成員的個人優(yōu)勢：

郭兵利、狄樂群、湯益松老師，計算機操作水平較高，專門負責多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課開發(fā)中的技術(shù)支持；蔣元詳副校長主管教科研、胡云飛老師是教科室主任，常年從事課題研究與管理工作，有豐富的課題管理經(jīng)驗，在課題組中負責培訓(xùn)，規(guī)范課題研究。其他老師發(fā)揮學科優(yōu)勢，進行本學科的網(wǎng)絡(luò)教學理論學習，研究，制作自己的網(wǎng)絡(luò)課，學科課件。

（六）深入課堂，加強實踐，開設(shè)好優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學，實踐和提煉教學模式

2005年開始，課題組依照計劃，安排幾位老師開設(shè)了本學科的網(wǎng)絡(luò)課，并結(jié)合觀摩情況進行了深入研討，對各種教學模式的應(yīng)用效果進行了對比及優(yōu)化，在實踐中進行對比教學：改進模式，提煉模式。具體的內(nèi)容見下表：對于開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課的要求如下：

1、網(wǎng)絡(luò)課要求每一位執(zhí)教教師在前階段培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學科的特點，精選出適合運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的內(nèi)容自主制作；

2、按照上課的思路，提交教學案例設(shè)計一份；

3、提交教學配套網(wǎng)絡(luò)課件一套；

4、要有教學過程簡記；

5、做好相關(guān)的教學交流、效果反饋，反思記錄。

通過教學實踐、研討、學習與交流，課題組分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一些流行的教學模式，并結(jié)合實踐效果加以改進提煉，總結(jié)出4中典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式：網(wǎng)絡(luò)教學模式的基本教學程序；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本教學模式（通用型）；網(wǎng)絡(luò)自主作文教學模式；“自主探索、協(xié)作學習、創(chuàng)新發(fā)展”的一般教學模式（這幾種模式在成果里面會有相關(guān)的敘述）。

通過深入課堂教學實踐，課題組討論總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學評價方法：

對學生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習行為和學習結(jié)果的把握、判斷和評定，包括自主學習的的成績、進步、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容。評價需客觀地反映學生在研究過程中的能力發(fā)展。評價的目的不是“甄別”和分等，評價的基本方式不是“確認”，而是“對話”，并且主要通過學生的自我反思而最終實現(xiàn)；評價結(jié)果的表現(xiàn)形式，不再是簡單的分數(shù)與等級。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學評價的重心應(yīng)在于“調(diào)節(jié)學習者學習行為，監(jiān)控學習過程，促進和指導(dǎo)學習的有效進行”。具體的評價方法體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）面向過程，實現(xiàn)學習過程的追蹤、學習成果的階段性展示。學習過程的追蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統(tǒng)計報表和學習情況分析等功能。通過學習狀況功能可以查詢用戶學習的詳細情況，察看用戶學習進度，討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關(guān)的報表，這便于教師在學生研究和學習過程中更多觀察和了解學生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性的對學生進行指導(dǎo)和幫助。另外，在與學生課題研究相關(guān)的網(wǎng)站中，記錄和體現(xiàn)了學生在研究過程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學生的學習進度，加強對學生的具體指導(dǎo)。例如：在“光合作用”的學習中，教師引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)完成學習的過程記錄，用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學習資料的無紙化管理，比如將“光合作用的實現(xiàn)條件”、“光合作用的原理”等問題以“帖子”的形式，發(fā)布在網(wǎng)上的“論壇”或“社區(qū)”上，進行適時交流，加強各學習小組間的合作和信息共享。

（2）合作參與，注重協(xié)作能力與再學習能力的評價。現(xiàn)代信息社會特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學，需要考慮對學生協(xié)作能力與再學習能力的評價。協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是指讓幾個學生學會合作完成同一項任務(wù)。協(xié)作能力體現(xiàn)了個體在群體中的作用如何，教師應(yīng)當關(guān)注學生之間協(xié)作能的培養(yǎng)。比如，在研究“萬有引力定律”時，指導(dǎo)學生共同出謀劃策，提出設(shè)想，精心制作一個“萬有引力定律”專題成果網(wǎng)頁，就是一個最好的協(xié)同過程。所以，協(xié)作能力的評價，對培養(yǎng)學生的情商是很有益處的。同時，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生不可能只靠信息技術(shù)課所學的知識就能完成任務(wù)，往往需要學習者不斷地進行自學和充實。

（3）多元評價，著重學習個體的多維評價。網(wǎng)絡(luò)媒體超文本結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)架決定了網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境將給學生提供大量非結(jié)構(gòu)化的情景，在非結(jié)構(gòu)化的學習中，涉及的不單純是本學科知識掌握的多寡，而包括知識理解的深度、對知識的應(yīng)用，以及探究能力、信息處理能力、思維能自主意識的培養(yǎng)，這些是標準化測驗所不能反映的，惟有采用包括網(wǎng)絡(luò)“虛擬實驗”在內(nèi)的多元化的評價體系，才能突破自主學習評價的單一性。學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于他的評價應(yīng)注重于活動參與的多個維度。通過網(wǎng)絡(luò)活動中的“社區(qū)討論”，“電子郵件”、“聊天室”等交流工具與協(xié)作工具的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實現(xiàn)學習的個別輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個性化服務(wù)。學生在這些活動中，真正能夠主動發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)記載下學生自主學習的發(fā)展歷程，這將有助于學生個體回顧其發(fā)展過程，也對教師評價一個學生綜合能力提供了客觀的依據(jù)。

（七）、通過研討交流，我們總結(jié)出幾位教師實施網(wǎng)絡(luò)教學中的一些共同點：

1、強調(diào)學生主體。學生的學習是個性化行為。倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學習方式。把學生個體的自主學習，學生群體間的信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來。促進學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式中，注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學習氛圍，給學生心理安全感。培養(yǎng)學生觀察的獨創(chuàng)性，探究的自主性，留給學生更多的創(chuàng)新的空間，在學習過程中，注意學生獨特個性的培養(yǎng)和合作意識的滲透。

3、訓(xùn)練實踐能力。簡化頭緒，突出重點，觀察事物，搜集信息，重視學生的學習過程，加大實踐活動量，讓學生通過感知→建構(gòu)→生成→應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入“自能學習”的佳境。

4、應(yīng)用信息技術(shù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，運用信息技術(shù)，利用多媒體的超文本性與網(wǎng)絡(luò)特性結(jié)合，全方位信息交流，為學生提供了豐富的信息量,容量大、速度快。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理?；诰W(wǎng)絡(luò)把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結(jié)合起來，便捷、有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，能充分調(diào)動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程，情感過程，意志表現(xiàn)有機統(tǒng)一于教學過程中。

5、發(fā)揮教師主導(dǎo)。教師是課堂教學的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應(yīng)試”的思想為“發(fā)展”的思想，變“灌”為“導(dǎo)”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務(wù)，教法為學法服務(wù)，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導(dǎo)，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發(fā)展。

（八）、通過自主的設(shè)計課件，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課，各位教師加深了對認識信息技術(shù)的工具性作用的體現(xiàn)：

（1）、作為演示工具；（2）、作為交流工具；（3）、作為個別輔導(dǎo)工具；（4）、提供資源環(huán)境；（5）、作為信息加工工具；（6）、作為協(xié)作工具；（7）、作為研發(fā)工具。