第一篇：大學(xué)英語教學(xué)情景構(gòu)建研究論文

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)目的在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);情境

分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-1395(2010)02-0282-0

2傳統(tǒng)教學(xué)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義的聽說法主宰的英語課堂教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的要求，于是，以交際為主的外語教學(xué)新時代應(yīng)運而生。大學(xué)英語教學(xué)目的就在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計原則

最佳的課堂教學(xué)情境是學(xué)生的思維得到激活，并在強烈的求知欲下進行自主探究，從而解決困惑，獲得知識。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望。靈活性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)結(jié)合具體實際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該適度貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功效，使情境的教學(xué)價值真正發(fā)揮出來。

二、大學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段

情景教學(xué)就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)生動形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。

(一)游戲

游戲應(yīng)包括以下幾個要素：.游戲是自覺自愿進行的，沒有外在壓力的強迫;游戲是在一定的時間和空間中進行的。課堂開展游戲活動必須要有一定的任務(wù)或目的性。對大學(xué)生來講，游戲也是一種比較好的方式。大學(xué)課堂里，可以某種情景話劇，或者真實商業(yè)交往為平臺，這樣可以把游戲擴大化，在大學(xué)課堂中發(fā)揮它的功效。

(二)身體語言

教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹身勢語在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“O”，表示“OK”。在日本，這個手勢表示你在談錢;在法國，它指的是毫無價值的事;在希臘，這是一個猥褻的動作。你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產(chǎn)生的后果。外語教學(xué)理論與實踐表明，在英語教學(xué)中，運用體態(tài)語或身勢語，能達(dá)到直觀的教學(xué)效果，集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛。

(三)利用實物

具體實物能營造生動形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語學(xué)習(xí)入門階段，具體實物直觀方便，應(yīng)用更為廣泛。心理學(xué)實驗證明，用不同的方法識別同一內(nèi)容具有不同的識別速度。彩色圖、簡筆畫比言語描述的識別速度要快許多，而實物本身比圖畫更有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)詞匯。教師應(yīng)在教學(xué)中不失時機地充分利用這些實物資源。

(四)利用聲音

心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動力。因此，教師應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼近學(xué)生生活的情景j調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。流行歌曲是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的，課前用3～5分鐘時間播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學(xué)生安靜下來，對學(xué)生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地導(dǎo)入新課。筆者經(jīng)常給學(xué)生播放很多言語清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、內(nèi)容高尚的英文歌曲，既陶冶了學(xué)生的情操，又使得學(xué)生獲得了知識，增強了語感。

三、重視多媒體

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，多媒體手段越來越先進，越來越方便，這給我們的情景創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件。借助電化教學(xué)手段，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以文字?jǐn)⑹鰹橹鳌⒆鲌D不規(guī)范、色彩單調(diào)、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動有趣、富有意境的圖像或話語，讓學(xué)生從無聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內(nèi)容活化為生活實際，這樣，知識的學(xué)習(xí)便融人了娛樂之中。發(fā)揮寓教于樂的多媒體教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快便被調(diào)動起來，在輕松、愉悅的情境中自然學(xué)會了知識的運用。在情景教學(xué)中必須大力發(fā)揮多媒體輔助作用。

筆者所教某班學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)，并且具備了較好的基礎(chǔ)，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留于表面，缺乏迅速找到關(guān)鍵句以及抓住文章重點信息的能力。他們厭倦了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，希望能有一種新的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者以保護野生動物、保護環(huán)境為主題，通過專題電影欣賞切人教學(xué)。學(xué)生對于保護野生動物這一話題并不陌生，因此教學(xué)重心在于引導(dǎo)學(xué)生了解哪些動物正瀕臨滅絕，認(rèn)識保護野生動物的重要性和必要性，并探討保護瀕危動物的措施和建議，目的是使學(xué)生了解瀕危動物，樹立保護動物和保護環(huán)境的意識。與此同時，筆者還輔之以下列行為展開教學(xué)：利用搶答、小組競賽的方法讓學(xué)生迅速掌握文章的表層信息;抓住文章深層重點信息，交流學(xué)習(xí)體會，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣;利用教學(xué)課件，清晰展示文章邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對全文有一個立體空間式印象;展示對比學(xué)生自行收集的一些可愛的動物和一部分瀕危動物的圖片及文字資料，提煉出保護動物、保護環(huán)境的重要意義，增強社會責(zé)任感。整個學(xué)習(xí)過程很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，英語教育動態(tài)原則與真實原則論[M].北京：外語教育與研究出版社，2001.[2]段曉華.情景教學(xué)法與中學(xué)英語課堂[J].零陵師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2002(4).[3]馮覺華，崔惠樸.多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)實驗分析[J].外語電化教學(xué)，2006(4).[4]陳龍安.創(chuàng)造思考教學(xué)的理論與實際[M].北京：心理出版社，1988.

第二篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

淺議網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)與改革

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網(wǎng)絡(luò)化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段，也對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都產(chǎn)生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)化的信息通路上實現(xiàn)了高速傳播

。在我國，大學(xué)英語教學(xué)的改革經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內(nèi)容上逐漸地認(rèn)識到要充分地以英語的實踐性要求為指導(dǎo)思路，另一方面更要在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，最終達(dá)到目的和手段的統(tǒng)一。

1.大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語水平，滿足高素質(zhì)人才對外語應(yīng)用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認(rèn)為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認(rèn)為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關(guān)系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學(xué)領(lǐng)域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規(guī)則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當(dāng)性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實施以及已經(jīng)實施的程度。

后來，卡內(nèi)爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎(chǔ)上又提出了一個更為復(fù)雜的交際能力模式，他認(rèn)為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&amteachingokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，以實踐性為主要目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)是改革的主體內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)在我國歷史上出現(xiàn)過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語法教學(xué)內(nèi)容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調(diào)了語言是交際工具這一語言觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)會用英語進行交際。99《大綱》對教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認(rèn)識到語言作為一種基本的應(yīng)用工具所應(yīng)該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應(yīng)這種要求的具體目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化時代到來之際，這種觀念上的轉(zhuǎn)變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提供“以人為本”的教育模式，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這是因為在網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應(yīng)用的基本知識傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應(yīng)用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生真正地把外語當(dāng)作一種工具以更好地學(xué)習(xí)其他知識。在這個認(rèn)識基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段應(yīng)用在英語教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式

以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)必須具備以下幾個條件:良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還沒有開發(fā)出來，二是英語教學(xué)的專業(yè)課件制作水平還很差;適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師，在計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學(xué)（comˉputeraideditruction）為輔。這種英語教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。隨著大學(xué)英語教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數(shù)字化技術(shù)，把這些信息更直觀地用多媒體形式表

現(xiàn)出來，比如說由原來的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內(nèi)容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸?shù)揭龑?dǎo)性地幫助學(xué)生進行輔助學(xué)習(xí)（computeraistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達(dá)。其次是計算機教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進行課堂輔導(dǎo)，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語基礎(chǔ)水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級、研究生為主，具體的教學(xué)內(nèi)容在基本的英語教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動;教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學(xué)習(xí)情況進行定期反饋，對學(xué)習(xí)效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行嚴(yán)格評估和反饋。這種先進的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語教學(xué)中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。不過這種教學(xué)模式也存在一些問題，比如說監(jiān)督不力，不能保證學(xué)習(xí)計劃的按時完成，對學(xué)習(xí)效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標(biāo)的及時實現(xiàn)。

最后是以計算機網(wǎng)絡(luò)為信息載體的遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。這種純粹的以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式在中國目前還是流于形式，一方面教學(xué)內(nèi)容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網(wǎng)絡(luò)進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠(yuǎn)程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學(xué)習(xí)效果和及時反饋，無法實現(xiàn)英語作為語言應(yīng)該有的應(yīng)用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要在實踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。

3.小結(jié)

以上通過對我國大學(xué)英語教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò)化時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語教學(xué)改革在內(nèi)容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題中特別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認(rèn)識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題?？荚囄瘑T會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)批判性思維研究論文（最終版）

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力是高等教育的重要任務(wù)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文旨在通過大學(xué)英語教學(xué)實踐如何培養(yǎng)批判性思維的能力進行探討。

關(guān)鍵詞：批判性思維；大學(xué)英語教學(xué)；課堂實踐

新時期新形勢對我國的高等教育提出了更高的要求，“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”，著力建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。在這一要求之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更加緊迫，它是實現(xiàn)高等教育改革的核心推動力，因此必須加大創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)中的分量。創(chuàng)新要求跳出固有的思維模式，尋求新的解決問題的方法和途徑，而培養(yǎng)批判性思維能力則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生勇于質(zhì)疑，幫助學(xué)生突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并激發(fā)學(xué)生的探索精神。這正是高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。筆者任教于廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，它從建校初期就提出“以學(xué)生為中心，以有效教學(xué)見長”的教學(xué)理念，為批判性思維的培養(yǎng)提供了很好的土壤。本文擬就獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維做一些探討。

一、批判性思維的發(fā)展歷程及其重要性

批判性思維源起西方，這一概念最早是由美國的一位哲學(xué)家約翰杜威（1910）提出來的。他在《我們怎樣思考》這本書中用了“反思性思維”這樣的提法，他認(rèn)為“反思性思維”的重點是在解決問題的過程中如何進行獨立的思考，搜尋有效的證據(jù)，最后做出延遲的判斷。說到底，批判性思維能力就是大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言，是一種對外部事物和問題的判斷力，是人類獨有的一種思維方式，是人類社會文明進步的一個重要標(biāo)志。在杜威之后，對批判性思維的研究開始在歐美的一些國家和地區(qū)風(fēng)行起來，甚至于很多大學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。受西方研究批判性思維的熱潮的影響，我國的學(xué)者們也意識到了培養(yǎng)批判性思維重要性，在二十一世紀(jì)初開始了相關(guān)的研究。文秋芳（2008）和黃朝陽（2010）等學(xué)者都相繼發(fā)表論文著作對批判性思維的各個方面進行了實踐和研究，取得了一定的成果。

二、批判性思維在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

許多西方國家的大學(xué)都開設(shè)了批判性思維課程，在中國也有小部分大學(xué)實驗性地開設(shè)了相關(guān)課程，但是與國外相比還有很大的差距。究其原因，我認(rèn)為一方面因為我國的傳統(tǒng)文化比較強調(diào)尊師重長，強調(diào)順從和接受，追求個性脫離主流會被認(rèn)為是離經(jīng)叛道而被社會所不容。舉一個小小的例子，筆者的女兒最近剛上一年級，她的語文卷子上的一道填空題吸引了我的關(guān)注?！皥A圓的荷葉像什么？”女兒的答案是“像把傘”，這道題被打叉，正確答案是“像盤子”。我說圓圓的荷葉像把傘，沒有錯呀，很有想象力呢。女兒立刻反駁我，老師說的就是像盤子?？吹竭@樣的試題和女兒這樣的反應(yīng)，我感到莫名的驚恐，在這樣的教育模式下將會教育出什么樣的孩子，是教育這條流水線上千篇一律的產(chǎn)品嗎？孩子們只知道死記硬背，沒有想象力；孩子們只會惟師命是從，沒有自己的判斷。從小所受的教育會影響孩子一生的思維習(xí)慣。到了大學(xué)這種思維定式的弊端更是逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)新精神，對所學(xué)不求甚解，60分萬歲，畢業(yè)論文更是靠剪切和粘貼來完成。另一方面的原因是我們對適合我國學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)框架還沒有完全搭建好，沒有一個很好的平臺和評判的機制，就很難充分了解學(xué)生的實際情況。批判性思維在這樣的環(huán)境中確實會發(fā)展得相對慢一些。

三、培養(yǎng)批判性思維在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實踐

現(xiàn)有的研究表明，批判性思維是可以培養(yǎng)的，可以通過后天的努力來習(xí)得的。筆者在高校擔(dān)任大學(xué)英語教師17年有余，與英語的親密接觸讓我的思想也受到英語思維的很大影響，下面我想談?wù)劥髮W(xué)英語課堂上培養(yǎng)批判性思維的一些具體實踐。首先，教師要提高自身素養(yǎng)，加強批判性意識。批判性思維不是單純的挑毛病和簡單的否定，而是能從多個角度看問題，深思熟慮后作出合理判斷的能力。

教師應(yīng)在課堂上作出表率，明確向?qū)W生表明態(tài)度，歡迎質(zhì)疑。教師不要再把自己架得高高的，而應(yīng)該重新給自己定位，是課堂活動的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔助者。學(xué)生才是教學(xué)的中心，他們的參與程度，他們的學(xué)“習(xí)”熱情，才是課堂教學(xué)成功與否的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要營造愉快和諧的課堂氛圍。批判性思維并不是需要全盤否定，也不需要劍拔弩張。它需要的是一個開放包容的環(huán)境，讓大家各抒己見，讓不同的觀點從不同的角度進行碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。因此，教師作為課堂活動的組織者要善于發(fā)現(xiàn)有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生融入批判性思維的氛圍。嘉庚學(xué)院的校級選修課中有一門課就是批判性思維課，任教的是一位資歷頗深的外教。

在和他的交流中，他告訴我中國的學(xué)生們?nèi)狈ε行缘木?，他用一個學(xué)生們作文中出現(xiàn)頻率極高的句子作為例子——“一個硬幣有兩面”，他問學(xué)生們，一個硬幣真的只有兩面嗎？你們有認(rèn)真觀察過嗎？從直觀上看一個硬幣應(yīng)該有三面，而從抽象的角度看，一個硬幣的面就數(shù)不勝數(shù)了。學(xué)生們都超愛上他的課，簡單生動又有趣的范例，引導(dǎo)他們走入了教育薄弱的一個領(lǐng)域。受他的啟發(fā)，我在每一單元的導(dǎo)入課之前都要認(rèn)真思考，盡力設(shè)計出學(xué)生樂意回答、有話可說的問題。其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂上教師單一地傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，很少對所學(xué)內(nèi)容進行思考。教育發(fā)展至今，大家應(yīng)該都充分意識到這種教學(xué)的弊端。

一個有效教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓課堂活起來，加強互動，要在上課之初就讓學(xué)生明白批判性思維的重要性，有一個正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。要講解一篇英文文章之前，預(yù)習(xí)工作很重要，我在所教授的每一個班級都會建立QQ群，通過這一平臺我能及時地把預(yù)習(xí)的任務(wù)下達(dá)。進入每一單元之前我都讓學(xué)生把生詞、難句在課前先查閱完畢，并讓他們帶著問題自主閱讀文章至少三遍。文章的主旨是什么？作者為什么有這樣的觀點？你同意作者的觀點嗎？對于這一問題你的看法是什么？通過這些問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生進行認(rèn)真的閱讀和思考。

這樣學(xué)生們能夠比較準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，找出問題所在并發(fā)現(xiàn)其中的難點，然后通過圖書館或是互聯(lián)網(wǎng)的平臺去收集相關(guān)的信息，進行分類和比對，確定各種信息的關(guān)聯(lián)性，得到對文章所涉及問題的初步推斷。帶著這樣的分析到了課堂上，學(xué)生們就能夠更有效地學(xué)習(xí)和參與課堂活動。我在課堂上的一般做法是在整個教學(xué)活動中，用一環(huán)扣一環(huán)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，其中最重要的就是要把學(xué)生進行分組，進行小組討論，用辯論等方式對英語文章進行深入透徹的學(xué)習(xí)。小組是必不可少的，這樣可以化整為零，在大班的環(huán)境里也能實現(xiàn)小班的教學(xué)效果。教師首先對所要學(xué)習(xí)的文章設(shè)置合理的問題，循序漸進引導(dǎo)他們進行討論，在小組里同學(xué)們集思廣益，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，因為有之前充分的課前準(zhǔn)備，討論起來也是有章可循的。

教師這時要在旁傾聽，對討論中出現(xiàn)的問題，幫忙分析原因。最后由每一小組派代表上臺做總結(jié)發(fā)言，闡述小組的討論結(jié)果。這時教師的作用特別重要，要對每一組的發(fā)言進行及時的點評和反饋，并提出建議，這樣能形成良性的互動。嘉庚學(xué)院的大學(xué)英語課程使用的是第三版新視野大學(xué)英語讀寫教程，我用第四冊中的三個單元為例來展示課堂上培養(yǎng)批判性思維的具體實踐操作，拋磚引玉，以期與大家討論。先來談?wù)勣q論的實踐操作。第四冊的第二單元的主題是關(guān)于兩性對美的追求的不同看法。在課堂上我首先讓學(xué)生們討論什么是美以及影響審美標(biāo)準(zhǔn)的因素有哪些。同學(xué)的回答各種各樣——“不同的歷史時期，不同國家的文化，不同的性別……”接著同學(xué)們的回答，我把話題引入男性和女性對于美的不同認(rèn)知。

最后我拋出一個問題，“在現(xiàn)代社會里，一個女性為了讓自己更美需要化妝嗎？”同學(xué)們以小組為單位加入正反兩個陣營進行辯論，課堂氣氛立刻被點燃，持需要化妝的一方認(rèn)為酒香也怕巷子深，內(nèi)在美需要外在美的形式表現(xiàn)出來，而且化妝是現(xiàn)代社會的一項基本社交禮儀，是對自己也是對別人的尊重。持不需要化妝的一方認(rèn)為化妝是膚淺的表現(xiàn)，女性追求美不需要化妝，應(yīng)多看書開闊眼界，腹有詩書氣自華。這樣的辯論一般都沒有輸贏，我會在總結(jié)時針對每一方的精彩表達(dá)給予鼓勵。辯論只是給大家一個機會抒發(fā)不同觀點，發(fā)現(xiàn)看問題的各種不同角度，重要的不是輸贏。再來看看如何讓小組進行項目介紹。第四冊的第三單元是圍繞企業(yè)家精神為主題展開的。嘉庚的學(xué)生不少都來自父母經(jīng)商的家庭，孩子們身上多少都有父母愛闖敢拼的基因。因此，我想到，這個單元就讓他們自學(xué)，參透文章傳遞的意思之后，以小組為單位共同策劃一個畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)的項目，包括項目的現(xiàn)狀、前景，運營方式，盈利方式，等等，放手讓學(xué)生們?nèi)ハ肴プ?，他們會給我們很大的驚喜。

學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的項目就像“頭腦風(fēng)暴”，五花八門，爭奇斗艷，有的還用上他們財務(wù)專業(yè)課上學(xué)的知識，為自己的項目加分不少。有的小組想在校區(qū)附近開設(shè)一個綜合的樂活商圈，有的想辦一種私人訂制的攝影工作室，還有的關(guān)注現(xiàn)在快遞包裝造成的環(huán)境污染問題，提出綠色包裹的概念。一個一個小組派代表上臺介紹自己的項目規(guī)劃，我聽得熱血沸騰，感覺看到他們自由飛翔的靈魂。這樣的教學(xué)形式能讓學(xué)生們學(xué)會如何獨立思考，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，同時鍛煉他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。第四冊最后一單元的主題設(shè)置得非常好，在兩年的英語學(xué)習(xí)之后和學(xué)生們談?wù)勅松囊饬x。我給每個小組設(shè)置的話題是什么樣的人生是有意義的人生，答案同樣是豐富多彩的。有人認(rèn)為要賺很多很多的錢，有人認(rèn)為有家人朋友的陪伴，有人認(rèn)為是擁有可以做自己喜歡的事情的自由，不要懼怕別人的眼光，有人認(rèn)為是幫助需要幫助的人，讓他們生活的更好?；谶@樣的討論熱度，我引導(dǎo)他們談?wù)勎闹心兄魅斯囊簧欠裼幸饬x，文中作者也是給出了一個開放式的結(jié)尾，并沒有下定論，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。

四、結(jié)束語

以上是我在大學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體實踐操作。對于批判性思維我們教師還需要在理論學(xué)習(xí)上加強深度和廣度，以及繼續(xù)優(yōu)化課堂活動設(shè)計，摸索如何與教學(xué)實踐相結(jié)合。教師應(yīng)該有開放的教學(xué)理念，給學(xué)生提供良好的土壤，這樣環(huán)境里培養(yǎng)出來的學(xué)生能具備批判思維的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠獨立思考，有著開放的心胸，能成為合格的人才。

第五篇：大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的構(gòu)建研究論文

關(guān)鍵詞：大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化 教學(xué)管理系統(tǒng)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)開始在各個領(lǐng)域發(fā)揮其獨特的作用，如何建立一套完整的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，使教學(xué)管理過程向更加科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化邁進，是高等教育管理研究的一個重要課題。本文提出了大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的設(shè)計思路、開發(fā)步驟、工作流程、體系結(jié)構(gòu)與功能，并對大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的可拓展性進行了分析。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)今國際教學(xué)管理信息化的主要趨勢,以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，影響和改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式乃至思維方式，也將會大大促進人類社會的發(fā)展和進步，而且也必將引起教學(xué)管理領(lǐng)域的深刻變革，使教學(xué)管理的體制、教學(xué)管理內(nèi)容、教學(xué)管理方法、教學(xué)管理模式、教學(xué)管理思想和教學(xué)管理觀念等產(chǎn)生新的重大飛躍。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化所具備的“教學(xué)管理資源共享、信息交流”等功能，打破了傳統(tǒng)教學(xué)管理在時間和空間上所受的限制，它能使分布在大學(xué)不同的學(xué)科、不同的時間、不同的地方都能得到豐富的教學(xué)管理信息，能使每一個教師和學(xué)生受益。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的設(shè)計思路與開發(fā)步驟

1、系統(tǒng)的設(shè)計思路

網(wǎng)絡(luò)化是指用Internet（包含了數(shù)字化、多媒體）聯(lián)成統(tǒng)一的信息空間?！癐nter”的含義是“交互的”，“net”是指“網(wǎng)絡(luò)”，Internet是一個計算機交互網(wǎng)絡(luò)，又稱網(wǎng)間網(wǎng)。它是一個全球性的巨大的計算機網(wǎng)絡(luò)體系，它把全球數(shù)萬個計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)千萬臺主機連接起來，包含了難以計數(shù)的信息資源，向全世界提供信息服務(wù)。大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的開發(fā)必須符合國家《遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的屬性標(biāo)注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復(fù)開發(fā)，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統(tǒng)易于普及，在成本上必須講究經(jīng)濟實用，減少不必要的浪費。因此，大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)定位在基于軟件實現(xiàn)的“應(yīng)用層”上，在大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化資源和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化平臺上作二次開發(fā)。

2、系統(tǒng)開發(fā)的步驟

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的開發(fā)是一項復(fù)雜的工作，必須用系統(tǒng)工程的方法來進行。首先是系統(tǒng)分析。要明確系統(tǒng)的功能與任務(wù)﹑擬建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與條件。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對該項目的可行性進行科學(xué)分析（主要指技術(shù)可行性和經(jīng)濟可行性），并嚴(yán)格按評審程序進行評審。

第二是系統(tǒng)設(shè)計。根據(jù)系統(tǒng)的總體功能，設(shè)計系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)（包括系統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)等），按照自上而下的方法，設(shè)計各相關(guān)子功能與實現(xiàn)途徑。因為教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)是采用計算機作為主控設(shè)備來構(gòu)建的，所以，在系統(tǒng)設(shè)計過程中，要充分考慮以下主要指標(biāo)：系統(tǒng)的可靠性，數(shù)據(jù)信息的完整性和安全性，﹑系統(tǒng)的響應(yīng)和處理速度，系統(tǒng)的可擴展性等。

第三是系統(tǒng)實施。將第二階段所形成的系統(tǒng)物理模型轉(zhuǎn)換為實際系統(tǒng)的過程即系統(tǒng)實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發(fā)，系統(tǒng)的局部調(diào)試與整體調(diào)試（聯(lián)調(diào)），系統(tǒng)的試運行與運行。在系統(tǒng)實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設(shè)計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。

系統(tǒng)正式投入使用以后，應(yīng)對項目進行驗收，對系統(tǒng)進行評價。采取有效措施，對系統(tǒng)進行維護，確保系統(tǒng)正常運行。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的工作流程

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統(tǒng)用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設(shè)備或衛(wèi)星電視，也可以是存儲的可轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)化文件；采編工作站為加工單元，用于網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進行廣播。

管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）也要完成網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的發(fā)送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內(nèi)容通過單播和多播等形式發(fā)送到客戶端和其他管理端。

中心W eb管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進行分發(fā)并提供W W W管理，對網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的組織邏輯和大學(xué)教學(xué)管理的業(yè)務(wù)邏輯進行控制和管理，使之適合大學(xué)教學(xué)管理的特點?？蛻舳耸窍到y(tǒng)的用戶界面，包括W eb管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應(yīng)用程序中?？蛻舳藶橛脩粼L問和管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）提供了便捷的接口。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與功能

1、系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)管理內(nèi)容和管理對象的不同，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)按照影視廳、音樂廳、語音室、教學(xué)管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監(jiān)控中心、管理中心、社區(qū)等部分進行組織。

2、系統(tǒng)的功能模塊

教學(xué)管理系統(tǒng)在具體實現(xiàn)上，需要開發(fā)一系列的功能模塊，獨立或協(xié)同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統(tǒng)通用模塊有節(jié)目（課件）錄制﹑節(jié)目（課件）入庫﹑節(jié)目（課件）搜索﹑節(jié)目（課件）評價﹑收視率分析﹑網(wǎng)絡(luò)化點播﹑負(fù)載均衡調(diào)度﹑數(shù)字權(quán)限管理等，它們?yōu)橛耙晱d、音樂廳﹑語音室，教學(xué)管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：

（1）負(fù)載均衡調(diào)度模塊。該模塊用于動態(tài)調(diào)整各視頻管理器的負(fù)載量，和系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負(fù)載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應(yīng)，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應(yīng)速度始終處于最佳狀態(tài)。通過負(fù)載均衡調(diào)度模塊能夠?qū)崟r獲取各視頻管理器的負(fù)載參數(shù)，包括總連接數(shù)，可用內(nèi)存，可用CPU，網(wǎng)絡(luò)連接狀況等信息,同時根據(jù)一定的負(fù)載均衡算法，進行實時的負(fù)載統(tǒng)計和排名，根據(jù)各視頻管理器的負(fù)載總量，實現(xiàn)視頻流的動態(tài)重新定向。

（2）數(shù)字權(quán)限管理（DR M）模塊。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源只有經(jīng)過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網(wǎng)絡(luò)化資源進行權(quán)限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進行媒體內(nèi)容加密的端到端的解決方案，它允許內(nèi)容提供商在其發(fā)布的媒體或節(jié)目（課件）中指定的時間段、觀看次數(shù)及其內(nèi)容進行加密和保護。通過該模塊，管理器鑒別和保護需要保護的內(nèi)容，支持媒體靈活的訪問權(quán)限控制，同時支持對這些權(quán)限的動態(tài)修改。

（3）網(wǎng)絡(luò)化點播模塊。網(wǎng)絡(luò)化點播是最目前最常見的交互式多媒體應(yīng)用。該模塊主要為系統(tǒng)提供媒體網(wǎng)絡(luò)化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統(tǒng)最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態(tài)節(jié)目（課件）列表，﹑故障自動轉(zhuǎn)換等功能。視頻源采用多速率智能流節(jié)目（課件）源，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況，實現(xiàn)自適應(yīng)速率傳輸；能夠采用多種協(xié)議提供視頻管理，并能實現(xiàn)協(xié)議間的自動翻轉(zhuǎn)，保證視頻流順利到達(dá)客戶端；對節(jié)目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態(tài)生成整個節(jié)目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節(jié)目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當(dāng)視頻管理器集群中的某一系統(tǒng)或應(yīng)用程序發(fā)生故障時，系統(tǒng)能夠自動將工作從故障節(jié)點分散到其余節(jié)點上，實現(xiàn)故障的自動轉(zhuǎn)移和恢復(fù)。

（4）作業(yè)模塊和測試模塊。是語音室和教學(xué)管理廳特有的功能模塊，用于對學(xué)習(xí)者進行訓(xùn)練和測試；教師可以根據(jù)某一個或一組視聽材料的內(nèi)容布置作業(yè)，或組卷進行測試，并對測試結(jié)果進行評分，給出反饋；允許對題量和分值進行自定義，同時支持對試題的再編輯。

（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學(xué)管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向?qū)Ш凸ぞ?。支持用戶對媒體課件進行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進行標(biāo)記（M arker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標(biāo)記處進行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統(tǒng)提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進行標(biāo)記，系統(tǒng)能自動錄制標(biāo)記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標(biāo)記效果。

（6）網(wǎng)絡(luò)化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節(jié)目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設(shè)備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛(wèi)星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節(jié)目（課件）源，循環(huán)播放；采用多線程機制，在廣播多路節(jié)目（課件）時能實時存取視頻數(shù)據(jù);基于流式(Stream)的廣播技術(shù);采用U DP及網(wǎng)絡(luò)無沖突技術(shù)，保證數(shù)據(jù)通暢無阻地在網(wǎng)上傳輸;采用多址廣播技術(shù)，大大減輕網(wǎng)絡(luò)負(fù)載，消除“廣播風(fēng)暴”;每路節(jié)目（課件）允許“無限多”使用者(網(wǎng)上所有用戶)欣賞。

（7）實時監(jiān)控模塊。主要是為系統(tǒng)授權(quán)用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠(yuǎn)程監(jiān)控相關(guān)公共場所的功能；系統(tǒng)管理員可設(shè)置密碼，確定使用監(jiān)控模塊的許可、優(yōu)先級和使用權(quán)限；通過對攝像頭的底座進行編程，可以遠(yuǎn)程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數(shù)；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉(zhuǎn)換設(shè)備，或者是采用專業(yè)的直播機，供用戶遠(yuǎn)程訪問；也可以實時存儲備份，將監(jiān)控畫面錄制到硬盤或其他存儲設(shè)備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用。

（8）系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測模塊。是管理器狀態(tài)監(jiān)測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態(tài)信息，如可用CPU，可用內(nèi)存，﹑可用硬盤，﹑當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)狀況等，并根據(jù)負(fù)載均衡算法，計算出當(dāng)前的負(fù)載總量，發(fā)送到中心管理器上，這些數(shù)據(jù)作為負(fù)載均衡模塊進行負(fù)載均衡調(diào)度的依據(jù)。同時，通過該模塊可以動態(tài)添加視頻管理器，保證系統(tǒng)的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統(tǒng)運行日志。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的可拓展性

以上構(gòu)建的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)在只有一個視頻管理器集群的局域網(wǎng)應(yīng)用上有著很好的適應(yīng)性，能夠提高整個系統(tǒng)的響應(yīng)速度，但對于跨校區(qū)，甚至跨地區(qū)辦學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用，由于用戶規(guī)模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經(jīng)不能夠滿足要求，系統(tǒng)必須考慮向廣域網(wǎng)過渡，對原有方案進行擴展。一個可行的方案如圖3所示。

整個管理系統(tǒng)由中心管理器集群﹑各區(qū)域管理器集群組成；在各區(qū)域管理器集群又包含至少一臺W eb管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統(tǒng)的門戶，維護W eb頁面內(nèi)容和系統(tǒng)的中心數(shù)據(jù)庫，在此數(shù)據(jù)庫中，記錄各區(qū)域管理器集群的總負(fù)載量（負(fù)載總量，可繼續(xù)提供視頻管理的視頻管理器數(shù)量等）。區(qū)域管理器集群為本區(qū)域提供視頻管理，維護本區(qū)域數(shù)據(jù)庫（包括本地視頻管理器數(shù)量，各管理器的負(fù)載量，是否處于活躍狀態(tài)等）。各管理器集群是一組通過網(wǎng)絡(luò)連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內(nèi)容需要通過中心W eb管理器的解析和指向。

在管理器端，各區(qū)域管理器集群的W eb定期向中心W eb管理器發(fā)送集群信息(該信息已存儲在中心數(shù)據(jù)庫中)。在區(qū)域內(nèi)部，各視頻管理器都運行客戶端程序，定期向區(qū)域W eb管理器發(fā)送該視頻管理器當(dāng)前的信息。

在客戶端，當(dāng)用戶在W eb管理器上請求一個視頻管理時，W eb管理器根據(jù)用戶本地DN S解析確定用戶IP地址所屬區(qū)域，優(yōu)先訪問本地區(qū)域數(shù)據(jù)庫，W eb管理器根據(jù)本地數(shù)據(jù)庫中管理器信息表中的負(fù)載排名，選擇一個負(fù)載最輕的視頻管理器，將管理指向該管理器。當(dāng)本區(qū)域中所有視頻管理器都處于過載狀態(tài)時，本地W eb管理器將自動搜索中心管理器中的記錄，選定一個負(fù)載最輕的群集，再在此群集中找出一臺負(fù)載量最輕的視頻管理器，將該管理指向到該視頻管理器。

因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源多樣性要求的不斷提高，大學(xué)教學(xué)管理資源的表現(xiàn)形式也將更注重動態(tài)化和交互性，注重構(gòu)造一個多媒體的交互性教學(xué)管理環(huán)境。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化資源無疑在這其中占據(jù)著很重要的位置，然而教學(xué)管理作為大學(xué)一個特殊的管理領(lǐng)域，在其中引入教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，既要考慮到要有較好的功能特性和較高的性能價格比；更要考慮到其教學(xué)管理特性，為教學(xué)管理構(gòu)建一個適合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的多媒體集成資源環(huán)境，以滿足學(xué)生和教師的需要，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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