第一篇：關(guān)于Fink模式的新開設(shè)課程教學(xué)過程設(shè)計研究的論文

1教學(xué)過程設(shè)計

在日常教學(xué)過程中，對于課堂教學(xué)，學(xué)生和教師都有很大的意見。老師們擔(dān)心的是，學(xué)生出勤率低、上課注意力不夠集中、作業(yè)敷衍了事等;同時自己需要講授的內(nèi)容反而越來越多，教科書越來越厚。學(xué)生們則擔(dān)心:教學(xué)質(zhì)量的低下，對于應(yīng)用課堂所學(xué)知識來解決實際間題沒有信心，學(xué)習(xí)的知識比較零亂，課程間不同部分缺乏有效的銜接和整合。

這些間題的解決，則是我們在教學(xué)設(shè)計中就需要考慮和應(yīng)對的。L.Dee Fink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗:一種大學(xué)課程設(shè)計的整合方法》一書中有這樣一段話:“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都稱為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計者，而不是繼續(xù)作原來意義上的教‘書’先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”由此可見，教學(xué)設(shè)計能力對于高校教師變得必不可少。我們需要從過去的參考教科書來講授課程的慣性思維中脫離出來，對教學(xué)進(jìn)行改革，課堂講授方式多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化等，而需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則要具體和量化。這樣，才能為社會輸出真正有用的人才。

教學(xué)設(shè)計按照系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計可分為三個層次。第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個新的專業(yè)、一個培訓(xùn)系統(tǒng)等;第二，教學(xué)過程設(shè)計，是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計;第三，教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計，對象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體軟件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、教學(xué)環(huán)境等。本文探討的就是處于教學(xué)設(shè)計第二層次的，關(guān)于新開設(shè)課程的教學(xué)過程設(shè)計。Fink整合模型

教師課程設(shè)計能力的提高能牽動全局，改善教師與學(xué)生交互的能力、教學(xué)實施與管理能力。同時對于教師教學(xué)水平的提高起了促進(jìn)能力。因此，各個高校目前都很重視教師課程設(shè)計能力的提高，開設(shè)了各式各樣的培訓(xùn)、研討活動;同時，課程設(shè)計的相關(guān)研究工作也是大家關(guān)注的焦點。在本課程的教學(xué)過程設(shè)計中，對比了迪克凱里的經(jīng)典模式，華盛頓大學(xué)的Badrul H.Kuan的八維網(wǎng)絡(luò)課程模式和L.Dee Fink的整合模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為Fink的整合設(shè)計模型繼承了既具有迪克凱里模型的關(guān)鍵要素和系統(tǒng)思想，同時又簡潔、實用、富于整合性，因此選用Fink整合模式指導(dǎo)《機場凈空管理》課程教學(xué)過程設(shè)計。

Fink整合模式，由下述部分組成:情境因素，即與課程有關(guān)的信息，包括課程所處階段、學(xué)生特征、相關(guān)專業(yè)知識和技能的儲備、教師的知識儲備、教師的技能等;學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過該課程的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果，可以分為知識和技能兩個方面的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)越多，學(xué)習(xí)效果越好;教學(xué)活動，即各種教學(xué)方式的應(yīng)用，除了最終達(dá)到學(xué)生對于知識吸收，還要關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)的思考;反饋與評估:在整合模式中，反饋與評估同教學(xué)活動是一個雙向互動過程，因此反饋與評估除了用來評定學(xué)生成績外，最重要的作用則是用來及時的對于教學(xué)活動的支持和改進(jìn)，與教學(xué)活動同促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3《機場凈空管理》教學(xué)過程設(shè)計

3.1情境因素

3.1.1教學(xué)對象

本課程主要是針對機場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)三年級學(xué)生所開設(shè)的課程。

在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本課程相關(guān)的例如民航概論、測量學(xué)基礎(chǔ)、飛行區(qū)場地維護基礎(chǔ)、機場鳥擊防范與管理等，因此已經(jīng)掌握了一定的機場相關(guān)知識和凈空概念，以及機場凈空管理所需要的測量操作技能。

另外，該專業(yè)學(xué)生具有上課紀(jì)律優(yōu)良、求知欲望強、學(xué)習(xí)積極性較高，而且大部分學(xué)生已經(jīng)確定了下學(xué)期的實習(xí)崗位，實習(xí)崗位對于該門課程的專業(yè)知識緊密相關(guān)，因此能夠側(cè)面激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)該門課程。

3.1.2教師知識

本校該方向教師人員較少，缺少能夠共同討論研究的團隊，年齡梯度整體偏小，優(yōu)勢是理論知識比較扎實，無論是從相關(guān)的測繪學(xué)知識、制圖、還是飛行程序設(shè)計知識，還是相關(guān)的法律法規(guī)，都有相關(guān)背景支持，同時有多年的一線工作經(jīng)驗，行業(yè)知識豐富;弱勢是機場一線實習(xí)機會較少，教齡偏小。

31.3教學(xué)資源

該課程教學(xué)環(huán)境包括教室、模型制作實驗室、計算機機房、制圖室等，拓展教學(xué)媒體包括課本教材、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)法規(guī)、PPT課件、三維立體圖演示等。面臨的主要間題就是教材少，知識點多，數(shù)據(jù)抽象等間題。

3.1.4教學(xué)內(nèi)容

通過分析教材、分析教學(xué)對象、與工作單位交談等方式，確定本課程授課內(nèi)容由為_部分組成，第一部分包括機場凈空管理法規(guī)、概念、范圍等;第二部分包括機場凈空管理范圍，主要指附件14障礙物面;第三部分包括航圖、機場障礙物圖等;第四部分包括障礙物航行程序;第為_部分包括了機場凈空管理方法，障礙物的測量，凈空軟件的需求分析等。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課程以理論和實踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，理解機場終端區(qū)的概念，理解飛機起飛和進(jìn)近過程，掌握機場凈空的概念，凈空區(qū)域的構(gòu)成，障礙物面的標(biāo)準(zhǔn)，能夠使用和繪制機場凈空區(qū)域圖，同時理解障礙物航行程序，掌握凈空區(qū)域內(nèi)障礙物的測量方法。

3.2.1知識類學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握飛機起飛和進(jìn)近過程;掌握機場凈空概念;掌握障礙物面標(biāo)準(zhǔn);理解障礙物航行程序。

3.2.2技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)

熟練使用航圖;學(xué)習(xí)制作凈空區(qū)域模型;能夠繪制機場凈空區(qū)域圖;掌握凈空區(qū)域障礙物測量方法。

3.2.3思考類學(xué)習(xí)目標(biāo)

凈空區(qū)日常管理辦法改進(jìn);實習(xí)機場的凈空分析;凈空軟件的需求分析。

3.3反饋與評估

3.3.1課程前評價

課程學(xué)習(xí)前組織一次小型的測驗，或課堂提間，用來測試學(xué)生相關(guān)課程的掌握情況，如飛行區(qū)的相關(guān)概念、飛機的相關(guān)概念、測量學(xué)的技能等。以便于在后續(xù)課程中有的放矢，針對薄弱環(huán)節(jié)學(xué)時增加。

3.3.2過程中評價

理論課程每一章節(jié)增加復(fù)習(xí)和間題環(huán)節(jié)，以把握各階段學(xué)習(xí)的效果。實踐環(huán)節(jié)跟蹤要及時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的間題，并給與糾正和引導(dǎo)。安排小組完成模型制作，并做評比和交流環(huán)節(jié)。

3.3.3學(xué)生反饋

開學(xué)第一講課后，收集學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的意見，及時進(jìn)行修正。在授課過程中使用網(wǎng)絡(luò)平臺，開放討論板，收集學(xué)生對于課程的意見，以及對于老師講課方式方法的意見，開通匿名留言，鼓勵學(xué)生多提建議。

3.3.4總結(jié)性評價

期末正?？荚?。實踐環(huán)節(jié)項目完成情況評價打分，引人學(xué)生參與作品打分，保證結(jié)果的公正性。

3.4教學(xué)活動

3.4.1教學(xué)方式

主要采取班級教學(xué)和實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)組織形式，將課堂講授、課堂討論、課堂提間相結(jié)合來達(dá)到班級教學(xué)的較優(yōu)效果，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成終端區(qū)簡圖的繪制，課后布置適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)作業(yè)。

實訓(xùn)內(nèi)容包括凈空區(qū)域模型的制作和電磁保護區(qū)的繪圖工作，均有相應(yīng)的實驗室來保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，通過模型的制作，講三維概念更換為具體的實物，便于學(xué)生理解。

3.4.2引人校外導(dǎo)師

引人校外導(dǎo)師，使用網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生進(jìn)行溝通，回答學(xué)生關(guān)于實際工作的間題，將課堂知識與課外實踐緊密結(jié)合。

3.4.3網(wǎng)絡(luò)課程

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除了正常教學(xué)資源的上傳外，可以開發(fā)習(xí)題庫，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，行業(yè)相關(guān)法規(guī)、機場凈空區(qū)演示等資料都有一個綜合平臺，更主要的是可以讓教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況。

4活動的銜接

Fink模型最突出的特點就是它的整合性，將情境因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估和教學(xué)活動結(jié)合在了一起，三個橢圓之間的雙向箭頭則表示三個設(shè)計環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、整合一體的。反映在本課程的設(shè)計，則表現(xiàn)在首先分析情境因素，在課程開始前設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在設(shè)計反饋與評價環(huán)境，最后設(shè)計教學(xué)活動;在第一次課后，就包括了加人了學(xué)生的反饋和評價環(huán)境，然后來調(diào)整我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動;而教學(xué)活動的調(diào)整也必然引起學(xué)生反饋的相應(yīng)改變，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的促進(jìn)實現(xiàn)過程。在每一章的課后，均設(shè)有測驗環(huán)節(jié)，以及每一次課堂授課過程，也是一個反饋的過程，所以本次課程設(shè)計的主要特殊就是教學(xué)過程的整體性，不斷的反饋，改進(jìn)，達(dá)成，以其獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最優(yōu)的反饋與評估，同時達(dá)到教學(xué)活動的最完善。

第二篇：產(chǎn)品造型設(shè)計課程多元化教學(xué)模式研究論文

1.教學(xué)環(huán)節(jié)多元化

（1）量身定制的項目教學(xué)項目化教學(xué)一般采用虛擬項目或真實項目。對于產(chǎn)品造型設(shè)計課程而言，產(chǎn)品考慮的現(xiàn)實因素非常多，虛擬項目無法讓學(xué)生獲得足夠的鍛煉。產(chǎn)品造型設(shè)計課程采用的項目化教學(xué)模式應(yīng)將真實項目引入課堂，包括企業(yè)項目和競賽項目。教師將真實項目引入課堂要建立項目與教學(xué)的融通機制，讓項目與教學(xué)有機結(jié)合。教師要為課程量身定制項目教學(xué)。在教學(xué)過程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學(xué)效果。首先，項目要和專業(yè)培養(yǎng)方向緊密相關(guān)。如專業(yè)定位是生活用品設(shè)計，在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中引入電子產(chǎn)品設(shè)計項目，雖然生活用品與電子產(chǎn)品同是產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)容，但學(xué)生作為設(shè)計初學(xué)者，其在生活用品設(shè)計特別是形態(tài)設(shè)計方面，將會受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學(xué)生的執(zhí)行度相關(guān)。項目過于簡單，學(xué)生在完成項目的過程中只能運用小部分的知識和技能。學(xué)生要在項目練習(xí)中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過大，學(xué)生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

（2）角色扮演教學(xué)英語中有句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會明白?！痹诋a(chǎn)品造型設(shè)計教學(xué)中也是如此，學(xué)生通過參與設(shè)計，能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。以產(chǎn)品造型設(shè)計課程中形態(tài)設(shè)計內(nèi)容的練習(xí)為例，該練習(xí)的主題是設(shè)計一組調(diào)味瓶，學(xué)生以組為單位完成設(shè)計任務(wù)。接下來的教學(xué)設(shè)計是讓他們進(jìn)行角色扮演，展示作品的學(xué)生扮演推銷員，其他學(xué)生扮演顧客，并通過銷售量進(jìn)行評比。扮演推銷員的學(xué)生必須深入了解其設(shè)計作品的優(yōu)點、美感的解讀或使用方式的創(chuàng)新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學(xué)生以消費者的身份對產(chǎn)品提出疑問與要求。在角色扮演的過程中，學(xué)生會了解到自己作品的不足以及優(yōu)秀的設(shè)計所要達(dá)到的要求，這樣的理解比單純完成練習(xí)更加深刻而有效。

（3）團隊合作與PK團隊是為了一個共同目標(biāo)而努力，并彼此信守承諾的群體。在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中，設(shè)置團隊合作與PK教學(xué)環(huán)節(jié)，能調(diào)動每個學(xué)生積極投入設(shè)計任務(wù)。以設(shè)計一套茶具為例，學(xué)生分組討論設(shè)計任務(wù)，接著分工開展設(shè)計。團隊會形成一種無形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。在團隊分工中，每位學(xué)生根據(jù)自己的特長承擔(dān)任務(wù)。團隊中很容易產(chǎn)生對勝利的渴望，設(shè)置PK環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動學(xué)生的熱情。在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中，團隊合作和PK環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的互動性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)成效。

（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中加入這些元素，學(xué)生能更愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如設(shè)置幾個能達(dá)到同樣練習(xí)目的的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生分組以抽簽的形式選擇設(shè)計任務(wù)。這遠(yuǎn)比指定單一的任務(wù)有趣，學(xué)生也會認(rèn)為手中的任務(wù)具有獨特性而更用心地完成。再如設(shè)置競速環(huán)節(jié)，哪個組最快找到某個任務(wù)的解決方法就可以優(yōu)先選擇設(shè)計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結(jié)合起來，能夠使課程對學(xué)生更有吸引力。

2.建設(shè)完善的課程評價體系

（1）評價方式多變性教學(xué)評價方式不應(yīng)停留在教師評價層面，應(yīng)該有多樣性的教學(xué)評價，如小組內(nèi)互評、小組間互評、學(xué)生間互評等，教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同的教學(xué)評價。以小組接到一個設(shè)計任務(wù)為例，每位組員圍繞設(shè)計任務(wù)畫出設(shè)計方案，以小組內(nèi)互評的方式選出小組最佳設(shè)計方案。該最佳設(shè)計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設(shè)計方案。這樣有層次的評價方式能讓學(xué)生從小范圍到大范圍對自己的設(shè)計進(jìn)行反思。適當(dāng)?shù)脑u價方式更有利于學(xué)生對知識技能的深刻掌握。

（2）作品展示與解說產(chǎn)品造型設(shè)計課程對課程作業(yè)的考核與評價應(yīng)包括作品的展示與解說方面。展示與解說是對作品的重新理解與表達(dá)，這個過程有利于學(xué)生整理設(shè)計思緒并鞏固設(shè)計知識，同時也鍛煉了他們的表達(dá)能力與展示能力。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)突破了以往產(chǎn)品造型設(shè)計課程課堂教學(xué)中存在的實踐與空間的限制，彌補了課堂教學(xué)過程中的不足，實現(xiàn)了產(chǎn)品造型設(shè)計教育資源共享的目標(biāo)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)包括課程基本內(nèi)容、交流論壇、課程資源、學(xué)生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內(nèi)容是課程章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)或課后反思查看，隨時查看理論知識點和案例。交流論壇為教師與學(xué)生提供設(shè)計交流，師生在此討論國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計或設(shè)計觀點。學(xué)生作品是歷屆學(xué)生在該課程的優(yōu)秀作品的展示，當(dāng)前學(xué)習(xí)的班級可以對這些作品進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。作業(yè)模塊具有布置作業(yè)及提交作業(yè)的功能，教師在該模塊查看每個學(xué)生的作業(yè)，及時進(jìn)行教學(xué)評價。新聞模塊發(fā)布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)品造型設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程要與課堂相結(jié)合，學(xué)生在課堂上可以隨時查看教師講過的案例及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，并學(xué)習(xí)、借鑒到自己的設(shè)計中。當(dāng)前班級的優(yōu)秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學(xué)生能夠自我約束并積極投入設(shè)計任務(wù)，自覺讓設(shè)計以更好的方式呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程引進(jìn)課堂提高了教學(xué)的成效。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程后續(xù)學(xué)習(xí)模式學(xué)生通過一個周期的產(chǎn)品造型設(shè)計課程學(xué)習(xí)并掌握了相應(yīng)的知識與技巧，也通過項目實踐提高了設(shè)計能力。課程結(jié)束后，繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步獲得提高和鞏固。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站成為學(xué)生職業(yè)生涯中一個長期伴隨的輔助性工具網(wǎng)站。

結(jié)語

旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學(xué)生對產(chǎn)品造型設(shè)計創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)模式揚長避短，相互補充，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力和產(chǎn)品設(shè)計綜合素養(yǎng)，推動產(chǎn)品設(shè)計教育的發(fā)展。

第三篇：文科類網(wǎng)站設(shè)計課程教學(xué)模式探究論文

在學(xué)生踏入大學(xué)校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時代便大不一樣了。在這里，同學(xué)擁有權(quán)利去選擇聽喜歡的課程，老師有時間和精力把每一節(jié)課講得豐富多彩，同時讓學(xué)生快速吸收運用。

因此，理想的授課方式，是大學(xué)老師應(yīng)該去思索的事情。對于不同的課程，老師的授課方式也應(yīng)不同。例如，筆者所教授的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫及程序設(shè)計課來說，本門課程主要是給非計算機專業(yè)學(xué)生講解數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、程序和頁面的設(shè)計等，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生可以自己完成一個簡單網(wǎng)站。而對于非計算機專業(yè)學(xué)生來說，程序語言是復(fù)雜的，還有許多應(yīng)該注意的條條框框。學(xué)生們希望自己很快學(xué)以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構(gòu)造出一個對于知識大體認(rèn)知的一個框架，再去填寫其他的細(xì)節(jié)。老師也需要激發(fā)同學(xué)的趣味性，這樣的激發(fā)趣味性的方法就有很多，例如，把原本運行出來的矩形改成心形，一定會激發(fā)很多女生的興趣，把類似的程序轉(zhuǎn)化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會對于計算機語言情有獨鐘。

這或許是程序設(shè)計的另一種魅力。同時，老師和同學(xué)們也要做好交流溝通，在課下可以讓學(xué)生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學(xué)的知識。另外，對于老師來說也可以把考試題設(shè)計成以游戲為載體，來考察學(xué)生對于所學(xué)知識的運用，這樣不失趣味性，也可以做到與時俱進(jìn)。老師上課應(yīng)該準(zhǔn)備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程，讓學(xué)生在感受網(wǎng)頁設(shè)計魅力所在的同時還能夠吸收計算機的相關(guān)知識，這是一件很好的事情。教學(xué)過程對于學(xué)生來說是向未知領(lǐng)域的探索過程，教師授課則起到類似向?qū)У淖饔茫纱艘l(fā)學(xué)生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學(xué)生也沒有問題可問，這不利于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

表面上沒有問題，但實際上學(xué)生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，在授課時需要注意設(shè)置疑問并經(jīng)常提問。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學(xué)生拓寬視野，對問題的認(rèn)識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發(fā)展，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。一些程序設(shè)計很有難度，在2個課時的聽課時間內(nèi)，學(xué)生很難做到完全不溜號，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關(guān)鍵，學(xué)生溜號之后看到剛才講過的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用PPT講解，那么如果學(xué)生溜號之后不知道老師講過多少頁，這樣根本談不上思維的連續(xù)性。所以，老師要將程序運行過程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續(xù)一些，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學(xué)生接受起來會更容易一些。另外，老師還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的興趣愛好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學(xué)生知道程序的運行及應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)計算機相關(guān)技術(shù)的信心與熱情。一定要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，因為網(wǎng)頁設(shè)計課在課堂上接受起來并不容易，為了保證學(xué)生們的聽課效率和聽課質(zhì)量，預(yù)習(xí)階段是重中之重，也是必不可少的。預(yù)習(xí)的方式有很多種，可以告訴學(xué)生提前看一下有關(guān)內(nèi)容，也可以留給學(xué)生一些簡單的思考題在課前以作業(yè)的形式交上來，以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

課后的時候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成PPT的形式，并且發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生的及時復(fù)習(xí)。當(dāng)今信息時代，我們使用的通訊工具日新月異，過去人們使用的手機只有打電話、發(fā)信息的功能，上網(wǎng)只能依靠PC機終端，但近幾年來隨著智能手機在我國的普及，使用手機上網(wǎng)的大學(xué)生與日俱增，幾乎現(xiàn)在每一個大學(xué)生都擁有一臺智能手機，通過智能手機連接移動互聯(lián)網(wǎng)。與電腦這樣的PC終端相比，手機攜帶更加方便，可以實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)功能，不受到時間和地點的限制?；谥悄苁謾C的方便快捷，大學(xué)生越來越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說微信已成為大學(xué)生手機上的必備應(yīng)用，新媒體時代呼之欲出。在新媒體時代，應(yīng)用新媒體加強教學(xué)建設(shè)成為了校園文化建設(shè)的一個新興課題。

老師可以組織學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)微信群，讓所有的同學(xué)加入進(jìn)來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學(xué)生的交流溝通。這些工作對于老師和學(xué)生之間都起著一種相互促進(jìn)、相輔相成的作用。大學(xué)的課堂是教會學(xué)生如何做人做事，如何做學(xué)問的地方。老師要給學(xué)生創(chuàng)造的良好課堂，與學(xué)生共同作用，形成精彩豐富的大學(xué)課堂。綜上，老師需要激發(fā)同學(xué)生的趣味性，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學(xué)的知識。教師上課時準(zhǔn)備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程。老師要將程序運行過程寫在板書上，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學(xué)生接受起來會更容易一些。可以組織學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)微信群，讓所有的同學(xué)加入進(jìn)來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學(xué)生的交流溝通。

第四篇：對商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式的研究論文

摘要：文章主要基于素質(zhì)教育工作深入開展的當(dāng)前背景下，對商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)研討，首先將切入點放在闡述禮儀課程開展的界定及價值體現(xiàn)上，通過對現(xiàn)階段商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行分析，以提出提升商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式有效性的建議，以期為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：商務(wù)禮儀課程;實踐教學(xué);

1.商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)的相關(guān)概述

(1)商務(wù)禮儀課程的界定。商務(wù)禮儀是現(xiàn)階段絕大部分高校都會開設(shè)的一門選修課。其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、規(guī)范化的行為舉止及為人處世的能力，旨在讓學(xué)生通過對此項課程的學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)未來的社會生活。同時，商務(wù)禮儀不僅能夠體現(xiàn)個人的內(nèi)涵及素質(zhì)，同時也能夠彰顯出企業(yè)之間在貿(mào)易往來之間的文明建設(shè)水平與綜合實力，因此在高校中開展商務(wù)禮儀課程的重要性便昭然若示。

(2)商務(wù)禮儀課程的價值體現(xiàn)。商務(wù)禮儀課程是一門具有社會及教育性的學(xué)科，并具有較強的理論知識及實用價值，學(xué)生通過對此項課程的學(xué)習(xí)能夠提升其自身的綜合素質(zhì)，在當(dāng)前社會就業(yè)困難的格局下?lián)碛懈嗟倪x擇，因此商務(wù)禮儀課程較之其他課程相比也應(yīng)融入更多的實踐性內(nèi)容，并在培養(yǎng)學(xué)生得體行為舉止的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能夠認(rèn)清當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢的能力。

2.商務(wù)禮儀課程的實踐教學(xué)模式現(xiàn)存問題

(1)忽視教學(xué)中的實踐性。就目前來看，在商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式中，相關(guān)教育工作者僅重視相關(guān)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生實際操作技能重要性的認(rèn)知。不僅如此，商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式較為繁雜，不僅需要高校各部門的配合，同時也需要學(xué)生能夠深入真正的職場中去，因此此種實踐性教學(xué)內(nèi)容的缺失會致使商務(wù)禮儀課程失去其實際的意義。

(2)教學(xué)模式過于單一。商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)由于開設(shè)時間較短，所積累的經(jīng)驗不足以解決實際教學(xué)活動中的所有問題，因此現(xiàn)階段的相關(guān)教育工作者往往都會選擇沿用過去，甚至是普通學(xué)科的教學(xué)模式，教師為課堂中的傳導(dǎo)者，利用強硬的手段向?qū)W生傳授商務(wù)禮儀理論知識及行為規(guī)范，使學(xué)生逐漸失去對商務(wù)禮儀課程的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，嚴(yán)重制約了此項課程的發(fā)展進(jìn)程。

(3)尚未健全科學(xué)的評價機制?，F(xiàn)階段的商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)內(nèi)的評價機制依然存在著一定的片面性，教師主要以考試的形式對學(xué)生進(jìn)行階段性的評價，使學(xué)生也僅將關(guān)注的重點放在了對理論知識的學(xué)習(xí)上，對其實踐意義造成了不利的影響。同時，由于高校學(xué)生的的成長環(huán)境不同，因此在商務(wù)禮儀課程中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也具有一定的差異性，故此種單一的考核模式也會造成學(xué)生對此項課程的學(xué)習(xí)失去自信心。

(4)師資力量有待提升。具體而言，隨著高等教育逐漸迎來了大眾化時代，使得商務(wù)禮儀等選修課程的教師資源出現(xiàn)了極度匱乏的趨勢，許多教師身兼數(shù)職，無法將全部精力放在商務(wù)禮儀課程實際教學(xué)模式的研究上，使商務(wù)禮儀課程教學(xué)質(zhì)量及效率無法從根本上得到提升。

3.提升商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式有效性措施

(1)強化教學(xué)實踐性?，F(xiàn)階段相關(guān)教育工作者應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有學(xué)校資源與條件，讓學(xué)生能夠切實投入到實踐活動中去。例如，教師可在階段性的課程講解之后讓學(xué)生積極主動的參加到企業(yè)或其他社會活動中，并使其通過與他人的實際接觸，掌握并應(yīng)用商務(wù)禮儀技能及理論知識，以充分發(fā)揮出商務(wù)禮儀課程的真正作用。

(2)創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式，摒棄原有教學(xué)模式中的弊端，結(jié)合不同教學(xué)方式，以最大程度激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，相關(guān)教師可將學(xué)生以性格及學(xué)習(xí)能力的不同合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并在小組中布置諸如模擬商務(wù)活動等具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師也可利用多媒體教學(xué)手段，將商務(wù)禮儀的實際操作以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以提升學(xué)生對商務(wù)禮儀理論知識的理解。

(3)構(gòu)建健全的課程評價體系。以全面客觀評價學(xué)生商務(wù)禮儀能力為出發(fā)點，整合過去以答題形式為主的考核機制，注重對學(xué)生出勤情況、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐操作等多方面的衡量，強化與學(xué)生雙方間的溝通及交流，及時表揚學(xué)生所取得的點滴進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

(4)提升教師資源的優(yōu)質(zhì)性?，F(xiàn)階段各高校應(yīng)在原有基礎(chǔ)上加大對商務(wù)禮儀專業(yè)人士的引進(jìn)力度，并在現(xiàn)有教師群體中定期開展業(yè)績考核或外出學(xué)習(xí)等活動，從根本上提升教師對商務(wù)禮儀教學(xué)實質(zhì)性意義的理解力，從而為學(xué)生帶來最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

4.結(jié)語

總而言之，通過對商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，為從根本上發(fā)揮出高校真正的教育意義，向社會輸送大批具有綜合素質(zhì)的人才，現(xiàn)階段的相關(guān)教育工作就應(yīng)對商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)模式進(jìn)一步完善及優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)意識為重要渠道，創(chuàng)新原有商務(wù)禮儀課程教學(xué)模式，打開教學(xué)新思路，為學(xué)生帶來帶來最優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗。

第五篇：教學(xué)設(shè)計過程的一般模式

教學(xué)設(shè)計過程的一般模式上可以看出，教學(xué)設(shè)計過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中目標(biāo)、學(xué)生、策略和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素。問題一

一個完整的教案包括什么？

■教材分析

■學(xué)情分析

■教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計要以目標(biāo)為核心

在教學(xué)設(shè)計理論與方法中，目的的設(shè)計是為了優(yōu)化實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此在看到備課題材時必須明確“要到哪里去”的問題。你接下來設(shè)計的師生的活動、教學(xué)的流程，媒體的設(shè)計與選擇、教學(xué)策略的確定及其應(yīng)用，都要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，又都要受到教學(xué)目標(biāo)的制約。問題二：

? 備課目標(biāo)的要求是什么？

普通的三維目標(biāo)

知識和技能；

過程和方法；

情感態(tài)度和價值觀。

行為與創(chuàng)新

■課時安排

■教學(xué)方法與手段

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動

■教學(xué)重點與難點

■課前準(zhǔn)備

■教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為導(dǎo)向以策略為重點

在教學(xué)過程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的完成情況通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其行為和情感變化反映出來，學(xué)習(xí)最終是由學(xué)生自己完成的。因此教學(xué)設(shè)計特別重視對學(xué)生的分析，在分析學(xué)習(xí)者一般學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生需求、初始能力、接受能力、個別差異等，對學(xué)習(xí)的外部環(huán)境與刺激及其內(nèi)部學(xué)習(xí)過程發(fā)生和進(jìn)行的智力與非智力因素加以統(tǒng)籌分析，以便更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)情

教學(xué)策略是指在具體條件下，為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法，也就是在明確“要到哪里去”后，解決“怎么到哪里去”的問題。教學(xué)策略包括教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略三類。教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序策劃、教學(xué)媒體材料設(shè)計與開發(fā)等，均屬于教學(xué)策略的范疇。在教學(xué)設(shè)計視野中，教學(xué)策略是教學(xué)過程的綜合解決方案，是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計的重點。

教學(xué)設(shè)計要以反饋評價為調(diào)控

反饋評價是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法。“流水不腐，戶樞不蠹”，一個系統(tǒng)只有不斷地更新完善，才能保持持久的生命力。教學(xué)評價就是將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，看看“有沒有到那里去”。它通過確立評價指標(biāo)體系，利用科學(xué)方法對收集到的教學(xué)反饋信息進(jìn)行分析與處理，從而獲得對教學(xué)設(shè)計方案和實施過程進(jìn)行修改的信息，以使教學(xué)更加趨于完善。

需要注意的是，將一個完整的教學(xué)設(shè)計過程分解為諸多要素是為了便于深入地分析、理解和掌握。在實際工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評價”教學(xué)設(shè)計四大基本要素的一致性，使其相輔相成，產(chǎn)生1+1?2的整體效應(yīng)。同時也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動態(tài)的，許多涉及的因素是變化的，教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行。

問題三

? 教學(xué)流程有哪幾個大的環(huán)節(jié)組成？

1、課前準(zhǔn)備

2、導(dǎo)入

3、主題探究

新授

4、練習(xí)

強化鞏固 注意評價

5、總結(jié)拓展

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課前準(zhǔn)備

什么是“課前準(zhǔn)備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點來，但是在新的教育理念下，課前準(zhǔn)備到底應(yīng)該做些什么呢？

傳統(tǒng)觀點把課前準(zhǔn)備叫做“備課”：備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體?..現(xiàn)在，“備課”一詞已經(jīng)被一個新的概念所代替，它就是“教學(xué)設(shè)計”。課堂教學(xué)過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學(xué)過程的設(shè)計既是一個復(fù)雜的物質(zhì)準(zhǔn)備又是一個理想的心理預(yù)期。

一提起教學(xué)設(shè)計，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計的文本化，是用文本形式展示的教學(xué)藍(lán)圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個角度來思考；

1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點、自己的風(fēng)格

3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當(dāng)設(shè)計“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。

在教學(xué)設(shè)計理論中，對課堂教學(xué)的過程的認(rèn)識是首先應(yīng)該解決的問題。對教學(xué)過程的認(rèn)識，大致有兩種觀點。一種觀點認(rèn)為，教學(xué)是一個“物理”系統(tǒng)（傳統(tǒng)的觀念），另一種觀點認(rèn)為，教學(xué)是一個復(fù)雜個“生命系統(tǒng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認(rèn)為，教學(xué)過程是線性的漸進(jìn)過程，把教師的教學(xué)要素視為決定性因素，把教學(xué)過程視為剛性的過程，以追求教學(xué)“效率”為原則。在這重觀點中是不具備成長的觀念的。新的教學(xué)觀點認(rèn)為，教學(xué)過程中各種教學(xué)因素的相互作用的發(fā)展變化難以預(yù)料，具有不確定性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該不應(yīng)是完全預(yù)測的、精確的、而應(yīng)是一般的、生成的，在教學(xué)過程中，教師鼓勵的話語，進(jìn)行師生交流，這樣，必然導(dǎo)致教學(xué)過程的不確定狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學(xué)生獲得深刻的理解。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問??）中使教學(xué)計劃不斷生成和實現(xiàn)。

二、導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

一般來說，導(dǎo)入新課，設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)該遵循以下原則：

1、符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊使的導(dǎo)語是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容。

3、從學(xué)生是實際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。

4、從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。

5、導(dǎo)語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長容易喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。

下面向大家介紹一些基本導(dǎo)入的方法。

1、由問題導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此在章節(jié)教學(xué)之始，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)研究主題。

2、由科學(xué)故事導(dǎo)入

3、由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入

4、由學(xué)生身邊實例導(dǎo)入

5、由社會熱點導(dǎo)入

6、由多媒體演示導(dǎo)入

三、主題探究

課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是主題探究?！爸黝}”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題。“主題探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。如何進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學(xué)確實有好壞之分別，我們不能固定一種進(jìn)行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。

（一）、正確處理課堂教學(xué)的主要矛盾，巧妙的設(shè)置結(jié)合點

一堂課，無論講授什么內(nèi)容，不論采取哪種教學(xué)模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。

1、接受間接知識與親歷經(jīng)驗的矛盾

學(xué)校教育的主要功能之一，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個快速接受間接知識的環(huán)境和路徑。間接接受知識，是課堂教學(xué)的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因為強調(diào)知識的主要來源是接受間接知識，進(jìn)而否認(rèn)學(xué)生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能體驗獲得知識的艱辛，才能實現(xiàn)立體收獲，既收獲知識，有享受了過程教育，體驗了學(xué)習(xí)中成功的愉悅。

2、教師作用與學(xué)生作用的矛盾

教師是課堂教學(xué)、主題探究的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學(xué)生是課堂教學(xué)、主題探究的參與者、親歷者和跟進(jìn)者，沒有學(xué)生的作用同樣沒有教學(xué)的發(fā)生。過分強調(diào)教師的作用會使學(xué)生陷入被動，產(chǎn)生消極；過分強調(diào)學(xué)生的作用，就會使教學(xué)無序、低效。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性與個性的矛盾。班級授課的教學(xué)形式強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，強調(diào)主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學(xué)生的個別學(xué)習(xí)也就沒有班級教學(xué)的總體收獲。這就是班級教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學(xué)習(xí)就很難維持，不放，學(xué)生個人學(xué)習(xí)的積極性就不會被充分的調(diào)動。

上述矛盾幾乎充斥著每一節(jié)課。因此，我們不能為了提倡探究學(xué)習(xí)，就 否認(rèn)講授學(xué)習(xí)，即便是在以探究為主的課堂里；也不能在承認(rèn)講授作用的時候，有意無意的拒絕探究的方法，即便是在以講授為主的教學(xué)中。“過猶不及”，這是一個基本理念。因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結(jié)合點。結(jié)合點找得準(zhǔn)，課堂教學(xué)就能和諧進(jìn)行，這樣的課就是一堂好課。

（二）、學(xué)生的參與度是評價課堂教學(xué)效率不可忽視的指標(biāo)

按照新課程的主張，教師與學(xué)生都是活動的主體，教材是教學(xué)的客體。因為教師的引導(dǎo)地位和成人優(yōu)勢，教師參與教學(xué)活動是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會抑制、排擠學(xué)生的參與程度。因此，學(xué)生對教學(xué)活動的參與是課堂教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注的問題。個別教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、動手做、自主探究等是提高學(xué)生參與度的重要策略和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)定勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價世界的今天，教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與。

四、強化鞏固

強化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進(jìn)行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎(chǔ)上強化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時間，及時進(jìn)行；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運用提問、講授、作業(yè)、實驗等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法、學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

3、提倡積極的強化鞏固

在教學(xué)中可以采用變式教學(xué)來鞏固，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、擴大加深原有知識和積極運用所學(xué)知識與實際來鞏固，還可以采取變更學(xué)習(xí)的組織形式來鞏固。這些方法與簡單的復(fù)習(xí)相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個要求學(xué)生在鞏固中前進(jìn)！

五、總結(jié)拓展

老師們認(rèn)為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學(xué)生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，不能忽視學(xué)生情感，如果過于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成，將會忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。

（一）、課堂總結(jié)的意義

1、對所講授的知識加以總結(jié)、整理

2、深化概念、規(guī)律、反饋信息

3、設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)

（二）、總結(jié)拓展的方法

1、畫龍點睛法

老師在結(jié)束時，把精彩的片段或關(guān)鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設(shè)計成能發(fā)人深思的問題，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識得到升華。

2、置疑法

老在學(xué)生順著自己思維走，準(zhǔn)備結(jié)束新課的學(xué)習(xí)時，突然設(shè)置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。

3、求異法

在課堂結(jié)束時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，將一些有共同特點的內(nèi)容的相異點列出來，進(jìn)行分析對照。學(xué)生通過分析比較加深認(rèn)識。

4、銜接法

為了下節(jié)課的順利進(jìn)行，老師通常在結(jié)束一堂課時，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)新課的要求

5、啟迪法