第一篇：談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文

在課堂教學(xué)中，按問(wèn)題來(lái)分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，然而，提出問(wèn)題的能力常被忽視，作為教師都?xì)g迎提出問(wèn)題并給于解答。但多數(shù)學(xué)生所提出的問(wèn)題是答不出的問(wèn)題，教師常感嘆所教的學(xué)生提不出問(wèn)題，因此，應(yīng)從以下幾方面加以培養(yǎng)。

營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是否愿意提出問(wèn)題,關(guān)鍵取決于是否有一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境,青少年自尊心強(qiáng),怕別人恥笑，因此教師要保護(hù)好學(xué)生的自尊心,重視他們提出的問(wèn)題,營(yíng)造一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境,消除學(xué)生在提問(wèn)時(shí)的緊張感.焦慮感.自卑感.幫助學(xué)生克服這些心理情緒,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,大膽提問(wèn)。具體來(lái)說(shuō),教師應(yīng)做好如下兩個(gè)方面工作:

第一:保證學(xué)生的心理自由和心理安全

因?yàn)橹挥行睦碜杂?才能思維自由,只有思維自由,個(gè)體才能充分思維,才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因而,教學(xué)中要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍,這對(duì)于解放學(xué)生心理,活躍學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思能力有極為重要的意義。

第二:善待學(xué)生提出的問(wèn)題

學(xué)生提出的問(wèn)題,是他們知識(shí)水平的體現(xiàn),是他們認(rèn)真思考.勇于探索和研究的結(jié)果。所以,提出的問(wèn)題不論孬好,教師都要做到:熱情鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽(tīng)，正確引導(dǎo),讓學(xué)生有成就感和自豪感,徹底消除學(xué)生的心理障礙,這樣學(xué)生提出問(wèn)題的興趣就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈,就會(huì)逐漸養(yǎng)成有疑必提的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

問(wèn)題源于情境,情境是產(chǎn)生問(wèn)題的沃土,所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的問(wèn)題信息,引起學(xué)生的興趣啟發(fā)思維,喚起好奇心,引起發(fā)現(xiàn)欲,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想,喚起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。好的問(wèn)題情境要具備如下條件:

(1).現(xiàn)實(shí)性

(2).探究性

(3).教育性

(4).趣味性.把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得課堂充滿生機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境常用的方法有：

（1）、游戲

（2）、活動(dòng)

（3）史事

（4）借鑒。

三、激發(fā)挑戰(zhàn)性、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件在于培養(yǎng)學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，這樣才能由新發(fā)現(xiàn)，提出新問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要努力作到：激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用批判的眼光去觀察問(wèn)題，不要人云亦云，大膽對(duì)教材資料中的錯(cuò)誤與漏洞批評(píng)指正?？聪旅嬉粋€(gè)例子：有一個(gè)三棱錐和一個(gè)四棱錐，它們的棱長(zhǎng)都相等，將它們的一個(gè)側(cè)面重疊后，還有幾個(gè)面暴露出來(lái)？出題者和絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是七個(gè)面，但有一名考生堅(jiān)持認(rèn)為是五個(gè)面。后經(jīng)權(quán)威論證該生答案正確，由此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作著”因此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識(shí)、不斷提高自身綜合素質(zhì)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)閱讀、合作討論習(xí)慣，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一味的把知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，而對(duì)學(xué)生的閱讀有所忽視，實(shí)質(zhì)上閱讀教科書(shū)是課前預(yù)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)，針對(duì)知識(shí)的形成和應(yīng)用進(jìn)行敏銳的觀察、思考、挖掘每一處疑點(diǎn)，從知識(shí)的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有這樣，才能提高學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該提倡師生、生生展開(kāi)討論，進(jìn)行合作交流、討論、激勵(lì)思維，發(fā)展學(xué)生交流思想和看透問(wèn)題本質(zhì)的能力。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過(guò)合作交流，學(xué)生可以充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表見(jiàn)解、大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全面深入提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

六.教給學(xué)生提出問(wèn)題的辦法，使學(xué)生善于提出問(wèn)題

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，交給學(xué)生提出問(wèn)題的方法是非常重要的，提出問(wèn)題的常用方法有：

（1）.比較分析法。比較相近事物之間的關(guān)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）.因果聯(lián)想法：即遇到問(wèn)題，想一想條件和結(jié)論有什么關(guān)系？怎樣得到這個(gè)結(jié)論？

（3）.擴(kuò)大成果法

（4）.特殊化法

（5）.觀察實(shí)驗(yàn)法

（6）.逆向思維法

（7）.歸納法等。

問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)自覺(jué)的把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新，教給學(xué)生提問(wèn)方法讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.提出新見(jiàn)解，讓學(xué)生的積極性得到充分應(yīng)用。

第二篇：物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學(xué)科，要學(xué)好它既要加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也要掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)操作。但高中物理比較難理解，因此要想學(xué)好這門課程，就需要在教學(xué)中敢于有質(zhì)疑精神。提問(wèn)能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生課堂提問(wèn)能力受到以下幾個(gè)關(guān)鍵因素的影響：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)境，課堂提問(wèn)技巧等。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問(wèn)技能;課堂教學(xué)環(huán)境

1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可以很及時(shí)的解答困惑，對(duì)提高物理成績(jī)具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識(shí)不夠扎實(shí)、缺乏提問(wèn)技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽(tīng)”不“問(wèn)”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。

1.1學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累

積累一定的理論知識(shí)能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過(guò)程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過(guò)程等相關(guān)知識(shí)。在校園調(diào)查中，同一個(gè)年級(jí)的高中生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問(wèn)意識(shí)、更廣泛的提問(wèn)能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識(shí)的一種外在表現(xiàn)；不同級(jí)的高中生，一般說(shuō)來(lái)，高年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力要比低年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)一些。這些都表明：對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低，是影響提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力的重要因素。

1.2學(xué)生缺乏較好的提問(wèn)環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的提問(wèn)積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)盡可能寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借助多元化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的或某種特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點(diǎn)的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題的能力。

1.3學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的技巧

在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有非常濃厚的興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。但由于學(xué)生語(yǔ)言總結(jié)能力欠缺，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中會(huì)致使所提的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，所表達(dá)的觀點(diǎn)和實(shí)際的想法相差甚遠(yuǎn)，老師也不知道從哪一個(gè)角度進(jìn)行解答，這都是學(xué)生提問(wèn)技巧缺乏、提問(wèn)能力不足的外在表現(xiàn)。

2怎樣提高學(xué)生的提問(wèn)能力

2.1培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

目前，在高中的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)以及學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的演示，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上應(yīng)放置導(dǎo)線、螺線管（一套）、學(xué)生電源、靈敏小流計(jì)、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實(shí)物操作可以使學(xué)生提出問(wèn)題的積極性得以激發(fā)；其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，螺線管中靈敏電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)方向細(xì)微的改變和電流方向的細(xì)微改變都需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的物理規(guī)律及概念進(jìn)行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

2.2建立合理完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的提問(wèn)水平得以提高

高中物理知識(shí)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識(shí)內(nèi)容，再引入新知識(shí)，以保證知識(shí)的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時(shí)，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對(duì)摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對(duì)新知識(shí)提出疑問(wèn)并通過(guò)舊知識(shí)的深入，導(dǎo)出新的物理概念。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在老師的細(xì)心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學(xué)生提問(wèn)方式，提高提問(wèn)的準(zhǔn)確性

即便高中物理知識(shí)難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)很多現(xiàn)象和知識(shí)的看法也很獨(dú)具特色特，但由于他們錯(cuò)誤的提問(wèn)方式，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己想法，因此所提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性和方向性。例，在“熱力學(xué)第一定律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問(wèn)題過(guò)于高深，而且不在高中掌握知識(shí)的范圍內(nèi)，講解起來(lái)也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容更加貼近課本，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程便會(huì)更有意義。

2.4力爭(zhēng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極提出問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，都和課堂教學(xué)的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對(duì)課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“新能源開(kāi)發(fā)”課程的講述過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過(guò)對(duì)未來(lái)新能源的展望、應(yīng)用及開(kāi)發(fā)使用等問(wèn)題的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學(xué)能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)問(wèn)，逐漸提高其提問(wèn)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳沛鋒.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，2013（7）.[2]白琴.新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)策略初探[J].理科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，2011（3）.[3]陳應(yīng)山.物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].新課程上旬，2010（34）.

第三篇：物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導(dǎo)，困囿于課本，追逐分?jǐn)?shù)，學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)．問(wèn)題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、交流中主動(dòng)懷疑，繼而提出問(wèn)題．學(xué)生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

一、影響學(xué)生提問(wèn)能力的主要因素

提問(wèn)能力，是學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識(shí)與原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過(guò)程內(nèi)化為問(wèn)題，并用語(yǔ)言表述出來(lái)的一種能力．由于諸方面的問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)能力逐步缺失．

1．應(yīng)試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學(xué)生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時(shí)，也導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行．教師以機(jī)械訓(xùn)練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分，同時(shí)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問(wèn)題意識(shí)．

2．教師問(wèn)題意識(shí)缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習(xí)慣于“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”，學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)思路逐個(gè)解決問(wèn)題，問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生回答越快越好，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間與空間，以教師的“問(wèn)”替代了學(xué)生的“思”，更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生淪為接受知識(shí)的容器．

3．學(xué)生信息處理障礙．學(xué)生雖然對(duì)新知識(shí)充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、信息整合能力差，難以將新知識(shí)與自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，導(dǎo)致有問(wèn)題時(shí)難以調(diào)出有效的信息．

4．學(xué)生心理存在障礙．初中階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯(cuò)誤時(shí)受到老師的批評(píng)、同學(xué)的奚落，或由于自身的表達(dá)能力不強(qiáng)，或缺乏提問(wèn)的技能，以致回答與提問(wèn)的積極性逐漸降低．

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學(xué)習(xí)還依賴于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)．在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考．

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境．物理知識(shí)與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考．例如，在講“杠桿”時(shí)，教師提出問(wèn)題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開(kāi)，有同學(xué)將它放在門軸外，輕輕一關(guān)門，就能將核桃打開(kāi)．為什么這樣做能省力?學(xué)生積極思考．

(2)設(shè)置體驗(yàn)情境．傳統(tǒng)的物理教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生機(jī)械記憶結(jié)論、公式，通過(guò)做題強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)面對(duì)新的情境時(shí)就會(huì)手足無(wú)措．教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用．例如，在講“功率”前，教師讓學(xué)生在課間體驗(yàn)從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學(xué)第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境．物理是一門自然科學(xué)，離不開(kāi)以實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設(shè)計(jì)出新穎實(shí)用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、分析中獲得結(jié)論．

2．掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問(wèn)題意識(shí)由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新思考，是因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題意識(shí)模糊，缺少問(wèn)“為什么”的態(tài)度，對(duì)“究竟有何根據(jù)”缺少思考．教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的經(jīng)驗(yàn)、課本的觀點(diǎn)不一致時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察不同的導(dǎo)體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對(duì)導(dǎo)體有阻礙作用有大有小，提出問(wèn)題:影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生提供提問(wèn)范式．學(xué)生的提問(wèn)能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的．教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在關(guān)鍵處、疑難處切入，設(shè)計(jì)出能開(kāi)啟學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑．

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，并從他們的提問(wèn)中挖掘閃光點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生提出離奇、幼稚的問(wèn)題時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)．總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力．

第四篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力

培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力

問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。提問(wèn)是創(chuàng)造性思維的誘因和動(dòng)力。早在30年代，陶行知先生言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。我們有許多教師時(shí)常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的一個(gè)最深刻也最危險(xiǎn)的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問(wèn)題。這正與我們長(zhǎng)期以來(lái)只要求學(xué)生回答問(wèn)題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓(xùn)練）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

一．學(xué)生提問(wèn)減少的原因

1．教師缺少對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力、提問(wèn)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2．怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)信心，怕丟人現(xiàn)眼。

3．對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5．觀念的障礙。認(rèn)為提問(wèn)是教師的“專利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好機(jī)會(huì)。

6．性格因素，不愿意問(wèn)老師、同學(xué)，把問(wèn)題憋在心里，積重難返。

二．學(xué)生提問(wèn)的作用

被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者順教有疑，有疑者順教無(wú)疑?！睂W(xué)生能回答問(wèn)題固然也是對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)畢竟還處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會(huì)”已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在課前、課中和課后對(duì)教材、例題、習(xí)題進(jìn)行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會(huì)學(xué)生知識(shí)本身重要得多。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習(xí)慣和能力，他們的潛能便會(huì)被無(wú)限制地激發(fā)出來(lái)，我們的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。

1．有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息量，形成一定的思維方法。

學(xué)生如果有問(wèn)題，他們思維就會(huì)為解決某一具體的問(wèn)題而啟動(dòng)。這時(shí)，一方面學(xué)生原有的以各種類型的知識(shí)、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗(yàn)起重要作用。學(xué)生思維內(nèi)部也會(huì)產(chǎn)生一種自我刺激、自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時(shí)，不同層次水平的學(xué)生就會(huì)采用查找資料，請(qǐng)教師長(zhǎng)等手段，在有意或無(wú)意之中大大擴(kuò)充了廣泛領(lǐng)域的知識(shí)量。

2．有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。

學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問(wèn)題及提出解決問(wèn)題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。

4．就學(xué)生的方面看，原來(lái)被問(wèn)的學(xué)生是處在消極的待問(wèn)狀態(tài)，現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要提問(wèn)，就要求學(xué)生通過(guò)觀察思考，提什么問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，提的問(wèn)題是否有價(jià)值等等。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問(wèn)題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問(wèn)中的共性問(wèn)題、典型性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

6．就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。作為教師來(lái)說(shuō)，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。

三．學(xué)生提問(wèn)的幾種類型

問(wèn)題有各種各樣的形式。想把問(wèn)題作詳細(xì)的分類較難，現(xiàn)在人們公認(rèn)的是把所有問(wèn)題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問(wèn)題或稱封閉型問(wèn)題。另一類屬于未定答案的問(wèn)題或稱開(kāi)放型問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)常為前者。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)分為

（一）認(rèn)知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學(xué)生提問(wèn)分成低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題。低層次問(wèn)題有（1）記憶性問(wèn)題；（2）理解性問(wèn)題；（3）運(yùn)用性問(wèn)題。高層次問(wèn)題有：（1）分析性問(wèn)題；（2）綜合性問(wèn)題；（3）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。按學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問(wèn)。有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)審題而覺(jué)得自己不會(huì)做，急于向老師求助。

2．知識(shí)點(diǎn)不清而提問(wèn)。問(wèn)題反映出學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)基本概念、定理理解不透徹或理解錯(cuò)誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

3．解題方法或思維方式的問(wèn)題。有不少學(xué)生經(jīng)常反映，某些方法上課聽(tīng)懂了，記住了，可遇到自己處理問(wèn)題的時(shí)候，思路比較紊亂，甚至只會(huì)生搬硬套，卻不知為何要這么處理問(wèn)題，這些學(xué)生關(guān)鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4．求異創(chuàng)新的提問(wèn)。這類問(wèn)題往往來(lái)源于思維具有獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性的學(xué)生，他們不滿足于課本知識(shí)和課堂傳授，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考。有些問(wèn)題甚至連教師也一時(shí)無(wú)能為力。

按學(xué)生提問(wèn)時(shí)間分則可分為：課內(nèi)提問(wèn)和課外提問(wèn)。

四．如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生提出問(wèn)題，它反映了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)教材積極、能動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知水平的良好契機(jī)。

（一）多問(wèn)

李政道博士說(shuō)：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

1．鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”。

“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)想，“我的問(wèn)題行嗎？”“我的問(wèn)題是否太淺，同學(xué)們會(huì)笑話我嗎？”“老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，也可把自己的不理解、新建議提出來(lái)，有時(shí)這些問(wèn)題可能是許多同學(xué)的疑問(wèn)。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)，有時(shí)一個(gè)贊賞目光、手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學(xué)生提問(wèn)的顧慮，能使他們?cè)趧?dòng)手、討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）善待學(xué)生“插嘴”，善待學(xué)生超范圍提問(wèn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師的表?yè)P(yáng)肯定能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，對(duì)于抓不住要點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，耐心解釋，讓學(xué)生懂得最可怕的是不提問(wèn)題；對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）在班級(jí)里開(kāi)設(shè)“問(wèn)題信箱”或利用板報(bào)、壁報(bào)等開(kāi)設(shè)“問(wèn)題園地”，刊登一些提出問(wèn)題的方法，一些問(wèn)題的多種解法及表?yè)P(yáng)提出好問(wèn)題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人參與提出問(wèn)題的氛圍。

（4）適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生提問(wèn)之前，教師的講解、引導(dǎo)要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索。

2．激發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面等引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)注意、困惑、思考、提問(wèn)、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“多

問(wèn)”。

（1）要引起學(xué)生注意。

（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。

（3）要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生有一種“跳一跳摘得到”的樂(lè)趣。

學(xué)生的問(wèn)題有的抓不住要領(lǐng)，教師要在關(guān)鍵時(shí)扶一把，拎一下，盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多問(wèn)。

（三）培養(yǎng)好奇心，使學(xué)生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題。

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問(wèn)，引起探索，追根尋源的欲望，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導(dǎo)他們平時(shí)認(rèn)真觀察事物，并做到邊觀察邊動(dòng)腦筋。

（四）給學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間和空間。

提出問(wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要時(shí)間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學(xué)中，無(wú)論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)造觀察的場(chǎng)所和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，解題前或解題后都應(yīng)給學(xué)生留有充分充足時(shí)間，讓他們思考解題途徑，反思解題過(guò)程，促進(jìn)他們提出新見(jiàn)解、新思路、新設(shè)想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養(yǎng)“懷疑”，使學(xué)生有自己的創(chuàng)見(jiàn)。

創(chuàng)新來(lái)源于“懷疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)、懷疑開(kāi)始的。

在課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會(huì)導(dǎo)致新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與突破。

（六）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生的“問(wèn)題”有質(zhì)量。

古人說(shuō)“學(xué)則順疑，疑則有問(wèn)。”疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母，但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問(wèn)題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，實(shí)現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問(wèn)題有較高質(zhì)量。

1．從結(jié)論入手。這在數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到。

2．引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對(duì)課本提出問(wèn)題。

教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問(wèn)：這一章，這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運(yùn)用（正用，逆用，變用）？

3．引導(dǎo)學(xué)生自己研究習(xí)題，針對(duì)習(xí)題提出問(wèn)題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法（一題多解）？有沒(méi)有更一般的情形？用這種解法能解決其他問(wèn)題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會(huì)這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底。

5．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因此應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。如儲(chǔ)蓄利率、降價(jià)銷售、24點(diǎn)問(wèn)題等。

五．如何解答學(xué)生的提問(wèn)。

教師解答得當(dāng)與否不僅直接影響著教師的威信、教學(xué)的信度，而且直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問(wèn)的積極性。教師要認(rèn)真對(duì)答學(xué)生的提問(wèn)，樂(lè)于解答。同時(shí)，要給學(xué)生予以鼓勵(lì)。在解答時(shí)，應(yīng)以最佳方式來(lái)使學(xué)生滿足，使其聽(tīng)懂，印象深刻。在教學(xué)過(guò)程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時(shí)某個(gè)問(wèn)題可能是大部分同學(xué)的問(wèn)題，教師可在全班講授。

3．同學(xué)代答法。某些問(wèn)題對(duì)部分同學(xué)是問(wèn)題，對(duì)另一部分同學(xué)可能不問(wèn)題，可由同學(xué)們內(nèi)部自己解決，直接或間接請(qǐng)個(gè)別同學(xué)代為回答，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)，互相幫助的良好習(xí)慣。

4．反問(wèn)法。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不提示或稍為提示，馬上直接反問(wèn)學(xué)生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認(rèn)為怎樣解決？”這種方法針對(duì)的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測(cè)性的問(wèn)題。反問(wèn)學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生分析和應(yīng)變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學(xué)生提問(wèn)，又不能一時(shí)講清或要影響課堂教學(xué)進(jìn)程，又如課后學(xué)生提問(wèn)一些較難題目，教師也要經(jīng)過(guò)一定思考、推敲，可約定另外時(shí)間解答，但教師一定要按時(shí)給學(xué)生答復(fù)。

6．啟示法。即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師按照思維方式，逐步誘導(dǎo)，慢慢地將學(xué)生的思路引導(dǎo)至正確方式方法上來(lái)，最終由學(xué)生自己總結(jié)出正確結(jié)論。此法能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題的意志，有利于學(xué)生今后解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的良好方法。

7．討論法。對(duì)那些存在爭(zhēng)議、當(dāng)前還沒(méi)有定論的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導(dǎo)，最終得出結(jié)論。這樣不但能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，而且又活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面。

誠(chéng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在向教師提問(wèn)的可能性是多種多樣的，有的對(duì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)不懂就問(wèn)，有的對(duì)其它領(lǐng)域內(nèi)容出于好奇心而問(wèn)，也有的想為難教師而問(wèn)，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)環(huán)境和具體的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助學(xué)生解答。

讓學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的回答問(wèn)題，更能催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學(xué)生做提問(wèn)的主人，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)責(zé)任感也才會(huì)更強(qiáng)，思維潛能才能更加得以釋放。

第五篇：“談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)”

談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

【摘要】：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中教師應(yīng)想辦法誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生疑問(wèn)，善于提出問(wèn)題。本文從激發(fā)“敢問(wèn)”的勇氣、培養(yǎng)“樂(lè)問(wèn)”的興趣、教會(huì)“會(huì)問(wèn)”的方法和訓(xùn)練“善問(wèn)”的能力，這幾個(gè)方面來(lái)闡述學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：培養(yǎng) 方法 提問(wèn) 能力

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生不太進(jìn)行反思和提問(wèn)，很多人通?！皼](méi)有問(wèn)題”，有了疑惑不知道怎么把問(wèn)題提出，或不愿意問(wèn)。課堂上學(xué)生提問(wèn)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生 “我提的問(wèn)題行嗎？”“我提的問(wèn)題會(huì)不會(huì)太淺？”“同學(xué)們會(huì)笑我嗎？”“老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營(yíng)造民主的氣氛，解除學(xué)生的心理顧慮，縮短師生之間的情感上的距離，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園，老師是他們的朋友，有什么話都能說(shuō)，有什么問(wèn)題都能問(wèn)。

一、激發(fā)“敢問(wèn)”的勇氣

我曾經(jīng)上過(guò)《空氣》這節(jié)課。這個(gè)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)，許多知識(shí)在其他科目也有學(xué)過(guò)。我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過(guò)觀察探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？上課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加“我所認(rèn)識(shí)的空氣”為題的課堂討論。這節(jié)課出現(xiàn)了我意想不到的場(chǎng)面和效果。下面是一些討論的片段：

師：我們生活在空氣中，對(duì)空氣或多或少都有所了解，大家都能把自己知道的說(shuō)出來(lái)，大家共同分享嗎？

生1：我知道高空上的空氣比地面上空氣稀薄。生2：你怎么知道呢？

生1：是物理老師說(shuō)過(guò)的，你忘了??？ 生3：我知道，是“溫室效應(yīng)”。生4：怎么講？它究竟是怎么回事？

生3：雜志上的資料說(shuō)，現(xiàn)在全球氣候變暖，是因?yàn)榭諝庵械亩趸嫉暮坎粩嘣龆唷?/p>

生5：對(duì)，電視上有報(bào)道過(guò)。北冰洋的冰不斷融化，海平面慢慢上升，以后一些沿海的城市還可能會(huì)被淹沒(méi)呢！

生6：那怎么辦才好?。繎?yīng)該怎樣防止全球氣候變暖呢？

同學(xué)們充滿激情的討論，活躍的思維，高漲的情緒使得這節(jié)化學(xué)課堂變得鮮活起來(lái)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放的，不應(yīng)是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教師給予學(xué)生的不能單單是知識(shí)的傳授，技能的形成，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的喚醒，習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升等。

二、培養(yǎng)“樂(lè)問(wèn)”的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)矛盾，激活思維，讓學(xué)生想要提問(wèn)。

在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的進(jìn)程中，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)矛盾，可能有兩種心理狀態(tài)，要么知難而進(jìn)，要么知難而退。教師的責(zé)任就是通過(guò)種種方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生知難而進(jìn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)認(rèn)識(shí)性問(wèn)題，急于解決問(wèn)題，但用已所學(xué)的知識(shí)又無(wú)法解決時(shí)，便產(chǎn)生了一種主動(dòng)探索的動(dòng)力，這時(shí)學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。

例如：講授金屬元素《鈉的性質(zhì)》時(shí)，首先提問(wèn)：“鈉是一種金屬，為什么不能用像鐵、銅一樣的方法放置呢？”此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)矛盾，我用鑷子夾著剛切開(kāi)的鈉塊讓學(xué)生看現(xiàn)象，然后讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象與其他同學(xué)交流。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)第一和最后一人觀察到的現(xiàn)象有很大區(qū)別?！盀槭裁从^察到的現(xiàn)象有不同呢？”學(xué)生很容易就有了這樣的疑惑，并打開(kāi)了思維。在此基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)鈉是活潑性金屬就容易了，自然也會(huì)想到鈉的保存問(wèn)題。于是，有同學(xué)提出：“鈉如此活潑，那我們應(yīng)該怎么保存它呢？”我讓學(xué)生看《化學(xué)必修1》書(shū)本39頁(yè)的圖3-3，那是一幅鈉保存在煤油里的圖片。順理成章就會(huì)想到和提出一些問(wèn)題“鈉為什么要保存在煤油中，鈉為什么能保存在煤油中”等。這種學(xué)生由認(rèn)識(shí)的矛盾，產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的想要尋求答案的提問(wèn)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，易于學(xué)生理解，能促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

有一句話是這樣說(shuō)的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望”。作為化學(xué)老師，課堂上不應(yīng)只局限于教學(xué)生怎么做，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：在《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：（展示實(shí)驗(yàn)室里一瓶失去標(biāo)簽的鹽酸溶液）

師：實(shí)驗(yàn)室里有已知濃度的堿液，請(qǐng)你想辦法確定這瓶鹽酸的濃度。根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)，學(xué)生考慮此問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)測(cè)定鹽酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，因此遇到并提出了如下一些問(wèn)題：

A.已知堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？密度是多少？ B.計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)很不方便有沒(méi)有更加簡(jiǎn)單的方法？ ·······

此時(shí)我加以引導(dǎo)：溶液的取用一般是量體積，而初中所學(xué)的濃度的計(jì)算則需要知道質(zhì)量，我們前面的課學(xué)到物質(zhì)的量，你通過(guò)練習(xí)想到了什么？我們需要一個(gè)怎么的物理量來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算和實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生提出：有沒(méi)有一個(gè)物理量能確定一定體積溶液里所含溶質(zhì)的多少？這樣，物質(zhì)的量濃度的概念就引出來(lái)了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神。

再如：講授《鹽類的水解》一課時(shí)，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道“為什么會(huì)有泡沫沖出”，希望我盡快作出解釋，這時(shí)我進(jìn)行如下引導(dǎo)：大家要從鹽的類型，平衡這方面去考慮，能想到什么？有什么疑惑需要解決？于是，學(xué)生相互討論起來(lái)，提出以下一些問(wèn)題：

A．硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？ B．碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？ C．兩種溶液混合后，原來(lái)的平衡是否受影響？ D．原平衡相互影響的結(jié)果會(huì)怎樣？

可見(jiàn)，在教授新知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題 3

或情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切地企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維，產(chǎn)生質(zhì)疑。教師把“發(fā)問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己所思、所想、所感。它有利于學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)還讓學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣。

三、教會(huì)“會(huì)問(wèn)”的方法

波利亞曾說(shuō)：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)由學(xué)生自己也可以提出?！睂W(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開(kāi)始的，所以教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教，要告訴學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法。就問(wèn)題而言，整體可歸納成以下四個(gè)方面：認(rèn)識(shí)性問(wèn)題（即是什么）；分析性問(wèn)題（即為什么）；平息性問(wèn)題（即怎么樣）；創(chuàng)新性問(wèn)題（即怎么辦和怎么變）。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問(wèn)，才能具有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問(wèn)題。

以“認(rèn)識(shí)性問(wèn)題”為例：化學(xué)科的一些概念、術(shù)語(yǔ)都可提出認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題。老師在復(fù)習(xí)一些記憶性知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該都會(huì)有這樣的感受：課堂上老師講到筋疲力盡，但卻沒(méi)有收到好的效果，那該怎么辦呢？例如：高三復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念專題時(shí)，我把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人分成一組，讓他們互相以老師的身份給對(duì)方提問(wèn)，并規(guī)定他們提出的問(wèn)題不能重復(fù)。能像老師一樣問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生顯得很是興奮，于是七嘴八舌的開(kāi)問(wèn)：什么叫化學(xué)變化？電解質(zhì)是什么？什么是離子反應(yīng)？什么是氧化還原反應(yīng)？丁達(dá)爾效應(yīng)是什么？······，他們互相提問(wèn)大約20分鐘后，我再將整個(gè)專題的知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，就像考試做試卷，再評(píng)講試題一樣，藝術(shù)性地使每一位學(xué)生通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和掌握了一些基本概念。章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束后，緊接著我出了一套專題練習(xí)加以檢驗(yàn)和鞏固，收到了明顯的效果。

以“分析性問(wèn)題”、“創(chuàng)新性問(wèn)題”為例：講解《鐵生銹》時(shí)，為揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況：(1)容器在潮濕處易生銹，在干燥處不易生銹；(2)涂有保護(hù)層或電鍍過(guò)的鐵器不生銹，而放在空中的“裸”鐵器極易生銹。有這些生活實(shí)例做鋪墊，學(xué)生們很容易提出以下“為什么”的分析性問(wèn)題：a.為什么那些不同環(huán)境狀況下鐵器生銹的難易程度不同？b.是什么影響了它？到底是怎么變的？發(fā)生了哪些反應(yīng)？在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，我再提出假說(shuō)，讓學(xué)生充分討論：（1）鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵被空氣中的氧氣氧化所致；（2）鐵器生銹是因?yàn)樗拇嬖?，鐵與水的作用的結(jié)果；（3）鐵器生銹是因?yàn)榭?4

氣和水的共同作用的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生推論：假說(shuō)（1）成立，那么在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果假說(shuō)（2）成立，則鐵在水中，與空氣隔絕環(huán)境中也能生銹；如果假說(shuō)（3）成立，那必須既有空氣又有水分的條件時(shí)，鐵才能生銹。

不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的主體地位都得到了充分體現(xiàn)，特別是學(xué)生思考、提問(wèn)的方法得到了培養(yǎng)。它變傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)熟記式學(xué)習(xí)知識(shí)模式為學(xué)生獨(dú)立智力活動(dòng)掌握知識(shí)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

四、訓(xùn)練“善問(wèn)”的能力

“授人之魚(yú)，供一飯只需，授之以漁，則終身受用。”要使學(xué)生善問(wèn)，必須授之以漁。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)苦思冥想提不出問(wèn)題。這就需要老師的指導(dǎo)，也就是老師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。常用的方法是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維法，聯(lián)想對(duì)比法，歸納推理法來(lái)提出問(wèn)題。逆向思維法是根據(jù)原有的知識(shí)，從知識(shí)的反方向去思考提出的問(wèn)題的方法。聯(lián)想對(duì)比法是根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)聯(lián)想舊的知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系和區(qū)別的對(duì)比方法提出問(wèn)題的方法。歸納推理法是通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)邏輯推理去提出新問(wèn)題的方法。

以“聯(lián)想對(duì)比法”為例：

例如：有如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2 溶液？我們提出問(wèn)題之后，把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液可能的方法，要求學(xué)生對(duì)每種方法都有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生各組分頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)每種實(shí)驗(yàn)方案都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中自然要舍棄實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜、原料成本高的、產(chǎn)率低的方案，最后找到三種方法：CaO、CaCO3、Ca（OH）2分別與鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實(shí)驗(yàn)步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。學(xué)生通過(guò)用實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)問(wèn)題的方法，掌握了實(shí)驗(yàn)基本操作和技能，培養(yǎng)了分析問(wèn)題，獨(dú)立操作，解決問(wèn)題的能力，提高了實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用能力。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生收集信息、資料和深思醞釀，提出設(shè)想、發(fā)表見(jiàn)解、引發(fā)爭(zhēng)論、進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、5

進(jìn)行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過(guò)程從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

在“問(wèn)題教學(xué)”中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色要從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體、提出問(wèn)題的主體、解決問(wèn)題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，讓學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

總之，把問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，變“老師問(wèn)，學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)，師生共同討論、辨析、探究，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生積極探索的精神，更能讓學(xué)生體會(huì)到探索的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]皮連生等編著.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)[M].警官教育出版社

[2]曾義城.高中學(xué)生提問(wèn)能力差的調(diào)查報(bào)告[J]HH化學(xué)教育，2002，（06）[3]陳世華.化學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力[J]化學(xué)教育，2002，（03）[4]楊小洋.中學(xué)生提問(wèn)能力發(fā)展及其閱讀理解能力關(guān)系的研究[D].中國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2005,（05）

[5]李錦云設(shè)問(wèn)導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)疑析疑—學(xué)生課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)途徑小議[J]；課堂教材教學(xué)研究（中教研究）；2006年21期；26-28 [6]賀煒.化學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性研究[D]。中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2007，（08）

2010年6月