第一篇：教育教學(xué)論文初中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

摘要:本文分析了提問能力培養(yǎng)的重要性,以及初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,如鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑和提問、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生提問、充分利用各種辦法培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、引導(dǎo)和教會學(xué)生如何提問,并提出了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的注意事項。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);提問能力;學(xué)生

一、提問能力培養(yǎng)的重要性

物理教學(xué)在以教師為主導(dǎo)的“提問式”知識傳遞,以及以學(xué)生為主的“答問式”知識的接受,對學(xué)生的發(fā)展都有著一定的不足。長久以來,使學(xué)生形成了一定的惰性和被動性,只有在教師的主動詢問中才被動地進行思考,甚至養(yǎng)成一種惟書、惟師的心態(tài),不敢懷疑傳統(tǒng),不敢質(zhì)疑書本,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。在這種情況下,無論是對于物理的教學(xué)效果而言,還是對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)來說,都是極為不利的。新課程改革的一個重要的理念就是強調(diào)學(xué)生要主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動提出問題和研究問題才是培養(yǎng)社會所需要的人才的途徑。所謂提問能力,實際上就是思維、探索的能力。

在初中物理的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。物理的實驗性和分析研究性要求學(xué)生具有一定的分析問題和通過實驗獲得問題的能力,而在這個分析和實驗的前提下,必須有一定的問題才能激發(fā)學(xué)生去獲得問題的答案。在中學(xué)物理的教學(xué)中,必須注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

二、初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1.鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑和提問

學(xué)生的提問能力是逐漸養(yǎng)成的,并不可能從一開始就達到滿意的效果。而長期以來學(xué)生形成的惰性和被動性的改變也是需要一個過程的,這個時候,就需要教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑和提問。另外,教師在物理課的教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生去積極地提出自己的疑問并與大家一起探討和解答。這樣,才能慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的主動性,使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的自覺者和主動者。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生提問

問題情境的設(shè)置需要教師在教學(xué)的過程中給予學(xué)生一個良好的提問環(huán)境。不但要鼓勵學(xué)生去主動地探索和思考,還需要對學(xué)生的一些大膽的疑問持支持和鼓勵的態(tài)度。只有這樣,學(xué)生才能從提問中感受到思考和獲得問題答案的快樂,才會形成主動去提問的良性循環(huán)。此外,教師還要給學(xué)生充分的思考的空間,避免將一些學(xué)生靈光乍現(xiàn)的提問直接地解答,而是需要刺激學(xué)生的思考能力,而在不斷地思考中,不斷地提出新的問題,直到問題被一個個地解決。

3.引導(dǎo)和教會學(xué)生如何提問

物理是一門嚴謹?shù)目茖W(xué),是實驗性的科學(xué),教師在鼓勵和支持學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,還需要引導(dǎo)和教會學(xué)生如何去提問。在學(xué)生的提問能力上,適當?shù)靥岢鲎约旱囊蓡柺且患浅Ｖ匾氖虑?。教師在物理課的教學(xué)中,必須慢慢地教會學(xué)生提出問題,讓學(xué)生會問?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。教師教會學(xué)生如何提問是教會學(xué)生如何抓住問題的關(guān)鍵,是讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。只有這樣,學(xué)生才能真正地進行積極和主動的學(xué)習(xí)和思考,才能真正掌握提問的能力,并在這種能力中受益。

三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的注意事項

在教師培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中,也需要注意一些問題,只有這樣,才能真正地提高學(xué)生的物理探究和分析能力,提高學(xué)生的提問能力。首先,提問能力只是學(xué)生眾多能力中的一個

部分,教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,但是還需要注意其他能力的培養(yǎng),如創(chuàng)新能力、物理分析能力、實驗動手能力等。其次,要尊重學(xué)生的人格和心理特征。學(xué)生具有自己的自尊和人格特征,教師要放下“師道尊嚴”的權(quán)威架子,鼓勵學(xué)生提出問題,同時保護學(xué)生的自尊心、自信心和積極性,堅決反對斥責、譏諷學(xué)生,決不能體罰或變相體罰學(xué)生。最后,教師必須尊重學(xué)生的提問。在物理課的提問中,學(xué)生難免會提到一些古怪的問題,有些甚至顯得離經(jīng)叛道和毫無道理,在這種情況下,教師不能因為學(xué)生的提問可能會耽誤了上課的流程或者厭煩學(xué)生的一些荒誕提問而挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在出現(xiàn)一些奇怪問題的時候,也許慢慢地探討研究會有一些奇妙的結(jié)論。

提問能力的培養(yǎng)是新課程的要求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都有著重要的意義和作用,教師必須注重學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。而提問能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要教師不斷地實踐和總結(jié)才能完成。

參考文獻:

[1] 蔡蘇青.科學(xué)課堂提問有效性分析與對策[J].新課程研究,2010(3).[2] 薛建冰.淺談物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2005(19).(作者單位:西藏自治區(qū)洛隆縣中學(xué))

第二篇：物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導(dǎo)，困囿于課本，追逐分數(shù)，學(xué)生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學(xué)生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

一、影響學(xué)生提問能力的主要因素

提問能力，是學(xué)生根據(jù)原有的知識與生活經(jīng)驗，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識與原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過程內(nèi)化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學(xué)生的提問能力逐步缺失．

1．應(yīng)試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學(xué)生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行．教師以機械訓(xùn)練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分，同時抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

2．教師問題意識缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習(xí)慣于“師講生聽、師問生答”，學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)思路逐個解決問題，問題一經(jīng)提出，學(xué)生回答越快越好，學(xué)生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學(xué)生的“思”，更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生淪為接受知識的容器．

3．學(xué)生信息處理障礙．學(xué)生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結(jié)構(gòu)零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，不能實現(xiàn)知識的有效遷移，導(dǎo)致有問題時難以調(diào)出有效的信息．

4．學(xué)生心理存在障礙．初中階段，學(xué)生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學(xué)的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學(xué)習(xí)還依賴于認知經(jīng)驗．在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引發(fā)學(xué)生的主動思考．

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生在觀察、體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學(xué)將它放在門軸外，輕輕一關(guān)門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學(xué)生積極思考．

(2)設(shè)置體驗情境．傳統(tǒng)的物理教學(xué)遠離學(xué)生的生活，學(xué)生機械記憶結(jié)論、公式，通過做題強化訓(xùn)練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗探究過程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應(yīng)用．例如，在講“功率”前，教師讓學(xué)生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學(xué)第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創(chuàng)設(shè)實驗情境．物理是一門自然科學(xué)，離不開以實驗獲得結(jié)論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設(shè)計出新穎實用的實驗，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、分析中獲得結(jié)論．

2．掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據(jù)”缺少思考．教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，當學(xué)生的回答與教師的經(jīng)驗、課本的觀點不一致時，要根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營造動態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學(xué)生觀察不同的導(dǎo)體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導(dǎo)體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生提供提問范式．學(xué)生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復(fù)強化訓(xùn)練中形成的．教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，把握知識的生長點，在關(guān)鍵處、疑難處切入，設(shè)計出能開啟學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑．

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍．教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設(shè)機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學(xué)生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的提問能力．

第三篇：物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)的論文

物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)的論文

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)的論文，希望對大家有所幫助。

一、現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)作者的經(jīng)驗，少數(shù)學(xué)生在課堂上主動提問的情況很少，絕大多數(shù)攻讀論文題目的學(xué)生基本上不會提問。隨著課程改革的深入，科學(xué)探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。根據(jù)作者的理解，大部分科學(xué)探究是由教師提出的。如果學(xué)生再猜再問，可以說學(xué)生提問能力弱極大地影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展。是什么導(dǎo)致學(xué)生拒絕提問？通常有三個原因：

（1）學(xué)生，尤其是好學(xué)生，即使有問題也拒絕提問。學(xué)生們普遍有這樣的想法：我的問題會被我的同學(xué)嘲笑嗎？我解釋不清楚，老師會批評我嗎？如果別人不問，我就不客氣了。

（2）學(xué)生沒有提問的習(xí)慣，不知道如何提問。由于長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等待老師回答，缺乏提問的能力和習(xí)慣。

（3）教師自身因素：不重視；不知道怎么做；害怕浪費時間；認為學(xué)生沒有這種能力。

二、充分認識培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

心理學(xué)研究表明，人們的思維始于問題。愛因斯坦指出：“問問題往往比解決問題更重要，因為解決問題可能只是一種數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄堋栃碌膯栴}、新的可能性和從新的角度看待舊問題需要創(chuàng)造性的想象力。而且標志著科學(xué)的真正進步。”因此，在物理教學(xué)過程中，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

教育部門應(yīng)該通過各種方式培訓(xùn)教師，使教師能夠認識到培養(yǎng)學(xué)生提問的能力不是方法問題，而是教育觀念問題。物理課程標準指出“科學(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，也是重要的教學(xué)方法之一”。如果學(xué)生找不到問題并提問，科學(xué)探究是不可能的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

（一）從學(xué)生的心理出發(fā)，讓學(xué)生敢于問

只有當學(xué)生意識到提問對人類發(fā)展的重要性并讓我提問時，他們提問的能力才能在內(nèi)部得到提升。

1、教育學(xué)生提問

（1）在教學(xué)中，結(jié)合教材及時向?qū)W生介紹了一些敢于提問、攀登科學(xué)高峰的著名科學(xué)家，從歷史的角度說明了提問的重要性。例如，當學(xué)習(xí)重力時，告訴學(xué)生牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，并啟發(fā)學(xué)生蘋果從樹上掉下來是很常見的，但是牛頓問：為什么蘋果會從樹上掉下來？拉動蘋果的力和拉動月亮的力是一樣的嗎？最后，我們發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

（2）向?qū)W生解釋從成為有用的人的角度提出問題的必要性。為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，趕上世界發(fā)達國家，學(xué)生國家的教育只能通過不斷提出和解決問題來實現(xiàn)。如果一個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，不渴望知識，不善于思考，就不會有創(chuàng)新，這將影響他的個人成長。提問能力的提高可以鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極探索知識的奧秘，成為有意識的學(xué)習(xí)者。

2、鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生提問需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的提問氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的興趣和勇氣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜測，大膽懷疑，并問自己的問題。

（1）學(xué)生的問題應(yīng)該得到適當?shù)脑u價。對于不善于提問的學(xué)生和基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生，一旦提問，首先要表揚他們的勇氣，然后幫助他們分析，這有利于建立自信心，激發(fā)他們的熱情。對于容易提問但總是不能抓住要點的學(xué)生，他們不應(yīng)該笑或諷刺，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)。對于問好問題的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們進一步大膽探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生享受提問的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

天氣冷的時候，老師對學(xué)生說了一些鼓勵的話。誰嘗試并不重要。愛因斯坦說提出問題通常比解決問題更重要。居里夫人說她敢于表達自己的觀點。通過老師的鼓勵，學(xué)生肯定會有所反應(yīng)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，越來越多的學(xué)生將敢于提問。如果老師因不耐煩而直接提問，學(xué)生將失去鍛煉的好機會。

3、養(yǎng)成質(zhì)疑學(xué)生的習(xí)慣

教育學(xué)生不要盲目跟隨各種權(quán)威，大膽提問，敢于提出自己的問題和意見。養(yǎng)成問“為什么”的習(xí)慣，用質(zhì)疑的眼光看待各種現(xiàn)象，探索我們不知道的自然規(guī)律。例如，質(zhì)疑教材，在編寫教材的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念和規(guī)則并不嚴格；一些報刊雜志質(zhì)疑各種媒體，經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，并有意識地讓學(xué)生改正。質(zhì)疑權(quán)威，比如亞里士多德能撬地球嗎？判斷皇冠摻假是否屬實；練習(xí)注釋中的問題，練習(xí)中有漏洞嗎？檢查哪些知識點？……。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問

興趣是最好的老師，是學(xué)生進步的動力。教師應(yīng)該盡最大努力設(shè)置各種情景來激發(fā)學(xué)生提問?？茖W(xué)探究問題有三種：第一，學(xué)生根據(jù)教師給出的問題、教材或其他方式進行探究；第二個是學(xué)生提出的新問題，這些問題是由畢業(yè)論文中提供的問題啟發(fā)而來的。第三是學(xué)生自己提問。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題最有趣，也最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于為學(xué)生設(shè)計發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景，而不是設(shè)計問題本身，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這將有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新。

1、詢問日常生活中的問題

我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多現(xiàn)象都與物理密切相關(guān)。這些現(xiàn)象每天都在我們面前出現(xiàn)，我們已經(jīng)習(xí)慣了。教師可以引導(dǎo)和提醒學(xué)生注意這種性質(zhì)，這肯定會激發(fā)學(xué)生的興趣和對知識的無盡渴求。例如，為了學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播，老師首先播放一些自然物體的聲音，然后老師問，“聲音對我們來說太重要了。你想知道什么是聲音？”

學(xué)生的問題總結(jié)如下：聲音是如何傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？你能聽到月亮上的聲音嗎？……當談?wù)摐囟扔嫊r，讓學(xué)生先看一下昨天的天氣預(yù)報。通過天氣預(yù)報中的討論，學(xué)生們問了以下問題：為什么氣溫高或低？如何判斷溫度？什么是云和霜？它們是如何形成的？風(fēng)是如何形成的？四級風(fēng)是什么？……。

2、從各種俗語中提問

五千年的文化沉淀使許多諺語在人們中間流行起來，其中許多在科學(xué)上是合理的。引導(dǎo)學(xué)生分析并提問。學(xué)生們非常感興趣。例如，當談?wù)撈矫骁R成像時，讓學(xué)生討論“水中的月亮，鏡中的花”。學(xué)生們問了以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子里有花？為什么鏡子里的花和真正的花一樣？為什么月亮不能被水接住？……當談到密度時，讓學(xué)生們討論一句俗語“油比水輕”。學(xué)生們問以下問題：為什么油會浮在水面上？石油的質(zhì)量必須低于水的質(zhì)量嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生清楚地考慮油和水的質(zhì)量，同時也了解它們的體積，從而介紹質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。

3、從實驗現(xiàn)象中提問

教師可以有意識地設(shè)計一些有趣的實驗，以便引導(dǎo)學(xué)生提問，并通過仔細觀察和比較不斷改進。例如，在談?wù)摳淖儍?nèi)能的方法之前，老師首先做了一個壓燃實驗，學(xué)生們首先問，“為什么氣缸里有火花？”老師對燒棉的指導(dǎo)說明了什么？學(xué)生們又問：為什么氣缸里的溫度會上升？老師還提醒學(xué)生氣溫升高意味著什么。最后，學(xué)生們問：為什么圓柱體的內(nèi)能增加？另一個例子：當做罩杯實驗時，學(xué)生們問：什么能保持水？當用筷子舉米杯的實驗時，學(xué)生們問：舉米是什么？

4、通過自己的經(jīng)歷提問

學(xué)生通過自己的實驗或參加活動、競賽，由于個人經(jīng)歷，感覺很深刻，學(xué)生也愿意提問。例如，當談到內(nèi)在能量時，學(xué)生們搓著手問：為什么手掌會變熱？當談到力量的相互作用時，學(xué)生們用手玩桌子，問：為什么手會痛？當談到壓力時，讓一男一女競爭握著棍子。因為女同學(xué)有一個粗端，所以女同學(xué)贏了，于是問：為什么女同學(xué)能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)，輸贏不僅與力量有關(guān)，還與壓力區(qū)有關(guān)。

5、從教科書插圖中提問

這本新教科書有許多有趣的插圖，讓學(xué)生在提問前仔細觀察細節(jié)，并與日常生活中的細節(jié)進行比較。例如，在學(xué)習(xí)折射規(guī)則后，讓學(xué)生看圖片“魚在哪里？”學(xué)生會問，“為什么魚叉要對準魚的底部？”“你看到的`魚不是真的魚嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另一個例子：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律之前，讓學(xué)生看著攝影師倒立拍照的照片，學(xué)生會問，“照片是由攝像機倒立拍的嗎？”

（3）教學(xué)生提問，讓學(xué)生提問

“教人釣魚”比“教人釣魚”更好，這樣學(xué)生就能掌握提問的基本方法。有人說好方法是成功的一半。平庸的老師只給出真理，而優(yōu)秀的老師教人們?nèi)绾握业秸胬?。因此，只有當學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，他們才能從普通中看到異常，從普通中看到特殊，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題。

1、及時評論學(xué)生的問題

由于學(xué)生之間的差異，學(xué)生提出的問題不均衡，有的水平較低，有的更有價值。當然，老師應(yīng)該優(yōu)先鼓勵和承認學(xué)生有差異，但也不是沒有意見。教師應(yīng)該以價值為導(dǎo)向，讓學(xué)生知道哪些問題更有價值。最后，做一個總結(jié)，讓學(xué)生明白如何提出有價值的問題。

2、鼓勵學(xué)生互相提問

學(xué)生們出于各種原因拒絕在全班面前提問，但是和他坐在同一張桌子上是不同的。下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容互相提問。如果你仍然不明白，如果你在全班面前提出來，總會有驚喜。

3、適當出一些提問問題，為學(xué)生設(shè)置一些提問情境，測試學(xué)生提問的能力。

4、掌握提問的一般方法

當遇到某種物理現(xiàn)象時，我們通常可以從以下四個方面著手：從什么（為什么）、如何（如何）、如何（如果條件發(fā)生變化會怎樣）和什么（什么）。例如，在真空鬧鐘實驗后，根據(jù)這一現(xiàn)象，我們可以問：為什么你聽不到鈴聲？我怎么能聽到聲音？引入空氣體后，還能聽到聲音嗎？聲音是如何傳播的？

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學(xué)科，要學(xué)好它既要加強基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學(xué)好這門課程，就需要在教學(xué)中敢于有質(zhì)疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上學(xué)生提問能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生課堂提問能力受到以下幾個關(guān)鍵因素的影響：對基礎(chǔ)知識掌握的情況，教學(xué)課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學(xué)環(huán)境

1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題

在物理學(xué)習(xí)過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。

1.1學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個年級的高中生，實驗班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學(xué)生的提問意識和能力要比低年級學(xué)生更強一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學(xué)生缺乏較好的提問環(huán)境

在教學(xué)過程中，課堂環(huán)境對學(xué)生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個盡可能寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借助多元化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的或某種特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。

1.3學(xué)生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有非常濃厚的興趣，對課堂學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學(xué)生語言總結(jié)能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學(xué)生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。

2怎樣提高學(xué)生的提問能力

2.1培養(yǎng)提問意識

目前，在高中的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問意識以及學(xué)習(xí)物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實驗中，應(yīng)當首先進行相關(guān)物理實驗的演示，實驗臺上應(yīng)放置導(dǎo)線、螺線管（一套）、學(xué)生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學(xué)生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經(jīng)過實驗進行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學(xué)和實驗結(jié)合在一起，既能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問，在實驗過后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴謹?shù)倪壿嬓?。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內(nèi)容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識點來講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導(dǎo)出新的物理概念。相關(guān)知識點在老師的細心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學(xué)生提問方式，提高提問的準確性

即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習(xí)能力較強且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學(xué)第一定律”的學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內(nèi)，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對學(xué)生提問方式的適當引導(dǎo)，使學(xué)生提問的內(nèi)容更加貼近課本，學(xué)習(xí)知識的過程便會更有意義。

2.4力爭給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學(xué)的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應(yīng)用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識點的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學(xué)能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)問，逐漸提高其提問能力。

參考文獻：

[1]陳沛鋒.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，20xx（7）.[2]白琴.新課標下高中物理課堂教學(xué)策略初探[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，20xx（3）.[3]陳應(yīng)山.物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程上旬，20xx（34）.

第四篇：物理教學(xué)論文：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道 課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，始終處于教學(xué)活動的中心位置，教師的語言要對學(xué)生充滿希望、鼓勵并具有感召力，學(xué)生才能買你的帳，教師要隨時觀察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng)情況，為學(xué)生釋疑解難。如果學(xué)生遇到問題，教師要循循善誘，幫助他們把問題、弄透，讓學(xué)生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等。當學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進程。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己進行挑戰(zhàn)，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該給予簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。鼓勵學(xué)生和教師討論問題，力求課堂教學(xué)氣氛民主、和諧，充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。也只有在教學(xué)中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學(xué)生才敢大膽質(zhì)疑，才樂于與教師展開討論，才會勇于探索，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.物理實驗的探究性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎(chǔ)上概括出來。實驗教學(xué)是物理教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗教學(xué)可以增強直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)中教師幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創(chuàng)新和想像，充分動腦、動口、動手以激活學(xué)生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學(xué)生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設(shè)計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結(jié)論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學(xué)生在探索、操作的過程中，設(shè)計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外，老師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以手、動并動，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探索過程中有所“創(chuàng)新”，在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學(xué)生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

——《中國教師》《中小學(xué)教育》雜志先發(fā)表、后付費！專著、論著！可掛名主編、副主編！出書快，收費低！咨詢企鵝:1624575606

3.要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育使大部分學(xué)生養(yǎng)成了“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的困惑，破除“傳統(tǒng)教育”的許多觀點，用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在物理教學(xué)中凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、看等活動都應(yīng)如此。凡是學(xué)生通過努力就能得出的結(jié)論的都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)習(xí)活動中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，日久天長學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。

4.激發(fā)成功感和和自主評價意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學(xué)階段的學(xué)生，心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便缺乏自信。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)適時激發(fā)成功感，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在實驗教學(xué)中，在分析完基本原理、方法之后，我總是誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋找新的方法，并且及時讓學(xué)生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節(jié)內(nèi)容之后，有意設(shè)置這樣的問題:“蠟塊不沉入水中，也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎?想想看應(yīng)該怎么辦?”我組織學(xué)生討論，大部分學(xué)生都是用天平測出質(zhì)量，然后，采用“懸錘法”用量筒測出體積，就可算出密度。緊接著問學(xué)生有沒有其它的解法，學(xué)生的思維馬上又被調(diào)動起來，這時好學(xué)生能提出自己的方案:把蠟塊的質(zhì)量可用天平測量，測蠟塊體積時，可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學(xué)生紛紛展開了討論認為他的方法是可行的，但有的學(xué)生在肯定了他的方案后，又提出了改進的意見，測蠟塊體積時，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積，得到了大家的一致贊同。這樣激發(fā)了學(xué)生的成功感和自主評價意識，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

5.改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。吃透原理，創(chuàng)新實驗方法；實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程，學(xué)生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導(dǎo)作用，或?qū)嶒炘聿簧趿私?。有的學(xué)生對原理并不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學(xué)生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗?zāi)康?，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學(xué)生實驗教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實驗教學(xué)結(jié)束后，可向?qū)W生提出：本實驗運用了P=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用我們學(xué)過的其它知識來測定P的值呢？事實上，根據(jù)電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P的值。

想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗；在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。

結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰?；現(xiàn)行教材中的學(xué)生實驗大多數(shù)都屬于訓(xùn)練類、測量類和驗證類，它對于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會對物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計性方面則涉及太少，這又不利于學(xué)生通過實驗觀測來模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力，因此很需要加強實驗設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設(shè)計，學(xué)會自行選用儀器，確定實驗步驟或設(shè)計簡單的裝置、電路等。

例如，在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮?？傊?，在初中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個性的土壤，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。

第五篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 1.實行教學(xué)民主，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式

學(xué)習(xí)活動是課堂的主要活動，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟動者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要時給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)?！疤铠喪健苯虒W(xué)只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)情境、活動情境等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.減輕課業(yè)負擔，開展小組學(xué)習(xí)

讓學(xué)生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學(xué)生獨立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設(shè)置考題時，可以適當聯(lián)系生活實際，考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵學(xué)生大膽想象

在物理教學(xué)中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中。通過參加活動，學(xué)生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會思考、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（1）通過訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓(xùn)練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學(xué)的知識。教師可以在平時的教學(xué)過程中，將例題、習(xí)題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習(xí)慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習(xí)慣將動物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習(xí)慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習(xí)慣，學(xué)會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習(xí)時，由于學(xué)生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學(xué)的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學(xué)生對概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學(xué)生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預(yù)期的目的。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點去引導(dǎo)學(xué)生“爭論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)機會的同時，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻：

［1］陳君達.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2002（S1）.［2］靳建設(shè).物理學(xué)科創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)分析［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）