第一篇：建立健全高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)想論文

摘要：構(gòu)建高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，要做好前期監(jiān)控、過程監(jiān)控、后期監(jiān)控幾個環(huán)節(jié)的工作，并要建立科學的課堂教學評價指標體系。

關鍵詞：課堂教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；評價指標體系

教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是學校永恒的主題，而完善的教學監(jiān)控機制和評價體系是確保教學質(zhì)量不斷提高的前提。

一、高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

在課堂教學中，教師“教”的活動和學生“學”的活動是相輔相成、相互作用、緊密聯(lián)系、相互影響的，教是前因，學是后果，教是為了不教。因此，筆者認為，公安專業(yè)課課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控體系也應該建立在這兩種活動的基礎之上，從三個環(huán)節(jié)入手形成較為科學的教學質(zhì)量(包括評教、評學)監(jiān)控體系。

1.前期監(jiān)控

課堂教學質(zhì)量監(jiān)控不能僅僅局限于90分鐘的一節(jié)課，而應既放眼于準備這一堂課的前期工作環(huán)節(jié)，還應延伸到這一堂課的后期工作環(huán)節(jié)。否則，監(jiān)控到的只是一個片面的、不完整的課堂教學。課堂教學質(zhì)量的前期監(jiān)控主要是監(jiān)控授課教師和學生的課前準備工作。教師的課前準備工作主要指備課。備課是課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，“教學實踐證明，課的成功與否，是與備課息息相關的”［１］，備課包括備教材、備學生、備教法。學生的課前準備工作主要指預習。對教師備課情況的監(jiān)控，應由院系教研室、教學督導、同行教師通過多種形式進行監(jiān)控。監(jiān)控的重點一是對教材的鉆研情況，包括是否按教學大綱設計教學，對教科書內(nèi)容掌握的程度如何，是否抓住了教材的重點和難點，組織處理教學內(nèi)容是否恰當，查閱參考教學資料的情況如何等；二是了解學生情況，包括學生的姓名、個性特點、興趣愛好、思想表現(xiàn)、學習態(tài)度、知識基礎、接受能力、對任課教師的適應性和期望值等；三是教法的選用情況，包括是否考慮了教學任務、教學內(nèi)容、學科性質(zhì)、學生水平等。除此之外，還應檢查教師的教學進度表、教學日志等教學文件。對學生預習情況的監(jiān)控主要由任課教師在上課前的提問、檢查來完成。前期監(jiān)控是一種診斷性評價，對做好教學過程的一系列后期工作十分關鍵。前期監(jiān)控比較瑣碎，而且費時費力，但對教學環(huán)節(jié)的規(guī)范和教學質(zhì)量的提高至關重要。

2.過程監(jiān)控

過程監(jiān)控主要指對教師和學生的上課這一教學過程質(zhì)量的監(jiān)控。上課是教學活動過程的中心環(huán)節(jié)，“上課使教師直接與全班學生接觸，對全班學生產(chǎn)生影響，有利于發(fā)揮教師的主導作用，大面積提高教學質(zhì)量”［１］。課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控是一個動態(tài)監(jiān)控過程。對教師的監(jiān)控必須建立以教學單位實施為主的教學督導、同行教師、學生評教、教師評學、教師自評的內(nèi)在多元化教學質(zhì)量監(jiān)控體系，以及科學的評價技術處理、反饋、應用機制。對學生的監(jiān)控，主要依靠教師，從考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考試等方面監(jiān)控。

(1)建立科學的課堂教學評價指標體系。

科學的課堂教學評價指標體系是對教師進行課堂教學監(jiān)控和評價的前提條件，也是增強課堂教學監(jiān)控和評價操作性、準確性、有效性的關鍵要素和提高課堂教學質(zhì)量的重要標尺和導向。課堂教學質(zhì)量評價的指標有多種，但我們認為應由以下指標和元素構(gòu)成：

1)教師風范。重點檢查教師的教學態(tài)度、教學紀律、為人師表的狀況。

2)教學目標。重點考量教師傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育的狀況。

3)教學內(nèi)容。重點評價教師講授內(nèi)容的科學性，對重點難點內(nèi)容的處理和把握，教學信息容量的多少，對教學內(nèi)容組織的有效性程度等。

4)教學方法。重點考查教師駕馭課堂教學的能力、運用現(xiàn)代教學手段的能力、合理選用教學方法的能力、啟發(fā)誘導學生學習的積極性和傳授學法的能力等。

5)教學效果。重點評判教師課時計劃的完成情況、課堂氣氛情況、學生分析和解決問題的能力情況等。

以上五方面雖然不可能囊括一個教師課堂教學的全部內(nèi)容，但它基本包括了課堂教學中的關鍵要素。當然，不同的個體評判者對相同的指標內(nèi)容有不同的理解和價值取向。以上評價指標均以定量打分的形式表現(xiàn)，打分采用百分制，同時，評價體系必須包括定性描述的內(nèi)容、建設性意見和建議的反映等。為了易于操作和保證指標的一致性，我們主張教師自評、同行教師評價、學生評價、教學督導評價采用同一個指標體系。具體評價指標體系如下表所示：

(2)對不同評價主體的認識及對其所打分的技術處理。

教師自評、同行教師評價、教學督導評價、學生評價是構(gòu)成教師課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的重要評價主體，是獲取教師課堂教學質(zhì)量的重要信息源。但是，不同的主體由于個體差異及所處的位置不同，對課堂教學的認識不同，評價的著眼點不同，關注的重點不一樣，因而，所得出的結(jié)果的準確性、客觀性程度就有所差異。教師自評一般較難發(fā)現(xiàn)自己的不足，自評普遍偏高；同行教師評價一般來說是客觀公正的，但有偏高的傾向，當然文人相輕的成分有時也會出現(xiàn)；教學督導評價一般要求比較高，看問題的角度比較全面，對指標執(zhí)行比較嚴格，評價分數(shù)較準確；學生評價的感性成分較多，評價分數(shù)會兩極分化，就總體趨勢而言，也不乏客觀的成分。

為了克服不同評價主體因認識不同或情感因素所產(chǎn)生的非理性現(xiàn)象，應該采用“去分制”的辦法，再求算術平均數(shù)，最后求加權值，對不同的分值進行制衡和控制。也就是說，先對不同評價主體群對某一教師所打的分數(shù)去掉幾個最高分和最低分，再求出算術平均數(shù)，然后，對不同的平均分數(shù)付以不同的權重，最后把所得的幾個分值相加便得出該位教師的課堂教學評價分值。

根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，我們主張對不同的評價主體所打的分數(shù)付以如下權重：

3.后期監(jiān)控

課堂教學質(zhì)量后期監(jiān)控，包括教師對學生課后作業(yè)批改、答疑輔導、科研訓練情況，學生對所學知識的應用和期末考試成績狀況，以及教師對學生試卷、成績和試題的綜合分析狀況等項目。主要評價教師是否按教學大綱布置課后作業(yè)，布置的次數(shù)，批改作業(yè)的范圍和認真程度；是否組織課后答疑輔導解決學生的困惑，是否有目的地組織、引導學生參加科研活動，進行一些力所能及的科研訓練；是否對學生的期末考試情況進行認真、深入的綜合分析，包括學生成績的分布是不是正態(tài)分布，命題是否科學，試題的覆蓋面是否符合大綱的要求，成績評定是否客觀準確，未達到目標的原因歸屬，對整個教學過程的反思、總結(jié)，以及對下一步教學活動的設想和改進措施；教師對各類教學報表的填寫是否規(guī)范，學生在各項競賽中的獲獎率、學生的科研能力、創(chuàng)新能力等情況。后期監(jiān)控評價是一項復雜的綜合性工作，屬終結(jié)性評價，它在整個課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控體系中占有極其重要的地位，它是前一階段工作的結(jié)束，又是下一階段工作的開始。但這項工作常常被人們忽視，虎頭蛇尾式的教學監(jiān)控就是導致監(jiān)控效果不理想的癥結(jié)所在。因此，我們主張必須高度重視教學過程的后期監(jiān)控，并實行后期教學質(zhì)量一票否決制。

二、對高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的幾點建議

1.應準確把握監(jiān)控指標體系的科學性和可操作性。隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式都會發(fā)生變化，應進一步探討將教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及有關教學思路設計方面的指標引入監(jiān)控體系，引導教師在課堂教學中注重學生能力的培養(yǎng)，因材施教，因人施教，一個教研室、一個教研組甚至一個主講教師都可根據(jù)自己的理解來選擇應用某種新的有效的教學方法［２］，以便發(fā)揮教師在課堂教學中的創(chuàng)造性，形成有個人風格的教學方式。

2.應加強對監(jiān)控結(jié)果的反饋利用。課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了幫助教師重視課堂教學工作，提高教學質(zhì)量。但有的院校只重視評價標準的研究及監(jiān)控評價結(jié)果，不重視結(jié)果的信息反饋和利用，教學效果和質(zhì)量好的教師的經(jīng)驗得不到推廣，教學效果不良的教師的缺陷沒有得到改進，課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價成為一件例行的公事，致使課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的效果沒能很好的發(fā)揮。因此，在利用教學質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果時，一方面要將評價的結(jié)果反饋給教師，以便教師根據(jù)評價中提出的問題在今后教學中加以改進；另一方面要發(fā)揮教學效果好的教師的傳、幫、帶作用，通過聽課、評課，指導、幫助青年教師和教學效果差的教師提高課堂教學水平。

3.在監(jiān)控中應注意將定性和定量結(jié)合起來，建立健全課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系。定量方法在課堂教學質(zhì)量監(jiān)控中有其弊端：

一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學風格的形成和發(fā)展；

二是評價標準和權重的確定具有相當大的主觀性和模糊性；

三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學事實，量化的評價結(jié)果缺乏對教師課堂教學本質(zhì)上、深層次的指導。

另外，由于部分高校在教學管理實踐中常常把監(jiān)控的結(jié)果作為評優(yōu)評先、職稱考核、津貼發(fā)放的依據(jù)，這種以懲罰為目的的監(jiān)控方式也極易遭到教師的抵觸。按教育哲學和教育社會學的觀點，教學活動是一種特殊的實踐活動，教師工作是自主性和創(chuàng)造性很強的工作，教師兼?zhèn)淙祟惼駷橹刮ㄒ蝗诤峡茖W敘事、歷史敘事、美學敘事三種方式的職業(yè)。與其他社會角色相比，教師職業(yè)規(guī)范性程度比較低，對教師行為方式要求比較抽象、不夠具體。因此，僅按評價結(jié)果來判斷教學質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當［３］。現(xiàn)代教育評價在方法論上的一個重要變革就是追求評價的有效性。美國教育評價專家斯塔克認為，評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有效性”［４］。而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應用。近年來，教學監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一，就是強調(diào)監(jiān)控過程中的人文因素。在評價方法上，則注重定量和定性的結(jié)合，強調(diào)定性方法在監(jiān)控結(jié)果中的運用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績，說明問題，指出改進和努力的方向，從而提高評價的有效性。

4.應正確指導教師自評、同行評價、教學督導評價和學生評價活動，并正確看待和運用四方面評價主體的評價結(jié)果，特別是學生評價的結(jié)果。學校進行課堂教學質(zhì)量評價的首要目的是幫助教師提高教學質(zhì)量，而不是將教師放在對立面。如何處理學生評價結(jié)果，是一個比較敏感的問題。如果評價結(jié)果不被認真看待，就可能導致師生對學生評價結(jié)果失去信賴。如果對學生評價結(jié)果處理過激，把評價結(jié)果放在一個錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學生，上課小心翼翼，時時擔心學生對自己的評價差，給教學工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學而評價”，而是“為評價而教學”，就會失去教學評價應有的意義［５］。由于學生的學習興趣等都有可能成為影響評價結(jié)果的因素，所以對評價結(jié)果的應用應當慎重。

5.應變“學期”教學任務下達為“學年”教學任務下達。目前高等學校普遍存在學生班級多、教師和教學資源緊張等問題，且教學任務最后落實到教師個體通常距教師實際授課時間不足一個月，多為一個假期。要在知識經(jīng)濟“爆炸”年代，用這么短的時間，一個任課教師是難以準備出1～2門具有一定科學水準的高質(zhì)量教案的，課堂教學質(zhì)量難以有保障。將專業(yè)教學任務按學年下達，在某種程度上可以延長課堂教學的前期準備時間，課堂教學質(zhì)量保證的概率相對加大。

6.應加強和完善規(guī)章制度建設，提高課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范化程度。一是應完善以教學大綱、教學計劃等為核心的教學基本文件建設，形成從教師教到學生學的全過程的配套化、系列化管理規(guī)章制度；二是應進一步完善教學事故認定及處理方面的規(guī)章制度，加強教學管理活動的科學化、規(guī)范化；三是應從規(guī)范課堂教學的過程監(jiān)控出發(fā)，制定出從課堂教學、課程考核、實驗、教學實踐環(huán)節(jié)到畢業(yè)論文設計、考試出題、閱卷、試卷保存等各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和標準。

參考文獻：

［１］華南師大教育系教育學教研室.現(xiàn)代教育學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2000.［２］王巍.提高中醫(yī)臨床課教學質(zhì)量的幾點思考［J］.遼寧中醫(yī)學院學報，2001(4).［3］陳永躍.對課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果的理性分析［J］.內(nèi)江師范學院學報，2003(4).［4］瞿葆奎.教育學文集：教學評價［C］.北京：人民教育出版社，1989.［5］李曉明，劉克可.關于高校教學質(zhì)量評估的幾點想法［J］.教育與現(xiàn)代化，2000(4).

第二篇：教學質(zhì)量監(jiān)控體系

校、系教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系

為對教學質(zhì)量實施有效的監(jiān)督、檢查、評估、指導，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院非常重視學校內(nèi)部教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的建設，構(gòu)建了以教學督導為主體的全方位、全過程和多層次的教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。多年的督導實踐已取得明顯成效，獨立建制的教學督導系統(tǒng)在教學質(zhì)量保證與監(jiān)控系統(tǒng)中發(fā)揮了把握狀態(tài)，控制過程，反饋結(jié)果，咨詢決策四個方面的作用，教學督導在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮了主體的作用。

一、完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

為了有效地監(jiān)控教學質(zhì)量，不斷提高教師教學水平，形成動態(tài)監(jiān)控及定期評價并舉的教學質(zhì)量管理體系，我院逐步從過去項目化單一教學過程監(jiān)控，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿桓櫧虒W與管理活動，不斷建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學、管理活動更加規(guī)范化和制度化。

參與學院全面教學質(zhì)量監(jiān)控的部門有：學院教學工作委員會、督導評估辦、教務處、各系(部)、學生班干部等，形成了較完整的監(jiān)控組織機構(gòu)。

教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系：由院、系(部)構(gòu)成二級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。學院權威性的常設監(jiān)督機構(gòu)是教學工作委員會、督導評估辦公室、教務處，督導評估辦公室是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用；系(部)是實施教學及管理的實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關鍵的組織。

(二)建立多元教學質(zhì)量監(jiān)控制度

建立多元教學質(zhì)量監(jiān)控制度，是保證學院教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的有力保障，學院先后制訂了《唐山工業(yè)職業(yè)技術學院評學評教實施辦法》、《教學事故認定及處理辦法》、《督導工作實施辦法》、《教學常規(guī)檢查制度》等教學質(zhì)量管理文件，教學質(zhì)量監(jiān)控嚴格按照相關規(guī)章制度開展。

二、建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系(一)培養(yǎng)目標、規(guī)格、教學計劃的監(jiān)控

1．人才培養(yǎng)目標的監(jiān)控。通過《社會人才需求調(diào)查表》、《畢業(yè)生追蹤調(diào)查表》等方法，監(jiān)控學院各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是否是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、高技能型人才。

2．教學基本文件的監(jiān)控。通過制定《唐山工業(yè)職業(yè)技術學院關于修訂高職各專業(yè)教學計劃的意見》、《唐山工業(yè)職業(yè)技術學院關于制定課程教學大綱的規(guī)定》、《教學工作規(guī)范》等文件，實施對教學計劃、教學大綱、授課計劃、教材等教學文件的監(jiān)控。

3．專業(yè)設置的監(jiān)控。通過對社會人才市場需求狀況的調(diào)查與預測來監(jiān)控學院的專業(yè)設置情況，成立專業(yè)建設指導委員會，并邀請行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)設置情況進行論證，做到“以需定學、供求對路”。

(二)教學前準備情況監(jiān)控與評價

1．青年教師課堂教學試講制度。年輕教師在正式走上講臺前，必須進行崗前培訓和試講，并接受由教務處、人事處及各系(部)教學專家組成的評估小組的評估，經(jīng)過試講合格后方能走上講臺。

2．青年教師導師制。學院對新入校的青年教師實行導師制，即由教學經(jīng)驗豐富的教師在教學和實操中對新進教師進行為期一年的指導和培訓，一年后，接受由教務處、督導評估辦及科研與技術應用中心的專家組成的考核小組的考核。

3．學期初教學檢查制度。開學上課前要求教師必須有規(guī)范的教學進度計劃、教案及課件，每學期開學前教務處會同督導評估辦、后勤管理中心、實訓中心、計算中心等部門共同對教學設施，實驗設備等進行檢查，保障教學正常開展。開學兩周內(nèi)各系組織對教案、教學進度計劃、實驗教學安排進行檢查，從硬件、軟件兩方面為教學質(zhì)量提供保障。

(三)教學過程的監(jiān)控與評價

1．聽課制度。通過各級領導及教學督導專家組深入教學一線的聽課、系(部)教師相互聽課、觀摩教學或示范性的聽課等方式進行，并將聽課的評議意見及時反饋，以實現(xiàn)對課堂教學效果的監(jiān)控和評價。

2．教學檢查制度。由各級教學管理部門(督導評估辦、教務處、各系部)負責檢查教師是否按授課計劃進度上課，是否符合教學大綱要求、學生課堂學習情況以及實習、實訓、實驗等環(huán)節(jié)是否按計劃和要求進行。檢查的內(nèi)容涉及教學各主要環(huán)節(jié)，包括授課計劃的編寫、備課、編寫教案、講課、輔導、作業(yè)布置與批改、停課及調(diào)代課報批程序、實踐性教學環(huán)節(jié)、學生的上下課情況等。

3．教務工作例會制度。根據(jù)《關于唐山工業(yè)職業(yè)技術學院教學工作例會制度》的有關規(guī)定，教學副院長每月第一周的星期一，組織召開學院教學部門負責人參加的教務例會。學院教學部門負責人暢所欲言，對本部門教學工作的開展情況及存在的問題進行匯報，提出下一月教學工作的安排和計劃，分管副院長、院長助理做總結(jié)并對教學工作存在的問題集中統(tǒng)一解決，安排下個月學院教學重點工作。

4．學生評教工作。學生評教工作一是通過正方現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)填寫學生對教師教學質(zhì)量的評價信息，進行教學反饋，對于沒有達到學院相關要求的教師，根據(jù)學院的有關規(guī)定進行了處理。

5．教師評學工作。教師評學主要是通過正方現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)對學生學習態(tài)度和興趣等方面的信息。考核內(nèi)容主要包括：尊敬師長，虛心好學，聽課認真，課堂情緒飽滿；遵守教學管理制度，出勤率高，課堂秩序好；自學能力較好，能做到課前預習，課后復習；跟隨教師思路，理解授課內(nèi)容并能認真做好筆記；課堂學習氣氛活躍，思維活躍，踴躍發(fā)言；學習自覺性高，經(jīng)常閱讀一些相關參考文獻資料；課后常和老師交流，主動提問，積極參與輔導答疑；學生對該門課很感興趣，學習積極性高；能較好地掌握本門課程基本知識、基本理論和基本技能；活學活用，學生能應用本課程知識提出、分析、解決實際問題等方面

6．教師評教工作。為正確評價我院教師教學工作表現(xiàn)和教學工作水平，考查全體教師遵守《教學業(yè)務規(guī)范》的情況，通過正方現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)對我院所有任課教師進行了評價?？己藘?nèi)容主要包括：儀表大方、衣著整潔、舉止文明、團結(jié)同志；準時行課，無遲到、早退現(xiàn)象，課堂無違紀（如接打手機等)；能嚴格要求學生，尺度得體，培優(yōu)幫差；抓住關鍵,突出重點，講清難點，內(nèi)容熟練、扎實；有足夠的課堂信息量；板書布局合理，書寫正確，多媒體教學使用合理；普通話表達清楚、簡潔、規(guī)范、有感染力；教學方法獨特，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力；留作業(yè)適度，批改情況好，輔導答疑認真；教研教改成績突出等方面。通過各級領導深入教學一線檢查式聽課、同一教研室的教師相互聽課、學院教學工作委員會、督導評估辦指導性或評價性聽課、觀摩教學或示范性的聽課、來實現(xiàn)對教師教學效果的考查。

7．教師自評工作。為正確評價我院教師教學工作表現(xiàn)和教學工作水平，考查全體教師遵守《教學業(yè)務規(guī)范》的情況，通過正方現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)對自己進行了評價，主要從教學、科研、課改等方面對自己進行剖析，查找不足，提高業(yè)務水平。

8．學風檢查制度。由學工處、系(部)和學生會負責對學生的課堂紀律、考試紀律、課堂出勤、圖書閱覽室學習情況、課外活動情況等進行檢查，組織學生召開學習經(jīng)驗交流會，培養(yǎng)學生良好的學習風氣。

9．對畢業(yè)率的監(jiān)控：畢業(yè)率能從一個方面反映出學院的教育教學質(zhì)量和辦學水平。提高畢業(yè)率的重要途徑是建立畢業(yè)率的預警監(jiān)控機制：當本專業(yè)畢業(yè)率達不到一定要求（90%以上），應以預警；連續(xù)兩年畢業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢應以預警。對畢業(yè)率的監(jiān)控主要由教務處負責，當畢業(yè)率需要預警時，應及時向院長匯報，便于院長作出整改決策。

10．對就業(yè)率的監(jiān)控：就業(yè)率是反映一所學院辦學成功與否的重要標志。對就業(yè)率實施監(jiān)控是學院發(fā)展的重要前提和舉措。為此建立了就業(yè)率的預警機制：就業(yè)率連續(xù)兩年低于所在地區(qū)同類學院就業(yè)率的平均水平，應以預警；就業(yè)率連續(xù)兩年呈下降態(tài)勢，也應及時預警。

11．考核。通過檢查學生考核成績的方法來檢驗教學效果、調(diào)整教學內(nèi)容與方法，以此來實現(xiàn)對教學效果的監(jiān)控與評價。

(四)學生信息的反饋與監(jiān)控

1．建立學生座談會制度。每學期中期，各系組織召開學生座談會，邀請教學督導室、教務處等相關處室人員參加，認真聽取學生代表對本系各門課程教學方法以及對教師授課情況的意見和建議，以此督促教師改進教學，提高教學質(zhì)量。

2．追蹤調(diào)查制度。由招生就業(yè)處、各系負責對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查，通過對畢業(yè)生崗位適應情況的調(diào)查及對學院教學的反饋意見，及時修訂教學計劃和教學內(nèi)容、教學方法，以適應社會的需求。

(五)教材質(zhì)量的監(jiān)控

為了提高教學質(zhì)量，學院規(guī)范了教材使用，應優(yōu)先選用省部級以上獲獎的高職高專教材和能夠反映先進技術發(fā)展水平、特色鮮明并能夠滿足高 等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標要求的教材，積極鼓勵教師編寫具有專業(yè)特色的自編教材。數(shù)控技術專業(yè)教師今年出版了一系列數(shù)控專業(yè)的課改教材，作為今后教學的首選教材。

三、建立教學質(zhì)量信息反饋及調(diào)控體系 1．教學信息收集、處理、反饋系統(tǒng)

教學信息收集渠道主要以教學質(zhì)量監(jiān)控運行系統(tǒng)中實施的各項監(jiān)控活動獲得的信息為主，另外，院長短信熱線、各種座談會和調(diào)研等都是教學信息收集的渠道。本系統(tǒng)職責機構(gòu)為教務處、督導評估辦。

2．教學質(zhì)量監(jiān)控調(diào)控系統(tǒng)

實行學院、系（部）兩級管理。院教學調(diào)控指揮系統(tǒng)由院領導、督導評估辦、教務處人員構(gòu)成。系（部）調(diào)控指揮系統(tǒng)由系領導、系教學督導組、教學管理人員構(gòu)成。通過對信息收集、處理、反饋系統(tǒng)提供的信息進行審議，明確教學過程偏離目標和標準的有關可控因素，并提出相關處理意見，以一定方式將須調(diào)控行為和結(jié)果反饋給相關單位。目的使教學質(zhì)量監(jiān)控體系成為一個閉環(huán)系統(tǒng)。

四、運行效果良好

學院教學質(zhì)量保障體系的建立與良好運行，取得良好效果。1．規(guī)范了教學過程，完善了教學管理。通過幾年來教學質(zhì)量保障體系的建立與實施，增強了各級教學管理人員以及廣大教師的質(zhì)量意識，規(guī)范了教學過程。各教學評價程序和方法的科學與完善，加強了教學管理和教學的基本建設，使各級教學部門準確地獲得教學反饋信息，以便及時指導和控制教學工作，保證了教學合理、有序、平穩(wěn)地進行。

2．通過教學質(zhì)量監(jiān)控，提高了教師教學水平和教學工作的積極性。在教學質(zhì)量評價進程中，突出自下而上的全面評價與自我評價和同行評價相結(jié)合的原則，充分依靠專職督導，運用聽課、評課等評價方式，對教師的教學態(tài)度、教學能力、教學內(nèi)容、教學手段、教學效果及學生的學習態(tài)度、考試成績等做出內(nèi)容比較具體的科學評價，并對每位教師的每門課程教學狀況做出量化考核的具體評價，促使教師找準自己的坐標，在教學過程中不斷調(diào)控自身的教學方法和手段，不斷改進，不斷優(yōu)化教學過程。

3．深入開展教學改革，促進了教學研究工作。通過各方面對教師評價的導向作用和教師教學水平的直觀判斷，促進了教師主動地探討和研究高等職業(yè)教育的教學工作，深入進行教學模式、教學方法、手段的改革。也促進了教學管理部門對各反饋系統(tǒng)搜集的大量第一手資料進行分析和開發(fā)研究，從中總結(jié)出一般規(guī)律，并進一步指導教學工作。

4．保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過幾年來教學質(zhì)量保障體系的運作，“質(zhì)量意識”已深深扎根于學院各級管理者和廣大教師腦海之中，教學過程中注重“質(zhì)”的提高已成為教師的自覺行動；同時課程教學質(zhì)量評價工作的開展也促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。從我們對畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的總體情況來看，用人單位對我院畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力評價較好；同時我院近幾年在校學生參加各級各類比賽均名列前茅、畢業(yè)生就業(yè)率比較高以及每年招生時考生報考我院十分踴躍等，也都從不同的側(cè)面反映了學生、用人單位、社會對我院教學質(zhì)量的認可。

機械工程系

2007-03-08

第三篇：高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略

摘要：質(zhì)量是所有高等院校教育的生命線與根本，不斷提升教學整體質(zhì)量也是高等教育的核心主題與目標。而構(gòu)建完善的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系則是確立教學質(zhì)量長效機制的基礎與關鍵，但當前我國諸多高校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系依然以傳統(tǒng)模式為主，存在著一系列的問題與漏洞，嚴重阻礙了監(jiān)控成效與監(jiān)控信度，只有緊密結(jié)合高校的實際發(fā)展特點，才能夠構(gòu)建科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的監(jiān)控目標。

關鍵詞：高校教學；教學質(zhì)量監(jiān)控；實施策略；體系構(gòu)建

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來高等教育規(guī)模也隨之不斷提升，大眾化發(fā)展進程持續(xù)深入，但與此同時我國的高等教育質(zhì)量卻并未出現(xiàn)相對應的提升，致使擴招速度與教學質(zhì)量之間的矛盾愈演愈烈，高等教育質(zhì)量問題已發(fā)展成為當今社會的焦點問題之一?；诖?，本文擬從高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略構(gòu)建的必要性出發(fā)，分析當前我國高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系與實施存在的主要問題，提出高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略的構(gòu)建路徑。

一、制定高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略的必要性

（1）保障人才質(zhì)量的關鍵

高校的師資力量、基礎設施、教學水準、學生素質(zhì)等都對人才培養(yǎng)有著直接影響。所以，制定高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略，對這一系列影響因素進行監(jiān)控與引導，對提升高校的整體教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（2）優(yōu)化教學管理的基礎

高校管理工作都需要經(jīng)過計劃安排、組織協(xié)調(diào)、貫徹落實、監(jiān)控管理等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中控制管理環(huán)節(jié)主要是對其他環(huán)節(jié)的運行狀況進行統(tǒng)計與處理。比如，某一環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)問題，通過監(jiān)控體系就會將存在問題分析出來，進而予以指導與調(diào)整。由此可見，監(jiān)控體系是高校管理工作的必要環(huán)節(jié)，更是優(yōu)化教學管理的關鍵手段。

（3）提高教學質(zhì)量的保障

高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施的關鍵點就在于收集分析與整理教學方面的所有信息，匯總教學過程中存在的各種問題，并制定行之有效的解決方案，對教學行為實施及時高效的調(diào)控。從一定角度去看，高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略是提高教學質(zhì)量的基礎與前提，同時也是重要保障。

二、當前我國高校質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略存在的主要問題

（1）監(jiān)控主體范圍太狹窄

當前我國諸多高校的教學質(zhì)量監(jiān)控主體以校領導、系領導、督導成員、教師以及學生為主，即都是學校內(nèi)部成員。這種局限于學校內(nèi)部的監(jiān)控活動，必然會缺乏一定的全面性與客觀性，致使高校人才培養(yǎng)和社會實際需求之間的斷層。

（2）監(jiān)控對象范疇不健全

多數(shù)高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的目標范圍教學計劃、教學過程以及教學進程等為主，完全忽略了教學實踐環(huán)節(jié)，對學生綜合素養(yǎng)以及實踐水平的考核不夠全面。這種狀況反映出了教學質(zhì)量監(jiān)控體系還未系統(tǒng)化，依然存在監(jiān)控不均衡、不到位的情況，嚴重阻礙了教學質(zhì)量監(jiān)控功能的發(fā)揮，不利于高校教學質(zhì)量的提升與強化。

三、高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略的構(gòu)建路徑

（1）樹立科學合理的教學質(zhì)量觀

對于高等院校而言，培養(yǎng)人才是其根本任務、保障教學質(zhì)量是其生存根本、實施教學是其中心工作。所以，加強高校領導及教師學習現(xiàn)代化的教育理念，大力普及高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施的重要意義，促使所有高校人員能夠清晰明確教學質(zhì)量的必要性與重要性，這是完善高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略的根本路徑。只有高校人員都認識到了教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施的重要功能，才能提升高校質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建效率，才能保障高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系能夠落到實處。所以，樹立現(xiàn)代科學的教學質(zhì)量觀念，推進大學生德智體美勞的全方位發(fā)展，構(gòu)建完善的高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系是當前急需加以解決的課題與任務。

（2）構(gòu)建全面高效的教學質(zhì)量督導體制

構(gòu)建切實有效的教學質(zhì)量督導機制，成立專門的教學質(zhì)量督導專家小組，經(jīng)常對教師課堂教學進行督導，不斷提升教師的教學質(zhì)量與教學成效。具體而言，一方面是建立二級式教學質(zhì)量督導體制，即校級教學質(zhì)量督導專家小組和二級學院教學質(zhì)量督導小組。另一方面市建立完善的教學質(zhì)量督導制度，針對教學質(zhì)量督導工作制定科學合理的規(guī)范與流程，促使教學質(zhì)量督導工作高效有序推進。

（3）組建高素質(zhì)的教學質(zhì)量監(jiān)督隊伍

高校教學質(zhì)量監(jiān)控工作主要是由學校管理干部、教師以及學生組成。監(jiān)控^員的素質(zhì)直接影響著教學質(zhì)量監(jiān)控的最終效果，所以，選擇熟知教學規(guī)律、具備專業(yè)特長、責任感強以及分析能力強等方面的人員，是組建高校教學質(zhì)量監(jiān)督隊伍的基本要求與標準，也是確保教學質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮最大成效的關鍵所在，更是促使教學質(zhì)量監(jiān)督工作落到實處的核心。

綜上所述，教學質(zhì)量監(jiān)控體系與實施策略作為高校教學質(zhì)量提高的關鍵，促使各高校必須對質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和實施策略調(diào)整高度重視，并進行廣泛宣傳，爭取讓更多的教師、學生以及各有關部門對之理解和支持。同時，各高校要緊密結(jié)合自身的發(fā)展情況與教學特色建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并構(gòu)建完善的實施策略，確保高效教學質(zhì)量得到切實保障。

參考文獻：

[1]陳建湘，謝再蓮.試論高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控主體體系、內(nèi)容體系和運行機制的構(gòu)建[j].教育與職業(yè)，2004（15）

[2]賈文新.正確運用教學評價研究的新成果不斷提高教學質(zhì)量[j].華北水利水電學院學報（社科版），2000（03）

[3]杜祥培.建立和健全高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐[j].高等農(nóng)業(yè)教育。

第四篇：淺析如何建立合理有效地高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系論文

摘要：加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控，是教學質(zhì)量和教學水平不斷提高的必要手段，也是各級教學部門的重要職責。健全教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，做好質(zhì)量保障監(jiān)督工作，應構(gòu)建合適的質(zhì)量監(jiān)控體系。本文結(jié)合綿陽師范學院二級學院構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探討，闡述了如何建立合理規(guī)范的教學質(zhì)量監(jiān)控體系在提升教學質(zhì)量的有效作用。

關鍵詞：教育教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；構(gòu)建

提高高等學校教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，是學校的發(fā)展的核心。當前高校擴大招生規(guī)模，疏于教學質(zhì)量管理使得教學質(zhì)量成為了制約高等教育發(fā)展的關鍵。為此，各高校教育管理部門都在積極探索建立一套完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系以確保學校的教學質(zhì)量。本文結(jié)合綿陽師范學院二級學院構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探討，闡述了如何建立合理規(guī)范的教學質(zhì)量監(jiān)控體系在提升教學質(zhì)量的有效作用。

一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的作用與意義

（一）促進學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教學質(zhì)量是一個學校的生命線，是立校之本，如何提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展是目前各大高校的首要任務。因此建立和健全合理的監(jiān)控體系來提升教學質(zhì)量變得何等的重要，監(jiān)控體系是高等學校對教學運行狀況進行的評價、監(jiān)督、對學校行為實施調(diào)節(jié)的反饋系統(tǒng)，是促進學校持續(xù)改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持體統(tǒng)。它是實現(xiàn)質(zhì)量方針、目標的一種合理有效的手段，全面滲透到教育活動的全部環(huán)節(jié)，為教育質(zhì)量提供全方位的保證。

（二）促進學生的全面發(fā)展。

“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，這充分體現(xiàn)了21世紀的高等教育應以學生為本，促進學生的全面發(fā)展，因此人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關系著學校的生存與發(fā)展。構(gòu)建教學質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)的目的是提高教學質(zhì)量，而學生是教學質(zhì)量的最終承載者。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控的最終目的是提高學生的知識能力和素質(zhì)水平，促進學生的全面發(fā)展，讓學生成功成才。

（三）提升學校的競爭力。

當前高等教育正處在從量的擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)的跨越的歷史性轉(zhuǎn)折點，學校正處在發(fā)展的關鍵時期，既是加快發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，又是應對各種挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略競爭期。那么每所高校都應建立以人為本的教育質(zhì)量監(jiān)控措施，用素質(zhì)教育的指標來引導和規(guī)范學校的辦學行為，落實素質(zhì)教育，提升學校核心競爭力，是當前每所學校追求的終極目標。

二、綿陽師范學院二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系

綿陽師范學院二級學院以規(guī)范教學管理、提高教學質(zhì)量為主旨，努力完善教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，并取得了一定的成效，教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建分為兩個部分：教學評估和教學督導。

（一）教學評估。

首先學院制定教師教學工作評估細則，評定教師教學工作等級，然后制定教研室主任工作評估細則，評定教研室主任工作等級。

（二）教學督導。

隨時對課堂教學、實驗教學進行檢查、指導，與教師交流意見；參與教學過程的常規(guī)檢查，重點檢查教學大綱、教案、日歷、實踐教學的情況，并提出督導意見和建議；參加每學期的期中教學檢查工作，抽查部分期末試卷、畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，找出影響教學質(zhì)量的原因，提出改進意見和建議；定期或不定期召開師生座談會，認真收集和及時反饋師生對教學工作的意見和要求；根據(jù)理論教學和實踐教學管理中出現(xiàn)的突出問題，進行專題調(diào)查和研究，撰寫調(diào)研報告。

教學質(zhì)量督導具體又分為以下幾個方面的評價：

1.督導員聽課評價。

督導員一般由有多年教學經(jīng)驗的教師特別是教學法的教師或離退休的返聘人員組成。他們都有多年的教學經(jīng)驗，清楚一線教學的具體要求和程序，能夠?qū)處熯M行準確的評估。同時能對教師教學質(zhì)量提出客觀、公正的要求和建議。受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；對教材的處理是否有獨到之處；在教學過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講得透徹；是否運用最佳教學方法等，督導員一目了然。督導員聽完每堂課后及時的和教師溝通、交流、提出自己的建議，這都對教師特別是青年教師的成長、教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高幫助很大。

2.同行互評。

學院全體教師互相聽課，進行互評，填寫《課堂教學質(zhì)量互評表》。同行教師尤其是同一課程的不同任課教師互相聽課，能汲取別人的教學經(jīng)驗，改善自身的缺點。同行評估指標主要集中在教學內(nèi)容、教學方法、教學要求上。比如該課程是否吸收學科新成果、是否思路清晰、重點突出、難易適中；能否注重學生思維方式的傳授、能力的培養(yǎng)；能否采用啟發(fā)式的教學；是否嚴格遵循教學大綱和教學計劃授課，普通話是否標準，是否嚴格執(zhí)行考勤等。在互相聽課后，及時地與教師進行交流，互談自己的意見和想法，促進教師的共同提高。

3.學生評教。

學生評教體現(xiàn)了“以人為本”觀念，增強了教師的服務意識，學生評教給學生提供了“敢說真話、敢發(fā)真言”的平臺，有利于促進師生之間的交流溝通，有利于建立起和諧的師生關系。良好、及時的溝通都是提升教學質(zhì)量的前提。

學生參與教學評價，也在一定程度上促使教師每堂課必須做好準備，要求不再是死板的傳授知識，必須要充分調(diào)動學生的學習積極性，教給學生科學的學習方法和研究方法。這樣，教師課前就要精心鉆研教材、查閱大量的文獻資料、深知國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、懂得教育學的知識，深知教育教學方法。因此，學生評教能夠促使教師時刻想著學生、時刻關心學生、時刻為自己的上課做好準備。這樣對老師的成長也起著不可替代的作用！4.信息員反饋。

教學信息員一般由教學秘書擔任，學期結(jié)束后，信息員都會開展學生座談會對老師們進行客觀公正的評價，召集教學督導員進行交流，記錄學生和督導員反饋的意見，收集整理這些反饋意見，及時有效地反饋給教師，使教師們都能夠及時了解信息，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，提高自己的教學質(zhì)量。

三、如何有效地構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）建立合理的教師考核體系。

教師的勞動是辛苦的富有的創(chuàng)造性勞動，每位教師的創(chuàng)造性都不一樣，與個人的興趣愛好、敬業(yè)精神，寬松自由的外部環(huán)境等息息相關。所以高校應根據(jù)教師的教齡長短，工作閱歷和教學經(jīng)驗等方面的實際問題，創(chuàng)造科學的考核體系，積極實施青年導師制，幫助青年教師盡快成長，提升教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建合適的課程考核體系。

課程的考核，也就是教學的終極目標教學效果的體現(xiàn)現(xiàn)主要是以閉卷考核方式進行，本人覺得應根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容和對象的不同，注重課程考核方式創(chuàng)新，采取形式多樣的考核模式，比如：公共任選課程以論文或開卷考試方式進行；實驗課程的考核以學生設計綜合性、設計性實驗的方式考核；專業(yè)考查課程的考核以查閱相關專業(yè)文獻資料寫論文的方式進行，閉卷考試可以以試題庫考核模式、半開放考核模式—一頁小抄寫上公式帶入考場方式進行；英語課程的口語考試以隨堂進行口語測試的方式進行?？傊?，考核體系應該具有合理性、多樣性，每門課程的考核都應體現(xiàn)自身的特點，都能準確反映老師的教學效果，學生的真實水平。

（三）合理擴大招生。

學校應根據(jù)自身事業(yè)發(fā)展的實際需要，本著努力挖掘辦學潛力的前提下合理擴大招生規(guī)模，控制師生比，這樣才能穩(wěn)固教學秩序、鞏固教學質(zhì)量，教學質(zhì)量的高低才是一個學校具有國際競爭力的法寶。

參考文獻：

【1】高天虹，趙丹，《教學質(zhì)量監(jiān)控體系在高校教學工作中的地位和作用》高等建筑教育，2004年6月，13(2):111~113.【2】王俊林等，《構(gòu)建科學教學質(zhì)量監(jiān)控體系提高教學質(zhì)量》，牡丹江醫(yī)學院學報，2009，30(2):99~100.【3】周治淼等，《淺析學生在教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用》教學改革與管理，2009.5.【4】龐麗娟等，《課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐》，西安建筑科學大學學報，2008年3月，27(1).

第五篇：教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施方案

教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施方案

教學工作是學院的中心工作，教學質(zhì)量是學院生存和發(fā)展的生命線，是學院綜合實力的反映。建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于強化教學管理、提高教學質(zhì)量；有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。為促進學院教學質(zhì)量管理的科學化和規(guī)范化，切實提高管理水平和教學質(zhì)量，保障學院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，根據(jù)中職教育新形勢發(fā)展的需要，結(jié)合學院實際，在總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎上，特制定本實施方案。

一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的目標

建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系的目標是保證和提高學院的教育教學質(zhì)量。借鑒國內(nèi)其他職業(yè)院校的經(jīng)驗，結(jié)合我院辦學實際，根據(jù)學院辦學定位和人才培養(yǎng)目標，圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇相應的指標體系，并協(xié)調(diào)各種保障要素，確保提高教學質(zhì)量這一終極目標的實現(xiàn)。

二、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，是保障學院辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時，也是一項全方位、全程性的質(zhì)量管理系統(tǒng)工程，這一體系的建立與運行涉及到教學工作的各個方面，帶有鮮明的導向性。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控的各項指標體系確定必須遵循規(guī)范性、可操作性、全面性獎懲結(jié)合的原則，克服隨意性，力求該體系的制度化、標準化和規(guī)范化。

三、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的組織機構(gòu)

教學質(zhì)量監(jiān)控工作在主管教學院長的直接領導下，實行學院、教學單位二級管理。教務處和教研與科研部代表學院行使教學管理的職能，負責教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系的建立和完善，重點實施教學質(zhì)量的宏觀評價、監(jiān)督和檢查工作。各教學單位負責具體實施，并定期反饋

實施過程中的問題，提出加強教學管理、提高教學質(zhì)量的意見和建議，建立教學單位主管教學領導負責下的教學管理制度，主管教學領導和教務管理員全面管理教學工作。

四、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容

教學質(zhì)量監(jiān)控體系包括：教學目標監(jiān)控、教學過程監(jiān)控、教學結(jié)果監(jiān)控。

（一）教學目標監(jiān)控

市場對人才知識結(jié)構(gòu)與技能的需求往往是動態(tài)的，因而如何根據(jù)市場需要調(diào)整教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，為用人單位輸送合格人才，是學校的立足之本。目標監(jiān)控的目的就是通過對市場人才需求的預測及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，來規(guī)劃與調(diào)整教學單位的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，正確制訂教學計劃與教學大綱，并監(jiān)督實施情況。

各教學單位應從實際出發(fā)，通過對市場人才需求的預測及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，制訂科學合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，制訂與調(diào)整相應的教學計劃和課程標準及學期授課進度計劃，并報教務科審批。

時間：開學前一周。

（二）教學過程監(jiān)控

1、教學檢查

每學期組織四次教學質(zhì)量全面檢查，實行兩級檢查制度：由教務處、教研與科研部組織實施學院教學檢查，由教學單位（系部）負責組織實施教學單位教學檢查。并將情況整理備案。

1)開學后一個月后，檢查內(nèi)容：教學進度、教學資料、學生反饋、學生對知識與技能的掌握程度抽查。

2）期中考試后，檢查內(nèi)容：教學進度、教學資料、學生反饋、期中考試成績統(tǒng)計與分析。

3）期中考試一個月后，檢查內(nèi)容：教學進度、教學資料、學生反

饋、學生對知識與技能的掌握程度抽查。

4）期末考試后，檢查內(nèi)容：教學進度、教學資料、學生反饋、期末考試成績統(tǒng)計與分析。

2、聽課

由教務處、教研與科研部制定聽課制度并監(jiān)督執(zhí)行，各教學單位、各部門應按規(guī)定組織聽課，并將聽課情況整理備案。

3、學生意見反饋

各教學單位應主動聽取學生對教學的意見，及時反饋到相關部門和教師。教務處與教研科研部不定期召開學生座談會聽取意見。并將情況整理備案。

4、使用校園網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)實施全方位監(jiān)控，并將情況整理備案。

5、隨機檢查：檢查內(nèi)容：上課效果、上課紀律、學生對知識與技能的掌握程度抽查等。教務科、教研與科研部每周隨機檢查不少于3次。各教學單位每天都要進行檢查。并將情況整理備案。

（三）教學結(jié)果監(jiān)控

1、教學單位按照學院的有關考試規(guī)定對考試進行組織管理。嚴格考場紀律、發(fā)現(xiàn)違紀及時處理。

2、學生考證內(nèi)容及結(jié)果，留教學單位存檔。

3、完成學生的跟崗實習、實訓總結(jié)，留教學單位存檔。

本方案自頒布之日起實施，由教務科、教研與科研部負責解釋。

2014/2/15 教務科