第一篇：信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合課例《秋》的教學(xué)反思

本節(jié)課的特點(diǎn)是運(yùn)用多媒體技術(shù)，課件，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用計(jì)算機(jī)為教師和學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。歌曲《秋》，音樂(lè)情緒優(yōu)美，活潑，表現(xiàn)了一個(gè)豐收熱鬧的秋天景象。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受和表現(xiàn)歌曲的情緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)生活的感情。同時(shí)也希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步的網(wǎng)上學(xué)習(xí)意識(shí)，動(dòng)手操作，人機(jī)對(duì)話的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

課堂活動(dòng)通過(guò)“情景導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們說(shuō)出心目中的對(duì)秋天的印象以及欣賞秋天風(fēng)景時(shí)聆聽(tīng)歌曲的音樂(lè)，是將孩子們帶入秋天的意境，感受秋天豐收的氛圍，從而感受歌曲熱情，歡快，活潑的情緒；底年段的孩子好動(dòng)，好奇，好強(qiáng)，因此在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中設(shè)計(jì)了“森林音樂(lè)會(huì)”的故事，通過(guò)“森林音樂(lè)會(huì)”小動(dòng)物慶豐收的故事情節(jié)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)里，設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)，音樂(lè)課件自主學(xué)習(xí)探究，尋找答案，掌握本節(jié)課的內(nèi)容，完成本節(jié)課的目的：1，你能聽(tīng)出小動(dòng)物敲鼓的節(jié)奏嗎是激發(fā)學(xué)生通過(guò)模仿小動(dòng)物敲鼓而掌握歌曲的節(jié)奏；2，聽(tīng)出小動(dòng)物唱的歌什么地方的音樂(lè)是相同的。目的是讓學(xué)生注意聆聽(tīng)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶；3，學(xué)會(huì)演唱歌曲——《秋》。是讓學(xué)生嘗試演唱歌曲，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)歌曲的情緒和意境；4，怎樣用節(jié)奏樂(lè)器襯托歌曲的情緒目的是鼓勵(lì)學(xué)生探究和尋找為歌曲配伴奏的方法，更好地感受和表現(xiàn)歌曲。

在學(xué)生完成每一個(gè)問(wèn)題的操作后，設(shè)計(jì)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果，肯定成績(jī)，找出不足，相互幫助，完成學(xué)習(xí)的目的。

在利用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出很高的興致，注意力集中，能在教師的引導(dǎo)下通過(guò)計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)，讓孩子們體會(huì)到了自己能操作計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)幫助自己學(xué)會(huì)歌唱而帶來(lái)的成就感，認(rèn)識(shí)到自己多么能干！幫助孩子們有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的效果，從而完成本課的教學(xué)目的。

但是在孩子們使用耳機(jī)聆聽(tīng)音樂(lè)學(xué)唱歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們演唱的音準(zhǔn)不能讓人滿意，這是利用耳機(jī)學(xué)唱的不足。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課教學(xué)反思

《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》的教學(xué)反思

馬繼東

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，利用多媒體平臺(tái)，力圖創(chuàng)造寬松的、自由討論的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與。探索在教師指導(dǎo)下設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己“摘果子”，擺脫了教師的說(shuō)教，使學(xué)生深受啟發(fā)。

學(xué)生在看到那些令他們震撼的圖片后，紛紛表示自己的零用錢太多了，沒(méi)有想過(guò)我國(guó)的基本國(guó)情，沒(méi)想父母掙錢的艱辛，沒(méi)有想過(guò)還有很多生活在貧困線以下的人們，沒(méi)有想到還有很多失學(xué)的兒童，他們表示一定要節(jié)制自己的開(kāi)支，把錢花在關(guān)鍵的地方，而且要多捐助那些需要幫助的人們。同時(shí)表示一定要父母、老師監(jiān)督自己。他們還想到了消費(fèi)不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，適度消費(fèi)、合理理財(cái)，建立節(jié)約型社會(huì).耿老師這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)了很多,同時(shí)也從思想上反省了自己.....

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合《窮人》教學(xué)課例.

想象讓我們飛翔

——《窮人》教學(xué)課例

作者：姜明玲

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、激趣入境

昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫得怎樣？這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。那就你們自己！今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

（二）、放飛思維

1、談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

2、在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？

（三）、合作研究

1、續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？（老師引導(dǎo)續(xù)寫方法）

2、結(jié)合材料，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。（學(xué)生分小組合作研究，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

3、生匯報(bào)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了什么。

（四）、個(gè)性創(chuàng)作

1、勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。

2、布置無(wú)期限作業(yè)。

3、生創(chuàng)作。

二、教學(xué)實(shí)錄：

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？

師：就你們自己?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，窮人命運(yùn)悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？

學(xué)生獨(dú)立思考。

生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍。

生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價(jià)錢，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪，一家人過(guò)著幸福的生活------

師：續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。

生（2）：我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的詞采，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。

生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

師：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請(qǐng)問(wèn)作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。學(xué)生創(chuàng)作。

三、教學(xué)反思：

課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。

善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，只有為學(xué)生營(yíng)造想象的空間，才能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。不要求何時(shí)完成，開(kāi)放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

（一）、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒(méi)有問(wèn)答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒(méi)有尊卑之分。

（二）、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

（四）、開(kāi)放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開(kāi)放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒(méi)有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。評(píng)析：通過(guò)故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹(shù)立起了成功的信念。

第四篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合課例

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合課例

上傳: 徐洪寶

更新時(shí)間：2012-5-14 14:45:00

課堂實(shí)錄

師：老師請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)一首歌曲，一首中國(guó)的歌曲，一首中國(guó)人必須聽(tīng)的歌曲。（課件：播放胡浩波演唱歌曲《鄉(xiāng)愁》）。

師：這是1992年春節(jié)晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，這首歌是根據(jù)臺(tái)灣作家余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》譜曲改編而成，原詩(shī)一共是四個(gè)詩(shī)節(jié)，歌曲保留了三個(gè)詩(shī)節(jié)。這首詩(shī)歌自1992年以歌曲的形式，從臺(tái)灣穿越海峽來(lái)到大陸以后，就備受人們的關(guān)注。比如到了2002年，一部反映鄭成功后人生活的電視片《閩南名流世家》，選取了余光中的《鄉(xiāng)愁》作為主題曲，并且獲得了當(dāng)年金鷹獎(jiǎng)的最佳主題曲獎(jiǎng)。那么，余光中的《鄉(xiāng)愁》為什么能引起人們?nèi)绱说年P(guān)注呢？今天，我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)歌，大家請(qǐng)看大屏幕（課件：板書(shū)這首詩(shī)歌的內(nèi)容，并配有音樂(lè)。），齊讀這首詩(shī)。

學(xué)生齊讀。

師：有人說(shuō)，這首詩(shī)只有讀出它的鄉(xiāng)韻，才算將詩(shī)歌潛在的感情激發(fā)出來(lái)，這樣的朗讀才有震撼人心的力量。哪位同學(xué)試著朗讀一下？

學(xué)生讀。（配樂(lè)）

師：哪位同學(xué)再試一下？

生：老師，我想和劉巖一起讀。

兩位女同學(xué)一人一段讀。（學(xué)生抱以熱烈的掌聲。）

師：三位同學(xué)的朗讀都非常好，情感很飽滿，有感染力。三位同學(xué)的朗讀是帶著自己對(duì)這首詩(shī)的理解，老師想，如果選一個(gè)這個(gè)世界上讀得最好的人給我們讀，那該多好啊。那么大家想一想，讀《鄉(xiāng)愁》最好的人是誰(shuí)？

生：余光中。

師：為什么是余光中？

生：因?yàn)槭撬麑懙脑?shī)歌。

師：好，今天余光中也來(lái)到了我們的課堂，他今年已經(jīng)是76歲的高齡了，我們歡迎他給我們朗讀這首詩(shī)歌。請(qǐng)大家看大屏幕。（課件：76歲高齡的余光中朗誦《鄉(xiāng)愁》的錄音錄像。）

師：余光中讀得這首詩(shī)歌和我們讀的一樣嗎？

生：不一樣。

師：有何不同??？

生：余光中讀的和那三個(gè)同學(xué)的感情色彩不同。

師：能不能具體說(shuō)一下不同在哪兒？

生：那三個(gè)同學(xué)比較有激情，而余光中讀的是發(fā)自內(nèi)心的那種感情。

師：什么樣的感情？

生：懷念祖國(guó)。

師：余光中讀的確實(shí)沒(méi)有我們的那份激情，但是他比我們多了一些東西，在感情上多了一種什么樣的感覺(jué)呢？

生：我感覺(jué)他多了一種滄桑感。

師：說(shuō)的太好了。確實(shí)，他比我們少了那么多的激情，也比我們多了那么多的滄桑和凝重。那他讀的為什么比我們多了那么多的滄桑感呢？

生：因?yàn)樗H身經(jīng)歷過(guò)和祖國(guó)分離的痛苦。

師：我們可以通過(guò)文字讀透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，從這些文字里可以看到作者怎樣的人生經(jīng)歷。生：可以看到小時(shí)候作者和母親分離，長(zhǎng)大后又妻分離，后來(lái)母親離他而去，現(xiàn)在呢他又和大陸分隔兩地。

師：說(shuō)的很好。她說(shuō)了余光中四個(gè)不同的人生經(jīng)歷，說(shuō)明這位同學(xué)對(duì)詩(shī)歌讀的很好。那么，是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)看。

師：（老師配合著余光中的圖片對(duì)作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行解說(shuō)。）臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中1928年出生于南京，1949年他離開(kāi)大陸前往臺(tái)灣，從此就開(kāi)始了他長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從祖國(guó)大陸到寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國(guó)到謀職香港，他再也沒(méi)有回到大陸。后來(lái)在回鄉(xiāng)夢(mèng)

時(shí)候他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》?！拔叶q離開(kāi)大陸，對(duì)這塊土地講來(lái)，曾經(jīng)缺席了四十年，回來(lái)已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來(lái)看看了?！?/p>

師：剛才我們同學(xué)的發(fā)言，和余光中先生給我們介紹的一樣。你們讀的非常好，透過(guò)文字，讀出作者的悲歡離合。這首詩(shī)雖然只有短短的四個(gè)詩(shī)節(jié)，但是我們看到的四個(gè)畫面，每一個(gè)畫面都震撼著我們的人心。其中描寫的別母愁、別妻愁、喪母愁、大陸愁，哪一畫面都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁。雖然這首詩(shī)只有短短的16行，寫出的時(shí)間也只用了二十幾分鐘，但是在我們讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)詞語(yǔ)都顯得那么漫長(zhǎng)，仿佛低聲地向我們?cè)V說(shuō)。那么在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)侔堰@首詩(shī)朗讀一遍，想一想剛才老師的解說(shuō)和余光中的訴說(shuō)，你的讀法可能是不一樣的。來(lái)，我們齊讀。

學(xué)生齊讀。

師：讀得很好，讀到了心靈的深處。我們?cè)诶收b這首詩(shī)歌的時(shí)候，把其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出來(lái)，分類組合，重新排列，就會(huì)讀出新的感覺(jué)來(lái)。我們先看第一組表示時(shí)間的詞語(yǔ)，大家齊讀一下（課件：小時(shí)候

長(zhǎng)大后 后來(lái)啊

而現(xiàn)在）。根據(jù)大屏幕的這四個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們思考，作者寫了四個(gè)鄉(xiāng)愁，這四個(gè)鄉(xiāng)愁是并列的關(guān)系，還是有所側(cè)重？

生：按時(shí)間順序來(lái)寫的。

師：這四個(gè)鄉(xiāng)愁是并列的，還是側(cè)重于哪一個(gè)？

生：是并列的。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：根據(jù)篇幅來(lái)看，每一首詩(shī)的詳略是一樣的。

生：我不同意她的觀點(diǎn)。我認(rèn)為是有側(cè)重的，側(cè)重在最后一節(jié)詩(shī)。因?yàn)椤岸笔莻€(gè)轉(zhuǎn)折連詞，是對(duì)前三個(gè)詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)折。

師：你說(shuō)的很好。前三個(gè)鄉(xiāng)愁可以合并在一起，稱為是什么樣的鄉(xiāng)愁？

生：往日的、從前的、昔日的、過(guò)去的……

師：也就是記憶中的鄉(xiāng)愁。你想一想，隨著時(shí)間的推移，作者還像小的時(shí)候那樣想媽媽了？想他的妻子？離去的母親？

生：不。

師：他的母親1964年去世，1971年寫的這首詩(shī)歌。七八年之后，這種感情還會(huì)像眼前那么濃重嗎？大家看一下余光中在寫這首詩(shī)的時(shí)候他是怎樣的。（課件：在四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)旁分別有四個(gè)畫面，隨便點(diǎn)擊就會(huì)出現(xiàn)余光中對(duì)這節(jié)詩(shī)的朗讀。老師分別點(diǎn)擊前三節(jié)詩(shī)的朗讀，并重復(fù)點(diǎn)擊最后一節(jié)詩(shī)，讓學(xué)生在比較中體會(huì)。）

師：他讀最后一節(jié)詩(shī)歌的時(shí)候，與前三節(jié)有什么不同？

生：讀“而現(xiàn)在”這節(jié)詩(shī)的心情比較沉重，并且語(yǔ)速也放慢了很多。我認(rèn)為，過(guò)去的事情他畢竟會(huì)慢慢地淡忘，而現(xiàn)在卻不能。

師：還有嗎？再聽(tīng)（課件：點(diǎn)擊畫面朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)讀比較。）讀最后一節(jié)詩(shī)中的“鄉(xiāng)愁”與前三節(jié)詩(shī)中的“鄉(xiāng)愁”一樣嗎？

生：第四節(jié)詩(shī)的“鄉(xiāng)愁”讀得很重、很慢，讀出了它的滄桑感。師：對(duì)，最后一節(jié)詩(shī)帶著滄桑，帶著凝重，所以整首詩(shī)側(cè)重于最后一節(jié)詩(shī)，那么前三個(gè)詩(shī)節(jié)起到了鋪墊的作用。

師：我們?cè)倏聪旅嬉唤M詞語(yǔ)，請(qǐng)讀一下。

生：小小、窄窄、矮矮、淺淺。

師：這四個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？

生：疊詞、形容詞。

師：還有呢？

生：把所描寫的對(duì)象都寫的非常微不足道。

師：看這四個(gè)詞語(yǔ)后面的詞語(yǔ)，它所描寫的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？

生：郵票、船票和墳?zāi)勾_實(shí)是小的，但是海峽卻不是那么“淺”。作者想要表達(dá)的是雖然海峽淺卻難以到達(dá)。

師：嗯，這個(gè)“淺淺的海峽”，海峽肯定不淺，但是他把它寫的這么淺，就說(shuō)明它很容易渡過(guò)，而實(shí)際并不容易渡過(guò)。那么他把這么深的海峽寫得這么淺，合理嗎？從地理的角度說(shuō)，這海峽有100米深，這么寫，不矛盾嗎？

生：我覺(jué)得不矛盾?！皽\淺的”是從感情的角度來(lái)講的，是發(fā)自內(nèi)心的，他希望回歸祖國(guó)的感情很強(qiáng)烈。

師：你說(shuō)的很好，從感情上說(shuō)海峽是淺淺的，是能夠渡過(guò)的。但現(xiàn)在這海峽使他和大陸天各一方，突出了有鄉(xiāng)不能返的愁苦?？聪旅嬉唤M詞語(yǔ)，請(qǐng)讀一下。

生：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

師：這是一組表意象的詞語(yǔ)。作者想家的時(shí)候，這四個(gè)詞語(yǔ)起的作用是什么？

生：郵票是和母親之間的來(lái)往，通過(guò)寫信；船票是想念妻子的一種方式，有船票就可以坐船和妻子團(tuán)聚；墳?zāi)故撬湍赣H隔絕的障礙；海峽把他和大陸分隔開(kāi)，充滿了濃濃的鄉(xiāng)愁。

師：根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)是一樣的，后兩個(gè)是相同的。前兩個(gè)能夠溝通甚至相見(jiàn)，而后兩個(gè)有障礙甚至阻隔。好，我們來(lái)看一下大屏幕，（課件：四節(jié)詩(shī)配四幅畫面。）小時(shí)候想媽媽的時(shí)候，可以寫一封書(shū)信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來(lái)到心愛(ài)的妻子面前，可以相見(jiàn)，這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁?？蓧?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來(lái)到母親墳前的時(shí)候，無(wú)論怎樣也不能和母親相見(jiàn)了，縱然有千言萬(wàn)語(yǔ)又能誰(shuí)說(shuō)呢？只能向母親深深的鞠躬。而第四個(gè)“海峽”又不相同，“淺淺的海峽”和前面的“墳?zāi)埂币粯?，把作者和大陸分隔開(kāi)，墳?zāi)棺韪袅藘蓚€(gè)人。墳?zāi)购秃{的阻隔程度相同嗎？前者是死別，后者是生離，但卻痛于死別。祖國(guó)大陸就在對(duì)岸，可就是過(guò)不去。就此，詩(shī)歌才有震撼人心的力量。作者對(duì)家鄉(xiāng)像思念母親、思念妻子那樣眷戀，因此他把家鄉(xiāng)又稱為“母鄉(xiāng)”、“妻鄉(xiāng)”。而這“淺淺的海峽”卻不能讓他回去，他只能眷戀。因此，他只能像眷戀母親、新娘那樣眷戀自己的大陸，但比眷戀母親更眷戀自己的大陸。他為什么這么眷戀大陸？

生：大陸就在對(duì)岸卻不能回去，自己感到很無(wú)奈。

師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)一位游子的心聲。（課件：“我慶幸在離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)21歲，我受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁了單薄的。我慢慢得意識(shí)到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀?！保?/p>

作者想念著那片土地上的花草樹(shù)木，想念著那片土地上的歷史，想念著那片土地上的文化?，F(xiàn)實(shí)雖無(wú)法穿越，但是詩(shī)歌是自由的，他在詩(shī)歌當(dāng)中寫李白、寫回鄉(xiāng)夢(mèng)《春天，遂想起》，（課件：板書(shū)這些詩(shī)的內(nèi)容。老師富有感情的朗讀，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了同學(xué)們。同學(xué)們給與熱烈的掌聲。）

師：現(xiàn)在我們知道，兩岸相通了。余光中也可以回來(lái)了，我們接他回家，和他說(shuō)幾句話，好嗎？ 生：您現(xiàn)在可以回家了，海峽變成了真正的“淺淺的海峽了”。

生：您回來(lái)以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，祖國(guó)現(xiàn)在變化很大，變得更富強(qiáng)了。

生：江南的兒子啊，歡迎你回家。

師：有人說(shuō)：落葉終能歸根。有傳說(shuō)，狐貍死的時(shí)候頭一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，動(dòng)物尚且如此，人怎能忍受這種感情呢?！盎貋?lái)吧！”他一旦聽(tīng)到這個(gè)消息，他一定會(huì)以最快的速度回來(lái)。我們現(xiàn)在一起以目光歡迎余光中回家。（課件：余光中“回家”的錄像，并配以歌曲《回家》。）

師：詩(shī)人余光中終于回來(lái)了，回到了這片土地，回到了這片滿載著歷史的土地，滿載著文化的土地。其實(shí)我們靜下來(lái)想一想，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，包括我們的父母及我們身邊的每一個(gè)人，何嘗不是在漂泊，我們都擁有著土地這個(gè)家鄉(xiāng)，但是我們真正擁有那片歷史的故鄉(xiāng)、那片文化的故鄉(xiāng)嗎？最后，把這個(gè)問(wèn)題作為禮物送給同學(xué)們，用一生去思考。

教學(xué)反思

隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠占?，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛和深入。

《鄉(xiāng)愁》是一首現(xiàn)代詩(shī)，內(nèi)容短小卻含義深刻。作者是臺(tái)灣作家余光中，反映的是希望海峽兩岸早日?qǐng)F(tuán)結(jié)的主題。學(xué)生對(duì)臺(tái)灣一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。教學(xué)的難點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)入詩(shī)歌的意境同作者一起感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。

為了解決這一難點(diǎn)，我極力地采用多媒體手段。為了讓學(xué)生更好地走近作者，解讀文本，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了不少相關(guān)資料，有余光中的朗讀、作者的生活經(jīng)歷、作品寫作背景等。學(xué)生在一堂課上獲得的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，這無(wú)疑是十分有益的。但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學(xué)生自己去搜索、去思考，把認(rèn)為有效的信息、問(wèn)題帶到課堂，教師則可根據(jù)需要，挑選出有價(jià)值的反饋給學(xué)生，這讓更多的學(xué)生參與到了研究性學(xué)習(xí)中，在以后的課堂中我會(huì)多多彌補(bǔ)這一缺陷。

我在課堂上利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，促使師生、生生互動(dòng)，變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)、單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來(lái)的那種靜態(tài)的、封閉的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，這才是最根本的。課后，我自己對(duì)自己提出了一個(gè)問(wèn)題：如果這節(jié)課我不用多媒體信息技術(shù)，那課堂效果會(huì)是怎樣的呢？

作為在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)信息技術(shù)的語(yǔ)文教師都應(yīng)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是從根本上改變了語(yǔ)文教學(xué)，還是中某些方面改革了語(yǔ)文教學(xué)呢？其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，可以不需要教室，也可以不借助于技術(shù)，但是卻無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)言文字。我自認(rèn)為，這節(jié)課的最成功之處在于，語(yǔ)文教學(xué)的核心卻沒(méi)有改變，借助于多媒體信息技術(shù)更好的學(xué)習(xí)了最具中國(guó)文化內(nèi)涵的語(yǔ)言文字。通過(guò)對(duì)最具中國(guó)文化內(nèi)涵的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強(qiáng)烈，就越能夠與文學(xué)經(jīng)典、與作者產(chǎn)生共鳴。這樣才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

第五篇：《漢字設(shè)計(jì)》信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例教學(xué)設(shè)計(jì)

《漢字設(shè)計(jì)》信息技術(shù)

與學(xué)科教學(xué)整合課例教學(xué)設(shè)計(jì)

標(biāo)題 漢字設(shè)計(jì)

基本問(wèn)題 漢字的發(fā)展歷程共分幾部分？ 單元問(wèn)題

各時(shí)期，字體的特別有哪些？ 哪些字體是印刷中的常見(jiàn)字體？ 字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本原則是什么？

通過(guò)字體創(chuàng)意欣賞與應(yīng)用的學(xué)習(xí)，淺談對(duì)漢字設(shè)計(jì)在現(xiàn)在設(shè)計(jì)應(yīng)用中的心得? 淺談你生活中的民間吉祥文字有哪些應(yīng)用？

課程目標(biāo)

1、教學(xué)目的

了解漢字設(shè)計(jì)的發(fā)展沿革，漢字字體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的常用印刷字體，明確字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本原則和字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)的發(fā)展及現(xiàn)狀，掌握漢字字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法。

2、信息技術(shù)目標(biāo)

熟練上網(wǎng)搜索資料的能力，會(huì)搜集下載、整理相關(guān)漢字設(shè)計(jì)的圖片、影像等資料并能做簡(jiǎn)單分析，并把搜索到的資料合理運(yùn)用于自己的字體設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)。

3、技能、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、歸納設(shè)計(jì)素材的能力，使學(xué)生能合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的資料及所掌握的電腦技能為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的協(xié)調(diào)能力和思維拓展、創(chuàng)造能力。

4、情感目標(biāo)

激勵(lì)學(xué)生對(duì)中華文字藝術(shù)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)造精神，豎立批判性、選擇性繼成與發(fā)揚(yáng)的實(shí)際操作能力。準(zhǔn)備知識(shí)

網(wǎng)上下載設(shè)計(jì)相關(guān)資料的網(wǎng)址與方法 對(duì)漢字設(shè)計(jì)相關(guān)文化知識(shí)的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)了解 硬件

投影儀、多臺(tái)計(jì)算機(jī)、與因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)連接 軟件

裝備二維編輯軟件Photoshop與二維處理軟件CorelDraw的電腦 預(yù)計(jì)學(xué)時(shí)

42學(xué)時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、漢字設(shè)計(jì)的基本知識(shí)體系及漢字字體的結(jié)構(gòu)分析

2、漢字字體的設(shè)計(jì)方法原則 教學(xué)難點(diǎn)：

漢字設(shè)計(jì)的實(shí)際操作應(yīng)用能力 實(shí)訓(xùn)步驟

1、對(duì)字體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析

2、字體創(chuàng)意的構(gòu)思

3、字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作

4、整體效果的調(diào)整 注意事項(xiàng)

1、字體創(chuàng)意制作(設(shè)計(jì)符合漢字字體結(jié)構(gòu))

2、字體設(shè)計(jì)的整體效果(字體設(shè)計(jì)的圖形、顏色要協(xié)調(diào))實(shí)訓(xùn)報(bào)告要求和成績(jī)?cè)u(píng)定

1、認(rèn)真填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告表中的各項(xiàng)內(nèi)容。

2、按照實(shí)際操作的順序把實(shí)訓(xùn)的過(guò)程填寫好。

3、實(shí)訓(xùn)成績(jī)是根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成程度與熟練與否評(píng)定

設(shè)計(jì)執(zhí)行人：陳 默2010-05-05