第一篇：一節(jié)高質(zhì)量的信息技術(shù)與學(xué)科整合課例的指標(biāo)

一節(jié)高質(zhì)量的信息技術(shù)與學(xué)科整合課例，要從以下幾方面進(jìn)行，也是中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合課的評(píng)估指標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo) 占15% 要求：

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)明確可行

2.符合學(xué)生實(shí)際起點(diǎn)水平，有利于學(xué)生智力發(fā)展

3.教育技術(shù)的應(yīng)用能有效地提高教與學(xué)的效率。（整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要體現(xiàn)教育技術(shù)的應(yīng)用能有效地提高教與學(xué)的效率）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)占15% 要求：

1.整體設(shè)計(jì)符合教育教學(xué)規(guī)律，能體現(xiàn)課改新理念

2.教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容梯度明晰，過(guò)渡自然

3.教學(xué)軟件能有效地為教與學(xué)服務(wù)（每一個(gè)畫面、每一個(gè)視頻、每一個(gè)聲音都要體現(xiàn)有效地為教與學(xué)服務(wù)，多余的東西一律不準(zhǔn)出現(xiàn)）

4.過(guò)程設(shè)計(jì)有創(chuàng)意

三、教學(xué)方法占20% 要求

1.體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

2.因材施教，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要

3.應(yīng)用教育技術(shù)適當(dāng)，調(diào)控準(zhǔn)確（不能為用教育技術(shù)而用教育技術(shù)，能用其他教具代替的盡量不用多媒體，用多媒體就不必再用其他音像設(shè)備了。這次有一位教師用多媒體教學(xué)，又另用一臺(tái)小小的收錄機(jī)放音，不必要這樣，因?yàn)槎嗝襟w本身就有聲源可用）。

四、能力培養(yǎng) 占20% 要求

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，認(rèn)知技能情感培養(yǎng)，能突出重點(diǎn)

2.有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.滲透對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的訓(xùn)練

五教師素質(zhì) 占15% 要求

1.語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有感情

2.舉止自然，教態(tài)親切，板書(shū)端正

3.熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)變能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果占15% 要求

1.較好地完成教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

2.能體現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性（這點(diǎn)非常重要，要很好理解和運(yùn)用）

3.測(cè)查方法科學(xué)可行

以后選題參賽，不要選平時(shí)認(rèn)為容易上的課例，要選擇按常規(guī)教學(xué)比較難完成任務(wù)，而用信息技術(shù)后就比較容易完成教學(xué)任務(wù)的課例，這樣就可以非常突現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的可行性、必要性和有效性，這樣的課就是成功的課例。

第二篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合課例

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合課例

上傳: 徐洪寶

更新時(shí)間：2012-5-14 14:45:00

課堂實(shí)錄

師：老師請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)一首歌曲，一首中國(guó)的歌曲，一首中國(guó)人必須聽(tīng)的歌曲。（課件：播放胡浩波演唱歌曲《鄉(xiāng)愁》）。

師：這是1992年春節(jié)晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，這首歌是根據(jù)臺(tái)灣作家余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》譜曲改編而成，原詩(shī)一共是四個(gè)詩(shī)節(jié)，歌曲保留了三個(gè)詩(shī)節(jié)。這首詩(shī)歌自1992年以歌曲的形式，從臺(tái)灣穿越海峽來(lái)到大陸以后，就備受人們的關(guān)注。比如到了2002年，一部反映鄭成功后人生活的電視片《閩南名流世家》，選取了余光中的《鄉(xiāng)愁》作為主題曲，并且獲得了當(dāng)年金鷹獎(jiǎng)的最佳主題曲獎(jiǎng)。那么，余光中的《鄉(xiāng)愁》為什么能引起人們?nèi)绱说年P(guān)注呢？今天，我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)歌，大家請(qǐng)看大屏幕（課件：板書(shū)這首詩(shī)歌的內(nèi)容，并配有音樂(lè)。），齊讀這首詩(shī)。

學(xué)生齊讀。

師：有人說(shuō)，這首詩(shī)只有讀出它的鄉(xiāng)韻，才算將詩(shī)歌潛在的感情激發(fā)出來(lái)，這樣的朗讀才有震撼人心的力量。哪位同學(xué)試著朗讀一下？

學(xué)生讀。（配樂(lè)）

師：哪位同學(xué)再試一下？

生：老師，我想和劉巖一起讀。

兩位女同學(xué)一人一段讀。（學(xué)生抱以熱烈的掌聲。）

師：三位同學(xué)的朗讀都非常好，情感很飽滿，有感染力。三位同學(xué)的朗讀是帶著自己對(duì)這首詩(shī)的理解，老師想，如果選一個(gè)這個(gè)世界上讀得最好的人給我們讀，那該多好啊。那么大家想一想，讀《鄉(xiāng)愁》最好的人是誰(shuí)？

生：余光中。

師：為什么是余光中？

生：因?yàn)槭撬麑懙脑?shī)歌。

師：好，今天余光中也來(lái)到了我們的課堂，他今年已經(jīng)是76歲的高齡了，我們歡迎他給我們朗讀這首詩(shī)歌。請(qǐng)大家看大屏幕。（課件：76歲高齡的余光中朗誦《鄉(xiāng)愁》的錄音錄像。）

師：余光中讀得這首詩(shī)歌和我們讀的一樣嗎？

生：不一樣。

師：有何不同??？

生：余光中讀的和那三個(gè)同學(xué)的感情色彩不同。

師：能不能具體說(shuō)一下不同在哪兒？

生：那三個(gè)同學(xué)比較有激情，而余光中讀的是發(fā)自內(nèi)心的那種感情。

師：什么樣的感情？

生：懷念祖國(guó)。

師：余光中讀的確實(shí)沒(méi)有我們的那份激情，但是他比我們多了一些東西，在感情上多了一種什么樣的感覺(jué)呢？

生：我感覺(jué)他多了一種滄桑感。

師：說(shuō)的太好了。確實(shí)，他比我們少了那么多的激情，也比我們多了那么多的滄桑和凝重。那他讀的為什么比我們多了那么多的滄桑感呢？

生：因?yàn)樗H身經(jīng)歷過(guò)和祖國(guó)分離的痛苦。

師：我們可以通過(guò)文字讀透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，從這些文字里可以看到作者怎樣的人生經(jīng)歷。生：可以看到小時(shí)候作者和母親分離，長(zhǎng)大后又妻分離，后來(lái)母親離他而去，現(xiàn)在呢他又和大陸分隔兩地。

師：說(shuō)的很好。她說(shuō)了余光中四個(gè)不同的人生經(jīng)歷，說(shuō)明這位同學(xué)對(duì)詩(shī)歌讀的很好。那么，是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)看。

師：（老師配合著余光中的圖片對(duì)作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行解說(shuō)。）臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中1928年出生于南京，1949年他離開(kāi)大陸前往臺(tái)灣，從此就開(kāi)始了他長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從祖國(guó)大陸到寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國(guó)到謀職香港，他再也沒(méi)有回到大陸。后來(lái)在回鄉(xiāng)夢(mèng)

時(shí)候他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》?！拔叶q離開(kāi)大陸，對(duì)這塊土地講來(lái)，曾經(jīng)缺席了四十年，回來(lái)已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來(lái)看看了?！?/p>

師：剛才我們同學(xué)的發(fā)言，和余光中先生給我們介紹的一樣。你們讀的非常好，透過(guò)文字，讀出作者的悲歡離合。這首詩(shī)雖然只有短短的四個(gè)詩(shī)節(jié)，但是我們看到的四個(gè)畫面，每一個(gè)畫面都震撼著我們的人心。其中描寫的別母愁、別妻愁、喪母愁、大陸愁，哪一畫面都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁。雖然這首詩(shī)只有短短的16行，寫出的時(shí)間也只用了二十幾分鐘，但是在我們讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)詞語(yǔ)都顯得那么漫長(zhǎng)，仿佛低聲地向我們?cè)V說(shuō)。那么在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)侔堰@首詩(shī)朗讀一遍，想一想剛才老師的解說(shuō)和余光中的訴說(shuō)，你的讀法可能是不一樣的。來(lái)，我們齊讀。

學(xué)生齊讀。

師：讀得很好，讀到了心靈的深處。我們?cè)诶收b這首詩(shī)歌的時(shí)候，把其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出來(lái)，分類組合，重新排列，就會(huì)讀出新的感覺(jué)來(lái)。我們先看第一組表示時(shí)間的詞語(yǔ)，大家齊讀一下（課件：小時(shí)候

長(zhǎng)大后 后來(lái)啊

而現(xiàn)在）。根據(jù)大屏幕的這四個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們思考，作者寫了四個(gè)鄉(xiāng)愁，這四個(gè)鄉(xiāng)愁是并列的關(guān)系，還是有所側(cè)重？

生：按時(shí)間順序來(lái)寫的。

師：這四個(gè)鄉(xiāng)愁是并列的，還是側(cè)重于哪一個(gè)？

生：是并列的。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：根據(jù)篇幅來(lái)看，每一首詩(shī)的詳略是一樣的。

生：我不同意她的觀點(diǎn)。我認(rèn)為是有側(cè)重的，側(cè)重在最后一節(jié)詩(shī)。因?yàn)椤岸笔莻€(gè)轉(zhuǎn)折連詞，是對(duì)前三個(gè)詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)折。

師：你說(shuō)的很好。前三個(gè)鄉(xiāng)愁可以合并在一起，稱為是什么樣的鄉(xiāng)愁？

生：往日的、從前的、昔日的、過(guò)去的……

師：也就是記憶中的鄉(xiāng)愁。你想一想，隨著時(shí)間的推移，作者還像小的時(shí)候那樣想媽媽了？想他的妻子？離去的母親？

生：不。

師：他的母親1964年去世，1971年寫的這首詩(shī)歌。七八年之后，這種感情還會(huì)像眼前那么濃重嗎？大家看一下余光中在寫這首詩(shī)的時(shí)候他是怎樣的。（課件：在四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)旁分別有四個(gè)畫面，隨便點(diǎn)擊就會(huì)出現(xiàn)余光中對(duì)這節(jié)詩(shī)的朗讀。老師分別點(diǎn)擊前三節(jié)詩(shī)的朗讀，并重復(fù)點(diǎn)擊最后一節(jié)詩(shī)，讓學(xué)生在比較中體會(huì)。）

師：他讀最后一節(jié)詩(shī)歌的時(shí)候，與前三節(jié)有什么不同？

生：讀“而現(xiàn)在”這節(jié)詩(shī)的心情比較沉重，并且語(yǔ)速也放慢了很多。我認(rèn)為，過(guò)去的事情他畢竟會(huì)慢慢地淡忘，而現(xiàn)在卻不能。

師：還有嗎？再聽(tīng)（課件：點(diǎn)擊畫面朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)讀比較。）讀最后一節(jié)詩(shī)中的“鄉(xiāng)愁”與前三節(jié)詩(shī)中的“鄉(xiāng)愁”一樣嗎？

生：第四節(jié)詩(shī)的“鄉(xiāng)愁”讀得很重、很慢，讀出了它的滄桑感。師：對(duì)，最后一節(jié)詩(shī)帶著滄桑，帶著凝重，所以整首詩(shī)側(cè)重于最后一節(jié)詩(shī)，那么前三個(gè)詩(shī)節(jié)起到了鋪墊的作用。

師：我們?cè)倏聪旅嬉唤M詞語(yǔ)，請(qǐng)讀一下。

生：小小、窄窄、矮矮、淺淺。

師：這四個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？

生：疊詞、形容詞。

師：還有呢？

生：把所描寫的對(duì)象都寫的非常微不足道。

師：看這四個(gè)詞語(yǔ)后面的詞語(yǔ)，它所描寫的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？

生：郵票、船票和墳?zāi)勾_實(shí)是小的，但是海峽卻不是那么“淺”。作者想要表達(dá)的是雖然海峽淺卻難以到達(dá)。

師：嗯，這個(gè)“淺淺的海峽”，海峽肯定不淺，但是他把它寫的這么淺，就說(shuō)明它很容易渡過(guò)，而實(shí)際并不容易渡過(guò)。那么他把這么深的海峽寫得這么淺，合理嗎？從地理的角度說(shuō)，這海峽有100米深，這么寫，不矛盾嗎？

生：我覺(jué)得不矛盾?！皽\淺的”是從感情的角度來(lái)講的，是發(fā)自內(nèi)心的，他希望回歸祖國(guó)的感情很強(qiáng)烈。

師：你說(shuō)的很好，從感情上說(shuō)海峽是淺淺的，是能夠渡過(guò)的。但現(xiàn)在這海峽使他和大陸天各一方，突出了有鄉(xiāng)不能返的愁苦?？聪旅嬉唤M詞語(yǔ)，請(qǐng)讀一下。

生：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

師：這是一組表意象的詞語(yǔ)。作者想家的時(shí)候，這四個(gè)詞語(yǔ)起的作用是什么？

生：郵票是和母親之間的來(lái)往，通過(guò)寫信；船票是想念妻子的一種方式，有船票就可以坐船和妻子團(tuán)聚；墳?zāi)故撬湍赣H隔絕的障礙；海峽把他和大陸分隔開(kāi)，充滿了濃濃的鄉(xiāng)愁。

師：根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)是一樣的，后兩個(gè)是相同的。前兩個(gè)能夠溝通甚至相見(jiàn)，而后兩個(gè)有障礙甚至阻隔。好，我們來(lái)看一下大屏幕，（課件：四節(jié)詩(shī)配四幅畫面。）小時(shí)候想媽媽的時(shí)候，可以寫一封書(shū)信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來(lái)到心愛(ài)的妻子面前，可以相見(jiàn)，這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁?？蓧?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來(lái)到母親墳前的時(shí)候，無(wú)論怎樣也不能和母親相見(jiàn)了，縱然有千言萬(wàn)語(yǔ)又能誰(shuí)說(shuō)呢？只能向母親深深的鞠躬。而第四個(gè)“海峽”又不相同，“淺淺的海峽”和前面的“墳?zāi)埂币粯?，把作者和大陸分隔開(kāi)，墳?zāi)棺韪袅藘蓚€(gè)人。墳?zāi)购秃{的阻隔程度相同嗎？前者是死別，后者是生離，但卻痛于死別。祖國(guó)大陸就在對(duì)岸，可就是過(guò)不去。就此，詩(shī)歌才有震撼人心的力量。作者對(duì)家鄉(xiāng)像思念母親、思念妻子那樣眷戀，因此他把家鄉(xiāng)又稱為“母鄉(xiāng)”、“妻鄉(xiāng)”。而這“淺淺的海峽”卻不能讓他回去，他只能眷戀。因此，他只能像眷戀母親、新娘那樣眷戀自己的大陸，但比眷戀母親更眷戀自己的大陸。他為什么這么眷戀大陸？

生：大陸就在對(duì)岸卻不能回去，自己感到很無(wú)奈。

師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)一位游子的心聲。（課件：“我慶幸在離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)21歲，我受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁了單薄的。我慢慢得意識(shí)到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀。”）

作者想念著那片土地上的花草樹(shù)木，想念著那片土地上的歷史，想念著那片土地上的文化?，F(xiàn)實(shí)雖無(wú)法穿越，但是詩(shī)歌是自由的，他在詩(shī)歌當(dāng)中寫李白、寫回鄉(xiāng)夢(mèng)《春天，遂想起》，（課件：板書(shū)這些詩(shī)的內(nèi)容。老師富有感情的朗讀，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了同學(xué)們。同學(xué)們給與熱烈的掌聲。）

師：現(xiàn)在我們知道，兩岸相通了。余光中也可以回來(lái)了，我們接他回家，和他說(shuō)幾句話，好嗎？ 生：您現(xiàn)在可以回家了，海峽變成了真正的“淺淺的海峽了”。

生：您回來(lái)以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，祖國(guó)現(xiàn)在變化很大，變得更富強(qiáng)了。

生：江南的兒子啊，歡迎你回家。

師：有人說(shuō)：落葉終能歸根。有傳說(shuō)，狐貍死的時(shí)候頭一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，動(dòng)物尚且如此，人怎能忍受這種感情呢?！盎貋?lái)吧！”他一旦聽(tīng)到這個(gè)消息，他一定會(huì)以最快的速度回來(lái)。我們現(xiàn)在一起以目光歡迎余光中回家。（課件：余光中“回家”的錄像，并配以歌曲《回家》。）

師：詩(shī)人余光中終于回來(lái)了，回到了這片土地，回到了這片滿載著歷史的土地，滿載著文化的土地。其實(shí)我們靜下來(lái)想一想，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，包括我們的父母及我們身邊的每一個(gè)人，何嘗不是在漂泊，我們都擁有著土地這個(gè)家鄉(xiāng)，但是我們真正擁有那片歷史的故鄉(xiāng)、那片文化的故鄉(xiāng)嗎？最后，把這個(gè)問(wèn)題作為禮物送給同學(xué)們，用一生去思考。

教學(xué)反思

隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠占?，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛和深入。

《鄉(xiāng)愁》是一首現(xiàn)代詩(shī)，內(nèi)容短小卻含義深刻。作者是臺(tái)灣作家余光中，反映的是希望海峽兩岸早日?qǐng)F(tuán)結(jié)的主題。學(xué)生對(duì)臺(tái)灣一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。教學(xué)的難點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)入詩(shī)歌的意境同作者一起感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。

為了解決這一難點(diǎn)，我極力地采用多媒體手段。為了讓學(xué)生更好地走近作者，解讀文本，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了不少相關(guān)資料，有余光中的朗讀、作者的生活經(jīng)歷、作品寫作背景等。學(xué)生在一堂課上獲得的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，這無(wú)疑是十分有益的。但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學(xué)生自己去搜索、去思考，把認(rèn)為有效的信息、問(wèn)題帶到課堂，教師則可根據(jù)需要，挑選出有價(jià)值的反饋給學(xué)生，這讓更多的學(xué)生參與到了研究性學(xué)習(xí)中，在以后的課堂中我會(huì)多多彌補(bǔ)這一缺陷。

我在課堂上利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，促使師生、生生互動(dòng)，變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)、單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來(lái)的那種靜態(tài)的、封閉的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，這才是最根本的。課后，我自己對(duì)自己提出了一個(gè)問(wèn)題：如果這節(jié)課我不用多媒體信息技術(shù)，那課堂效果會(huì)是怎樣的呢？

作為在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)信息技術(shù)的語(yǔ)文教師都應(yīng)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是從根本上改變了語(yǔ)文教學(xué)，還是中某些方面改革了語(yǔ)文教學(xué)呢？其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，可以不需要教室，也可以不借助于技術(shù)，但是卻無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)言文字。我自認(rèn)為，這節(jié)課的最成功之處在于，語(yǔ)文教學(xué)的核心卻沒(méi)有改變，借助于多媒體信息技術(shù)更好的學(xué)習(xí)了最具中國(guó)文化內(nèi)涵的語(yǔ)言文字。通過(guò)對(duì)最具中國(guó)文化內(nèi)涵的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強(qiáng)烈，就越能夠與文學(xué)經(jīng)典、與作者產(chǎn)生共鳴。這樣才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課

信息技術(shù)與學(xué)科整合課《秋天）教學(xué)設(shè)計(jì)-七年級(jí)語(yǔ)文教案 課 題 秋 天

課型 信息技術(shù)與 學(xué)科整合課 時(shí)間 45分鐘 授課 教師 單位

教 學(xué) 目 標(biāo)

知識(shí)與技能：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

過(guò)程與方法：能夠充分利用信息技術(shù)，采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)同學(xué)們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的感情。教學(xué) 重難點(diǎn) 關(guān)鍵

重點(diǎn)：1.準(zhǔn)確地、有感情地朗讀詩(shī)歌； 難點(diǎn)：2.體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美；

關(guān)鍵：通過(guò)朗讀，合作、探究來(lái)加深對(duì)課文的理解。和學(xué)習(xí)詩(shī)

歌的方法。教學(xué) 方法 初中語(yǔ)文與信息計(jì)術(shù)整合，自主、合作、探究。誦讀法，誘導(dǎo)想象法。教學(xué) 媒體

硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算計(jì)。

軟件：演示軟件（PowerPoint）、素材資源(http://sucai.dabaoku.com等)教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 思 路

1．運(yùn)用多媒體技術(shù)以直觀的音樂(lè)畫面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入秋天的優(yōu)美意境之中。2．采用多媒體http://004km.cn/Soft/'>課件，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，感知詩(shī)歌的寫景特色，領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫美和情感美。

3．通過(guò)自主、合作、探研的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。4．設(shè)計(jì)一些有一定開(kāi)放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩(shī)。教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 時(shí)間

安排

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪，大自然為我們展開(kāi)了一幅幅美麗的畫卷。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片，大家看看這組圖片有一個(gè)共同的主題，是什么？

利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。約 2 分 鐘 2

教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖

時(shí)間 安排

二、出示本課教學(xué)目標(biāo)

充分利用多媒體課堂的直觀形象優(yōu)勢(shì)，以幻燈片方式出示本課教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生對(duì)本課教學(xué)目的一目了然，做到心中有數(shù)。約 3 分 鐘 約 5 分 鐘

三、教師感情飽滿地范讀 以信息技術(shù)為輔助手段，配上優(yōu) 美的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的文本圖 片，教師感情飽滿地范讀。學(xué)生勾畫 字詞并感知語(yǔ)言節(jié)奏。

使學(xué)生初步感受詩(shī)的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè) 美、繪畫美，與作者心靈的 勾通，產(chǎn)生共鳴。

四、走近作者

展示從互聯(lián)網(wǎng)上搜集來(lái)作者資料，并鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)繼續(xù)搜集自已感性趣的，跟課文有關(guān)的資料。

何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、文藝評(píng)論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩(shī)歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢(mèng)錄》于1937年出版，并獲得《大公報(bào)》文藝金獎(jiǎng)。

通過(guò)教師示范從互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理的作者資料，使學(xué)生了解作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生搜集與學(xué)科相關(guān)信息的興趣。

五、清字詞障礙 丁丁 肥碩 棲息 寥闊

枯涸 清冽 夢(mèng)寐 幽谷 用機(jī)算機(jī)屏幕直觀地出示生詞，分步出示，糾正讀音。

六、學(xué)生朗讀課文

請(qǐng)三位同學(xué)合作配樂(lè)朗讀課文，并做點(diǎn)評(píng)。

運(yùn)用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容欲望，養(yǎng)成通過(guò)朗

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合《窮人》教學(xué)課例.

想象讓我們飛翔

——《窮人》教學(xué)課例

作者：姜明玲

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、激趣入境

昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫得怎樣？這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。那就你們自己！今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

（二）、放飛思維

1、談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

2、在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？

（三）、合作研究

1、續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？（老師引導(dǎo)續(xù)寫方法）

2、結(jié)合材料，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。（學(xué)生分小組合作研究，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

3、生匯報(bào)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了什么。

（四）、個(gè)性創(chuàng)作

1、勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。

2、布置無(wú)期限作業(yè)。

3、生創(chuàng)作。

二、教學(xué)實(shí)錄：

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？

師：就你們自己?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，窮人命運(yùn)悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？

學(xué)生獨(dú)立思考。

生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍。

生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價(jià)錢，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪，一家人過(guò)著幸福的生活------

師：續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。

生（2）：我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的詞采，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。

生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

師：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請(qǐng)問(wèn)作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。學(xué)生創(chuàng)作。

三、教學(xué)反思：

課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。

善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，只有為學(xué)生營(yíng)造想象的空間，才能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。不要求何時(shí)完成，開(kāi)放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

（一）、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒(méi)有問(wèn)答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒(méi)有尊卑之分。

（二）、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

（四）、開(kāi)放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開(kāi)放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒(méi)有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。評(píng)析：通過(guò)故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹(shù)立起了成功的信念。

第五篇：上一節(jié)信息技術(shù)達(dá)標(biāo)課

《文章修改學(xué)問(wèn)大》詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

《文章修改學(xué)問(wèn)大》是山東教育出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》第三冊(cè)第二課的內(nèi)容，該課通過(guò)對(duì)文字的增、刪、改等操作讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)句子、文章的修改，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中初步掌握插入、刪除、修改文字和恢復(fù)錯(cuò)誤操作的方法，教學(xué)以學(xué)生操作為主，以全體學(xué)生會(huì)熟練操作為目的。圍繞這一目標(biāo)，我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，想到了語(yǔ)文教學(xué)中的修改病句。將小學(xué)信息技術(shù)課程中的《文章修改學(xué)問(wèn)大》與語(yǔ)文學(xué)科中的修改病句或文章相整合，以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能提高學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力。

【教材分析】

這一課時(shí)主要是幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字輸入時(shí)遇到的“打錯(cuò)字怎么辦”而安排的一節(jié)針對(duì)文章中字、詞修改的練習(xí)。本課時(shí)主要包括如下內(nèi)容：（1）打開(kāi)保存的文字；（2）利用光標(biāo)移動(dòng)刪除、插入、修改文字；（3）恢復(fù)錯(cuò)誤的操作。課本中的范例內(nèi)容相對(duì)偏小、偏淺，針對(duì)這一問(wèn)題，我添加了一些內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在自主操作練習(xí)過(guò)程中，不同程度地學(xué)會(huì)更多的文本編輯功能，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)對(duì)象分析】

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了鍵盤的一些功能鍵，能輸入漢字，會(huì)打開(kāi)保存過(guò)的畫圖文件，樂(lè)于接受新鮮事物，喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但注意力不能持久、集中。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能：

1．掌握移動(dòng)光標(biāo)的方法。

2．掌握刪除文字、插入文字及修改錯(cuò)別字的方法。

3．能夠恢復(fù)錯(cuò)誤的操作。

二、過(guò)程與方法：

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課本的幫助下自主探究，解決遇到的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位交流、互助，讓相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步提高、補(bǔ)充；注重培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、情感與價(jià)值觀：

創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維積極性；自主探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和問(wèn)題解決后的成就感；小組合作讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)、互助和分享的快樂(lè)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用光標(biāo)移動(dòng)的方法修改文章。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行修改。

【教學(xué)策略】

針對(duì)目前學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)狀，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采取先讓學(xué)生試著解決問(wèn)題，當(dāng)全體學(xué)生都親歷思考與探索的過(guò)程之后，再讓學(xué)生進(jìn)行演示交流。一方面讓水平較高的學(xué)生當(dāng)一回小老師，對(duì)其是一種促進(jìn)、提高；另一方面其他同學(xué)也會(huì)在思考摸索之后，渴望找到解決問(wèn)題的方法之時(shí)積極地接受這位小老師的講解，從而學(xué)習(xí)掌握好知識(shí)和技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師在一旁起主持、引導(dǎo)的作用并適當(dāng)?shù)貙?duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。避免了讓所有學(xué)生在未思考探索解決問(wèn)題的方法之前，教師硬將答案塞給學(xué)生，也避免出現(xiàn)讓一些自己能夠找到解決問(wèn)題方法的學(xué)生還要聽(tīng)教師講解的被動(dòng)枯燥的局面，切實(shí)做到因材施教。

【課前準(zhǔn)備】

1．網(wǎng)絡(luò)教室。

2．準(zhǔn)備學(xué)生用的文件資料。

3．教師制作課件輔助教學(xué)。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

師：首先我們來(lái)欣賞一段音樂(lè)。（播放一小段《小小少年》）提問(wèn)：“這首歌是??？”

師：同學(xué)們會(huì)唱嗎？

師：我非常喜歡聽(tīng)這首歌，還從網(wǎng)上下載了歌詞學(xué)唱這首歌，可唱歌時(shí)總跟不上節(jié)奏！大家愿意幫我找找原因嗎？

二、知識(shí)遷移 打開(kāi)文件

師：請(qǐng)同學(xué)們用以前學(xué)過(guò)的打開(kāi)“圖畫”的方法，打開(kāi)桌面上的“小小少年”這個(gè)文件，打開(kāi)的同學(xué)幫一幫你左右的同學(xué)。

教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

師：大家看著歌詞，跟著音樂(lè)一起來(lái)唱唱吧?。ㄕn件：播放音樂(lè)）

師：我發(fā)現(xiàn)大家好像也跟不上節(jié)奏?。?/p>

師：什么錯(cuò)誤？

指定學(xué)生說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

師：你們?cè)敢鈳屠蠋煾恼柙~中的錯(cuò)誤嗎？

三、自主學(xué)習(xí)合作探索

（一）組內(nèi)討論

制定方案

師：小組里討論一下，你們打算怎么來(lái)修改歌詞??？

指定學(xué)生回答自己小組內(nèi)的方法。

師：我跟大家的想法是一樣的，現(xiàn)在我要交給大家一個(gè)探索任務(wù)。（課件：出示任務(wù)）

指定學(xué)生讀。

師：執(zhí)行這個(gè)任務(wù)是有要求的，請(qǐng)你不出聲音認(rèn)真讀要求。（課件：出示要求）

任務(wù)和要求明確了嗎？請(qǐng)打開(kāi)“課本”，在它的幫助下開(kāi)始你們的探索之旅吧！

（二）自主探究 執(zhí)行方案

學(xué)生以小組為單位執(zhí)行探索任務(wù)。（鼓勵(lì)組內(nèi)互助、小組間互助）

教師巡視，表?yè)P(yáng)完成任務(wù)的小組。

（三）交流匯報(bào) 大顯身手

師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，有的同學(xué)不僅完成了自己的任務(wù)，還幫助了別的同學(xué)。下面我們來(lái)交流一下自己的操作方法。

任務(wù)一：刪除多余的文字

師：首先交流一下你是如何刪除多余的字？

方法一：光標(biāo)+退格鍵

指定學(xué)生演示講解。

師：在操作過(guò)程中，你有什么要提醒大家的嗎？

生答。師補(bǔ)充：我明白了，要把插入點(diǎn)光標(biāo)定位在要?jiǎng)h除的字的后面。那你是如何定位插入點(diǎn)光標(biāo)的？

生演示自己的方法。（方法

一、用鼠標(biāo)；方法

二、用上、下、左、右光標(biāo)移動(dòng)鍵。）

（課件展示：小提示）。

提問(wèn)：還有其他刪除文字的方法嗎？

方法二：光標(biāo)+Delete鍵

指定學(xué)生演示講解。（師表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）

師：我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？光標(biāo)的位置和上一個(gè)同學(xué)有什么不同嗎？

生答。

師演示，誤操作多刪除了一個(gè)字。提問(wèn)：我多刪除了字，怎么辦？

任務(wù)二：恢復(fù)錯(cuò)誤的操作

指定學(xué)生說(shuō)可行的操作。

（課件展示：小知識(shí)）。

師小結(jié)：只要?jiǎng)幽X筋，我們就能想出很多解決問(wèn)題的方法，選擇適合自己的方法往往更有助于提高做事效率。

任務(wù)三：插入漏掉的字

師：那么如何插入漏掉的字呢？誰(shuí)愿意和大家分享自己的方法？

指定學(xué)生演示講解。（師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）

任務(wù)四：修改錯(cuò)別字

師：錯(cuò)別字該如何改正呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的方法？

生只說(shuō)出自己的方法。

師：這個(gè)思路真清晰！其他同學(xué)也是這樣修改錯(cuò)別字的嗎？

（四）完善操作

及時(shí)鞏固

師：看，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的修改，歌詞看起來(lái)容易多了。我們?cè)賮?lái)唱一遍這首歌吧！在唱的過(guò)程中，同位交換檢查修改后的歌詞，如果發(fā)現(xiàn)還有錯(cuò)誤請(qǐng)幫他改正過(guò)來(lái)。

（五）歸納總結(jié) 知識(shí)梳理

師：我們今天學(xué)習(xí)了第二課中的“文章修改學(xué)問(wèn)大”，想一想你都會(huì)了哪些操作？

生答。（課件出示知識(shí)點(diǎn)）

四、實(shí)踐操作

師：會(huì)了這些操作，你就能做一個(gè)小編輯了，請(qǐng)小編輯們打開(kāi)“E：我是小編輯”文件夾，看看誰(shuí)最先過(guò)關(guān)。

學(xué)生嘗試?yán)媒裉鞂W(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行修改，教師巡視、指導(dǎo)。

五、交流評(píng)價(jià)

展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中提高鑒賞能力及寫作水平。

六、拓展運(yùn)用

師：除了課堂上，在我們的日常生活中出也存在著很多錯(cuò)別字，（課件展示）希望大家也能像在課堂上一樣發(fā)現(xiàn)它們，并且身體力行的改正它們，讓錯(cuò)別字在我們的生活中盡快消失。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取了師評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，通過(guò)這幾種方式達(dá)到教學(xué)信息的及時(shí)反饋，并對(duì)前后知識(shí)的教學(xué)起到銜接作用。

總之，我認(rèn)為問(wèn)題是研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙，學(xué)生要通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)。因此，先請(qǐng)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，隨后讓學(xué)生合作解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)！這樣的學(xué)習(xí)誰(shuí)會(huì)不喜歡！

這節(jié)課，我的側(cè)重點(diǎn)在于注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重信息技術(shù)知識(shí)的遷移和整合，注重與其他學(xué)生的聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，盡量達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間平等和諧的師生關(guān)系，注重了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng).以上僅是我對(duì)《修改文章學(xué)問(wèn)大》一課教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位老師指正。

上一節(jié)達(dá)標(biāo)課過(guò)程材料

章古臺(tái)九年制學(xué)校

楊猛