第一篇：高校青年體育教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的階段及其特征論文

論文摘要:青年教師是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要力量，從青年體育教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀體育教師有其成才的基本規(guī)律。研究專家型體育教師有助于發(fā)現(xiàn)青年體育教師成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，從而縮短從任教到成為專家體育教師的過程，有利于在高等學(xué)校中培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師。目前時(shí)于青年體育教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀體育教師的基本規(guī)律缺乏研究。文章從這方面進(jìn)行探討，為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師提供理論依據(jù)。

論文關(guān)鍵詞:新手體育教師 專家型體育教師 教學(xué)專業(yè)發(fā)展研究目的教師是一所大學(xué)辦學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命，教師水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。青年教師是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要力量，從青年體育教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀體育教師有其成才的基本規(guī)律。體育教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化，需經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程。研究專家型體育教師有助于發(fā)現(xiàn)青年體育教師成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，從而縮短成為專家體育教師的過程，有利于在高等學(xué)校中培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師。目前對(duì)于青年體育教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀體育教師的基本規(guī)律缺乏研究。所以本文從這方面進(jìn)行探討，為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師提供理論的依據(jù)。研究方法

文獻(xiàn)資料法，觀察法，專家訪談法，調(diào)查問卷法。結(jié)果與分析

3.1專家型教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師的教學(xué)差異調(diào)查與觀察研究表明專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師的教學(xué)行為在課前計(jì)劃、課中教學(xué)反饋和課后評(píng)價(jià)等方面有著明顯的不同。專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。而新手教師則比較關(guān)注課時(shí)計(jì)劃細(xì)節(jié)，關(guān)心如何完成課時(shí)計(jì)劃而很少考慮課堂情境的變化和學(xué)生的需要，它是一種比較簡(jiǎn)單、比較孤立的計(jì)劃。在課堂教學(xué)過程中，專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師有一套有效的吸引學(xué)生注意力的方法，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)反饋;而新手教師的課堂教學(xué)較為含糊，常常缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)反饋。在課后評(píng)價(jià)上，專家型體育教師和業(yè)務(wù)精干型體育教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注影響教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而新手教師則關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)和他人的評(píng)價(jià)。

調(diào)查問卷研究認(rèn)為專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師在教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、解決教學(xué)問題的效率和對(duì)教學(xué)洞察力的區(qū)別主要表現(xiàn)三個(gè)方面。首先，專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師具有與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)、對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的知識(shí)、充分利用體育教學(xué)環(huán)境等知識(shí)，他們不僅在知識(shí)的量上多于新手教師，而且比新手教師的知識(shí)整合得更完整;不僅在質(zhì)上有明顯的差異，而且還具有大量的依靠個(gè)人感悟或經(jīng)驗(yàn)獲得的無法用語言表達(dá)出來的緘默知識(shí)。他們不僅在程序性知識(shí)技能和策略上優(yōu)于新手教師，而且在陳述性知識(shí)的內(nèi)容和組織上也不同于教師新手，能更好更快更及時(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，從而使體育教學(xué)活動(dòng)自動(dòng)化。其次，專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師解決教學(xué)問題的效率高。他們依靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎杆偻瓿啥囗?xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并使教學(xué)活動(dòng)具有計(jì)劃性和針對(duì)性。第三，專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師在解決問題時(shí)富有洞察力，他們能鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來對(duì)教學(xué)中的問題予以恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師教學(xué)策略存在差異。教學(xué)策略是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介和橋梁，可以幫助我們從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中多種因素之間的關(guān)系，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師取得的教學(xué)效果差別反映了他們?cè)诮虒W(xué)策略上的差別。新手教師教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因是教師缺乏正確的教育方法，不知道合理的教學(xué)策略到底是什么。教學(xué)策略失當(dāng)，不符合學(xué)生要求的情況時(shí)常出現(xiàn)。

3.2青年體育教師成長(zhǎng)為專家型教師的階段性特征

美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的Berliner(1998)在對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的研究中提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論，Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大約經(jīng)過2-3年，新手教師逐漸發(fā)展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過3一4年教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)成為勝任型教師，這是教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的基本目標(biāo)。此后，大約需要5年左右知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。本文參照其理論結(jié)合高校體育實(shí)踐對(duì)高校青年體育教師成長(zhǎng)為專家型教師的階段性特征進(jìn)行分析。

3.2.1新手體育教師的特征。新手體育教師是經(jīng)過系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，剛剛從事教學(xué)工作的體育教師。他們盡管具有一定的體育專業(yè)知識(shí)和體育理論水平，也經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)鍛煉，但畢竟對(duì)大學(xué)體育實(shí)踐了解不多，大量缺乏的是體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上有什么實(shí)踐的智慧和緘默知識(shí)。新手體育教師教學(xué)專長(zhǎng)的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:（1)新手體育教師是理想化的;{2)新手體育教師處理問題缺乏靈活性，刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃;(3)不能有效利用教學(xué)反饋與學(xué)生溝通。在這個(gè)階段，他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境，對(duì)于他們來說，經(jīng)驗(yàn)積累比學(xué)習(xí)書本知識(shí)更為重要。

3.2.2熟練新手體育教師的特征。這一類體育教師究其實(shí)際發(fā)展水平而言，他們還處于體育教師群體最低層次。無論就其本人而言，還是從學(xué)校的要求來看，青年體育教師都有繼續(xù)發(fā)展的壓力和動(dòng)力。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:(1)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)逐漸整合，并逐步掌握了教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系;(2)教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性;(3)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能夠很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息;(4)對(duì)自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感。

3.2.3勝任型體育教師的特征。這時(shí)青年體育教師就會(huì)出現(xiàn)分類、分化發(fā)展的情況，絕大多數(shù)青年體育教師會(huì)從全面掌握和提高自己的體育教學(xué)技能技巧入手，繼續(xù)第二階段的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，成為教學(xué)基本功日漸扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富、教學(xué)實(shí)效日漸提高的合格體育教師，他們?cè)诶^續(xù)強(qiáng)化教學(xué)基本技能技巧發(fā)展的同時(shí)，更側(cè)重于系統(tǒng)的體育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而有些體育教師卻在此時(shí)走向了它途。在這一階段，體育教師分化成四類:一是有知識(shí)和理論水平卻缺乏教學(xué)技能的體育教師，二是技能型體育教師，三是經(jīng)驗(yàn)型(實(shí)踐型)體育教師，四是學(xué)者型體育教師。勝任型體育教師具有以下三個(gè)方面特征:(1)他們的教學(xué)行為有明確的目的性，能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo);(2)他們對(duì)自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對(duì)于成功和失敗表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng);(3)教師的教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。3.2.4業(yè)務(wù)精干型體育教師的特征。對(duì)學(xué)者型和經(jīng)驗(yàn)型體育教師來說，這時(shí)的關(guān)鍵是找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)者型體育教師要重在對(duì)所掌握的知識(shí)的靈活運(yùn)用，在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中消化所學(xué)的知識(shí)，并內(nèi)化成自己的知識(shí)，變成自己的體育思想或信念，同時(shí)更要注意轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)技能、技巧。在課堂教學(xué)技能和技巧上做文章，用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，用自己的實(shí)踐來發(fā)展自己的理論。而經(jīng)驗(yàn)型體育教師則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下功負(fù)，力圖把自己在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的體育實(shí)踐智慧(默的知識(shí))轉(zhuǎn)化成明確的知識(shí)。要加強(qiáng)體育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，使自己的體育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化。這二類體育教師都要以自己的教學(xué)個(gè)性類型為條件，通過系統(tǒng)的反思來整合，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵，突破高原期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的第二次融合，成為業(yè)務(wù)精干型體育教師。該階段體育教師的最突出特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)由于在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出正確的反應(yīng);(2)教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動(dòng)化的水平;(3)教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

3.2.5專家型教師的特征。要真正成為專家型教師光靠單純的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的整合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要研究自己的教學(xué)個(gè)性，要有創(chuàng)新意識(shí)和精神，不僅要形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或體育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。個(gè)性化的體育科學(xué)研究就成為專家型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，系統(tǒng)的科學(xué)研究既指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，又豐富和發(fā)展教師的體育教學(xué)理論，實(shí)踐發(fā)展成理論，理論演繹成新實(shí)踐。專家型教師不僅實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)理論與科學(xué)實(shí)踐的融合，而且反過來推動(dòng)了體育理論與體育實(shí)踐的發(fā)展。

3.3影響青年體育教師教學(xué)專業(yè)健康成長(zhǎng)的因素

3.3.1體育教師體育教學(xué)信念和專業(yè)態(tài)度的形成是青年體育教師成長(zhǎng)的必要前提。體育教學(xué)信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的體育思想和體育理想，是支配體育教學(xué)行為的內(nèi)驅(qū)力，體育思想和體育理想一旦上升為體育教師的體育教學(xué)信念，就會(huì)成為其教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力和自覺愉快的追求。體育教師的體育教學(xué)信念不是體育教師頭腦里固有的，除了理論指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是通過對(duì)己有體育思想和體育實(shí)踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅(jiān)持自己深思熟慮的體育教學(xué)觀念，并不懈地確信、格守、實(shí)踐才能形成自己成熟的體育教學(xué)信念。從這個(gè)角度看，體育教學(xué)信念是體育教師教學(xué)發(fā)展的決定性因素

3.3.2體育教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的掌握和反思是體育教師自身成長(zhǎng)的必要手段。首先，就體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，可將體育教師知識(shí)分為本體性知識(shí)(即體育教師所具有的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí))、條件性知識(shí)(即教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí))和實(shí)踐性知識(shí)(即關(guān)于體育教學(xué)相關(guān)的知識(shí))。有研究表明:教師的本體性知識(shí)和學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。這意味著，在已掌握了從事教師職業(yè)所必備的學(xué)科知識(shí)之后，大量的本體性知識(shí)學(xué)習(xí)未必是個(gè)體迅速成長(zhǎng)為專家教師的有效方式，且并非本體性知識(shí)越多越好。同時(shí)，條件性知識(shí)也只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)。而這類知識(shí)的獲得，要求體育教師通過自我實(shí)踐的歷練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。其次，如果一個(gè)體育教師僅僅滿足于已知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能而不進(jìn)行深入的反思，不管其實(shí)際教齡有多長(zhǎng)，其真正價(jià)值也只是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的重復(fù)，充其量也只是一個(gè)“教書匠”。要想成為優(yōu)秀體育教師或?qū)＜?，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)，審視一切正在使用的方法與技能。他會(huì)主動(dòng)地、超前地意識(shí)到體育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，會(huì)走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識(shí)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個(gè)專家型的體育教師。

3.3.3完善的教學(xué)技能與教學(xué)策略是青年體育教師成長(zhǎng)所必備的。體育教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的活動(dòng)。沒有一種完善的技能技巧與教學(xué)策略，再好的體育教學(xué)就成為一句空話，也達(dá)不到預(yù)期的效果。實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力是影響教師專業(yè)技能發(fā)展與教學(xué)策略的重要因素，體育教師的專業(yè)技能與教學(xué)策略是在培養(yǎng)和自我的主動(dòng)發(fā)展過程中逐漸形成的。對(duì)體育教師技能的重要性缺乏應(yīng)有的重視和必要的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致了體育教師教學(xué)策略水平低微、教學(xué)技能欠缺。所以，在師資培訓(xùn)中，縮小新手教師和專家教師差距的一個(gè)有效的方法，就是強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練。

3.3.4自我專業(yè)發(fā)展和自我超越意識(shí)是青年體育教師成長(zhǎng)的主觀動(dòng)力。教師必須自覺地跟上時(shí)代的步伐，走在時(shí)代的前列，在自己的體育教學(xué)活動(dòng)中適應(yīng)未來的變化并不斷地創(chuàng)造未來。要達(dá)此目的，自我發(fā)展和自我超越意識(shí)是強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)樾畔r(shí)代為學(xué)生提供了多種渠道獲取體育知識(shí)和鍛煉身體的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生也完全可能在體育技術(shù)方面領(lǐng)先于教師，因此，教師應(yīng)永遠(yuǎn)保持積極進(jìn)取的心態(tài)，并把自己置于終身學(xué)習(xí)的地位，否則，必將為社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。結(jié)論與建議

4.1專家型教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師教學(xué)差異有本質(zhì)的區(qū)別，他們的不同是全方位的。

4.2青年教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為五個(gè)階段。專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師是青年體育教師努力的目標(biāo)。青年體育教師要成長(zhǎng)為專家型體育教師一般要經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段，它是促使新手體育教師迅速成長(zhǎng)的合理方式。

4.3影響青年體育教師教學(xué)專業(yè)健康成長(zhǎng)的因素是教師體育教學(xué)信念和專業(yè)態(tài)度、教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的掌握和反思、完善的教學(xué)技能與教學(xué)策略、自我專業(yè)發(fā)展和自我超越意識(shí)。

第二篇：青年體育教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

青年體育教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

光陰荏苒，歲月如梭，自己從大學(xué)畢業(yè)已近年半了。由一個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，自己已?jīng)慢慢適應(yīng)了。作為青年教師，雖然擁有一定的專業(yè)只是積累，但是對(duì)于教學(xué)上的很多問題還停留在理論階段，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)沒有得到豐富的積累，同時(shí)對(duì)于新教材的熟悉程度也不是很透徹，很多的教學(xué)方法還需要好好向老教師學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)，特征的認(rèn)識(shí)和研究。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀給自己制定以下計(jì)劃：

一、明確自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。明確作為體育教師的基本要求和發(fā)展方向，樹立正確的價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)盡快適應(yīng)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變教育理念。從傳統(tǒng)的學(xué)科本位、知識(shí)本位、精英培養(yǎng)向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變；從單純注重知識(shí)的傳授向注重“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變；從單純注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面而富有個(gè)性地發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。

三、提高課堂有效性，積極參與各種形式的教科研活動(dòng)，學(xué)習(xí)各項(xiàng)教材新增重點(diǎn)及重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等等，加強(qiáng)自身教育科研能力，參加觀課、評(píng)課活動(dòng)后，注重自身實(shí)踐、反思和總結(jié)；積累經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的教學(xué)思路。

四、不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、手段。通過《學(xué)校體育》、《體育與健康》、《體育教育學(xué)》等書籍的認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師集體智慧，在集體備課、課堂觀摩、小組交流中相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。從中領(lǐng)悟適合現(xiàn)代教學(xué)的方法，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。

五、努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。這不僅包括專業(yè)的體育理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能，還包括高尚的師德和意志品質(zhì)等。

六、堅(jiān)持參加中學(xué)青年教師培訓(xùn)。新課程的實(shí)施，要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平。

第三篇：體育教師教學(xué)論文

體育教師教學(xué)論文：體育教師如何調(diào)控自己的情緒

在日常生活和教學(xué)工作中，身為教書育人的教師總會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾，比如家庭矛盾、同事之間的矛盾、工作中的沖突、師生間的矛盾、身心疾病等。上述這些因素將產(chǎn)生不良的心理刺激，從而造成內(nèi)心不愉快，引起情緒反應(yīng)。實(shí)踐表明，若長(zhǎng)期處在緊張狀態(tài)和強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，不僅會(huì)造成生活規(guī)律失調(diào)，機(jī)體某些功能紊亂，給身體帶來眾多疾患。如果教師將不良情緒和消極心理帶入課堂，還將影響教學(xué)效果和融洽的教學(xué)環(huán)境，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。

體育教師不良情緒遷移到教學(xué)課堂所引起的不良效果

主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)在教育教學(xué)中，教師腦子里總想著不愉快的事情，無心上課，組織教學(xué)馬虎，示范動(dòng)作隨便，語言缺乏生動(dòng)、形象；(2)由于人的情緒具有“傳染性”，教師的不良心境帶到課堂，并傳染學(xué)生，從而使得本應(yīng)生機(jī)勃勃的體育教學(xué)變得機(jī)械單調(diào)，死氣沉沉。體育教學(xué)中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的求知欲和體育鍛煉的興趣；(3)教師帶著不良心情上課，一旦出現(xiàn)學(xué)生調(diào)皮、不守紀(jì)律等現(xiàn)象，教師會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，從而對(duì)他們不是冷落相對(duì)，就是諷刺挖苦，甚至體罰，造成師生之間的沖突。

體育教師同其他學(xué)科教師一樣，肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重任，其教育教學(xué)需要自己理智的對(duì)待，需要和學(xué)生在融

洽的群體氛圍中進(jìn)行知識(shí)、技能和情感的交流，來自工作、生活、人際交往中的喜、怒、哀雖然會(huì)暫時(shí)受到干擾，但作為人類靈魂的工程師必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，并創(chuàng)造良好的教學(xué)心境，決不能將不良情緒帶進(jìn)課堂遷移到教學(xué)中，更不能在學(xué)生身上發(fā)泄。尤其在處理體育課堂上的偶發(fā)事件更應(yīng)頭腦清醒，辦事慎重，注意分寸，體育教師對(duì)不良情緒的調(diào)控從以下幾方面進(jìn)行。

一、釋放調(diào)節(jié)法

切忌把自己關(guān)閉起來，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，把積壓在心頭的不滿、意見和痛苦坦率地向領(lǐng)導(dǎo)、朋友、親人、同事講述，通過他人的啟發(fā)、忠告、勸解、批評(píng)、咨詢幫助來獲得良好的情緒矯正，達(dá)到疏通思想、解決矛盾、減輕心理負(fù)擔(dān)，與人友好相處為目的。

二、轉(zhuǎn)移刺激法

這是一種積極接受另一種刺激而息怒的方法，如果發(fā)怒或情緒不佳時(shí)，應(yīng)進(jìn)行一些有意識(shí)的活動(dòng)，如：唱歌、聽音樂、跳舞，參加自己喜歡的活動(dòng)等，通過這些有意識(shí)的活動(dòng)來轉(zhuǎn)移自己的注意力，暫時(shí)忘卻不愉快的事，從而使自己的怒氣盡快消除，不良情緒得到改善。

三、運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)法

實(shí)踐證明，大量吸氧的身體練習(xí)可增強(qiáng)自信心，調(diào)節(jié)情感情緒，尤其對(duì)體育教育來說，輕松自如，優(yōu)美正確地完成動(dòng)作技術(shù)，有助于心理獲得成功的快樂，從而消除不良情緒的干擾。

四、環(huán)境調(diào)節(jié)法

當(dāng)遇到不良情緒刺激時(shí)，可采用改變環(huán)境的方法以調(diào)整心境。如到風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)雅的地方去欣賞大自然賦予人類的大自然之美，以開拓心理容量來調(diào)節(jié)和消除精神上的不快和壓抑情緒，保持自已良好的心境。

五、強(qiáng)烈意識(shí)法

在上課之前，要不斷暗示自己保持良好的心境，強(qiáng)迫自己面帶笑容，并努力保持良好的神情、姿態(tài)，以樂觀的態(tài)度，微笑的目光來看待一切，擺脫心理上的失衡狀態(tài)。

第四篇：體育教師教學(xué)論文

體育教師教學(xué)論文

體育教師教學(xué)論文

【摘 要】：新課標(biāo)的實(shí)施帶來了課程名稱、《前言》部分、目標(biāo)部分、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等一系列的變化，體育課作為體育教學(xué)的基本組織形式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下一線教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更好地為教學(xué)服務(wù)，這是我們每一個(gè)體育教師必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo) 體育教師 教學(xué)理念

國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)校體育工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真貫徹總書記關(guān)于增強(qiáng)青少年體質(zhì)的重要論述精神，樹立“健康第一”的理念，要通過學(xué)校體育活動(dòng)使學(xué)生強(qiáng)健體魄、健全人格，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。自從xxxx1年新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以具體的形態(tài)展現(xiàn)在體育老師面前，很多同行對(duì)新課標(biāo)產(chǎn)生了不知道怎么上體育課的感嘆。無論課程的名稱、內(nèi)容、實(shí)施建議方面有所變化，課程改革方向、指導(dǎo)思想、課程理念等方面都沒有變化；無論體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，學(xué)的體育要有用、要有樂趣的原則不變。對(duì)一線教師而言，如何盡快適應(yīng)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。筆者對(duì)此提出以下幾點(diǎn)見解，供同行們參考。

一、堅(jiān)持健康第一的思想

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)、為人民服務(wù)的前提，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。”這一決定為我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革指明了方向。說明新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課，更加關(guān)注學(xué)生的健康目標(biāo)，體育教師通過多樣化的教學(xué)形式、教學(xué)方法和組織措施，從而有效地實(shí)現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想。要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，實(shí)際就是要發(fā)揮體育的多種功能和多種價(jià)值，在強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融合與學(xué)生健康成長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)，充分發(fā)揮體育的健身和育人功能。體育的功能不僅僅是單一的，應(yīng)該是多元的。它在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，是可以起到許多課程無法替代的作用。

二、確立學(xué)生的主體地位

以往教師備課時(shí)，腦子里首先想的是“教什么”和“怎樣教”，是知識(shí)中心觀。學(xué)生必須按照教師的安排被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，沒有任何發(fā)揮的空間，課堂氣氛顯得很沉悶，很少能看到真正活躍的氣氛；而新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)是育人為本，首先要考慮怎么從育人的角度選擇合適的內(nèi)容，采用哪些更有效的方法，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，更多的是告訴我們“為什么而教”和“教什么”。其前后的變化，不僅僅是順序上的簡(jiǎn)單變化，更體現(xiàn)出的是以學(xué)生為中心還是以知識(shí)為中心的教學(xué)思想的變化。要做到這一點(diǎn)，無論是總的教學(xué)計(jì)劃，還是課時(shí)計(jì)劃，都應(yīng)該貫徹這樣的思想，即目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容。我們?cè)趥湔n以至上課時(shí)，首先應(yīng)該想到通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能通過所學(xué)內(nèi)容獲得哪些方面的發(fā)展。有了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)，你才會(huì)選擇針對(duì)性更強(qiáng)的內(nèi)容，才會(huì)運(yùn)用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是學(xué)什么內(nèi)容都可以。目標(biāo)明確了，內(nèi)容就有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也相應(yīng)地提高了。

三、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！睂?shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就越喜歡這樣的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮以下因素：一是從學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選擇教學(xué)內(nèi)容；三是教學(xué)內(nèi)容選擇的精干和實(shí)用性。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)著眼于“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的知識(shí)和技能，保證在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)教更有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并學(xué)會(huì)、掌握。而有些內(nèi)容如鉛球、跳高、跳遠(yuǎn)等在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中很少用到，就可以適當(dāng)精簡(jiǎn)。我們應(yīng)該考慮到哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更容易為學(xué)生所掌握，更易應(yīng)用于他們的日常生活中。

四、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式

體育與健康課程十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，勢(shì)必要改變教師的教學(xué)方式。因此，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式在教學(xué)改革中就會(huì)隨之改變，并得到不斷創(chuàng)新。

（一）強(qiáng)調(diào)開放式的教學(xué)方法

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用的、產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性地教學(xué)活動(dòng)，包括教法與學(xué)法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師為中心，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)為主，以教材為內(nèi)容，突出的是教師的作用，學(xué)生主體地位未能得以充分體現(xiàn)。因此，教學(xué)方法的運(yùn)用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方法：一是要堅(jiān)持教師與學(xué)生的雙主體地位，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體；二是要堅(jiān)持教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；三是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)手段為核心，以教學(xué)組織為主線，以教學(xué)策略為龍頭；四是要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的篩選，合理的組合和正確的運(yùn)用。倡導(dǎo)與探索自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是擴(kuò)大教學(xué)方法多元華的一種手段最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但我們也不能完全排斥傳統(tǒng)的傳授式的學(xué)習(xí)方法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教材的特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施、場(chǎng)地實(shí)施等綜合性的因素，來考慮選用哪一種方法更合適，甚至可以采用多種方法的組合，從而取得更好教學(xué)效果。

（二）倡導(dǎo)多變的教學(xué)組織形式

教學(xué)中的組織形式，是為內(nèi)容服務(wù)的，因此體育形式不應(yīng)該是一成不變的，相反，多變的形式反而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生上體育課的熱情。傳統(tǒng)的體育課的集隊(duì)形式是教師站在前面的一字形隊(duì)形，課改后的形式變化體現(xiàn)在，根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容選擇半弧形、圓形、橫隊(duì)或V字形等多樣化的集合形式，老師由站在學(xué)生的前面轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中去，營(yíng)造出一種自然親切、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；在課堂上的導(dǎo)入模式上，也呈現(xiàn)了一些新的變化，原來由體育委員帶隊(duì)，向老師匯報(bào)人數(shù)，師生問好，再由老師介紹本課內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生熱身，逐漸展開一堂課的教學(xué)活動(dòng)，而課改后課的導(dǎo)入不再單一化，有故事的形式、融合其他學(xué)科資源或游戲化的活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望；課改后的準(zhǔn)備活動(dòng)也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，過去就是稍息立正，向前看，隊(duì)形左右轉(zhuǎn)、齊步走、慢跑等老一套，根據(jù)課程的內(nèi)容適當(dāng)增加一些趣味性的游戲活動(dòng)或相對(duì)應(yīng)關(guān)節(jié)的熱身活動(dòng)，除了熱身和預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷外，還讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)上來；當(dāng)一節(jié)課愉快結(jié)束時(shí)，教師總是把學(xué)生又集中在一塊，開始整理放松，然后對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后布置作業(yè)，讓學(xué)生歸還器材，自然結(jié)束課程。課改后的放松部分，放松方法在常采用的走步、徒手放松、簡(jiǎn)單的舞蹈等的基礎(chǔ)上，融入游戲放松、瑜珈放松、意念放松、語言放松等方式，還可以向?qū)W生傳授與體育有關(guān)的健康知識(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，讓短短的幾分鐘獲得效益的最大化。

（三）采用多樣化的教學(xué)手段

在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。通過提供多種練習(xí)方法給學(xué)生練習(xí)，尊重個(gè)體差異，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式、獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)，以適應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同身心特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷而造成的差異，使每一個(gè)學(xué)生都能充分的運(yùn)動(dòng)。選擇性學(xué)習(xí)活動(dòng)使不同身體條件和能力水平的學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展的空間。例如，在投擲教學(xué)中，常見的練習(xí)形式是將學(xué)生分成兩隊(duì)，面對(duì)面地投擲，這樣的練習(xí)學(xué)生很快就會(huì)感到疲勞。教學(xué)中可采用自主選擇的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇練習(xí)的器材和場(chǎng)地，根據(jù)自己的力量可選擇在不同的場(chǎng)地練習(xí)實(shí)心球或選擇沙包、排球等，投準(zhǔn)的學(xué)生可選擇在配有目標(biāo)裝置的場(chǎng)地上練習(xí)。整個(gè)練習(xí)過程，學(xué)生都可以自由變換練習(xí)器材和場(chǎng)地，也可以自由組合練習(xí)的伙伴。選擇性的學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的時(shí)空，學(xué)生每變換一種器材，每更換一次場(chǎng)地，都會(huì)有新鮮的感覺，都會(huì)產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，形成個(gè)性，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。再比如耐久跑課的教學(xué)，一般是分組采用重復(fù)跑、定時(shí)跑、定距離跑、變速跑、自然隊(duì)形等練習(xí)方法，為了減少學(xué)生練習(xí)時(shí)的枯燥感，還可采用圖形跑、往返跑、障礙跑等，這里的圖形跑可以是簡(jiǎn)單的變換行進(jìn)路線做各種圖形跑，還可以利用場(chǎng)地上的一些標(biāo)志線（如球場(chǎng)的邊線和端線）整合其他學(xué)科，如分組在邊線和端線上跑成數(shù)字或字母進(jìn)行自主與合作練習(xí)。

五、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理念，應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)步幅度，注重過程性評(píng)價(jià)，不再把終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)方式。課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化，做到自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。要科學(xué)地考查學(xué)生全面的體育學(xué)習(xí)成果，即多角度、全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育發(fā)展奠定了什么基礎(chǔ)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四部分，即體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等。這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有的具有可觀測(cè)性，也有的具有不可觀測(cè)性。評(píng)價(jià)要有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)教師而言，需要反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來說，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，激勵(lì)自己繼續(xù)參與體育活動(dòng)，提高體育實(shí)踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中也給我們一線老師提供了可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考用表，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既客觀公正的、又簡(jiǎn)便易行的多種多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。例如，在室內(nèi)課廣泛征集學(xué)生的意見，結(jié)合體育課的常規(guī)要求，制定出具體的獎(jiǎng)勵(lì)加分細(xì)則，從學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題、幫助他人、敢于展示和挑戰(zhàn)自我等方面，課中結(jié)合小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、自評(píng)相結(jié)合，通過小獎(jiǎng)券對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育課程改革，賦予了體育教學(xué)新的理念與方法。這就要求我們?cè)趯?shí)施新課程改革的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方式與方法，真正做到以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，以求實(shí)的態(tài)度，將教學(xué)理念真正在課堂教學(xué)當(dāng)中得到有效地滲透和運(yùn)用，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身心健康水平。

【參考文獻(xiàn)】：

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第五篇：高校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建論文

摘要：教師承擔(dān)著培育社會(huì)所需人才的重任，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。文中深入分析我國(guó)高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式產(chǎn)生的影響，提出構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的及任務(wù)，并驗(yàn)證這種教學(xué)技能培訓(xùn)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐 體育教師 教學(xué)技能 培訓(xùn)模式

體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項(xiàng)目、自選時(shí)間，這對(duì)體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來越多的國(guó)家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間，逐漸形成獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程和教法體系，在實(shí)踐中構(gòu)建教師的知識(shí)、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過程中及理論對(duì)行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對(duì)校本課程實(shí)踐所需的、與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點(diǎn)。

1分析高校體育教師教學(xué)技能不足之處

體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的主力軍，直接影響體育課程實(shí)施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜和困難工程，其需要具備獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。我國(guó)開展課程改革，無疑對(duì)任課老師提出更高的要求。為應(yīng)對(duì)這種情況，教師應(yīng)不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力，從而適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習(xí)為主，因此，會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應(yīng)變處理能力，直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。同時(shí)，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的準(zhǔn)備工作等會(huì)引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應(yīng)具有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)性疾病的處理對(duì)策，嚴(yán)重者應(yīng)即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進(jìn)一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開始采用非結(jié)構(gòu)化開放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡可能增加師生、生生互動(dòng)的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認(rèn)為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動(dòng)，感受體育活動(dòng)帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動(dòng)、按部就班地復(fù)制教育部審定的課程計(jì)劃，忽視我國(guó)各個(gè)地區(qū)教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運(yùn)用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

2構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性

融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對(duì)性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個(gè)體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運(yùn)用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實(shí)施。

2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境

融教學(xué)實(shí)踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過程，在該教學(xué)實(shí)踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。

2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果

體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實(shí)施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實(shí)際，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性。融教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進(jìn)行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。

2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法

現(xiàn)階段，我國(guó)體育教師培養(yǎng)過程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性對(duì)策，主要表現(xiàn)為缺少有計(jì)劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。

3制定融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)

3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)

制定融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個(gè)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以CBE教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個(gè)教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的教學(xué)技能，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過程中，構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實(shí)踐層、反饋層等部分組成.3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式

3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達(dá)到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線索構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個(gè)培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國(guó)內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計(jì)展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時(shí)間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時(shí)，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識(shí)、技能編寫相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀、具體、遷移的原則，運(yùn)用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

3.2.3改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核模式體育教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對(duì)象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個(gè)模塊有序地安排到教授教學(xué)進(jìn)度各個(gè)環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對(duì)性地訓(xùn)練各項(xiàng)技能，促使受訓(xùn)老師把每個(gè)技能模塊串聯(lián)起來，形成綜合的教學(xué)能力。評(píng)價(jià)主要由接受培訓(xùn)的老師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)兩方面組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個(gè)技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個(gè)環(huán)節(jié)中某個(gè)技能模塊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于達(dá)成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專家組和受訓(xùn)老師在每次實(shí)踐后和訓(xùn)練每個(gè)技能模塊后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)述，依據(jù)各層次評(píng)述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點(diǎn)。

3.3融教學(xué)時(shí)間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果

隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時(shí)，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，是我國(guó)實(shí)踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實(shí)的教學(xué)技能，在教學(xué)實(shí)踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)越來越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的學(xué)習(xí)過程介入早期科學(xué)研究，積極主動(dòng)協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績(jī)離不開優(yōu)秀教師對(duì)其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)化、實(shí)用性技能。

4結(jié)論

總之，融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進(jìn)行分解和細(xì)化，組成巨陣型模式，也能加強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對(duì)性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機(jī)，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實(shí)施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)效。

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