第一篇：影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素論文
論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育 普通高校 教學(xué)思想主觀判定 體育教師
論文摘要:在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定因素進(jìn)行分析，研究認(rèn)為影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度和體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播，其中學(xué)習(xí)能力是最主要的因素。結(jié)合相關(guān)研究分析了每種因素對教師教學(xué)思想正確定位所產(chǎn)生的影響。
學(xué)校體育教學(xué)思想是人們對體育教學(xué)價值、內(nèi)容和方法的認(rèn)識，它來源于體育教學(xué)實踐，對學(xué)校體育教學(xué)具有指導(dǎo)作用。同時，學(xué)校體育教學(xué)思想一旦被確定，將成為指導(dǎo)體育教師制定體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的理論依據(jù)，這對深化學(xué)校體育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起著推動和制約作用川，并且在實際的體育教學(xué)過程中，學(xué)校體育教學(xué)思想和體育教師的關(guān)系又是互相制約的。因此，在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學(xué)的對象是身心生長發(fā)育已近成人、接受過十幾年中小學(xué)教育的大學(xué)生，他們理應(yīng)具有相當(dāng)、系統(tǒng)的體育知識、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的主要因素，有針對性地進(jìn)行修正，對高校體育教師自身教學(xué)思想的正確定位和體育教學(xué)思想在高校的落實具有重要的意義。
1研究對象與方法
1)研究對象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業(yè)院系授課教師以及體育專業(yè)與公共體育課兼課教師。按學(xué)科比例隨機(jī)抽取了23所高校，共計324位體育教師(男226人，女98人)，測試時間2008年3}4月，問卷有效率94.4%。
2)研究方法:問卷調(diào)查法。本研究在專家評定的基礎(chǔ)上，編制出高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素及體育教學(xué)思想落實情況問卷，經(jīng)檢驗，具有良好的信度、效度。問卷涉及23所高校，共發(fā)放問卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問卷306份，有效率為94.4%。根據(jù)特爾菲法。統(tǒng)計第1輪問卷的數(shù)據(jù)，在第2輪問卷中列出所有影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請有關(guān)專家、學(xué)者對影響因素進(jìn)行兩類判別。歸納整理統(tǒng)計出最終結(jié)果即為專家認(rèn)可的影響因素，用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS10.0在計算機(jī)上對訪談和問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，主要運用了因子分析。
2結(jié)果分析
2.1高校體育教師教學(xué)思想概況
根據(jù)遼寧省高校體育教師整體情況，將學(xué)歷分為3個水平(即研究生、大學(xué)本科、大學(xué)專科以下);依據(jù)教學(xué)心理特征，將年齡分為4個水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學(xué)年限以10年為一階段，分為3個水平(即10年以下、1120年、20年以上);職稱分為4個水平(即助教、講師、副教授、教授);來源分為2個水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見表1。
通過對306名高校體育教師問卷調(diào)查，目前高校體育教師對體育教學(xué)思想的了解情況，結(jié)果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見，絕大多數(shù)高校體育教師對體育教學(xué)思想已經(jīng)有了一定的了解。但是，曾昭艷(2001)對高校體育教學(xué)思想與體育課教學(xué)進(jìn)行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)思想不明確，問題在于高校體育教師自身體育教學(xué)思想的定位，有些教師將競技體育和大眾體育完全分離或相對立;還有些教師只注重“技術(shù)教育”，而忽略了“培養(yǎng)能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問題，我們的首要任務(wù)就是要找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素。
2.2高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響因素
1)KMO及Bartlett’s檢驗結(jié)果與分析。經(jīng)兩輪專家問卷和預(yù)備性測試的篩選，最終確定了23個評定項目，將其制成高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素問卷，對23所高校體育教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明P<0.01，說明構(gòu)成本調(diào)查問卷的23個項目之間存在共享因素;同時，計算取樣合適性度量值，結(jié)果KMO=0.715，介于0.70.8，說明樣本的充足度較好，也說明了高校體育教師群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。
2)對影響因素進(jìn)行提取的結(jié)果。依據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取主因子:從表2中可以看出23個項目較好的被8個主因子解釋，累積貢獻(xiàn)率達(dá)81.407%。
為對各因素有更清晰的把握，進(jìn)行方差極大化旋轉(zhuǎn)后得到方差極大因子載荷矩陣見表3。
從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素分問卷的23個項目被簡化為8個影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個項目的大部分信息，根據(jù)各因素所包含的項目的內(nèi)容，分別命名為學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)工作態(tài)度和體育教學(xué)思想產(chǎn)生與傳播。
2.3影響因素分析
1)因素1由項目X2(不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高知識層次，完善知識結(jié)構(gòu))、X21(自學(xué)的意識和持久性)、XI4附現(xiàn)代的社會及國際國內(nèi)教育動態(tài)的了解程度),XI(自身的教育觀念隨時代更新的速度)、X18(能夠?qū)χR采取主動探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí))、X22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的學(xué)習(xí)能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素1命名為“學(xué)習(xí)能力”。此因素的貢獻(xiàn)率最大，為24.563%(貢獻(xiàn)率見表2)。說明它是影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的最主要因素。學(xué)校體育發(fā)展到今天，已經(jīng)擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會體育觀方向轉(zhuǎn)變，并且從被動的體育和教學(xué)轉(zhuǎn)向主動體育觀的方向，學(xué)校體育教學(xué)思想呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。
2)因素2由項目X15(教書與育人相結(jié)合的教育意識)、X6附所從事職業(yè)的社會責(zé)任感)、Xll(教書育人以身立教的社會責(zé)任感),X23試自身職業(yè)道德和修養(yǎng))構(gòu)成，主要反映高校體育教師的職業(yè)道德觀念以及教育意識對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素2命名為“職業(yè)意識與觀念”。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是非常復(fù)雜的自我磨練過程，教師要在教學(xué)實踐中，不斷提高對師德的認(rèn)識，磨練師德意志，以提高自己的思想覺悟，樹立正確的教育意識，端正教學(xué)態(tài)度。
3)因素3由項目X5(能否對各時期的體育教學(xué)思想進(jìn)行分析、比較和概括)、X8(對新理論和新思想的認(rèn)識理解較快)、X4(對體育教學(xué)思想的理解)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師對某一種理論和思想的認(rèn)識以及理解能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認(rèn)知活動歷程中，個人運用貯存在長期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯的復(fù)雜關(guān)系中，獲得新的理解的能力。
4)因素4由項目X17(“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念)、X20(對于實際教學(xué)工作，重經(jīng)驗而輕理性)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在實際體育教學(xué)工作中的價值取向?qū)Ω咝ｓw育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素4命名為“體育價值取向”。價值取向一般認(rèn)為具有動機(jī)功能，對個人和群體的行為、態(tài)度具有評價、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)的作用。體育價值取向?qū)儆诮逃齼r值取向的組成部分，實質(zhì)上就是從事學(xué)校體育工作的體育教師的教育價值取向。一般意義上的教育價值取向是“教師所具有的一套關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程的信仰體系”。
5)因素5由項目X13提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會)、X12(教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持)構(gòu)成，主要反映的是教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及體育部領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的重視對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素5命名為“領(lǐng)導(dǎo)的管理”。領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的管理主要是對體育教師教育教學(xué)工作的安排、指導(dǎo)和檢查，使其盡職盡責(zé)，同時還要幫助體育教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力。其中包括提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會，體育教師有了這樣的機(jī)會，有利于體育教師擴(kuò)展知識面，獲取最新信息，了解最新教育動態(tài)，學(xué)習(xí)體育教學(xué)思想，從而結(jié)合教學(xué)實際和交流經(jīng)驗，正確認(rèn)識和理解體育教學(xué)思想，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效果。
6)因素6由項目X19(是否善于獨立地獲取信息，加工和利用信息)、X16(對新思想具有靈敏的感覺和敏銳的洞察力)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識信息能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素6命名為“創(chuàng)新能力”。所謂創(chuàng)新能力，就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。體育教師創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括:觀察力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實踐能力等陰。觀察能力包括靈敏的感覺能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺能力就是對客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會忽視微小的異常現(xiàn)象，不輕易放過任何疑點，能隨時注意尋找有價值的線索，不會讓新信息、啟示和機(jī)遇溜掉。
7)因素7由項目X3(積極參加各種學(xué)術(shù)研討活動)、X9(積極鉆研業(yè)務(wù))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在教學(xué)工作中的積極態(tài)度對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素7命名為“教學(xué)工作態(tài)度”。態(tài)度是人們對人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)，在社會心理學(xué)中是指包含認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的持久系統(tǒng)。由此可知，體育教師的教學(xué)工作態(tài)度是指體育教師在社會生活中通過經(jīng)驗積累而形成的，在其言行中所表現(xiàn)出來的對自身體育教學(xué)工作的看法。
8)因素8由項目(新的體育教學(xué)思想確立以后，能否及時準(zhǔn)確地推廣)、X,(各時期出現(xiàn)的體育教學(xué)思想的實際指導(dǎo)意義)構(gòu)成，主要反映的是體育教學(xué)思想的傳播途徑、速度及其指導(dǎo)意義對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素8命名為“體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播”。體育教學(xué)思想被確立以后，能否及時準(zhǔn)確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學(xué)思想的速度，從而減緩體育教學(xué)改革的步伐，如果傳播過程中出現(xiàn)了失誤，不能將體育教學(xué)思想的核心內(nèi)容準(zhǔn)確的傳播，使教師獲取了錯誤的信息，將嚴(yán)重影響高校體育教師對體育教學(xué)思想的理解，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。
總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對體育教師認(rèn)識和理解教學(xué)思想產(chǎn)生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問題，為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)，并且如果用于實踐，將會對提高教學(xué)質(zhì)量具有更大的現(xiàn)實意義。另外，由于高校體育教師隊伍龐大，而且各地區(qū)和院校的特點以及學(xué)生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學(xué)生群體、文化傳統(tǒng)等)等，還有待于進(jìn)一步的研究。
第二篇：試析中學(xué)體育教師教學(xué)知識的影響因素論文
論文摘要:研究體育教師的教學(xué)知識在其整個職業(yè)生涯過程中是如何發(fā)展的、有哪些影響因素等問題時加速體育教師的培養(yǎng)、提高其素質(zhì)等在理論和實踐兩方面都有重要的作用和彩響。時中學(xué)體育教師教學(xué)知識的影響因素進(jìn)行了理論探討，影響中學(xué)體育教師教學(xué)知識的因素有體育教師個人因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、社會體育文化和在職培訓(xùn)因素。
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)體育教師 教學(xué)知識 影響因素
我國正在實施的科教興國戰(zhàn)略，使得教育在新世紀(jì)將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興經(jīng)濟(jì)、振興民族、振興中華的歷史重任。學(xué)校教育也肩負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實貫徹.，健康第一指導(dǎo)思想的重任。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育是向?qū)W生傳授鍛煉身體的知識、技能，培養(yǎng)運動能力和良好鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)身體正常發(fā)育，增強(qiáng)健康的教育，是素質(zhì)教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實施者體育教師是做好學(xué)校體育工作的關(guān)鍵，他們能否充分發(fā)揮學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用，關(guān)鍵在于其教學(xué)知識的高低。因此分析中學(xué)體育教師教學(xué)知識的影響因素具有重要的理論和實踐意義。
一、體育教師個人因素
(一)體育教師的人口學(xué)因素
體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識、經(jīng)驗等對其教學(xué)知識水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對體育教師教學(xué)知識有一定影響。相對于農(nóng)村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識可能也優(yōu)于農(nóng)村。
(二)體育教師的個人心理因素
1、體育教師教學(xué)動機(jī)
動機(jī)因素是一切行為的發(fā)動性因素，這對體育教師的教育教學(xué)工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學(xué)生就心煩的人會努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國教育面臨的最嚴(yán)重的問題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動機(jī)量表將教師的教學(xué)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和外在內(nèi)化動機(jī)3個維度。所謂內(nèi)在動機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動機(jī)定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動機(jī)可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識形成的速度、質(zhì)量與效果。
2、體育教師教學(xué)效能感
教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。
3、體育教師工作滿意感
工作滿意感是組織成員所擁有的對其工作的一種特殊態(tài)度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個心理學(xué)概念，是體育教師對其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。呂國光將教師工作滿意感分為5個維度分別測量中小學(xué)教師對教師職業(yè)、工作環(huán)境、升遷進(jìn)修機(jī)會、收入及對學(xué)校管理的滿意度.很多研究認(rèn)為，教師工作滿意度是影響教師工作成效的重要因素。本文認(rèn)為體育教師工作滿意感可能與體育教師教學(xué)知識的水平也存在著某種程度的聯(lián)系。
4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個人在沒有或是有他人的協(xié)助下夢主動地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評鑒學(xué)習(xí)成果的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個維度。所謂自主監(jiān)控性是指教師能夠考慮到自身的發(fā)展，對自己的學(xué)習(xí)做出計劃安排，并了解、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的能力與意愿;喜愛渴求性指教師能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求，具備終生學(xué)習(xí)的意識與意愿;創(chuàng)造探新性是指教師喜歡嘗試、探索新事物，并能夠運用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和意愿。教師的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與教師的教學(xué)反思傾向呈顯著相關(guān)。因而，它對體育教師的教學(xué)知識亦可能有影響。
二、學(xué)校環(huán)境因素
(一)學(xué)校體育文化氛圍
校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會發(fā)展需要，通過學(xué)校各個層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精神為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運動開展，以推動社會全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨特的風(fēng)格和個性。它是無形的、看不見的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來，對他們教學(xué)知識的發(fā)展也有一定影響。
(二)學(xué)校客觀條件
體育課主要在室外如場、館專門的場所進(jìn)行，以身體練習(xí)作為基本手段，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場地和器材是體育活動得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。
三、社會體育文化
(一)社會體育文化氛圍
有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位;在澳大利亞，一個人運動能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測試就可以反映出來。教育部對全國11萬多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測中，發(fā)現(xiàn)了一個明顯的改變:學(xué)生運動素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對體育課非常重視的情況下發(fā)生的:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認(rèn)為這是一個社會問題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發(fā)展自身教學(xué)知識也會帶來一些負(fù)面影響。
(二)社區(qū)體育環(huán)境因素
隨著社會的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度上影響著體育教師教學(xué)知識的發(fā)展，這主要通過以下幾個方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會體育工作者和場地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對學(xué)校的開放狀況:社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對學(xué)校的影響;社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過各種形式對體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識的發(fā)展。
四、在職培訓(xùn)因素
近年的研究表明，體育教師對在職培訓(xùn)的效果基本持否定態(tài)度，在職培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計不當(dāng)，多數(shù)體育教師出于為完成證書或?qū)W位要求的需要，大學(xué)體育教師授課方式也存在問題，課程大多是以講座和“傳習(xí)式”為主的方法講授的，教師們經(jīng)常說大學(xué)教師的教學(xué)最不講教學(xué)法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對體育教師教學(xué)知識的發(fā)展都有不利的影響.五、結(jié)論
綜上所述，影響體育教師教學(xué)知識的因素是非常多而且復(fù)雜的，研究這些因素的最終目標(biāo)是最大限度地控制這些因素，使它們的不良影響降到最小。然而體育教師教學(xué)知識的發(fā)展要受到體育教師個人的、社會的、學(xué)校、家庭的、體育教師教育機(jī)構(gòu)等多個層面的多種因素的交互影響，每一個因素在體育教師教學(xué)知識發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了體育教師教學(xué)知識的多因性、多樣性與多變性特征。在這些影響因素中，有些又是很難控制的，如社會宏觀條件，短時期內(nèi)很難改變?nèi)藗儗w育工作的看法，國家很難一下子投入大量的教育經(jīng)費，在職培訓(xùn)也是一個龐大的系統(tǒng)工程等等。因而，要全面研究和控制體育教師成長全過程中其教學(xué)知識發(fā)展的影響因素，幾乎是不可能的，但是，可以抓住那些能夠研究、并且可能對體育教師教學(xué)知識有重大影響的因素，以求提高體育教師的工作績效。
第三篇：高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析論文
摘要：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)督導(dǎo)效果是教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的體現(xiàn)。通過檢索文獻(xiàn)并采用內(nèi)容分析法對其分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的至要維度包括教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境、關(guān)系和內(nèi)容等方面；教學(xué)督導(dǎo)投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度主要是學(xué)校和教師對督導(dǎo)工作的認(rèn)識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達(dá)到一定的教學(xué)督導(dǎo)效果：促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；塑造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)術(shù)管理水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；高校；因素分析
當(dāng)前我國高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學(xué)、有效地協(xié)調(diào)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，是實現(xiàn)我國高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關(guān)高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國務(wù)院及時作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。
以教學(xué)督導(dǎo)為契機(jī)，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑?？v觀教學(xué)督導(dǎo)近些年在我國的發(fā)展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學(xué)督導(dǎo)尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學(xué)督導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、教學(xué)督導(dǎo)效果有限的局面，形成了教學(xué)督導(dǎo)重形式、輕實效，重外在、輕內(nèi)涵的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展，致使其不能完全適應(yīng)高校改革的形勢和發(fā)展的要求。
因此，反觀教學(xué)督導(dǎo)工作，衡量教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量，深層次挖掘影響教學(xué)督導(dǎo)效果的內(nèi)在因素，及時開展教學(xué)督導(dǎo)的自我評價，已成為突破當(dāng)前發(fā)展困境、推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
一、研究對象與研究方法
（一）“教學(xué)督導(dǎo)”概念介說
教學(xué)督導(dǎo)是高校對教學(xué)工作實施有效管理的重要手段，對加強(qiáng)教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面已初步顯示出重要的作用。教學(xué)督導(dǎo)是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，直接面對校內(nèi)的教與學(xué)雙方和教學(xué)過程，以專家身份對教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)，及時、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理部門及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。此概念既指明了教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)與目的，也指明了教學(xué)督導(dǎo)的特點與作用，全方位、多角度地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，為影響教學(xué)督導(dǎo)效果因素的分析提供了重要啟示。
（二）“效果”概念介說
“效果”指由某種因素造成的結(jié)果。任何行為都是由一定的動機(jī)引起的，動機(jī)是效果的行動指導(dǎo)。效果是動機(jī)的行動體現(xiàn)和檢驗根據(jù)。動機(jī)和效果是統(tǒng)一的，但兩者的統(tǒng)一是一個復(fù)雜曲折的過程。有時客觀效果不能完全反映動機(jī)，好的動機(jī)不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機(jī)，又要看效果。對教學(xué)督導(dǎo)效果的理論分析的切入點也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的邏輯起點。那么，教學(xué)督導(dǎo)效果究竟涵蓋哪些方面呢？
目前學(xué)界明確以“教學(xué)督導(dǎo)效果”為提法的研究較為鮮見。根據(jù)上述分析，本文認(rèn)為，效果是實踐行為所形成的客觀事實或后果，而這種事實或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現(xiàn)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實（行為影響或行為作用）。所以，教學(xué)督導(dǎo)效果就是教學(xué)督導(dǎo)行為實施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學(xué)質(zhì)量的影響或作用，具體包括：有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和危機(jī)感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進(jìn)取精神；有利于深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，不斷推進(jìn)教學(xué)改革；有利于提高學(xué)生主體地位，推動學(xué)生參與教學(xué)改革；有利于糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營造良好的校園文化氛圍等。
（三）研究方法
考慮到期刊具有較高的研究現(xiàn)實性，本文以近10年（2002—2011年）教學(xué)督導(dǎo)文獻(xiàn)為依據(jù)，基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及碩博數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)，以“教學(xué)督導(dǎo)”分別作為“篇名”和“關(guān)鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進(jìn)行檢索，得到相關(guān)學(xué)術(shù)共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學(xué)督導(dǎo)無關(guān)的、檢索到的重復(fù)等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學(xué)科領(lǐng)域、具體高校等微觀層面的。經(jīng)過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎(chǔ)上，本文采用內(nèi)容分析法對文獻(xiàn)進(jìn)行分析。
二、教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的理論分析
基于上述思想與方法，本文認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的核心因素，而教學(xué)督導(dǎo)效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個維度有機(jī)聯(lián)系，形成了一個完整的教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素系統(tǒng)。
（一）教學(xué)督導(dǎo)難度
難度是影響效果的一個重要的指標(biāo)參數(shù)，其本質(zhì)就是對自身性質(zhì)的一種考量與檢驗。教學(xué)督導(dǎo)難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果客觀的、現(xiàn)實性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關(guān)，是區(qū)別于其他教學(xué)管理活動的行為特征標(biāo)志。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)中的表述，將不同形式的對教學(xué)督導(dǎo)難度現(xiàn)狀的描述進(jìn)行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的環(huán)境因素、關(guān)系因素及內(nèi)容因素是影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的主要維度。
1.教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。由于我國教學(xué)督導(dǎo)制度是從國外引進(jìn)的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制還是督導(dǎo)權(quán)威、機(jī)構(gòu)設(shè)置、督導(dǎo)評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學(xué)督導(dǎo)被規(guī)定為對教師和教學(xué)管理、保障等有督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力是重疊的，教學(xué)督導(dǎo)對督導(dǎo)對象沒有發(fā)號施令和直接進(jìn)行獎懲的權(quán)力，只有建議權(quán)。可見，雖然原則上規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)有一定的權(quán)力，但是卻無實質(zhì)權(quán)力，自然很難落到實處，由此造成督導(dǎo)無位、無威、無所作為的現(xiàn)狀。又如，教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)體系是督導(dǎo)工作的科學(xué)依據(jù)。因此，要建立課堂教學(xué)評價、實踐教學(xué)評價、考試考核、教師評價等一系列指標(biāo)體系，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的實際情況和要求以及在教學(xué)督導(dǎo)與檢查過程中反饋的意見不斷進(jìn)行修改完善，不斷提高指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。然而，目前教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)存在體系不完整、指標(biāo)陳舊、缺乏發(fā)展性等問題，因此，難以有效評價和引導(dǎo)教師的發(fā)展。
諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國際高等教育實施的教學(xué)督導(dǎo)策略也有一定的差距。我國教學(xué)督導(dǎo)由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，實效性大打折扣。
2.教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)涉及復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系處理與外部關(guān)系協(xié)調(diào)問題，如何有效地平衡、利用這些關(guān)系，是決定教學(xué)督導(dǎo)能否運行、教學(xué)督導(dǎo)效果能否實現(xiàn)的重要因素。
首先，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生的關(guān)系。正確處理好教學(xué)督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向互動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。所以，教學(xué)督導(dǎo)是對教與學(xué)兩個互動過程的檢查、評價與指導(dǎo)，涉及教師群體與學(xué)生群體，而彼此又有不同特質(zhì)。因此，在對兩類群體實施教學(xué)督導(dǎo)時既要照顧教師群體的意志與特點，又要兼顧學(xué)生群體的心理與需求。教與學(xué)本身就是一個復(fù)雜與沖突交織的活動，而教學(xué)督導(dǎo)以其獨立的第三方“涉于”教學(xué)過程，毋庸置疑地更加增添了教學(xué)的復(fù)雜性與多變性；反過來，也為教學(xué)督導(dǎo)工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環(huán)互動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
其次，督與導(dǎo)的關(guān)系。督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前，高校的教學(xué)督導(dǎo)工作大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象拉大了督導(dǎo)與教師、學(xué)生的距離，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。
最后，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其他部門的關(guān)系。這是涉及教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)定位的問題。從其主體性質(zhì)來看，教學(xué)督導(dǎo)屬于教學(xué)管理范疇，但又兼具多重性質(zhì)。既有一定的管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)性質(zhì)，又兼具專門性評價指導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)。但它既不是純粹的管理機(jī)構(gòu)或監(jiān)督部門，又不是專門的評估機(jī)構(gòu)。它超然于教學(xué)管理職能部門、專門研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的身份，成為教學(xué)管理的第三方，扮演著教學(xué)質(zhì)量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不能獨立完成質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。然而，由于教學(xué)督導(dǎo)是高校的新生事物，其發(fā)展的規(guī)律與學(xué)校自身實際尚未能有效契合，加之自身定位較為復(fù)雜，所以，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其他質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)尚未能建立起良性的協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系。因此，對督導(dǎo)效果的實現(xiàn)形成了一定的障礙。
3.教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)督導(dǎo)難度的題中應(yīng)有之義。教學(xué)督導(dǎo)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)督導(dǎo)的終極目標(biāo)與價值追求。影響教學(xué)質(zhì)量的因素不外乎教師、學(xué)生與管理。因此，“應(yīng)然”狀態(tài)下的教學(xué)督導(dǎo)既應(yīng)對教師的教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)化的檢查與指導(dǎo)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評價、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進(jìn)行監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)客體多元化，內(nèi)容全程化。但是，在實際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學(xué)的監(jiān)督、指導(dǎo)，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識與管理執(zhí)行、管理規(guī)范的監(jiān)控，使二者游離于教學(xué)督導(dǎo)之外。從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)效果有限。
（二）教學(xué)督導(dǎo)投入
無論從教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性，還是從教學(xué)督導(dǎo)的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進(jìn)行投入。投入是開展教學(xué)督導(dǎo)工作的前提與基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)效果的有力保障。結(jié)合當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)的理論與現(xiàn)實環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進(jìn)行分析。
1.科研投入。對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)查研究是教學(xué)督導(dǎo)的一項基本任務(wù)，是更加科學(xué)、合理地分析、研究、監(jiān)控教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r，在某種意義上，恰恰折射出教學(xué)督導(dǎo)理論研究投入的不到位，以至于教學(xué)督導(dǎo)囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來，致力于高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)體系的理論研究與改革實踐不斷涌現(xiàn)，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗層面，缺乏必要的理論支撐。當(dāng)前，我國高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會不斷提出有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的教學(xué)理論與實踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運用正確的理論指導(dǎo)改革實踐，為此，應(yīng)進(jìn)一步加大對教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐的研究，以豐富的成果指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)的實踐，切實有效地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高等教育教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作。2.精力、時間投入。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，目前承擔(dān)我國高校教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或?qū)＜医M成；第二種是由在職的部分黨政負(fù)責(zé)人與在職的或已離退休的教授或?qū)＜医M成；第三種是由在職的領(lǐng)導(dǎo)干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和學(xué)院主管教學(xué)的副院長。現(xiàn)實中，這三類人員的精力與時間投入都會受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無論是精力上還是時間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔(dān)規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)，同時還要完成科研任務(wù)，在教學(xué)、科研雙重壓力下，教學(xué)督導(dǎo)工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領(lǐng)導(dǎo)崗位的管理人員，精力和時間更是受制于本職的事務(wù)，難以全身心投入教學(xué)督導(dǎo)工作。在這樣的條件下，教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量與效果難以得到保障。
3.制度投入。教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有極強(qiáng)的生命力。但是，高校教學(xué)督導(dǎo)畢竟是新生事物，督導(dǎo)工作目前還只是初步的摸索實踐，還處在感性認(rèn)識階段，還是一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實質(zhì)性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的正常開展。所以，高校教學(xué)督導(dǎo)及其制度的建設(shè)與完善是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的一個關(guān)鍵前提與核心保障。
4.人力投入。教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行者，是教學(xué)督導(dǎo)理念的踐行者。他們的學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、個性品質(zhì)、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導(dǎo)工作的實施情況。因此，這就對教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學(xué)者專門對教學(xué)督導(dǎo)隊伍進(jìn)行了研究。無論是從督導(dǎo)員的選聘條件還是建設(shè)投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導(dǎo)理論指導(dǎo)，當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)人力投入的現(xiàn)狀存在著數(shù)量明顯不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠(yuǎn)的角度看，缺乏對教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行再提高與再完善的機(jī)制，致使教學(xué)督導(dǎo)員無法及時完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補(bǔ)充與更新，從根本上無益于教學(xué)督導(dǎo)工作的改善與教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的提升。
（三）教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度
工作態(tài)度作為工作的內(nèi)在心理驅(qū)動力，直接影響著工作的績效。本文將教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度理解為各相關(guān)群體在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對督導(dǎo)工作的評價和行為傾向，是一種對教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識程度及其價值判斷的反映。
1.學(xué)校態(tài)度。學(xué)校對督導(dǎo)工作的重視程度決定督導(dǎo)工作的成敗。教學(xué)督導(dǎo)作為一種基本的教學(xué)管理形式，有著其內(nèi)在的規(guī)律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準(zhǔn)，就有可能在實施過程中出現(xiàn)偏差，不僅影響教學(xué)督導(dǎo)的效果，還會滋生一些矛盾，影響教學(xué)管理的協(xié)調(diào)運行。就目前的情況而言，實施教學(xué)督導(dǎo)制度的高?；旧隙冀⒘讼鄳?yīng)的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，但由于教學(xué)督導(dǎo)工作無法產(chǎn)生短期的工作績效，而只是處于監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當(dāng)前，我國高校教學(xué)督導(dǎo)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教學(xué)督導(dǎo)能否從當(dāng)前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了推動教學(xué)督導(dǎo)工作的深入，各高校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校內(nèi)部的一項基本工作來抓，高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，全面支持教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。
2.教師態(tài)度。教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)人員與任課教師的雙邊互動活動。教師既是教學(xué)督導(dǎo)的對象，又是教學(xué)活動的主導(dǎo)。然而，追根溯源發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)最初是行政監(jiān)督力量的延伸與轉(zhuǎn)化。雖然其根本意義是服務(wù)而非監(jiān)督，是專業(yè)力量主導(dǎo)而非行政力量主導(dǎo)，但是由于教學(xué)督導(dǎo)在我國的發(fā)展歷史較短，還處在一個逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對教學(xué)督導(dǎo)性質(zhì)的解讀與認(rèn)識，并未超越現(xiàn)在的發(fā)展階段。教師面對這種“傳統(tǒng)觀念”上的“行政”第三方力量對其主導(dǎo)的教學(xué)過程的“影響與干預(yù)”的態(tài)度如何，是決定教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利開展以及教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)程度的關(guān)鍵指標(biāo)。
（四）教學(xué)督導(dǎo)成效
我國大多數(shù)高校自20世紀(jì)90年代以來，陸續(xù)建立了教學(xué)督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)工作逐步開展，不少學(xué)校在檢查教學(xué)質(zhì)量，探索提高教學(xué)水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實踐中積累了不少成功的經(jīng)驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學(xué)督導(dǎo)的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個方面：
1.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是教與學(xué)活動過程的主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)督導(dǎo)最關(guān)注的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)督導(dǎo)工作的核心價值所在。務(wù)實的教學(xué)督導(dǎo)工作通過督導(dǎo)幫助被督導(dǎo)者把握整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們自覺開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，總結(jié)經(jīng)驗，糾正偏差，促使教學(xué)活動在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進(jìn)行，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，打造學(xué)校品牌，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)并推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
2.塑造良好教學(xué)氛圍與環(huán)境。教學(xué)督導(dǎo)通過督教、督學(xué)、督管等途徑對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，全面了解和評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)管理的服務(wù)意識、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，其過程對教師和學(xué)生乃至教學(xué)管理人員及部門都起著一定的推動作用，形成適度壓力，增強(qiáng)了教師和管理人員的職業(yè)道德意識、工作責(zé)任意識、質(zhì)量意識和服務(wù)意識，促使教師認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，提高學(xué)術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，特別是對青年教師的指導(dǎo)尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.提升學(xué)術(shù)管理水平的重要保障。教學(xué)督導(dǎo)是一種權(quán)威性的教學(xué)管理活動，而這種權(quán)威并非源自行政權(quán)力本身，而是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力。在重塑現(xiàn)代大學(xué)制度、高校“去行政化”呼聲愈發(fā)高漲的我國當(dāng)代高等教育改革發(fā)展潮流中，學(xué)術(shù)力量的回歸與強(qiáng)化勢不可擋，而高校教學(xué)督導(dǎo)的誕生與施行是對其有力的回應(yīng)。通過教學(xué)督導(dǎo)制度的建立以及教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學(xué)管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質(zhì)疑并受到嚴(yán)重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨立的督導(dǎo)機(jī)制，行政色彩濃，指令性強(qiáng)，學(xué)術(shù)管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構(gòu)建和完善教學(xué)督導(dǎo)體系，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。由此可見，教學(xué)督導(dǎo)對于學(xué)術(shù)管理水平的提升具有重要的保障作用。
教學(xué)督導(dǎo)是對教育、教學(xué)質(zhì)量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質(zhì)量保證機(jī)制。有教學(xué)的過程就有督導(dǎo)的存在。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)工程，要使這項工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素。本文認(rèn)為，影響教學(xué)督導(dǎo)效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的前提；投入是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的保障；態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的關(guān)鍵；而教學(xué)督導(dǎo)效果則是對教學(xué)督導(dǎo)的難度、投入與態(tài)度的集中體現(xiàn)與反映。本文從這4個維度入手，有針對性地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)在我國的發(fā)展，為進(jìn)一步改善教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀，深化教學(xué)督導(dǎo)的改革與發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)效果的落實提供了決策性的依據(jù)與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著怎樣的關(guān)系，3個因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調(diào)節(jié)和控制，則是需要進(jìn)一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續(xù)研究的開展奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)督導(dǎo)作為一個新的工作領(lǐng)域，其督導(dǎo)理論還在不斷探索中。督導(dǎo)工作不能只是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改革。
第四篇：《研究生主觀幸福感及影響因素分析》論文心得
《研究生主觀幸福感及影響因素分析》論文心得
摘要：小組論文《研究生主觀幸福感及影響因素分析》是對XX大學(xué)研究生進(jìn)行抽樣調(diào)查。利用因子分析法和回歸分析法分析了研究生主觀幸福感（SWBP）現(xiàn)狀及影響因素。本篇論文的主要目的是對小組論文在寫作過程中所遇到的問題及其解決方法進(jìn)行解釋。在小組論文寫作中主要涉及的問題是文獻(xiàn)綜述，調(diào)查問卷的編制、發(fā)放和收集，數(shù)據(jù)分析和論文寫作。
關(guān)鍵詞：小組論文，問題，解決方法 1 前言
隨著大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，反映心理健康狀況積極層面的主觀幸福感的研究日益受到重視。其影響因素在國內(nèi)外也有較多的研究和報道。然而，目前有關(guān)主觀幸福感的研究主要集中在老年人、教師和青少年學(xué)生群體，而對研究生的關(guān)注則較少。因此加深對這一群體的主觀幸福感及各因素之間的聯(lián)系的研究，是十分必要的。正是基于這些原因，我們小組選擇的是對研究生群體的主觀幸福感及其影響因素進(jìn)行研究。這也關(guān)系到我們每一個人的切身利益。
國內(nèi)外學(xué)者先后對幸福感及其影響因素做了一系列的研究分析。Diener, Ed and Micaela[5](2010)通過分析幸福感差異的驅(qū)動因素，指出影響幸福感差異的因素主要有：受教育程度，收入水平，就業(yè)與失業(yè)，賬戶儲蓄，是否擁有房子，結(jié)婚與否，居住地區(qū)等。Clark, Andrew and Claudia Senik[6]（2010）研究了經(jīng)濟(jì)增長政策與人們主觀幸福感的內(nèi)在聯(lián)系，指出僅僅依靠經(jīng)濟(jì)增長是不能達(dá)到增強(qiáng)人民幸福感的社會目標(biāo)的，百分百的就業(yè)率和一個普及的社會保障能夠增強(qiáng)幸福感。Frey, Bruno S.and Matthias Benz[7](2008)在研究主觀幸福感影響因素中提出了收入對主觀幸福感有顯著地影響作用。吳淑鳳[8]（2006）在《和諧社會下影響社會幸福感形成的四個維度《理論與經(jīng)驗研究》中通過對社會幸福感形成的四個維度即需求滿意度維度、相對標(biāo)準(zhǔn)維度、目標(biāo)維度和文化維度的介紹分析，分別從不同的角度解釋了影響社會幸福感形成的各個因素，為構(gòu)建和諧社會提供了相應(yīng)的理論分析框架和研究視角。鄭霞[9]（2007）為了研究碩士生主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素,對南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)和江西財經(jīng)大學(xué)的412名碩士生進(jìn)行了調(diào)查研究。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),主觀幸福感的影響因素主要有經(jīng)濟(jì)狀況、健康狀況、人際狀況、性格狀況、壓力狀況、婚戀狀況、休閑狀況、婚戀狀況、文化背景。馮翠仙[10]（2008）進(jìn)行了碩士研究生主觀幸福感與社會支持的相關(guān)研究，采用發(fā)放問卷的形式，從山西3所高校碩士生中隨機(jī)抽樣150名進(jìn)行調(diào)查。研究采用量表法，使用方差分析等相關(guān)統(tǒng)計方法。經(jīng)過分析得出的結(jié)論是,應(yīng)該積極鼓勵碩士研究生形成良好的人際網(wǎng)絡(luò),建立親密關(guān)系,提高他們的社會支持度,從而提高碩士研究生的幸福感。
在本次小組論文的寫作中，我主要參與的工作是調(diào)查問卷的編制，問卷的發(fā)放、收集，數(shù)據(jù)的收集、整理。以及輔助小組其他成員對整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得到論文撰寫所需要的數(shù)據(jù)。為論文的最終完成提供理論依據(jù)。以下是我在本次小組論文寫作中的心得體會。閱讀中內(nèi)外文獻(xiàn)
要對一個問題進(jìn)行研究，首先，我們要知道我們所研究的問題應(yīng)包括哪些方面。中內(nèi)外學(xué)者對該問題的研究程度。以及該問題現(xiàn)在的研究進(jìn)度。所以，我們就需要搜集和閱讀大量關(guān)于我們所研究問題的文獻(xiàn)、書籍。對其進(jìn)行歸納、整理，這樣我們就能對該問題有一個全面的認(rèn)識。這樣也能幫助我們形成我們自己對該問題的研究方向和方法。在此次小組論文中，我們選擇的是通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)，然后對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。調(diào)查問卷的編制、發(fā)放和收集
在明確了我們要研究的問題以后，接下來就是調(diào)查問卷的編制和數(shù)據(jù)收集了。編制調(diào)查問卷有很多需要注意的地方，現(xiàn)總結(jié)如下： 問題的表述應(yīng)注意的事項
1）語言盡可能簡單明確。不使用模棱兩可、容易產(chǎn)生歧義的語句。
2）語言要通俗易懂。不使用調(diào)查對象可能感到陌生的語句。除了對專業(yè)人士的調(diào)查問卷外，要避免使用專業(yè)化的術(shù)語。
3）語言表述要客觀。不使用暗示、傾向性的語言。例如，“絕大多數(shù)中學(xué)生崇拜歌星，你崇拜的歌星是什么？”。前面的“絕大多數(shù)中學(xué)生崇拜歌星”這句話對調(diào)查對象有明顯的暗示性。
4）問題的內(nèi)容要具體。不設(shè)計抽象、籠統(tǒng)的問題。例如，“學(xué)生對學(xué)校建設(shè)的建議”。這個問題過于籠統(tǒng)?？筛鶕?jù)調(diào)查目的修改為“學(xué)生對校園文化建設(shè)的建議”。
5）問題的內(nèi)容要單一。不要把兩個及兩個以上問題整合在一起提問。選項的編寫應(yīng)注意的事項
1）相關(guān)性。設(shè)計的選項必須與所詢問的問題有直接的關(guān)系。
3）獨立性。給出的各個選項之間不能有包含、兼容的關(guān)系。它必須是相互獨立的、互相排斥的。
4）窮盡性。設(shè)計的選項應(yīng)盡可能包含所有的情況
編制完調(diào)查問卷以后，接下來就是發(fā)放和收集問卷了。在問卷發(fā)放時應(yīng)當(dāng)注意問卷發(fā)放的隨機(jī)性和代表性。以新疆大學(xué)研究生為例。不能把問卷都發(fā)給一個學(xué)院的學(xué)生，也不能都發(fā)給男生或女生，等等。應(yīng)根據(jù)問卷的數(shù)量選擇學(xué)院的個數(shù)。盡量平衡男女比例。兼顧文理科等。這樣才能使收集到的數(shù)據(jù)具有代表性。在收集完問卷后，要對問卷進(jìn)行篩選。保留有效的問卷。剔除無效的問卷。這樣，該階段的工作就完成了。數(shù)據(jù)分析
當(dāng)我們把調(diào)查問卷數(shù)據(jù)拿回來后,我們該做的工作就是用相關(guān)的統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。在此,我們用的是spss為處理軟件。它的過程大致可分為四個過程:定義變量﹑數(shù)據(jù)錄入﹑統(tǒng)計分析和結(jié)果保存。
第一步是設(shè)置變量。它包括設(shè)置變量的name、type、width、decimals、label、Values、Missing、Colomns、Align、Measure屬性。
第二步是數(shù)據(jù)錄入。在spss的數(shù)據(jù)錄入窗口中直接輸入就可以了。在數(shù)據(jù)錄入窗口,我們可以看到有一個表格,這個表格中的每一行代表一份問卷。我們也稱為一個個案。在數(shù)據(jù)錄入窗口中,我們可以看到表格上方出現(xiàn)了1、2、3、4、5?的標(biāo)簽名。這其實是我們在第一步定義變量中,我們?yōu)閱柧淼拿恳粋€問題取的變量名。即1代表第一題,2代表第二題，以次類推。我們只需要在變量名下面輸入對應(yīng)問題的答案即可完成問卷的數(shù)據(jù)錄入。
第三步是統(tǒng)計分析。有了數(shù)據(jù)，我們可以利用SPSS的各種分析方法進(jìn)行分析。但選擇何種統(tǒng)計分析方法，即調(diào)用哪個統(tǒng)計分析過程，是得到正確分析結(jié)果的關(guān)鍵。這要根據(jù)我們的問卷調(diào)查的目的和我們想要什么樣的結(jié)果來選擇。在我們的小組論文中，用的是回歸分析和因子分析。
第四步是結(jié)果保存。我們的spss軟件會把我們統(tǒng)計分析的結(jié)果保存在一個窗口中即結(jié)果輸出窗口(output)。由于spss軟件支持復(fù)制和粘貼功能,這樣我們就可以把我們想要的結(jié)果復(fù)制﹑粘貼到我們的報告中。一般情況下,我們建議保存我們的數(shù)據(jù)。結(jié)果可不保存。因為只要有了數(shù)據(jù),如果我們想要結(jié)果的,我們可以隨時利用數(shù)據(jù)得到結(jié)果。撰寫論文
論文寫作并不是從提筆寫或在電腦上打字開始的。此前的許多步驟都屬于論文寫作的必要環(huán)節(jié)，一定程度上比實際動手寫重要得多。下面就介紹一下撰寫一篇規(guī)范的論文的步驟。
第一步，確定論文的選題。從廣義上說，選任何與所研究問題相關(guān)的題目都能夠?qū)懗鰱|西來，只要你有新觀點、新發(fā)現(xiàn)、新角度、新研究方法、新材料等等。第二步，圍繞已經(jīng)確定的論文選題。回顧相關(guān)的理論和研究，或者叫“文獻(xiàn)檢索”。這一步是必要的。如果沒有這一步，你的論文內(nèi)容很可能重復(fù)了別人已經(jīng)做過的工作，等于白做。查找的過程，也是啟發(fā)思路、產(chǎn)生觀點火花的過程。如果不走這一步，它等于放棄了自己新觀點、新視角、新材料的來源。這也是為下一步做觀點、角度、材料上的準(zhǔn)備。第三步，提出我們自己關(guān)于選題的理論假設(shè)或要研究的具體問題。論文的中心思想或論證主題，一定要明確，并且貫穿論文的始終。第四步，決定采用哪些研究方法。一般地說，根據(jù)自己的選題和討論的具體問題，可以以一種研究方法為主，以其他的方法為輔。第五步，設(shè)計論文的框架結(jié)構(gòu)。就像建筑師在蓋房子前必須有圖紙一樣。當(dāng)我們到了寫論文這個層次上，大體的文章框架不能僅僅存于腦子中，一般要形成文字。它們要相對細(xì)致一些，便于寫作時心中有數(shù)。第六步，對已經(jīng)取得的文獻(xiàn)資料、調(diào)查材料和各種論據(jù)進(jìn)行分析、歸類，分別充實到各章節(jié)中。然后進(jìn)行解釋、論證。這實際就是論文寫作本身。這樣描述意在讓作者理解論文寫作的過程。各種材料和論據(jù)，不是天生就可以證明論點或說明具體問題的。需要通過作者對材料的組織和論證，才能使其變得富有生命力，自然地、有力地為自己所論的題目服務(wù)。第七步，對論文從技術(shù)上進(jìn)行規(guī)范化的檢查和調(diào)整。章節(jié)設(shè)計的技術(shù)問題、文中的引證標(biāo)示、注釋及編號、文后的參考文獻(xiàn)編排，以及不屬于論文本身的內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞等等，都要按照規(guī)范化的要求進(jìn)行檢查和調(diào)整。這些雖然屬于技術(shù)性問題，但也反映出作者的治學(xué)態(tài)度。特別是引證，凡是使用了別人觀點的地方，都必須注明材料來源。不能含糊不清，更不能將別人的研究成果變成自己的。標(biāo)明的材料來源也要十分清楚。論著名稱、作者或編者、出版社或發(fā)表的刊物名稱、出版或發(fā)表時間等等，一應(yīng)具全。有時，一篇較有水平的論文，最容易被忽視的問題就是引證的不規(guī)范。通過以上七步，一篇完整、規(guī)范的論文就完成了。心得體會總結(jié)
在第一部分的工作中，我們閱讀了大量文獻(xiàn)。我們了解了所研究問題的情況，并形成了初步的論文寫作的思想。在第二部分的工作中，我們完成了問卷的編制、發(fā)放和收集工作，為論文的撰寫收集了必要的數(shù)據(jù)。在第三部分的工作中，我們對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了加工、處理和分析工作。最終我們得到了需要的分析結(jié)果。它為最終的論文寫作提供了理論數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。最后，按照第四部分的要求最終完成了我們的論文。
通過本次的小組論文寫作，我學(xué)會的不僅僅是如何寫一篇論文，同時也學(xué)會了如何做好論文寫作的前期工作。怎樣編制調(diào)查問卷。以及怎樣對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。在以后的論文寫作過程中，我會繼續(xù)運用這種方法和思想。并通過不斷的學(xué)習(xí)使自己對數(shù)量分析方法的運用更加成熟。
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第五篇：影響大學(xué)生主觀幸福感的因素與思想政治教育對策
影響大學(xué)生主觀幸福感的因素與思
想政治教育對策
影響大學(xué)生主觀幸福感的因素與思想政治教育對策
高鵬
（湖南科技學(xué)院，湖南永州425199）
摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對自身生活水平的要求不斷提高，越來越多的人開始重視幸福問題。然而，在教育方面，對學(xué)生的幸福需求的關(guān)注還不夠，雖然大部分高校在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時包含了幸福教育，但怎樣對大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的幸福教育還需要深究。
關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；幸福感；對策
作者簡介：高鵬（1988-），男，湖南永州人，碩士，湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、政治哲學(xué)。
幸福是人生的主題，也是人類的根本追求，大學(xué)生們更加渴望追求幸福，因此，培養(yǎng)大學(xué)生們建立積極的幸福觀，指引他們更好地追求幸福、感受幸福和創(chuàng)造幸福，并在未來的人生中學(xué)會享受幸福，對他們進(jìn)行全面系統(tǒng)的幸福教育是社會和諧發(fā)展的需要，也是高校思想教育工作中最主要的責(zé)任。
一、主要影響因素
（一）主觀因素
1.人格。將一個人的行為、思想方式與心理品質(zhì)的結(jié)合體稱之為人格，人格對大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的處事方法和行為態(tài)度有著一定程度的影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊那巴景l(fā)展，所以，人格因素與大學(xué)生幸福感有著重要的關(guān)系。通常，在不同時間里，主觀幸福感呈現(xiàn)相對穩(wěn)定狀態(tài)，它和穩(wěn)定的人格特點有密
切關(guān)系。人格因素主要由盡責(zé)、開放、和諧、神經(jīng)質(zhì)和外傾組成，它們對主觀幸福感的影響程度各不相同。
2.個人健康狀況。影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一是健康狀況，一個人如果想要達(dá)到自己設(shè)定的生活與事業(yè)的目標(biāo)，其前提條件是擁有健康的身體，只有在精神狀態(tài)飽滿的情況下，才能有精力去處理生活、工作中所遇到的問題和享受成功后的愉悅。許多人都明白一個道理“以身體為代價去獲取金錢和事業(yè)的成功，本身就是一種失敗”。這個道理同樣適用于大學(xué)生，健康狀況影響的不僅是他們平時的學(xué)習(xí)成績，還影響著他們的生活質(zhì)量，因此，大學(xué)生的健康狀況對他們的幸福感有著十分顯著的影響。
3.自我價值觀。未來社會的骨干力量主要是大學(xué)生群體，一個社會的未來發(fā)展?fàn)顩r與大學(xué)生的狀況有很大程度上的關(guān)系。在我國走向世界的過程中，我國的傳統(tǒng)價值觀發(fā)生著巨大的變化，因
此，大學(xué)生的價值觀也隨之發(fā)生變化。為了使研究體現(xiàn)出整體性與層次性，我們將大學(xué)生群體的價值分為外部價值觀和內(nèi)部價值觀兩種。其中外部價值觀包含地位、形象、健康和財富等；內(nèi)部價值觀則包含自我接受、自我成長和自我目標(biāo)實現(xiàn)。研究表明，自我價值觀對主觀幸福感產(chǎn)生一定程度的影響。其中內(nèi)部價值觀相關(guān)性較強(qiáng)一些，而內(nèi)部價值中的不斷提高學(xué)習(xí)能力與自我實現(xiàn)目標(biāo)，明顯有助于提高大學(xué)生的主觀幸福感，因此，對其內(nèi)部價值要予以重視，引導(dǎo)他們更積極地去追求它，進(jìn)而提升他們的主觀幸福感。外部價值對他們的主觀幸福感影響并不大，一方面是在長期生活中他們已經(jīng)學(xué)會怎樣正確地去面對與自我接受，另一方面是他們只是單純的消費者，物質(zhì)財富的多少對他們來說并不重要，所以對他們的主觀幸福感并不會產(chǎn)生很大的影響。
（二）外部因素
1.家庭經(jīng)濟(jì)。一個人的幸福主要來
源于家庭的幸福，而家庭的幸福程度與家庭的經(jīng)濟(jì)背景有著密切的關(guān)系，上層建筑在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，家庭經(jīng)濟(jì)背景對大學(xué)生的幸福感也有著一定程度的影響。大學(xué)生只是單純的消費者，他們在學(xué)習(xí)和生活方面的費用主要還是來源于家庭的支持，富裕的家庭可以幫助他們更加順心地享受多彩的大學(xué)生活和順利地完成學(xué)業(yè)，而對于家庭條件較為困難的學(xué)生來說，除了要努力完成學(xué)業(yè)之外還要擔(dān)心生活費用的來源，在這種背負(fù)雙重壓力的情況下，對其身心產(chǎn)生很大的影響，幸福感水平自然也就比較低。
2.社會關(guān)系。社會關(guān)系為人們提供認(rèn)可、支持，為他們驅(qū)逐孤獨與恐懼，使他們擁有安全感與歸屬感，在某種層次上講，個體的幸福程度取決于其擁有的社會關(guān)系的質(zhì)量與數(shù)量。心理學(xué)家認(rèn)為，社會關(guān)系與主觀幸福感密切相關(guān)，擁有良好的社會支持的個體會有較高的主觀幸福感。大學(xué)生的主要社會關(guān)系有家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、戀人關(guān)系和師生
關(guān)系等。不同的社會關(guān)系對他們提供不同的社會支持，一個被朋友關(guān)注、家庭關(guān)愛、為他人所認(rèn)同與接納，擁有著良好社會關(guān)系的大學(xué)生，不僅有利于他提高自身價值，更會讓他產(chǎn)生豐富的主觀幸福感。
3.就業(yè)壓力。當(dāng)代大學(xué)生壓力來源之一是就業(yè)壓力，為人生出路與就業(yè)前景擔(dān)憂，就業(yè)壓力大已成為影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一。面對當(dāng)前越來越激烈的就業(yè)形勢，許多畢業(yè)生對就業(yè)信心不足，承受著巨大的心理壓力，這種狀況極大地影響了在校大學(xué)生的主觀幸福感。而就業(yè)是每個大學(xué)生尤其是畢業(yè)的大學(xué)生所要面對的問題，對就業(yè)問題還沒解決的學(xué)生，會感受到無助、焦慮與失望。市場需求與大學(xué)生就業(yè)不平衡，即使畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)意向不同，但因為就業(yè)崗位都類似，導(dǎo)致就業(yè)競爭越演越烈，給大學(xué)生帶來的壓力也越來越大，如此情況下，大學(xué)生的幸福感也就不強(qiáng)。
二、思想政治教育對策
1.培養(yǎng)良好的人格特性。培養(yǎng)良好的人格不但能夠降低大學(xué)生對消極情感的敏感性，提高對積極情感的感受度，還能幫助大學(xué)生們在自身努力下建立良好的社會關(guān)系，可以得到更多的關(guān)愛、安全感和社會支持，良好的人格特性對大學(xué)生實現(xiàn)自身目標(biāo)也產(chǎn)生了十分重要的作用。由于大學(xué)生還處于一種特定的年齡階段，他們的人格特性還沒有完全形成，因此我們可以通過這一階段好好努力，對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和世界觀的教育，培養(yǎng)大學(xué)生的良好思想道德，幫助他們塑造良好的人格特性。采取理論與實際相結(jié)合的方法，既要對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和世界觀的教育，也要讓大學(xué)生在實踐活動中接受教育，通過實踐來提高自身的創(chuàng)造能力和才智，使身心健康發(fā)展，塑造健全人格。
2.樹立積極的人生觀。人的需求是在不停遞進(jìn)的，在滿足了一個需求之后，又會出現(xiàn)另一個更高層次的需求。在我們現(xiàn)實生活中，部分人在他們的物質(zhì)生活方面已經(jīng)得到了滿足，但是在精神方面卻十分貧瘠，對生活不報什么好的預(yù)期甚至墮落。對大學(xué)生來說也是如此，只有擁有正確的幸福感與崇高的理想，有著為實現(xiàn)自身目標(biāo)而不懈奮斗的決心，才會在努力的過程中享受到自己的幸福感。因此，教育者要引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極、正確的人生觀和世界觀，實現(xiàn)其遠(yuǎn)大理想與內(nèi)在價值，要讓他們明白生活中不如意的事時有發(fā)生，在面對生活問題、學(xué)習(xí)困難和心理壓力時，要保持積極向上的心態(tài)，認(rèn)識自身的不足之處，看清問題的本質(zhì)，把挫折與困難當(dāng)成是激勵自己前進(jìn)的動力，磨煉自己的意志，增強(qiáng)自身幸福感。
3.建立良好的社會關(guān)系。社會關(guān)系的建立是一個互動的過程。為了更好地建立良好的社會關(guān)系，對于大學(xué)生來說，應(yīng)改掉自身的不良生活習(xí)慣，懂得幸福是需要自己去爭取的道理，要學(xué)會如何
去獲取幸福，通過關(guān)心他人、自我完善和回報社會等來感受幸福。班集體是大學(xué)生活中一個最重要的舞臺，若所在班集體能夠起到促進(jìn)同學(xué)之間和睦、團(tuán)結(jié)、健康成長等良好作用時，那么相信這個集體的每個成員的主觀幸福感都會得到提升。性格內(nèi)向的同學(xué)也會積極、熱情地投身到班集體的建設(shè)中去，主動和其他同學(xué)交流、溝通，建立良好的人際關(guān)系，提升自身的幸福感。
4.加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。對于大學(xué)生的特定年齡來說，還處于一種身心發(fā)展尚未完全成熟的階段，在面對情感、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系與就業(yè)等壓力時，心理問題較為突顯，易于產(chǎn)生心理障礙，有礙于大學(xué)生對幸福感的體驗。幸福感是心理健康教育的重點，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)有利于幫助他們更好地體會學(xué)習(xí)生活中的幸福感，培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度，可以幫助大學(xué)生掌握心理技能，使其能擁有積極穩(wěn)定的情緒與良好的心理狀態(tài)
來面對各種壓力。在大學(xué)生的主修課程中，大學(xué)生心理健康教育這一課程的設(shè)置無法滿足大學(xué)生心理健康的需求，現(xiàn)代的大學(xué)教育看重的是學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程教育，注重的是技能的掌握與知識的積累，而在學(xué)生的心理和日常生活方面的關(guān)注較少。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置心理教育的課程，讓學(xué)生時刻接觸到心理健康方面的知識，同時做好課外的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康知識的普及和宣傳。
5.培養(yǎng)就業(yè)意識，提高就業(yè)能力。社會與學(xué)校普遍關(guān)注的話題之一是就業(yè)難，在高校擴(kuò)招和就業(yè)崗位競爭激烈的情況下，大學(xué)生就業(yè)形勢顯得更加困難和嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力大會影響他們的身心、學(xué)習(xí)生活與就業(yè)期望，還會產(chǎn)生不安、緊張、焦慮等不良的情緒，導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重的話還會造成心理障礙和身體疾病。就業(yè)壓力大會影響大學(xué)生對幸福感的體驗，降低大學(xué)生對生活的滿意度，損害大學(xué)生的身心健康，所
以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)意識的培養(yǎng)，提高大學(xué)生自身的就業(yè)能力，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生對幸福感的體驗。大學(xué)生自身要樹立良好、正確的就業(yè)觀，以樂觀、積極的心態(tài)去看待就業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合自身的能力與實際情況，及早做好事業(yè)規(guī)劃，根據(jù)自己制定的職業(yè)規(guī)劃來鍛煉相應(yīng)職業(yè)能力，達(dá)到未來職業(yè)發(fā)展的要求。
三、結(jié)論
大學(xué)生群體是未來社會的中流砥柱，是時代發(fā)展的新鮮血液，是我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們的幸福關(guān)系到國家的發(fā)展和進(jìn)步。研究大學(xué)生的幸福感是構(gòu)建和諧社會的要求，是思想政治教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，本文對影響當(dāng)代大學(xué)生幸福感的因素進(jìn)行分析與研究，并提出相應(yīng)的有效措施，希望能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)生生活質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展和增強(qiáng)大學(xué)生幸福感具有一定的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊憲華。本科生幸福感與心理資本的狀況及其關(guān)系[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2012，26（2）。
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