第一篇：影響高校青年體育教師科研能力的因素

影響高校青年體育教師科研能力的因素

2.1 文化基礎(chǔ)差、理論知識薄弱

長期以來，我國體育教育專業(yè)考試錄取的考生文化平均分?jǐn)?shù)在310一370之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年其他類別考生的最低錄取線，這種文化成績偏低及類別單一的招生辦法，就形成了學(xué)

[5]生入學(xué)后文化素質(zhì)低下、理論知識薄弱、人文素質(zhì)較差、思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象。相當(dāng)一部

分學(xué)生入學(xué)后對文化知識的學(xué)習(xí)不重視，致使相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)時文化素質(zhì)不高、基礎(chǔ)理

[6]論知識薄弱。而一個人的科研能力在很大程度上需要有文化素質(zhì)的底蘊(yùn)。

2.2 教學(xué)任務(wù)繁重,無暇顧及科研

高校規(guī)模的迅速擴(kuò)張,導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇,高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重。青年教師作為高校教學(xué)的主力,承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。青年體育教師除了體育教學(xué)外，還必須組織早操、課間操、課外體育活動和課余訓(xùn)練、體育競賽和各種達(dá)標(biāo)測試、統(tǒng)計(jì)等，工作量大而繁鎖。同時,各高校進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量考核管理,推行多媒體教學(xué),教學(xué)壓力迫使青年體育教師不得不花費(fèi)大量的時間和精力制作課件,精心備課。另一方面,青年體育教師又大都處于戀愛、結(jié)婚、生子、考研、考博的人生階段,因此,很難有足夠的時間和精力投入到科研當(dāng)中。

2.3 科研動機(jī)急功近利

絕大部分青年體育教師把為“評職稱”而搞科研作為首要目的。因?yàn)槁毞Q的高低直接與教師的工資、待遇以及職位的晉升緊密聯(lián)系,所以為了晉升職稱,青年體育教師必須搞科研。由于這種現(xiàn)象的存在，青年體育教師科研質(zhì)量和水平不是很高，有些青年體育教師對科研重要性的認(rèn)識不夠。他們認(rèn)為進(jìn)行科研,撰寫論文,只要在評職稱之前查閱一些資料,拼湊兩篇論文花錢發(fā)表就行,或找他人代寫,或在別人的文章中掛名第二作者就行。

2.4科研經(jīng)費(fèi)少、科研素質(zhì)欠缺

體育學(xué)科往往得不到重視，體育科研經(jīng)費(fèi)缺乏，難以調(diào)動青年體育教師的科研興趣。許多青年體育教師的科研意識、科研方法和科研精神不強(qiáng),尤其是科研立項(xiàng)的意識不強(qiáng),認(rèn)為立項(xiàng)手續(xù)繁瑣,填寫表格和論證耗費(fèi)時間太多；還有一些青年體育教師認(rèn)為申報(bào)高級別的科研項(xiàng)目希望不大,干脆放棄。另一方面,青年體育教師綜合素質(zhì)也有待進(jìn)一步提高,如一些青年體育教師或是對本專業(yè)的知識理論、學(xué)術(shù)動態(tài)、前沿信息等掌握不夠,或是動手實(shí)踐能力不強(qiáng),或是組織協(xié)調(diào)、交流溝通的能力有所欠缺等等,都影響了科研課題的申報(bào)與研究。許多青年體育教師對申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解,不知道如何運(yùn)作。

第二篇：如何提高青年體育教師科研能力（本站推薦）

如何提高青年體育教師科研能力

加強(qiáng)學(xué)習(xí),廣泛溝通

青年體育教師要樹立繼續(xù)教育,終身習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,切實(shí)提高動手操作的能力,盡快掌握國際國內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)。要防止閉門造車的傾向,要努力走出象牙塔,抓住機(jī)會,廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人員,獲取信息,鍛煉才干。

解放思想，加大投入,建立青年教師科研基金

高校應(yīng)打破論資排輩、學(xué)科的條條框框,解放思想,更新觀念,大力營造鼓勵青年體育教師積極參與科研的濃厚氛圍。建立一套科學(xué)合理的青年體育教師考核標(biāo)準(zhǔn)及獎懲制度, 正確引導(dǎo)和鼓勵青年體育教師攻讀碩士、博士學(xué)位，在可能的條件下，盡最大的努力為青年體育教師創(chuàng)造出國深造的機(jī)會，更新知識，提高其科研素養(yǎng)和能力。建立青年教師科研基金,鼓勵和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究,形成新的研究方向,培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干;同時幫助青年教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費(fèi)困難,為他們開拓新的研究方向和申報(bào)項(xiàng)目預(yù)研工作提供經(jīng)費(fèi)支持。

發(fā)揮“傳幫帶”作用，建立科研信息庫

加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn),特別是邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報(bào)科研課題流程及技巧、科研課題組織運(yùn)作的方法及成功經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。高校應(yīng)加大與當(dāng)?shù)卣慕逃蒲胁块T、研究院所、企業(yè)的交流,廣泛收集科研課題信息,建立科研課題信息庫,為青年體育教師及時、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。深化高校體育教育專業(yè)教育改革

培養(yǎng)全面發(fā)展的“復(fù)合型體育教育人才”，應(yīng)當(dāng)重視體育教育專業(yè)學(xué)生的人學(xué)選拔，提高體育教育專業(yè)學(xué)生人學(xué)的文化成績錄取標(biāo)準(zhǔn)將成為提高高校青年體育教師整體素質(zhì)的有效措施。

第三篇：影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素論文

論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育 普通高校 教學(xué)思想主觀判定 體育教師

論文摘要:在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定因素進(jìn)行分析，研究認(rèn)為影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度和體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播，其中學(xué)習(xí)能力是最主要的因素。結(jié)合相關(guān)研究分析了每種因素對教師教學(xué)思想正確定位所產(chǎn)生的影響。

學(xué)校體育教學(xué)思想是人們對體育教學(xué)價值、內(nèi)容和方法的認(rèn)識，它來源于體育教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)校體育教學(xué)具有指導(dǎo)作用。同時，學(xué)校體育教學(xué)思想一旦被確定，將成為指導(dǎo)體育教師制定體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的理論依據(jù)，這對深化學(xué)校體育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起著推動和制約作用川，并且在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，學(xué)校體育教學(xué)思想和體育教師的關(guān)系又是互相制約的。因此，在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學(xué)的對象是身心生長發(fā)育已近成人、接受過十幾年中小學(xué)教育的大學(xué)生，他們理應(yīng)具有相當(dāng)、系統(tǒng)的體育知識、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的主要因素，有針對性地進(jìn)行修正，對高校體育教師自身教學(xué)思想的正確定位和體育教學(xué)思想在高校的落實(shí)具有重要的意義。

1研究對象與方法

1)研究對象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業(yè)院系授課教師以及體育專業(yè)與公共體育課兼課教師。按學(xué)科比例隨機(jī)抽取了23所高校，共計(jì)324位體育教師(男226人，女98人)，測試時間2008年3}4月，問卷有效率94.4%。

2)研究方法:問卷調(diào)查法。本研究在專家評定的基礎(chǔ)上，編制出高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素及體育教學(xué)思想落實(shí)情況問卷，經(jīng)檢驗(yàn)，具有良好的信度、效度。問卷涉及23所高校，共發(fā)放問卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問卷306份，有效率為94.4%。根據(jù)特爾菲法。統(tǒng)計(jì)第1輪問卷的數(shù)據(jù)，在第2輪問卷中列出所有影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請有關(guān)專家、學(xué)者對影響因素進(jìn)行兩類判別。歸納整理統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果即為專家認(rèn)可的影響因素，用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0在計(jì)算機(jī)上對訪談和問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要運(yùn)用了因子分析。

2結(jié)果分析

2.1高校體育教師教學(xué)思想概況

根據(jù)遼寧省高校體育教師整體情況，將學(xué)歷分為3個水平(即研究生、大學(xué)本科、大學(xué)?？埔韵?;依據(jù)教學(xué)心理特征，將年齡分為4個水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學(xué)年限以10年為一階段，分為3個水平(即10年以下、1120年、20年以上);職稱分為4個水平(即助教、講師、副教授、教授);來源分為2個水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見表1。

通過對306名高校體育教師問卷調(diào)查，目前高校體育教師對體育教學(xué)思想的了解情況，結(jié)果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見，絕大多數(shù)高校體育教師對體育教學(xué)思想已經(jīng)有了一定的了解。但是，曾昭艷(2001)對高校體育教學(xué)思想與體育課教學(xué)進(jìn)行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)思想不明確，問題在于高校體育教師自身體育教學(xué)思想的定位，有些教師將競技體育和大眾體育完全分離或相對立;還有些教師只注重“技術(shù)教育”，而忽略了“培養(yǎng)能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問題，我們的首要任務(wù)就是要找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素。

2.2高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響因素

1)KMO及Bartlett’s檢驗(yàn)結(jié)果與分析。經(jīng)兩輪專家問卷和預(yù)備性測試的篩選，最終確定了23個評定項(xiàng)目，將其制成高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素問卷，對23所高校體育教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明P<0.01，說明構(gòu)成本調(diào)查問卷的23個項(xiàng)目之間存在共享因素;同時，計(jì)算取樣合適性度量值，結(jié)果KMO=0.715，介于0.70.8，說明樣本的充足度較好，也說明了高校體育教師群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。

2)對影響因素進(jìn)行提取的結(jié)果。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取主因子:從表2中可以看出23個項(xiàng)目較好的被8個主因子解釋，累積貢獻(xiàn)率達(dá)81.407%。

為對各因素有更清晰的把握，進(jìn)行方差極大化旋轉(zhuǎn)后得到方差極大因子載荷矩陣見表3。

從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素分問卷的23個項(xiàng)目被簡化為8個影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個項(xiàng)目的大部分信息，根據(jù)各因素所包含的項(xiàng)目的內(nèi)容，分別命名為學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)工作態(tài)度和體育教學(xué)思想產(chǎn)生與傳播。

2.3影響因素分析

1)因素1由項(xiàng)目X2(不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高知識層次，完善知識結(jié)構(gòu))、X21(自學(xué)的意識和持久性)、XI4附現(xiàn)代的社會及國際國內(nèi)教育動態(tài)的了解程度),XI(自身的教育觀念隨時代更新的速度)、X18(能夠?qū)χR采取主動探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí))、X22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的學(xué)習(xí)能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素1命名為“學(xué)習(xí)能力”。此因素的貢獻(xiàn)率最大，為24.563%(貢獻(xiàn)率見表2)。說明它是影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的最主要因素。學(xué)校體育發(fā)展到今天，已經(jīng)擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會體育觀方向轉(zhuǎn)變，并且從被動的體育和教學(xué)轉(zhuǎn)向主動體育觀的方向，學(xué)校體育教學(xué)思想呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。

2)因素2由項(xiàng)目X15(教書與育人相結(jié)合的教育意識)、X6附所從事職業(yè)的社會責(zé)任感)、Xll(教書育人以身立教的社會責(zé)任感),X23試自身職業(yè)道德和修養(yǎng))構(gòu)成，主要反映高校體育教師的職業(yè)道德觀念以及教育意識對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素2命名為“職業(yè)意識與觀念”。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是非常復(fù)雜的自我磨練過程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高對師德的認(rèn)識，磨練師德意志，以提高自己的思想覺悟，樹立正確的教育意識，端正教學(xué)態(tài)度。

3)因素3由項(xiàng)目X5(能否對各時期的體育教學(xué)思想進(jìn)行分析、比較和概括)、X8(對新理論和新思想的認(rèn)識理解較快)、X4(對體育教學(xué)思想的理解)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師對某一種理論和思想的認(rèn)識以及理解能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認(rèn)知活動歷程中，個人運(yùn)用貯存在長期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯的復(fù)雜關(guān)系中，獲得新的理解的能力。

4)因素4由項(xiàng)目X17(“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念)、X20(對于實(shí)際教學(xué)工作，重經(jīng)驗(yàn)而輕理性)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在實(shí)際體育教學(xué)工作中的價值取向?qū)Ω咝ｓw育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素4命名為“體育價值取向”。價值取向一般認(rèn)為具有動機(jī)功能，對個人和群體的行為、態(tài)度具有評價、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)的作用。體育價值取向?qū)儆诮逃齼r值取向的組成部分，實(shí)質(zhì)上就是從事學(xué)校體育工作的體育教師的教育價值取向。一般意義上的教育價值取向是“教師所具有的一套關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程的信仰體系”。

5)因素5由項(xiàng)目X13提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會)、X12(教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持)構(gòu)成，主要反映的是教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及體育部領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的重視對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素5命名為“領(lǐng)導(dǎo)的管理”。領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的管理主要是對體育教師教育教學(xué)工作的安排、指導(dǎo)和檢查，使其盡職盡責(zé)，同時還要幫助體育教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力。其中包括提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會，體育教師有了這樣的機(jī)會，有利于體育教師擴(kuò)展知識面，獲取最新信息，了解最新教育動態(tài)，學(xué)習(xí)體育教學(xué)思想，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際和交流經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識和理解體育教學(xué)思想，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效果。

6)因素6由項(xiàng)目X19(是否善于獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息)、X16(對新思想具有靈敏的感覺和敏銳的洞察力)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識信息能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素6命名為“創(chuàng)新能力”。所謂創(chuàng)新能力，就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。體育教師創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括:觀察力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等陰。觀察能力包括靈敏的感覺能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺能力就是對客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會忽視微小的異常現(xiàn)象，不輕易放過任何疑點(diǎn)，能隨時注意尋找有價值的線索，不會讓新信息、啟示和機(jī)遇溜掉。

7)因素7由項(xiàng)目X3(積極參加各種學(xué)術(shù)研討活動)、X9(積極鉆研業(yè)務(wù))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在教學(xué)工作中的積極態(tài)度對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素7命名為“教學(xué)工作態(tài)度”。態(tài)度是人們對人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)，在社會心理學(xué)中是指包含認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的持久系統(tǒng)。由此可知，體育教師的教學(xué)工作態(tài)度是指體育教師在社會生活中通過經(jīng)驗(yàn)積累而形成的，在其言行中所表現(xiàn)出來的對自身體育教學(xué)工作的看法。

8)因素8由項(xiàng)目(新的體育教學(xué)思想確立以后，能否及時準(zhǔn)確地推廣)、X,(各時期出現(xiàn)的體育教學(xué)思想的實(shí)際指導(dǎo)意義)構(gòu)成，主要反映的是體育教學(xué)思想的傳播途徑、速度及其指導(dǎo)意義對高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素8命名為“體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播”。體育教學(xué)思想被確立以后，能否及時準(zhǔn)確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學(xué)思想的速度，從而減緩體育教學(xué)改革的步伐，如果傳播過程中出現(xiàn)了失誤，不能將體育教學(xué)思想的核心內(nèi)容準(zhǔn)確的傳播，使教師獲取了錯誤的信息，將嚴(yán)重影響高校體育教師對體育教學(xué)思想的理解，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。

總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對體育教師認(rèn)識和理解教學(xué)思想產(chǎn)生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問題，為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)，并且如果用于實(shí)踐，將會對提高教學(xué)質(zhì)量具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于高校體育教師隊(duì)伍龐大，而且各地區(qū)和院校的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學(xué)生群體、文化傳統(tǒng)等)等，還有待于進(jìn)一步的研究。

第四篇：影響高?？蒲袆?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的因素探析

影響高校科研創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的因素探析

[摘要]我國高?？蒲袆?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建工作剛剛起步六年,與發(fā)達(dá)國家相比,無論在激勵機(jī)制、人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)水平還是文化氛圍上都存在較大差距。文章對影響高?？蒲袆?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的因素進(jìn)行了初步分析,旨在為高校管理者在構(gòu)建合理的人才梯隊(duì),提高學(xué)校教學(xué)科研創(chuàng)新水平,提升學(xué)校綜合競爭力方面提供參考。

[關(guān)鍵詞]高校 科研創(chuàng)新 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)科間的分化越來越細(xì),各學(xué)科之間的融合和相互滲透越來越多,使得學(xué)科間的界限變得模糊,科學(xué)研究不再局限在小范圍和小團(tuán)體間封閉的、零散的個體研究領(lǐng)域,單打獨(dú)斗式的英雄主義研究方式已不再適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢,團(tuán)隊(duì)集體的共同配合協(xié)作的作用更加彰顯。高校的教學(xué)和研究工作也不能再停留在單一的傳統(tǒng)的個人奮戰(zhàn)模式上,必須組建具有良好的學(xué)科和人員配置,具有一定競爭力并能穩(wěn)定運(yùn)作的緊密型或者松散型團(tuán)隊(duì),不斷拓展新領(lǐng)域,發(fā)現(xiàn)新問題,通過有效協(xié)作,才能最終使科研工作的范圍、層次和水平得以提升。因此,構(gòu)建創(chuàng)新型教師科研團(tuán)隊(duì)將是我國高?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的一大趨勢。

但是,高?？蒲袆?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,特別是在我國,科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建還處于初級起步階段,規(guī)模小、形式簡單、組織分散,還只是單個學(xué)科內(nèi)的小范圍構(gòu)建。為此,國家在推動科研發(fā)展的戰(zhàn)略層面上,出臺了一系列政策性文件鼓勵科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建。2002年科研部、教育部印發(fā)的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？蒲袆?chuàng)新作用的若干意見》指出:“在高校建立一支高水平的科研創(chuàng)新隊(duì)伍,培育一批具有國際影響的學(xué)術(shù)帶頭人。整合高?，F(xiàn)有人才計(jì)劃,推動人才資源的有效結(jié)合,以學(xué)術(shù)帶頭人為核心,形成一批充滿活力的科研創(chuàng)新群體,成為科研創(chuàng)新的突擊隊(duì)和排頭兵?！备咝Ｗ鳛槲覈蒲袆?chuàng)新的主力軍和知識創(chuàng)新的生力軍,肩負(fù)著重要的歷史使命,高等院校的科研創(chuàng)新水平己逐漸成為一個國家科研水平的重要標(biāo)志。但與發(fā)達(dá)國家高校相比,目前我國高校的科研創(chuàng)新體系還不健全,科研創(chuàng)新資源還未能充分利用,科研創(chuàng)新的總體水平還比較低,這都與我國高?？蒲袆?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的缺乏有密切關(guān)系。具體來說,影響我國高?？蒲袆?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建主要有以下一些因素。

一、鼓勵高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的機(jī)制不健全

1.管理機(jī)制。我國的教育制度決定了高等教育的性質(zhì)和管理。教育行政部門視高校為下屬機(jī)構(gòu),至今仍基本沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期的管理模式。從教育目標(biāo)、招生規(guī)模、經(jīng)費(fèi)劃撥、干部任用、教師聘用和考核甚至一些課程的設(shè)置等幾乎都有統(tǒng)一的規(guī)定,導(dǎo)致高校管理缺乏機(jī)動性和靈活性,也喪失了生機(jī)和活力。北大教授陳平原認(rèn)為:“按教育部規(guī)定來辦學(xué),很可能把一千所大學(xué)辦成一所大學(xué)。今天中國的大學(xué)有級別、專業(yè)的差異,但面貌過分趨同卻是一個大問題。”①這種包得過多、統(tǒng)得過死的僵化管理體制致使我國高校千校一面,缺乏辦學(xué)特色,高等教育整體缺乏創(chuàng)新性。高校行政化體制下的教師又位于學(xué)校管理底層,有效地組織和利用學(xué)校的各種資源組建創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)更加困難。

2.職稱評定機(jī)制。我國現(xiàn)行的高校職稱評定制度存在很多不合理之處,有學(xué)者曾總結(jié)了職稱評定制度的十大罪狀:評審形式主義、制造矛盾、養(yǎng)肥貪官、滋生學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)歷造假的根源、培養(yǎng)庸人懶人、使職稱摻水貶值、形成學(xué)術(shù)壟斷、養(yǎng)活低劣學(xué)術(shù)刊物、催生學(xué)術(shù)垃圾。目前高校教師中高級職稱評定依據(jù),通行的做法是把公開發(fā)表的論文數(shù)量或出版的學(xué)術(shù)專著,作為一個“硬指標(biāo)”。如果論文數(shù)量達(dá)不到規(guī)定要求,無論這名教師在教書育人方面做得如何好,無論其有限的論文中包括質(zhì)量多么高的一兩篇論文,也無法得以晉升。這樣的職稱制度直接導(dǎo)致大多數(shù)高校教師急功近利,隨波逐流,只強(qiáng)調(diào)論文數(shù)量不重質(zhì)量。那些需要多人協(xié)作,創(chuàng)新水平高的研究項(xiàng)目耗時長、投入多、風(fēng)險大而鮮有人愿意問津。

3.評估激勵機(jī)制?，F(xiàn)行的高校評估激勵一般只針對科研團(tuán)體的帶頭人,其他的輔助人員則受到不同程度的忽略。因此,評估激勵制度的不完善使組合一個和諧的科研團(tuán)隊(duì)成為一件困難重重的事,特別是在跨學(xué)科組合的團(tuán)隊(duì)中要協(xié)調(diào)好各方面的利害得失關(guān)系則更為不易。在甚囂塵上的市場經(jīng)濟(jì)背景下,資源的占有量和個人的收入成為衡量個人能力和社會地位的一種通行的物化標(biāo)準(zhǔn),擁有多少科研經(jīng)費(fèi)、論文是第幾作者、科研小組排名第幾都與高校教師的經(jīng)濟(jì)收入和校內(nèi)的社會評價有密切關(guān)系,是衡量其科研能力的主要標(biāo)志。這種單一緯度的評估激勵機(jī)制很容易造成教師之間的不公平競爭,傷害團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系。

二、科研管理者或領(lǐng)導(dǎo)者整合跨學(xué)科、跨階層科研工作的能力和眼光較低

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì),目前全國有超過40%的高校內(nèi)沒有專門的科研管理機(jī)構(gòu)或者專職領(lǐng)導(dǎo)者,有些院校即便設(shè)立了領(lǐng)導(dǎo)部門,也大多流于形式,常常是行政領(lǐng)導(dǎo)者兼職管理科研工作。這些領(lǐng)導(dǎo)者大多不具備科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的意識和前瞻性眼光,而學(xué)校教育科研的創(chuàng)新程度,很大程度上依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持力度。沒有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建就無從談起。Jacobs和Singell的研究表明領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)績效呈正相關(guān)。在組織學(xué)習(xí)的研究中,領(lǐng)導(dǎo)方式對科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和績效以及創(chuàng)新能力具有特別重大的影響,Bettenhansen的實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)方式是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的決定因素之一。無論是在挑戰(zhàn)性目標(biāo)的設(shè)立,學(xué)校人力資源的合理調(diào)配,學(xué)校政策和經(jīng)費(fèi)對創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的傾斜問題上,還是在對全局的掌握,對科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的指引、激勵,對團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的監(jiān)督、協(xié)調(diào),對研究風(fēng)險的控制等問題上都離不開領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新意識和戰(zhàn)略眼光,而目前國內(nèi)聘請一流學(xué)者當(dāng)校長、院長之風(fēng)日甚。北大陳平原教授認(rèn)為:“一個人的專業(yè)到達(dá)頂尖狀態(tài),就會有一個盲點(diǎn)。這種人當(dāng)校長,很容易剛愎自用。過于強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)背景和突出的學(xué)術(shù)成績,很容易使人產(chǎn)生偏見。第一流的學(xué)者當(dāng)了校長,很難對其他學(xué)科做出支持?！雹谒詷?gòu)建創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)之前首先要找到具有前瞻性眼光,能夠協(xié)調(diào)不同的學(xué)科、不同教師利益的領(lǐng)導(dǎo)者,這在高校行政化管理背景下絕非易事。

三、專業(yè)的逐漸細(xì)化和分化制約了科研創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,成為像愛因斯坦、愛迪生那樣單兵作戰(zhàn)而獲得重大科學(xué)突破的科學(xué)家越來越難。在諾貝爾獎設(shè)立的第一個25年中,合作研究獲獎人數(shù)占41%,在第二個25年中,合作研究獲獎人數(shù)達(dá)到了65%,在第三個25年中竟達(dá)到79%。這表明:一方面,在當(dāng)今世界科技融合的時代,只有聯(lián)合,加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流和溝通才能取得原創(chuàng)性的科研成就;另一方面,學(xué)科的分化也越來越細(xì)微,越來越深入,新的學(xué)科分支如雨后春筍般涌現(xiàn),復(fù)合型人才稀缺,培養(yǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會的發(fā)展。不同學(xué)科“隔行如隔山”的情況使組建跨領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為難題,因?yàn)閷I(yè)距離加大,高校教師相互之間的溝通可能會遇到很多的障礙,那些惜時如金研究者就會覺得與其舍近求遠(yuǎn)去理解別的學(xué)科的知識還不如在自己的專業(yè)領(lǐng)域里鉆研。他們在心理上抵觸進(jìn)行相互溝通和組建共同的科研團(tuán)隊(duì)。同時,由于我國長期形成的院系學(xué)科分類,導(dǎo)致不同的學(xué)科和院系之間由于科研經(jīng)費(fèi)和評定等利益關(guān)系而長期壁壘森嚴(yán),這從客觀上增加了跨學(xué)科整合的難度。

四、高校教師結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)阻礙了科研創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

我國高校教師隊(duì)伍整體上看還是好的,但是也存在許多不足之處,科研創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面,教師的素質(zhì)下降比較明顯,心如止水、遠(yuǎn)離功利、踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問的人,富于集體意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、不計(jì)較個人得失的人,敢于質(zhì)疑權(quán)威、不趨炎附勢的人,不安于現(xiàn)狀、善于克服心理惰性的人,有承擔(dān)創(chuàng)新風(fēng)險能力、心理抗壓能力、耐受挫折能力強(qiáng)的人越來越少。另一方面,教師學(xué)術(shù)研究的理論和方法相對滯后,原創(chuàng)性、開拓性研究成果相對缺乏,在國內(nèi)外產(chǎn)生重大影響的科研成果數(shù)量不多,一些具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義的學(xué)科還沒有躋身國際學(xué)術(shù)前沿;教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)分布不盡合理,而高校教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)是衡量高校團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。

1.職稱結(jié)構(gòu)。雖然高校教師的職稱評定存在這樣那樣為人詬病的問題,但在沒有更好的方法替代之前,暫且只能用它來衡量高校整體教師素質(zhì)。1999年開始的高校擴(kuò)招,使我國高等教育進(jìn)入了“大躍進(jìn)”式的發(fā)展時期,高校的功利化傾向日益清晰地表現(xiàn)出來。為了求大求全,不少大學(xué)匆匆忙忙增設(shè)熱門專業(yè)拼命擴(kuò)招,師資力量不足,就通過將大批畢業(yè)生留校的方式擴(kuò)充。這種犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量的“近視”行為也加劇了原已嚴(yán)重的高等學(xué)校專任教師的專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)不合理的狀況,高端人才十分短缺。據(jù)2003年統(tǒng)計(jì),全國高校專任教師中有高級職稱的教師占39.6%,其中包括為數(shù)不少的行政官員,他們很少甚至多年不從事科研工作?？蒲蓄I(lǐng)域青黃不接,缺乏跟蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的領(lǐng)軍人物制約了高校創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍中教師學(xué)歷的構(gòu)成情況,反映了教師的基本文化素質(zhì)和潛在的科研能力。1982年,我國研究生招生數(shù)僅有1.1萬人。但從1999年起,在普通高校本?？粕鷶U(kuò)招的同時研究生也同步擴(kuò)招,到2006年研究生招生數(shù)已達(dá)47.5萬人,是1982年的43倍,研究生規(guī)模迅速跨入世界大國行列?？墒菍W(xué)生綜合素質(zhì)的下降,卻不斷引發(fā)人們對高校擴(kuò)招的質(zhì)疑。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長侯建國曾經(jīng)說過,近幾年,“國內(nèi)大學(xué)教育高中化、研究生教育本科化的趨勢已經(jīng)出現(xiàn)”。因此,盡管各高校教師整體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所提升,但實(shí)際的文化素質(zhì)和潛在的創(chuàng)新科研能力并不能與其高學(xué)歷匹配,浮躁的社會心態(tài)催生了一大批“速成”的缺乏創(chuàng)新科研底蘊(yùn)的高學(xué)歷者。

五、學(xué)緣結(jié)構(gòu)阻礙高校教師的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指高校教師隊(duì)伍中本校培養(yǎng)的畢業(yè)生占教師總數(shù)的比例構(gòu)成。教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是影響教師隊(duì)伍創(chuàng)新性的重要因素。自然界中基因的多樣性保證了生物的不斷進(jìn)化,科學(xué)領(lǐng)域中各學(xué)科的創(chuàng)新也同樣需要思想和方法的多樣性來保證。由于嚴(yán)重的近親繁殖,學(xué)生沒有勇氣超越教師,無意挑戰(zhàn)教師的權(quán)威地位,一味地承襲教師的思想觀點(diǎn),致使大學(xué)無法形成百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。中國人民大學(xué)顧海兵等學(xué)者以23所知名高校的財(cái)經(jīng)類院系的專職教師為研究對象,對高校教師的來源進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,包括北大、清華在內(nèi)的17所內(nèi)地高校接受調(diào)查的987名教師中,有604人在最高學(xué)歷畢業(yè)后,直接在母校任教,占所有教師的62%。64%的北大經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師和53%的清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師畢業(yè)于本院,中科大副高以上教師中有54.2%的人在本校取得最高學(xué)歷。而與此相對的是,海外高校留校教師極少。芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,86%的教師從未在本校就讀;哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院47名教師中,只有1人最高學(xué)歷學(xué)校是本校。學(xué)術(shù)領(lǐng)域的近親繁殖不僅導(dǎo)致研究思想僵化,滋生論資排輩和家長制作風(fēng),限制和扼殺新的創(chuàng)新力量的出現(xiàn),而且不利于跨學(xué)科的合作性研究,其他學(xué)科領(lǐng)域的“外人”難免不被排擠或冷落。

六、構(gòu)建科研創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的文化氛圍缺乏

高校科研創(chuàng)新團(tuán)體就是為了進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)而組成的團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)的和諧運(yùn)行依靠成員遵守群體規(guī)范,承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù),形成正確的群體輿論,為完成共同的研究目標(biāo)相互理解配合。但在現(xiàn)實(shí)社會中,“文人相輕”的傳統(tǒng)陋習(xí)在高校教師隊(duì)伍中頗具市場,一些人習(xí)慣性地貶低他人工作成績,彼此不服甚至相互拆臺,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作困難。我國高?，F(xiàn)在所形成的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多是自發(fā)形成的,形式比較松散,沒有統(tǒng)一的行動步驟和方案,甚至沒有共同的清晰的目標(biāo)和愿景,急功近利的研究者們通常是為了各自的目的而“同床異夢”地走到一起,這種脆弱的聯(lián)結(jié)經(jīng)不起風(fēng)雨的打擊。另外,由于體制缺陷和資源的限制,團(tuán)體成員很容易從合作狀態(tài)轉(zhuǎn)化為競爭狀態(tài)。由于團(tuán)隊(duì)成員年齡、學(xué)歷、職稱、資歷的不同,各人承擔(dān)的工作分量、難度,投入的時間、精力,對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)也不同,最終收益也不可能絕對公平,必然會導(dǎo)致一些矛盾的出現(xiàn)。如果此時不進(jìn)行有效溝通,團(tuán)隊(duì)的合作就面臨著考驗(yàn)。一些時間跨度較長的研究項(xiàng)目,常常因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員動力、耐力不足,產(chǎn)生倦怠情緒而難以為繼。另外,有的學(xué)科帶頭人為維護(hù)自己的地位和影響力,喜歡把自己的學(xué)生帶在身邊,不允許他們參與其他學(xué)科領(lǐng)域的合作研究。

綜上所述,高?？蒲袆?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的、理性的過程,存在著諸多的影響因素,需要來自國家、社會、學(xué)校和教師的共同努力。每年與諾貝爾獎頒獎相關(guān)的新聞都會刺激國人的神經(jīng),屢屢有人發(fā)問:中國人何時才能成為諾獎得主?在世界團(tuán)體合作研究開展得如火如荼的時候,我們在追趕的同時也要清醒地看到不足。只有這樣,才能更好地推進(jìn)我國的整體創(chuàng)新能力的發(fā)展,提升國家的綜合競爭力。

第五篇：高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略

高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略

摘要：高校青年教師的教學(xué)能力會對高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。雖然，當(dāng)前高校青年教師均具有雖然具有較高的學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識，但是卻存在經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待提升的問題。因此，加強(qiáng)對高校青年教師教學(xué)能力的提升，促使其成為高校教師隊(duì)伍的一股堅(jiān)實(shí)力量，是一項(xiàng)非常重要的工作。本文以下就對主要對提高青年教師教學(xué)能力的必要性進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)科研環(huán)境的影響、培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的影響、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響、學(xué)識結(jié)構(gòu)的影響及自主發(fā)展意識的影響等影響高校青年教師教學(xué)能力的因素進(jìn)行了分析。并提出了建立完善的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的高校青年教師教學(xué)能力激勵機(jī)制、積極改革高校青年教師教學(xué)能力的監(jiān)督和評價機(jī)制、優(yōu)化高校青年教師遴選機(jī)制及促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的自我提高等幾點(diǎn)提升高校青年教師教學(xué)能力的策略。關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力

高校在社會中擔(dān)任著重要的角色，具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳播等重要職能[1]。而高校教師則是高校的主導(dǎo)力量，是高校發(fā)揮一切職能的重要保障。而高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的新鮮力量，更是促進(jìn)高校發(fā)揮其社會職能的中堅(jiān)力量。高校青年教師作為教師隊(duì)伍的一個重要組成部分，是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，因此，高校青年教師的教學(xué)能力、職業(yè)素質(zhì)會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響[2]。因此，如何提高高校青年教師的教學(xué)能力，是成為了當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。1提高青年教師教學(xué)能力的必要性 1.1個人成長的需要

教學(xué)能力是高校青年教師的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是其必須具備的一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。作為高校青年教師其教學(xué)能力的提升是促進(jìn)其個人成長的需要。對于高校青年教師來說，教學(xué)事業(yè)就是其畢生的事業(yè)，而決定其事業(yè)成敗的關(guān)鍵就在于教學(xué)能力的高低，因此，高校青年教師只有具備了這項(xiàng)基本素質(zhì)，才能夠在教學(xué)事業(yè)中不斷成長，獲得事業(yè)的成功。1.2學(xué)科建設(shè)的需要

高校的學(xué)科建設(shè)離不開一大批具備較高水平教學(xué)能力的教師的支持，高校青年教師的教學(xué)能力會直接影響到教學(xué)活動全過程的開展情況，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。

1.3高校師資隊(duì)伍建設(shè)的需要

只有每一位高校青年教師都具備較高的教學(xué)能力，才能夠使整個高校的教師師資隊(duì)伍的教學(xué)水平得到顯著提升，因此，高校青年教師教學(xué)能力的提升是師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。1.4高校提高教學(xué)水平的需要

高校教學(xué)水平的提高與教師教學(xué)水平的高低具有直接的關(guān)系，每一位青年教師只有不斷提高自身的教學(xué)能力，才能夠更好地為教學(xué)活動服務(wù)，更加有效地開展教學(xué)活動，從而促使整個高校教學(xué)水平得到顯著提升，為人才培養(yǎng)提供保障。2影響高校青年教師教學(xué)能力的因素 2.1教學(xué)科研環(huán)境的影響

教學(xué)科研環(huán)境是影響高校青年教師教學(xué)能力的一個重要因素，這里指的教學(xué)科研環(huán)境指的是高校為青年教師提供的有關(guān)教學(xué)與學(xué)術(shù)的平臺及其制度。這里的教學(xué)科研環(huán)境包含了軟件和硬件環(huán)境兩個方面。通常來說，高校會針對青年教師的成長和發(fā)展制定實(shí)施相關(guān)的政策，通過這些政策的實(shí)施來規(guī)范高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[3]。但從目前來看，絕大多數(shù)的高校并未給青年教師提供良好的教學(xué)科研環(huán)境，沒有根據(jù)青年教師的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求提供相應(yīng)的政策、制度支持，從而影響了高校青年教師教學(xué)能力的提高。2.2培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的影響

作為高校青年教師，其教學(xué)能力必然存在不足。因此，加強(qiáng)對高校青年教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)，使其盡快積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但目前絕大多數(shù)的高校均缺乏針對青年教師的有針對性的、有組織的培養(yǎng)和培訓(xùn)活動，即使一些具備相關(guān)培養(yǎng)和培訓(xùn)體系的高校，其培訓(xùn)體系也相對比較落后，亟待改革創(chuàng)新，無法滿足高校青年教師教學(xué)能力提升的需求[4]。2.3教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響

教學(xué)實(shí)踐活動是青年教師對自身活動及經(jīng)驗(yàn)的改組與改造的過程中，但是由于高校青年教師是剛剛步入教學(xué)崗位，因此必然確實(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在這種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的直接導(dǎo)致高校青年教師的教學(xué)能力存在不足，也對其教學(xué)能力的進(jìn)一步提升造成直接阻礙，成為了影響高校青年教師教學(xué)能力提升的一個重要影響因素[5]。2.4學(xué)識結(jié)構(gòu)的影響

高校青年教師自身的學(xué)識結(jié)構(gòu)也是影響其教學(xué)能力提升的一項(xiàng)重要因素，影響青年教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力是由多元化因素構(gòu)成的，主要包括學(xué)科知識、教學(xué)技能、研究能力及學(xué)識結(jié)構(gòu)等，其中的學(xué)識結(jié)構(gòu)并不單純指的是青年教師的知識掌握程度，學(xué)識結(jié)構(gòu)包括了青年教師的專業(yè)學(xué)科知識、以及其日常生活中對外圍知識的涉獵情況，是一個綜合知識水平的反映[6]。而一個學(xué)識豐富的高校青年教師，更容易采取不同的表達(dá)方式和渠道將知識傳遞給學(xué)生，而其自身的學(xué)識結(jié)構(gòu)同時也會對學(xué)生的學(xué)識產(chǎn)生一定的影響。因此，高校青年教師自身的學(xué)識結(jié)構(gòu)情況就成為了影響其教學(xué)能力的一個重要因素。2.5自主發(fā)展意識的影響

自主發(fā)展意識是青年教師對自我教學(xué)能力提高的認(rèn)同與意愿，具有積極性與主動性[7]。因此，青年教師的教訓(xùn)能力提升只有建立在深刻地自我意識的基礎(chǔ)上，才能夠獲得有效的提升。這主要是因?yàn)?，人只有把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐對象，人才能夠在這種意識上完成自己發(fā)展的主體，才可能把對自身發(fā)展的認(rèn)識提高到自覺的水平。因此，高校青年教師是否具備較高的自主發(fā)展意識就成為了影響其教學(xué)能力提升的一個重要因素。一旦高校青年教師缺失自主發(fā)展意識，那么再多的培養(yǎng)、培訓(xùn)，甚至是制度約束均會失效。3提升高校青年教師教學(xué)能力的策略

3.1建立完善的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

對于高校教師來說，尤其是青年教師，其教學(xué)能力的形成和提高并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，是教師在一線教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷摸索，反復(fù)進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)外部經(jīng)驗(yàn)的過程中逐漸形成的。因此，高校青年教師的教學(xué)能力是受到以上多方面因素的影響的[8]。因此，高校在建立青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制時需針對以上因素，從以下兩個方面入手：第一是要組建高校青年教師教學(xué)發(fā)展共同體，高校本身就是一個學(xué)習(xí)型的組織，自身就帶著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此，高校青年教師在這樣的環(huán)境之中，可以根據(jù)自身的教學(xué)能力現(xiàn)狀，自發(fā)的組織成教學(xué)發(fā)展共同體，例如教改小組、課程學(xué)習(xí)小組、信息化教學(xué)小組等發(fā)展共同體。在這些教學(xué)發(fā)展共同體中，要吸收青年教師，同時也要吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力水平較高的老教師，使其在同一個教學(xué)發(fā)展共同體通過探究式培養(yǎng)機(jī)制來突破教學(xué)改革及課堂中所遇到的難題，以及教學(xué)中亟待改善、提升的一些問題，實(shí)現(xiàn)相互幫助、共同成長，不斷促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提高的目的。第二是高校要建立其學(xué)校層面的青年教師教學(xué)發(fā)展中心，依托實(shí)體教學(xué)訓(xùn)練組織，積極地為青年教師教學(xué)能力的提高搭建平臺，在教學(xué)發(fā)展中心，堅(jiān)持創(chuàng)新理念、積極改革創(chuàng)新、互動訓(xùn)練相結(jié)合的方式，大力發(fā)展立體化的教學(xué)能力提升活動，以此來不斷地促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提高。3.2構(gòu)建科學(xué)的高校青年教師教學(xué)能力激勵機(jī)制

積極構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)能力激勵機(jī)制，積極改善當(dāng)前高校存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，也是提高高校青年教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要措施，在這一過程中，首先高校要建立有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，高校青年教師同時也是青年知識分子，每一位青年教師都是一個獨(dú)立的個體，因此他們都具有自身獨(dú)特的興趣愛好，且各自的能力特長也不盡相同。因此，高校在建立激勵機(jī)制時，必須要兼顧不同青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，盡最大努力為青年教師展示自我才華，發(fā)揮教學(xué)水平提供舞臺，幫助其成長。其次高校針對青年教師的成長與發(fā)展建立物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵機(jī)制，該激勵機(jī)制的建設(shè)，要將重點(diǎn)放在加大教學(xué)榮譽(yù)制度建設(shè)上，積極弘揚(yáng)教書育人精神。在這一過程中，不僅要關(guān)注對青年教師進(jìn)行精神上的鼓勵，同時還要適當(dāng)加大教學(xué)投入力度，為保證教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)保障。更為重要的是，要針對高校青年教師建立教學(xué)型教師職稱評審?fù)ǖ?，讓一些全心全意致力于教學(xué)事業(yè)，獲得突出教學(xué)成果的青年教師也能夠申報(bào)高級職稱。

3.3積極改革高校青年教師教學(xué)能力的監(jiān)督和評價機(jī)制

有力的監(jiān)督和評價機(jī)制，是促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提升的有力保障。從監(jiān)督評價機(jī)制的改革來看，首先要建立健全全過程的監(jiān)督評價體系，高校青年教師的教學(xué)能力并不單純是指其課堂教學(xué)水平，還包含了多方面的能力，例如人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)能力、教材建設(shè)能力、畢業(yè)論文和就業(yè)指導(dǎo)等多方面。因此，高校在對青年教師教學(xué)能力實(shí)施監(jiān)督評價的過程中，要覆蓋以上教學(xué)活動的全過程。其次是高校要建立起多元主體評價體系，最大程度上對青年教師的教學(xué)能力做出全面性的評價。鑒于此，高?？梢苑e極構(gòu)建“學(xué)習(xí)—學(xué)院—教師—學(xué)生”四位一體的教學(xué)能力評價體系，從而對青年教師的教學(xué)能力形成立體化、多層面的考核[9]。

3.4優(yōu)化高校青年教師遴選機(jī)制

高校需不斷優(yōu)化青年教師的遴選機(jī)制，把好教學(xué)人才的第一關(guān)，從根本上提升高校的整體教學(xué)能力。高校在進(jìn)行青年教師選拔的過程中，要將教學(xué)能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)考察指標(biāo)，由傳統(tǒng)的重點(diǎn)關(guān)注青年教師的科研能力，積極地向科研能力與教學(xué)能力兼顧進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上加大對青年教師教學(xué)能力的考察力度，著重關(guān)注其教學(xué)組織能力、課堂控制能力、溝通交流能力、誘導(dǎo)啟發(fā)能力等教學(xué)能力指標(biāo)的考察。不僅如此，同時高校還要注重對青年教師觀念的考察，青年教師只有重視教學(xué)活動的開展，才能夠關(guān)注其自身教學(xué)能力的提升，積極開展研究型教學(xué)活動，積極進(jìn)行教學(xué)思維碰撞。只有這樣才能夠?yàn)楦咝＜{入更多優(yōu)秀的教師。3.5促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的自我提高

高校青年教師教學(xué)能力的自我提升是提高其教學(xué)能力的一項(xiàng)根本措施，作為一名教師，只有在教學(xué)實(shí)踐活動中不斷提升自己的教學(xué)能力，不斷總結(jié)、積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)理論體系，才能夠促使自身教學(xué)能力得到不斷地提升[10]。在這一過程中，首先青年教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要提升專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時也要涉獵群書，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野，深邃自身的思想，以此來提升自身的綜合素質(zhì)。其次高校青年教師要在積極提升自身學(xué)識、素質(zhì)、休養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重將學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力進(jìn)行良好的結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)活動開展過程中不斷完善自身的教學(xué)能力，運(yùn)用自身所掌握的知識、學(xué)識積極地進(jìn)行教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新，形成具有自身優(yōu)勢特色的教學(xué)能力，最大程度上調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才保駕護(hù)航。最后青年教師還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視與學(xué)生的互動，注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在課堂上充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4結(jié)語

哈佛大學(xué)前校長柯南特曾說過：大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代素質(zhì)優(yōu)良的教師，一所學(xué)校要站得住，教師一定要出色。因此，在當(dāng)前形勢下，高校必須加強(qiáng)對青年教師教學(xué)能力提高工作的力度，不斷提升其教學(xué)能力，才能使其成為高校教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，為提高高校教學(xué)水平及人才培養(yǎng)水平提供有力的保證。參考文獻(xiàn)： [1]王鵬程，李博.高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理關(guān)系研究——基于塔里木大學(xué) 240 名青年教師的調(diào)研[J].教育現(xiàn)代化，2016，（27）．

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