第一篇：淺談一體化教學(xué)在PLC課程中的實(shí)踐和體會(huì)論文

【摘 要】本文通過了解一體化教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合PLC課程和學(xué)生的特點(diǎn),從而引出教師在PLC課程一體化教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】PLC課程 一體化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

一、PLC一體化教學(xué)分析

1.PLC課程的特點(diǎn)

PLC課程是廣州港技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)必修的課程。目前我校的PLC課程主要以可編程控制器原理及應(yīng)用的教學(xué)為主:第一章學(xué)習(xí)可編程控制器的基本知識(shí);第二章掌握基本指令及編程;第三章學(xué)會(huì)用步進(jìn)順序控制指令編程。雖說此門課程內(nèi)容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中,既有一般又有特殊,既有新授又有復(fù)習(xí),既有理論又有實(shí)操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復(fù)雜實(shí)用案例。例如用基本指令設(shè)計(jì)三相籠型異步電動(dòng)機(jī)綜合控制程序,又或者用步進(jìn)指令設(shè)計(jì)大小球分檢機(jī)的控制程序等。這些內(nèi)容都是課程的難點(diǎn)。課程的這些特點(diǎn),既成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也成了教師教學(xué)的難點(diǎn)。因此,要想激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣,達(dá)到較好的教學(xué)效果,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能滿足。

2.學(xué)生的特點(diǎn)

任教班級(jí)是機(jī)電高級(jí)班,學(xué)習(xí)紀(jì)律相對(duì)較好,學(xué)習(xí)積極性也較高,但由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他能力在入學(xué)時(shí)并沒有進(jìn)行認(rèn)真的審核,這就導(dǎo)致學(xué)生生源素質(zhì)不高。且大部分學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí),實(shí)操能力不強(qiáng),分析和知識(shí)的運(yùn)用能力也較弱,有些學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等,這些差異使PLC教學(xué)難上加難。

在PLC課程和學(xué)生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學(xué)難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)PLC課程的學(xué)習(xí)興趣,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。

二、PLC課程一體化教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

1.教師實(shí)現(xiàn)一體化,做好知識(shí)鋪墊工作

目前大多數(shù)職業(yè)院校喜歡把PLC的教學(xué)分成兩大塊:理論教學(xué)和工廠實(shí)習(xí),這樣,勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺:理論教學(xué)只講少練或只講不練,缺乏實(shí)操支持;而工廠實(shí)習(xí)只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實(shí)現(xiàn)教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體。專業(yè)理論教師在扎實(shí)自身的理論知識(shí)功底的同時(shí),經(jīng)常到工廠實(shí)踐,為理論課堂的教學(xué)尋找更準(zhǔn)確的依據(jù);而實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師,也應(yīng)經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識(shí),為實(shí)習(xí)課的講解提供更科學(xué)的語言。只有教師教學(xué)能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。

2.采用模塊式一體化教學(xué),確保學(xué)生學(xué)習(xí)地位

模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題,減少理論課之間及其實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法融入“一體化教學(xué)”模式

根據(jù)不同的課程,不同的學(xué)生對(duì)象以及不同的學(xué)習(xí)階段,采用不同的教學(xué)方法。例如在《PLC》課程定時(shí)器的教學(xué)中經(jīng)常引出生活實(shí)例,可以先讓學(xué)生舉例:定時(shí)器你知道它在哪里出現(xiàn)過嗎?大部分學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn),紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時(shí),教師順勢(shì)引出定時(shí)器的作用、定時(shí)規(guī)則等知識(shí)。在這樣的課堂氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大地提高。而在計(jì)數(shù)器的時(shí)鐘程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中,由于平時(shí)生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時(shí),我們可以采用對(duì)比的教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下:

(1)把學(xué)生分成兩大組,分別叫A組、B組。

(2)提出問題和要求:設(shè)計(jì)24h時(shí)鐘程序。要求A組只用定時(shí)器設(shè)計(jì),B組用計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)。

(3)結(jié)果展示對(duì)比。

(4)評(píng)價(jià)并總結(jié)兩組設(shè)計(jì)結(jié)果:A組設(shè)計(jì)思路較簡(jiǎn)單,但過程繁多,不利于調(diào)試;B組設(shè)計(jì)思路較復(fù)雜,但過程簡(jiǎn)單。

經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生能在對(duì)比的結(jié)果中得出最為適合的學(xué)習(xí)方法,這樣,不僅開闊學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4.多引入互動(dòng)式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,提高教學(xué)效果

要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師應(yīng)該采用雙邊互動(dòng)式教學(xué)方法—任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)過程中,想方設(shè)法地通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式,以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦積極參與為主,教師適時(shí)引導(dǎo)為輔,這樣,才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)報(bào)警燈程序設(shè)計(jì)時(shí),教師可以按照這樣的步驟去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。

任務(wù)分組把學(xué)生分成6個(gè)小組,每組設(shè)一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)程序設(shè)計(jì)過程的討論和答案收集并完成最后的匯報(bào)工作。任務(wù)背景某大型小區(qū)在某一個(gè)深夜有小偷“光顧”,當(dāng)小偷準(zhǔn)備進(jìn)入某戶大門時(shí),大門事先裝好的報(bào)警燈發(fā)出刺耳的報(bào)警聲和閃光,該戶免遭一劫。(教師陳述)任務(wù)要求請(qǐng)用PLC基本指令設(shè)計(jì)上述的報(bào)警燈。(1)當(dāng)報(bào)警燈開關(guān)接通時(shí),燈馬上工作;(2)報(bào)警燈亮2秒,滅3秒;(3)報(bào)警燈閃16次后停止工作。任務(wù)分析(1)控制要求:報(bào)警燈開始工作由誰完成?(2)如何分配I/O?(3)亮?xí)r由誰控制?滅時(shí)呢?亮滅轉(zhuǎn)換由誰來完成?(4)16次由誰來統(tǒng)計(jì)?任務(wù)實(shí)施過程(1)各組長(zhǎng)召集各組成員根據(jù)題目要求討論設(shè)計(jì)方法;(2)各組開始設(shè)計(jì)并完善程序;(3)各組長(zhǎng)匯報(bào)各組設(shè)計(jì)結(jié)果;(4)教師讓各組評(píng)價(jià)各設(shè)計(jì)結(jié)果,對(duì)設(shè)計(jì)最佳的小組進(jìn)行表揚(yáng)。任務(wù)結(jié)果展示

參考文獻(xiàn):

[1]鄧朝陽.互動(dòng)式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2006,(2).[2]李興蓮.專業(yè)課教學(xué)改革呼喚一體化教學(xué)[J].2007,(06).[3]郭寶杰.一體化教學(xué)的特點(diǎn)[G].職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版),2005,26(35).

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在PLC教學(xué)中體會(huì)

教師論壇征文

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《ＰＬＣ》教學(xué)中的應(yīng)用

單位：大興區(qū)第一職業(yè)學(xué)校 作者：多 貴 春 機(jī)械系機(jī)電專業(yè)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《ＰＬＣ》教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是提升職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。本文針對(duì)機(jī)電專業(yè)課程中的《PLC編程與應(yīng)用》（簡(jiǎn)稱《PLC》），應(yīng)用于行到導(dǎo)向教學(xué)法，取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題進(jìn)行探討，以便將來更好地進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵字】：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用存在問題

隨著教學(xué)改革的深入，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法越來越深入的應(yīng)用于教學(xué)中。教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等等，取得了很好的教學(xué)效果，但仍然存在一些問題，以下是我教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、重構(gòu)課程體系，突出技能培養(yǎng)。

機(jī)電專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破過去學(xué)科體系的束縛。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性，建設(shè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出機(jī)電職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足機(jī)電職業(yè)崗位的要求。

我這學(xué)期教《PLC的編程與應(yīng)用》，首先我將課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將課程分為三個(gè)模塊，分別為：第一模塊：PLC的分類、功能、結(jié)構(gòu)及工作原理，通過第一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解可編程控制器的類型、結(jié)構(gòu)、單元和模塊，認(rèn)識(shí)可編程控制器的內(nèi)部器件與硬件組成，掌握其基本工作原理。第二模塊：PLC基本指令系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，通過第二模塊的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握FX2Ｎ系列PLC通用指令的格式及應(yīng)用，將理論在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)模塊上進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)一步達(dá)到使用PLC解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。第三模塊：PLC的功能指令系統(tǒng)及應(yīng)用，通過第三模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握PLC的特殊功能，如數(shù)據(jù)傳送、數(shù)據(jù)高速處理、子程序調(diào)轉(zhuǎn)等，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)PLC強(qiáng)大功能的認(rèn)識(shí)與解決實(shí)際問題的能力，為實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在課程體系設(shè)計(jì)中，充分以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，確保知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，彌補(bǔ)學(xué)科課程體系的不足。實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)的最新成果，充實(shí)和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，優(yōu)化課程體系，確實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法。

機(jī)電專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)行在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。以下是我采用的教學(xué)方法。

1、項(xiàng)目教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，將核心技能的提升和培養(yǎng)融入其中，以項(xiàng)目教學(xué)法最為典型。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生通過承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能。主要通過咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施。在PLC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，共設(shè)計(jì)了三個(gè)典型的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又有幾個(gè)任務(wù)，由淺入深，如項(xiàng)目一中任務(wù)二拆裝PLC，先提出項(xiàng)目任務(wù)，然后學(xué)生分組，咨詢并收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃，并作出決策方案，在計(jì)劃和決策階段，可以采用小組討論法，各抒己見，互相啟發(fā)和激勵(lì)，制訂出最佳的實(shí)施方案，在實(shí)施過程中，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)。項(xiàng)目完成后，各小組首先對(duì)任務(wù)完成過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由教師和學(xué)生給予總體評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成將理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到做中學(xué)，以及為做而學(xué)的目的。通過項(xiàng)目教學(xué)法，即可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用專業(yè)綜合知識(shí)解決問題的能力，又可以培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題提供介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)這些困境或行為進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問題的思想和方法；對(duì)已經(jīng)做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。

例如在PLC教學(xué)過程中，將企業(yè)的工程案例和事故案例引入到教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)這些工程案例和事故案例組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)例與案例分析。如在時(shí)間繼電器的教學(xué)中，引入交通燈的自動(dòng)化控制的真實(shí)工程案例，通過實(shí)際工程案例分析，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們編寫施工方案的能力。使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，同時(shí)也可以提高學(xué)生用電的使命感和責(zé)任感，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、角色扮演法

角色扮演有兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)和掌握自己的角色并了解對(duì)方的角色。角色扮演法是一種提升學(xué)生核心技能中合作能力、交際能力的有效教學(xué)方法。例如，在PLC設(shè)備安裝、運(yùn)行操作與維護(hù)的工作任務(wù)實(shí)施過程中，模擬車間設(shè)備處的勞動(dòng)組織方式，將學(xué)生分成班組進(jìn)行學(xué)習(xí)和組織管理，分別由學(xué)生擔(dān)任車間主任、組長(zhǎng)、安全員和組員

等。各成員分工明確，在任務(wù)實(shí)施之前，由組長(zhǎng)組織召開班前會(huì)，傳達(dá)學(xué)習(xí)及操作任務(wù)、要求、分工及安全注意事項(xiàng)，任務(wù)實(shí)施過程中，各成員各負(fù)其責(zé)，任務(wù)結(jié)束后，組長(zhǎng)召開班后會(huì)進(jìn)行總結(jié)和考評(píng)。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)車間主任兼技術(shù)顧問進(jìn)行巡回指導(dǎo)。通過這種方法，使學(xué)生活動(dòng)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)養(yǎng)成服從、協(xié)作、負(fù)責(zé)等良好的職業(yè)道德。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

機(jī)電專業(yè)一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作技能，這也是學(xué)生今后走向社會(huì)、立足生產(chǎn)第一線所必需具備的能力之一。尤其對(duì)職高的學(xué)生來講，這一點(diǎn)更為突出和重要。而對(duì)教者來說更應(yīng)時(shí)時(shí)根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)和需要，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，并做到有的放矢、循序漸進(jìn)。本學(xué)期在《PLC》課程教學(xué)中，不但要求學(xué)生有較全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要學(xué)生達(dá)到熟練的操作技能水平，為此在本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中分階段合理確定目標(biāo)，如第一階段充分認(rèn)識(shí)、掌握PLC，注重規(guī)范操作意識(shí)的培養(yǎng)。第二階段是進(jìn)行基本指令的應(yīng)用，在此階段要求學(xué)生達(dá)到一定的技能水平，并有一定的編程能力和動(dòng)手基礎(chǔ)；第三階段進(jìn)行復(fù)雜功能指令的應(yīng)用，也是學(xué)生檢驗(yàn)、強(qiáng)化技能和密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的階段，在此更需要學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，努力提高和完善自身的編程能力、動(dòng)手能力，尤其需強(qiáng)化自己在產(chǎn)品的裝配及PLC設(shè)備線路的維修方面的技能水平。只有這樣，才能最終實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的和要求。

四、改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。

隨著中職專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也必須進(jìn)行改革。為了讓成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，應(yīng)該采取多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。我評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)主要注重過程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的全過程；評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師以及在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的同學(xué)，這樣可以較全面地考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能。此外，還參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)必須完成一個(gè)任務(wù)書，這也有助于學(xué)生在自我總結(jié)中不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的職業(yè)能力。在這幾年的教學(xué)改革中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。不要為了評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、發(fā)展，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，這也是我們新教改的要求。

五、存在問題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)做為一體的教學(xué)模式，雖然行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在PLC課程的教學(xué)中取得了一定的成效，但也存在不易解決的問題。

1、信息收集困難。

由于學(xué)校條件有限，沒有圖書館，學(xué)生無法查閱資料；學(xué)生也沒有地方可以上網(wǎng)，又不允許學(xué)生出校門，讓學(xué)生搜集材料，教師無法為其提供渠道，所以往往成為空談，只能教師自己給他們學(xué)習(xí)材料，這大大降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和收集信息的能力。

2、學(xué)生智力有限，導(dǎo)致探索、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力提高有限。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍生源質(zhì)量較差，智力較低，尤其職高學(xué)生更差，向PLC這種編制程序的課程，即使老師采用分層教學(xué)，有的學(xué)生仍然完不成任務(wù)，很難自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)完成任務(wù)，必須老師一步一步帶領(lǐng)，才能完成任務(wù)，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力。

3、課時(shí)嚴(yán)重不足。

實(shí)踐教學(xué)需要過程、教師逐一檢測(cè)、師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，所以需要的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于原來課堂單純授課的時(shí)間，而學(xué)?？偟恼n時(shí)不增加，導(dǎo)致課程內(nèi)容整體性受到影響。

2013年11月28日

第三篇：PLC課程一體化教學(xué)在模擬實(shí)現(xiàn)機(jī)床坐標(biāo)顯示教學(xué)中的應(yīng)用

PLC課程一體化教學(xué)在模擬實(shí)現(xiàn)機(jī)床坐標(biāo)顯示教學(xué)中的應(yīng)

用

摘 要：PLC課程是電氣自動(dòng)化技術(shù)等電氣類專業(yè)的核心課程。在PLC課程中利用直線光柵尺作為位置檢測(cè)元件，采用“三菱FX2N-PLC”和“1HC”記數(shù)模塊再加上“GOT940”作為人機(jī)對(duì)話顯示界面，可模擬實(shí)現(xiàn)機(jī)床坐標(biāo)位置信號(hào)顯示的一體化教學(xué)，本文明確了一些重要講解因素，并闡述了PLC課程一體化教學(xué)中的組織實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) FX-2N-PLC HC記數(shù)模塊 GOT940觸摸屏 應(yīng)用

可編程邏輯控制器簡(jiǎn)稱PLC，是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段。本文主要闡述針對(duì)PLC及其擴(kuò)展功能課程進(jìn)行教學(xué)的組織與實(shí)施。

下面談?wù)勗赑LC課程一體化教學(xué)中，如何利用直線光柵尺作為位置檢測(cè)元件，采用“三菱FX2N-PLC”和“1HC”記數(shù)模塊再加上“GOT940”作為人機(jī)對(duì)話顯示界面，模擬實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)床設(shè)備各坐標(biāo)的位置信號(hào)的顯示。

一、第一步――講解

講解可編程控制器“三菱FX2N-PLC”“1HC”記數(shù)模塊和“GOT940”的用途、工作原理和優(yōu)缺點(diǎn)等。

二、第二步――介紹

介紹FX2N和1HC功能模塊的配置程序和接口。著重介紹“PLC-FX2N”在工業(yè)控制中的應(yīng)用。詳細(xì)介紹“FX2N-1HC記數(shù)功能模塊”的使用，此高速記數(shù)模塊是具有2相50KHZ的高速計(jì)數(shù)器，它的記數(shù)速度要比“PLC”內(nèi)置的計(jì)數(shù)器要快得多，而且它可以直接進(jìn)行比較和輸出，各計(jì)數(shù)器模式可用PLC命令進(jìn)行選擇，如1相或是2相，16位還是32位模式，只有這些模式設(shè)定以后“FX02N-1HC功能模塊”才能正常運(yùn)行。對(duì)于它的輸入信號(hào)必須是1相或是2相的電壓為“5V、12V、24V”的方波信號(hào)。FX2N-PLC與FX2N-1HC之間的數(shù)據(jù)傳輸是通過緩沖存儲(chǔ)器交換進(jìn)行的，“FX2N-1HC”有32個(gè)緩沖存儲(chǔ)器，每個(gè)存儲(chǔ)器為16位，其占用PLC擴(kuò)展總線上的8個(gè)I/O點(diǎn)，這8個(gè)點(diǎn)可由輸入輸出進(jìn)行分配。首先將所有的設(shè)備按說明書要求進(jìn)行正確連接，在編程設(shè)備中必須預(yù)先安裝win98、win2000或winXP的系統(tǒng)軟件給予支持，然后還要安裝“FX-PSC-DU-WIN-C”人機(jī)界面的編程軟件，安裝“FXGP-WIN-C”的PLC編程軟件。使用編碼器或是其他能輸出5V～24V方波信號(hào)的位置檢測(cè)元件都可以參照相關(guān)硬件說明書進(jìn)行連接。硬件連接完畢后就可對(duì)設(shè)備進(jìn)行編程調(diào)試，為下一步編程調(diào)試打下基礎(chǔ)。

三、第三步――對(duì)該設(shè)備進(jìn)行編程初始化

具體方法和步驟如下。

一是當(dāng)所有設(shè)備連接好后，首先要在編程設(shè)備中打開“FXGP-WIN-C”軟件編寫“FX2N-1HC”的初始化程序，讓位置檢測(cè)設(shè)備發(fā)出位移方波信號(hào)時(shí)PLC和記數(shù)模塊能夠迅速準(zhǔn)確地記錄并且利用相應(yīng)的程序?qū)ζ溥M(jìn)行處理。

二是程序首先要使PLC得電瞬間M8002初始脈沖只在上電時(shí)接通。編寫如下程序【TO K0 K4 K16 K1】，在第一個(gè)功能模塊中的第四個(gè)寄存區(qū)內(nèi)的第十六位里寫入“1”。此條語句是讓“FX2N-1HC”允許“PLC”寫入數(shù)據(jù)。

三是編寫程序【DTO K0 K20 D1000 K1】，把“PLC”內(nèi)部寄存器D1000中一個(gè)32位的數(shù)據(jù)寫入“FX2N-1HC”中的第二十個(gè)寄存器內(nèi)。此條語句是讓“PLC”內(nèi)部的斷電保持寄存器D1000中在上次斷電保存的數(shù)據(jù)寫回到“FX2N-1HC”中，這樣每次設(shè)備通電后就可以在保留上次設(shè)備斷電時(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上繼續(xù)工作。

四是編寫程序【TO K0 K4 K1 K1】，將“FX2N-1HC”中第四個(gè)寄存器的第1位數(shù)據(jù)位置入“1”，它表示此記數(shù)模塊可以開始進(jìn)入記數(shù)狀態(tài)。

五是編寫程序【DMOV D1100 D100】，將“PLC”中第“D1100”中的數(shù)據(jù)傳送到第“D100”內(nèi)部寄存器中，主要是讓“GOT-940”人機(jī)界面在得電時(shí)顯示十進(jìn)制的位置信息。“PLC”中各內(nèi)部寄存器功能用途：D100=提供人機(jī)界面最終顯示的軸運(yùn)動(dòng)位移數(shù)據(jù)，D500-D501=位置檢測(cè)設(shè)備采集后的32位存儲(chǔ)區(qū)，D600-D601=脈沖數(shù)轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)區(qū)，D1000=斷電脈沖存儲(chǔ)區(qū)，D1100=斷電十進(jìn)制數(shù)據(jù)存儲(chǔ)區(qū)，D1500=清零數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)存區(qū)。

現(xiàn)在已定義好所需的存儲(chǔ)區(qū)，并且能把位移脈沖傳送到所指定的區(qū)域，下一步就是把脈沖數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成所需要的位置數(shù)據(jù)，最終通過人機(jī)界面“GOT-940”呈現(xiàn)出來供使用。

四、第四步――對(duì)采集到的脈沖數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換

程序和步驟如下。

讓學(xué)生在編程軟件中的調(diào)試監(jiān)控狀態(tài)下仔細(xì)觀察，按照事先設(shè)定好的PLC內(nèi)部寄存器地址的數(shù)據(jù)變化過程，試著編寫PLC控制的梯形圖，并將梯形圖程序輸入到計(jì)算機(jī)里。

一是在編程中使用“PLC”內(nèi)部上電監(jiān)控特殊繼電器“M8000”當(dāng)“PLC”得電之后始終運(yùn)行的程序，編輯程序是讀出“FX2N-1HC”第20個(gè)內(nèi)部寄存器中的一組32位數(shù)據(jù)，并且傳送到“PLC”內(nèi)部寄存器“D500”中。這里需要特別注意的地方是此時(shí)“PLC”內(nèi)部寄存器“D500”中的數(shù)據(jù)只是所采集到的方波個(gè)數(shù)，還不是所需要的坐標(biāo)數(shù)據(jù)。

二是把采集到的方波數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為所需要的坐標(biāo)數(shù)據(jù)，這里必須根據(jù)位置移動(dòng)數(shù)據(jù)采集設(shè)備的特性來設(shè)計(jì)編寫的。首先將內(nèi)部寄存器“D500”中的脈沖數(shù)乘與一個(gè)基數(shù)“K4”，此基數(shù)主要取決于數(shù)據(jù)采集設(shè)備的性能。例如：使用的數(shù)據(jù)采集設(shè)備是每移動(dòng)1毫米就能發(fā)出500個(gè)“A”方波脈沖和500個(gè)“B”脈沖，而人機(jī)界面“GOT940”上所顯示所需要的精度為1/1000毫米的數(shù)據(jù)，此時(shí)就必須將“K4”基數(shù)改為“K2”再傳給“D600”。

三是由于脈沖密度、檢測(cè)數(shù)據(jù)精度和被檢測(cè)設(shè)備的運(yùn)行速度又和“FX2N-1HC”的記數(shù)頻率有關(guān)，如果脈沖密度大于計(jì)數(shù)器的記數(shù)頻率，那么將造成脈沖丟失的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這樣就要求在設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮被檢測(cè)設(shè)備的位移速度，例如：使用一根每移動(dòng)1毫米能發(fā)出250個(gè)方波信號(hào)的光柵尺，并且“FX2N-1HC”設(shè)置為“A、B兩相1邊緣”的記數(shù)模式，此時(shí)“FX2N-1HC”記數(shù)頻率為“50KMZ”，那就意味著被檢測(cè)設(shè)備的位移速度在“FX2N-1HC”處于1邊緣記數(shù)狀態(tài)下，被檢測(cè)?O備的最大位移速度就不能大于每分鐘12米，假如設(shè)備的最大位移速度大于每分鐘12米，“FX2N-1HC”高速計(jì)數(shù)模塊將會(huì)發(fā)生脈沖丟失，計(jì)數(shù)數(shù)值發(fā)生錯(cuò)誤的故障；2邊緣記數(shù)被檢測(cè)設(shè)備的最大位移速度就不能超過每分鐘6米。依次類推當(dāng)按照4邊緣記數(shù)，被檢測(cè)設(shè)備的最大位移速度就不能超過每分鐘3米。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在PLC課程中的實(shí)踐與探索

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

潘鋒

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院518055

可編程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、通信技術(shù)與一體的新型自動(dòng)控制裝置。它面世30多年以來，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出順序控制、邏輯控制的范圍，成為一種應(yīng)用場(chǎng)合最廣泛的工業(yè)控制器。由于它可通過軟件來改變控制過程，而且具有體積小、組裝維護(hù)方便、編程簡(jiǎn)單、可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)等特點(diǎn)，因此無論是從國(guó)外引進(jìn)的自動(dòng)化生產(chǎn)線，還是自主開發(fā)的自動(dòng)控制裝置，都普遍把可編程序控制器作為控制系統(tǒng)的核心器件摘要：可編程序控制技術(shù)（PLC）是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，本文闡述采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，證實(shí)了項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果很好。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生很有針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力有重要意義

項(xiàng)目教學(xué)法在ＰＬＣ課程中的實(shí)踐與探索

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生很有針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力有重要意義。本文以ＰＬＣ課程為例闡 述采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，證實(shí)了項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果 很好。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)效果

目前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有厭倦情緒，他們不明確在校期間學(xué)習(xí)的目的是為了什么？不明確學(xué)完這些課程或某門課程后，能做什么事情？因此，職業(yè)教育教學(xué)的必須改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生由實(shí)踐→理論→實(shí)踐，通過完成每一個(gè)工作任務(wù)來理解其中所包含的理論知識(shí)，把理論知識(shí)融合到每一個(gè)實(shí)踐操作中，這樣，一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，另一方面又提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。下面，以ＰＬＣ課程為例，闡述以工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐。

一、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式，實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的過程，在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。先由教師演示每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果，然后講授完成項(xiàng)目需要的理論知識(shí)，項(xiàng)目需要到的理論知識(shí)講透、講深，其他內(nèi)容少講或不講。最后，由學(xué)生動(dòng)手操作。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在做的過程中，學(xué)會(huì)思考、看書、查詢資料；問同學(xué)、問老師，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)是通過項(xiàng)目的實(shí)踐而形成，學(xué)生厭學(xué)的問題可得到改善；學(xué)生為了項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，會(huì)積極、主動(dòng)地去制定解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，ＰＬＣ的結(jié)構(gòu)和功能不斷改進(jìn)，畢業(yè)生能否勝任有關(guān)涉及ＰＬＣ應(yīng)用的二、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐 １、項(xiàng)目的確定

首先根據(jù)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能的要求，來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊項(xiàng)目，以掌握基本知識(shí)和基本技能為原則來設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)直接為技能訓(xùn)練服務(wù)，并且項(xiàng)目?jī)?nèi)容要 體現(xiàn)前瞻性，及時(shí)引進(jìn)企業(yè)所采用的新技術(shù)、新材料和新工藝，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０條基本指令，２條步進(jìn)指令，近百條功能指令，單獨(dú)講這些指令應(yīng)用和編程方法時(shí)，學(xué)生感覺抽象、枯燥，難以理解，而將它們?nèi)诤系矫總€(gè)工作項(xiàng)目里，通過項(xiàng)目教學(xué)，在饒有興味的實(shí)踐操作中，學(xué)生就自然而然地掌握這些指令的應(yīng)用了。為了提高學(xué)生的興趣，圍繞日常生活，由淺入深，將ＰＬＣ課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊。附表一：

２、項(xiàng)目的實(shí)踐

以項(xiàng)目一為例，說明ＰＬＣ課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程，其他項(xiàng)目的教學(xué)方法同項(xiàng)目一。項(xiàng)目一：十字路口交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制系統(tǒng)。教學(xué)資料：每人一份十字路口交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書教學(xué)地點(diǎn)：教室＋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室＋ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室理論課時(shí)：６課時(shí)。教師先在ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室演示一遍手動(dòng)和自動(dòng)控制的交通紅綠燈工作過程，然后在教室講解完成這項(xiàng)工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能圖設(shè)計(jì)、步進(jìn)指令和步進(jìn)梯形圖知識(shí)。實(shí)踐課時(shí)：８課時(shí)。由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)室和ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立編程、輸入程序、接線、運(yùn)行、調(diào)試等。教師在旁指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問題。教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生讀懂交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)的控制電路；認(rèn)識(shí)各狀態(tài)發(fā)生器的位置；能編寫交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制的程序，正確接線，使交通紅綠燈在手動(dòng)和自動(dòng)控制狀態(tài)下工作起來。教學(xué)任務(wù)（項(xiàng)目描述）：通過計(jì)算機(jī)完制訂計(jì)劃：小組里每個(gè)成員的工作任務(wù)，整個(gè)小組完成項(xiàng)目的工作步驟。３、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法與課堂講授法的教學(xué)效果比較： 附表二：

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的效果

１、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目需要的知識(shí)展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)完理論知識(shí)后，馬上動(dòng)手實(shí)踐，一方面學(xué)有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學(xué)過的知識(shí)，并能在已有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

２、縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。講授法教學(xué)，理論課時(shí)幾乎是浪費(fèi)的，大部分學(xué)生根本學(xué)不進(jìn)，學(xué)時(shí)越長(zhǎng)，學(xué)生越厭倦；等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)告一段落，安排實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生又感覺沒有理論做指導(dǎo)無從下手。

３、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。從實(shí)際教學(xué)效果來看，項(xiàng)目教學(xué)法給予學(xué)生思維、交流時(shí)間多，項(xiàng)目模塊知識(shí)脈絡(luò)清晰，完整性好，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。

４、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。采用項(xiàng)目教學(xué)法，將ＰＬＣ這門課程的教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)與日常生活和工作息息相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生面對(duì)的不是一本厚厚的書，１、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。２、以任務(wù)為中心開展教學(xué)

要注意對(duì)工作任務(wù)本身做詳細(xì)闡述，為理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識(shí)上，教學(xué)的最終目的是完成工作臺(tái)任務(wù)。３、把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)

雖然講授法已經(jīng)不是項(xiàng)目教學(xué)的主要教學(xué)方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生解答疑難問題。講授法的運(yùn)用時(shí)機(jī)需要教師仔細(xì)斟酌，控制好講授的時(shí)間，避免長(zhǎng)篇大論。４、把握理論的切入時(shí)機(jī)

在教學(xué)中教師何時(shí)講解理論非常重要，要善于把握時(shí)機(jī)，實(shí)踐→問題→理論。５、注意“銜接語言”的運(yùn)用

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務(wù)銜接起來，把理論與實(shí)踐銜接起來，這樣學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系的項(xiàng)目關(guān)系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學(xué)思維，學(xué)會(huì)網(wǎng)狀的教學(xué)思維。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法，緊緊圍繞完成工作的需要來選擇課程內(nèi)容，理論知識(shí)僅以“必須、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，將教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目或工作情景，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中引出相關(guān)的理論知識(shí)，在完成項(xiàng)目的過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的綜合運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：

［１］高勤． 電器及ＰＬＣ控制技術(shù)［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐國(guó)慶． 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］羅玉輝． 項(xiàng)目教學(xué)法在汽車專業(yè)的實(shí)施與效果［Ｊ］． 中國(guó)職業(yè)

第五篇：在新課程教學(xué)中的實(shí)踐和思考論文

大家都知道，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程，它作為一種普遍技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值；是一切重大技術(shù)和科學(xué)發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科。但要把他教好，讓學(xué)生學(xué)好并非易事，下面我就談?wù)勗鯓印敖Y(jié)合課標(biāo)、把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)”。

一、課標(biāo)與教材。

1、課標(biāo)。

是教育部根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理、生理特征和智力發(fā)展情況，結(jié)合教材內(nèi)容擬定的，分階段性實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是，實(shí)現(xiàn)：

（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

（2）人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

它的總體目標(biāo)是：知識(shí)與技能；數(shù)學(xué)思考與解決問題，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、教材。

就拿北師版七年級(jí)上冊(cè)來說吧。它的編寫具備科學(xué)性、適應(yīng)用；它展于“課標(biāo)”中的第三階段，其內(nèi)容有：豐富的圖形世界；有理性及其運(yùn)算；字母表示數(shù)；平面圖形及其位置關(guān)系；一元一次方程；生活中的數(shù)據(jù)等。

3、“課標(biāo)”與“教材”的關(guān)系。

二者是相輔相成的；“課標(biāo)”對(duì)“教材”具有指導(dǎo)性和指令性作用；必須根據(jù)“課標(biāo)”進(jìn)編排教材內(nèi)容；而通過對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”的主要途徑。要如何開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)；就需要我們一線教師去組織、引導(dǎo)、實(shí)施、落實(shí)。

二、結(jié)合課標(biāo)，處理教材，優(yōu)化教學(xué)。

數(shù)學(xué)教材不同于其它教材，在他里面沒有甜言蜜語；沒有精彩的故事情節(jié)，更沒有令人心曠神怡的人間仙境；僅有的是枯燥的數(shù)字、字母、公式、公理、定理……學(xué)生對(duì)此不感興趣，這就給實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的理念和目標(biāo)帶來了很大困難，很多人都怕數(shù)學(xué)就是這個(gè)原因。要解決這一困難，從以下幾方面入手：

1、淺析教材。

這本教材雖然是專家編寫的，具有科學(xué)性和實(shí)用性，但它根本無法結(jié)合各地方.各學(xué)校各班學(xué)生實(shí)際；為此，我們應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，生活環(huán)境，時(shí)代背景，挖拙學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的組織，引領(lǐng)作用；從而實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”中的理念和目標(biāo)。

2、教學(xué)方式。

“分組合作學(xué)習(xí)，自主探究”是目前最時(shí)尚的教學(xué)方式；這就要要求教師作好充分準(zhǔn)備，科學(xué)地組織和引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有必要插入幽默的、科學(xué)的、富有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)活動(dòng)中；設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各組討論：－2與（－2）是否相等，采用“打官司辯論”的方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，又使學(xué)生深刻地解決了“易誤點(diǎn)”。

3、把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并不等同；把教材內(nèi)容結(jié)合方方面面進(jìn)行科學(xué)的處理，轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生的，或者是學(xué)生親身經(jīng)歷的、熟悉的、感興趣的；才能成為教師組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，比如，我在組織“有理數(shù)加法”的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，事先安排學(xué)生利用周末開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（主要將商店的虧、盈情況，或?qū)W生體驗(yàn)賣報(bào)、做菜生意的虧盈情況記錄下來），在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，使每位學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)討論合作，組織交流互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)。很快從多元化的結(jié)果中，歸納總結(jié)出了“加法法則”，使學(xué)習(xí)效果得到了提高。

4、教材中例題靈活改編。

1901年，英國(guó)數(shù)學(xué)家貝利演講中提到“數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向大眾”。教材中的例題，一般離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不太感興趣，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)；若及其改編成學(xué)生身邊的事，或者把學(xué)生編入題目情景中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)積極.主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得很好的學(xué)習(xí)效果。比如：我在組織“打折銷售”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將教材（七上）中P187的應(yīng)用題改編成“引言：開陽全新家電商場(chǎng)招聘一名門市部經(jīng)理；待遇是5000元＋提成。老板出了這樣一道考題：‘我商場(chǎng)進(jìn)了一種小型家電,按進(jìn)價(jià)的50%標(biāo)價(jià)，又打7折賣出，結(jié)果每臺(tái)獲利20元，請(qǐng)你算一算它的進(jìn)價(jià)是多少?’看看大家去應(yīng)聘能否成功?！边@樣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但激發(fā)了學(xué)生成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心；而且培養(yǎng)了他們的實(shí)際能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、融合師生情，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍。

“課標(biāo)”中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；如果沒有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合作就不會(huì)愉快，就會(huì)顧此失彼。

1、教師必須深入了解，關(guān)心學(xué)生；使學(xué)生親近你、相信你，視你為好老師、好朋友，才能使大家合作愉快，輕松獲得知識(shí)。

2、教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法；使他們樹立起自己的理想，明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而努力學(xué)習(xí)。

綜上所述，作為一名數(shù)學(xué)教師，只要結(jié)合地方、學(xué)校和學(xué)生生活實(shí)際；不斷探索和改進(jìn)教育教學(xué)方法，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧設(shè)科學(xué)的、幽默的、富有趣味性的、適用的教師環(huán)節(jié)。在教學(xué)中就能得心應(yīng)手，教學(xué)素材就能信手拈來，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”，從而理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，技能。