第一篇：車工一體化教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

車工一體化教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

《車工工藝與技能訓(xùn)練》是技工學(xué)校機(jī)加工專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，按照學(xué)校安排，“一體化”教學(xué)主要采用的是課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，在枯燥的專業(yè)課中很容易產(chǎn)生厭學(xué)而不能學(xué)到應(yīng)有專業(yè)技能。根據(jù)課程性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，下面是我如何開展車工一體化教學(xué)的幾點(diǎn)看法和做法：

一、深刻理解一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中以學(xué)生作主體，以技能目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。理論教學(xué)的內(nèi)容和要求、教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度等均由技能訓(xùn)練的需要來確定，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練。掌握理論知識(shí)就是為了實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)邊示范、邊講解，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)融通合一，解決了在課堂上無法講解的一些技能問題。理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，在實(shí)踐中學(xué)理論，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新“教”的內(nèi)涵

實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)并不是忽略理論知識(shí)的講授，而是要認(rèn)識(shí)到，必要的理論知識(shí)始終是指導(dǎo)實(shí)踐的準(zhǔn)繩。這里的教包括理論和技能的講授。教師將理論知識(shí)通過各種教學(xué)手段講授后，先親自動(dòng)手做示范，之后給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生先掌握老師教的方法，再鼓勵(lì)學(xué)生想新法，老師在一旁觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問題并討論解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。作為教師不是只教會(huì)學(xué)生怎么做就行了。例如：在講“車刀的刃磨”這一課題時(shí)，先給同學(xué)們做一遍操作示范，讓學(xué)生注意觀察、模仿，然后讓他們根據(jù)自己的掌握，去試著磨車刀。磨完后，要求他們寫出操作中自己的感受，寫出刃磨過程中出現(xiàn)的問題，并寫在作業(yè)上。老師收集所有的問題，一個(gè)一個(gè)去解決、講解，最后歸納總結(jié)，就是理論課所講的內(nèi)容，看似講理論實(shí)際作用是在指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中找到問題，發(fā)現(xiàn)問題并試著去獨(dú)立解決問題，老師給予指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)。解答問題后，再讓學(xué)生回到實(shí)踐，找出新問題，并寫出加工的心得體會(huì)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，上升到理論，在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉、提高技能，加深對(duì)操作的理解、掌握。

三、發(fā)揮“學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣是最能達(dá)到教學(xué)效果的。作為教師要考慮兩方面：一是如何讓學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何來學(xué)。我們的學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)差，單獨(dú)學(xué)習(xí)“車工工藝“理論困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒因此，在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行教學(xué)就有了學(xué)習(xí)的多樣性、趣味性，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的性，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)的興趣。用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不會(huì)因?yàn)槔щy而消失興趣，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，以磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，正確引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用“車工工藝”去指導(dǎo)實(shí)際操作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)施“分層教學(xué)”

面對(duì)技工學(xué)校的生源出現(xiàn)多層次的變化，車工專業(yè)生源也發(fā)生了變化，它不僅局限于以前的初中畢業(yè)生，還有從事本工種一段時(shí)間的社會(huì)人員及大中專畢業(yè)生，在生源的文化層次上明顯地出現(xiàn)了差異。分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)法。分層教，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。

首先，學(xué)生分層，我將學(xué)生分成3個(gè)不同的層次，A層基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，能起到模范帶頭作用；B層基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性一般；C層基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差。針對(duì)3個(gè)不同層次的學(xué)生，就需要因材施教。其次，備課分層，在備課的時(shí)候就要兼顧3個(gè)層次的學(xué)生，哪些內(nèi)容是全體學(xué)生必須掌握的，哪些內(nèi)容可以要求部分學(xué)生掌握。第三、課堂教學(xué)分層，根據(jù)備課的分層，在課堂上講課的時(shí)候就采取課堂教學(xué)的分層。

五、分組教學(xué)

將全班同學(xué)分成8個(gè)組，每組4名同學(xué)。在實(shí)習(xí)的時(shí)候，先是4個(gè)組練習(xí)，另4個(gè)組在講解完之后，進(jìn)行理論課的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。講解完車刀的刃磨后，前4組在車床上實(shí)習(xí)，后4組練習(xí)車刀的刃磨，相互輪換著，“人人有事做，事事有人做”，最大限度的利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

同時(shí)，在教學(xué)過程中時(shí)刻貫徹“安全第一”的思想，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)遵守實(shí)習(xí)場(chǎng)所規(guī)定的好習(xí)慣。學(xué)生練習(xí)的過程中，我進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

以上幾種教學(xué)方法是我在教學(xué)過程中總結(jié)出來的，通過實(shí)踐我深深的體會(huì)到：在授課時(shí)采用合適的教學(xué)方法，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生手腦并用在學(xué)中做，做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。在以后的教學(xué)過程中，我將更加努力，不斷的向身邊的老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)，不斷地改變自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談車工教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

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淺談車工教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

作者：劉婷

來源：《職業(yè)·下旬》2013年第01期

摘 要：車工專業(yè)課程設(shè)置是有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的車工工藝訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，使學(xué)生盡快掌握運(yùn)用車工基本技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)濃厚的實(shí)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)自解決車工實(shí)習(xí)課程中的各種難點(diǎn)，真正達(dá)到實(shí)習(xí)課教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：車工實(shí)習(xí)創(chuàng)新 教學(xué)模式 操作技能

車工專業(yè)作為培養(yǎng)機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)工人的重要職責(zé)，它涉及知識(shí)內(nèi)容多，抽象概念多，專業(yè)術(shù)語多，邏輯推理少等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來往往感到枯燥無味。同時(shí)車工的實(shí)習(xí)課程很廣泛，實(shí)習(xí)內(nèi)容也比較多，怎樣上好實(shí)習(xí)課，使學(xué)生盡快掌握運(yùn)用車工基本技能尤為關(guān)鍵。為了讓學(xué)生盡快地掌握技能，讓學(xué)生獨(dú)自解決車工實(shí)習(xí)課程中的各種難點(diǎn)，真正達(dá)到實(shí)習(xí)課教學(xué)目的，筆者闡述以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)置實(shí)習(xí)專業(yè)課程

車工實(shí)習(xí)課程的設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的劃分，重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熟練全面地掌握車工最基本操作技能，能夠做出簡(jiǎn)單的車工工件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)車床上的手柄刻度和正確使用測(cè)量工具，掌握基本的操作方法；合理地運(yùn)用切削用量、切削速度和進(jìn)給量等切削三要素，運(yùn)用先進(jìn)的工藝操作流程；靈活地使用并調(diào)整車工工種的主要設(shè)備，獨(dú)立地進(jìn)行一級(jí)保養(yǎng)；養(yǎng)成正確使用工、夾、量具和應(yīng)當(dāng)具備的安全生產(chǎn)知識(shí)和文明生產(chǎn)習(xí)慣。我們從技師學(xué)院的車工實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，按照教學(xué)大綱的基本要求，設(shè)置車工實(shí)習(xí)教學(xué)的具體教程，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

二、教師要具備創(chuàng)新理念

教育的任何變革最終都要通過教師來實(shí)現(xiàn)，教育變革的中堅(jiān)力量是教師，只有教師具備創(chuàng)新的觀念才能夠給教育教學(xué)實(shí)踐帶來嶄新的轉(zhuǎn)變。教育的創(chuàng)新和實(shí)施，本質(zhì)上就是教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼乃枷胗^念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在教學(xué)過程中我們不能只考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握多少，而不看利用了多少，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程更是如此。例如，教師在給學(xué)生講車工工藝課的工件加工工藝時(shí)，注意學(xué)生的聽課神態(tài)，就能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否聽懂或帶有疑惑。教師講完后給學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造空間，針對(duì)心中的疑惑進(jìn)行討論，然后一起分析問題、解決問題。教師在教學(xué)中更要了解學(xué)生在哪些方面屬于知識(shí)的薄弱點(diǎn)，再有針對(duì)性地加以補(bǔ)充輔導(dǎo)。這樣使同學(xué)們敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并把它在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，使學(xué)生獲得創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，這樣學(xué)生的主體地位也得到了較好的體現(xiàn)。另一方面我們認(rèn)為在實(shí)施教育的過程中，如果采取互換角色考慮某些問題，對(duì)問題的解決就簡(jiǎn)單多了。教師首先要記住與學(xué)生的平等交流，這是創(chuàng)新教育的前提；其次，教師應(yīng)有細(xì)膩的洞察

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力，并隨時(shí)注意教育教學(xué)的最新變化，利用這些新的變化學(xué)會(huì)借勢(shì)、用勢(shì)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。教師還要不斷地學(xué)習(xí)，自我更新觀念，不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自身的技能，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技能型人才。

三、轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)教學(xué)模式

實(shí)習(xí)教學(xué)模式是實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法的集中反映，具體內(nèi)容規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、操作流程、師生的分工和實(shí)習(xí)的方法策略等，把實(shí)習(xí)教學(xué)的原則、方法、采用的教學(xué)手段和具體的實(shí)習(xí)任務(wù)綜合為一，使學(xué)生自身的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，技藝更加精湛。

現(xiàn)有的教學(xué)模式主要有以下幾種：一是系統(tǒng)性教學(xué)模式，通過教師的傳授講解、學(xué)生的理解記憶，使學(xué)生掌握基本知識(shí)技能的一種教育教學(xué)活動(dòng)。二是程序性教學(xué)模式，將教材劃分為若干個(gè)連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，通過一定的邏輯程序把這些實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)編輯成一種自動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。它的作用在于針對(duì)具體的技能、動(dòng)手實(shí)踐能力方面的傳授與學(xué)習(xí)。三是自主互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過探索的過程把知識(shí)統(tǒng)一起來，變成自己的實(shí)際操作能力。四是創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自身能力發(fā)展的良好環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能清楚地認(rèn)識(shí)自己，分析自身的問題，增強(qiáng)自身價(jià)值體現(xiàn)的能力。五是合作教學(xué)模式。在車工的實(shí)習(xí)教學(xué)中，最常用的就是自主互動(dòng)教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，制造出最為標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。

四、強(qiáng)化師資力量

作為專業(yè)課教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)操作就是最基本的工作。實(shí)習(xí)教師應(yīng)該清楚自己的位置，具有積極健康的心理，還要不斷研修學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。目前實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備更新?lián)Q代比較快，一些先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，先進(jìn)的操作技術(shù)等需要我們?nèi)ソ邮芎兔鎸?duì)，只有不斷開闊視野，提高自己的實(shí)際操作能力才能夠適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)才可以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技能型人才。

實(shí)習(xí)教學(xué)是我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校的核心工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才是重中之重，不斷提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，才能培養(yǎng)適合職業(yè)崗位的操作工人，為我國的社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：山東兗礦技師學(xué)院）

第三篇：一體化教學(xué)體會(huì)

山西國防軍星技工學(xué)校 太原市杏花嶺區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

——韓俊麗

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。我根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和今后的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合其它兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到，對(duì)機(jī)加工專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化

作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。課程不只是特定知識(shí)體系的載體，而且是一個(gè)發(fā)展的過程；課程組織不再以學(xué)科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評(píng)估→課程開發(fā)與設(shè)置→教材選擇與編寫→教育實(shí)施→評(píng)價(jià)反饋→修改調(diào)整，在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)客觀需要不斷調(diào)整，逐步完善。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業(yè)理論基礎(chǔ)上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。“精”要以實(shí)用為度，即著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用。課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性，重點(diǎn)介紹專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題。如把《機(jī)械基礎(chǔ)》安排在《汽車構(gòu)造》之前，對(duì)《汽車材料》有針對(duì)性的刪減

三、課程內(nèi)容綜合化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢(shì)，一些傳統(tǒng)單一的專業(yè)萎縮甚至消失。與此同時(shí)，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)，例如，汽車檢測(cè)專業(yè)等，這些專業(yè)中的許多知識(shí)、技能已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的單一專業(yè)所界定的范圍。因此，課程內(nèi)容也必須適應(yīng)這一變化，適當(dāng)增加一些新的跨學(xué)科的內(nèi)容。例如，檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生不僅要懂物理、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識(shí)，而且還要掌握汽車制造工藝、汽車文化、汽車保險(xiǎn)、汽車評(píng)估等專業(yè)知識(shí)，才能較好地從事汽車專業(yè)的工作。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動(dòng)中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對(duì)勞動(dòng)者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機(jī)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是一個(gè)操作單元，還可以是一個(gè)情境模擬單元。如通過設(shè)立模擬排故，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事機(jī)械、電氣等故障處理工作，增加真實(shí)感。同一模塊既可以供一個(gè)專業(yè)使用，也可以供幾個(gè)專業(yè)共用。

五、教學(xué)模式一體化

所謂一體化教學(xué)，是指將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程及與之相配套的實(shí)習(xí)課題組合成一個(gè)教學(xué)模塊，一個(gè)工種的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

一體化的教學(xué)模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能動(dòng)手演示和操作?？梢怨膭?lì)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容編寫一體化教材或講義，要求專業(yè)（理論）教師的專業(yè)技能必須達(dá)到高級(jí)工以上，實(shí)習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)教師的學(xué)歷必須達(dá)到大專以上。通過業(yè)余進(jìn)修、專業(yè)技能培訓(xùn)和一段時(shí)間的磨合，打造出一支具有較高專業(yè)理論知識(shí)和擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力的雙師型一體化教師隊(duì)伍。

六、教學(xué)手段多樣化

一體化的教學(xué)模式要求采用多樣化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。鼓勵(lì)教師根據(jù)一體化教學(xué)要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。

二〇一二年五月

第四篇：工學(xué)結(jié)合一體化在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

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工學(xué)結(jié)合一體化在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 作者：侯瑞生

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第03期

車工實(shí)習(xí)教學(xué)是一門直接應(yīng)對(duì)零件加工的課程。從教學(xué)角度講，它是一門難度較大的課程。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，以及市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念、模式、方法已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的要求。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型勞動(dòng)者，是一種十分有效的方法。

一、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中的意義

工學(xué)結(jié)合一體化課程需要采取適合學(xué)生特點(diǎn)且具有職教特色的教學(xué)方式和組織形式——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，即讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的形式，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成一系列的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過一個(gè)典型工作任務(wù)的完成，不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)合作的能力，還可以充分發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，促使其綜合職業(yè)能力得到提高。

車工是機(jī)械加工的基礎(chǔ)工種，它的應(yīng)用非常普遍。車工的實(shí)習(xí)教學(xué)又是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的課程，所涉及的知識(shí)面比較廣泛。傳統(tǒng)的教育理念、模式和方法已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的需求，而工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更加注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在傳統(tǒng)的車工實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師的備課、講授、示范、巡回指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，教師處于主體地位，學(xué)生在聽講、觀察、模仿、練習(xí)等環(huán)節(jié)中，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。單一的、被動(dòng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自我發(fā)展，限制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了其相關(guān)知識(shí)的汲取。另外，所學(xué)內(nèi)容只是單一課程的理論知識(shí)和操作技能。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)零件的加工時(shí)，教師只對(duì)其如何加工進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于這個(gè)零件和其他部件的配合情況，如受力情況、磨損情況等不能充分講解。學(xué)生學(xué)習(xí)不到應(yīng)知道的相關(guān)知識(shí)，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用工的需求。

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)者，知識(shí)的獲得不再是傳遞、傳授、傳播的過程。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即工作和學(xué)習(xí)是一體的。工學(xué)一體化，能反映一個(gè)完整的勞動(dòng)過程、全面的勞動(dòng)要素、完整的教學(xué)過程，能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展，包括知識(shí)、技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)管理等知識(shí)。所以，根據(jù)車工實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，筆者嘗試在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法。

二、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法是以典型工作任務(wù)為載體，通過典型工作任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容是提煉出來的學(xué)習(xí)任務(wù)，包含了“工作”的方方面面。

1.典型工作任務(wù)的確定

典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。但是，真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的工作，可能并不具備教學(xué)所要求的綜合性、典型性。工作過程的順序也不是學(xué)習(xí)的順序。所以，真實(shí)環(huán)境下的工作并不是教學(xué)，或者說教學(xué)中的“典型工作任務(wù)”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”一定不是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的再現(xiàn)。典型工作任務(wù)是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)。一般情況下，根據(jù)企業(yè)實(shí)用的需要，將一個(gè)具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)典型工作任務(wù)，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)合適載體。在確定典型工作任務(wù)前，要根據(jù)學(xué)情分析、授課條件、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、企業(yè)實(shí)際等，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)。例如，錐度螺紋軸的加工，就是筆者在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中開發(fā)的一個(gè)典型工作任務(wù)。這個(gè)典型工作任務(wù)包含了外圓、階臺(tái)、溝槽、外圓錐面、螺紋等基本元素，需要注意的主要是它的完整性與綜合性。

2.典型工作任務(wù)的組織與實(shí)施

典型工作任務(wù)確定以后，應(yīng)以典型工作任務(wù)為主線，由教師提出任務(wù)設(shè)想，采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。工作是由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)典型工作任務(wù)的具體特點(diǎn)來決定。一般來說，對(duì)于單純針對(duì)某一新知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面比較廣、難度較大的典型工作任務(wù)，則應(yīng)分組合作完成。一體化課程，是在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)的整個(gè)解決專業(yè)問題的全過程。

（1）明確任務(wù)。由教師下發(fā)圖紙，提出任務(wù)設(shè)想。例如，“錐度螺紋軸”的加工任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式，使用普通車床，在３小時(shí)之內(nèi)完成一件錐度螺紋軸的加工，達(dá)到圖紙的質(zhì)量要求，并符合節(jié)能和環(huán)保的要求。然后，小組一起討論，最終確定目標(biāo)任務(wù)。

（2）獲取信息。根據(jù)已明確的目標(biāo)任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)分工搜集和查閱相關(guān)資料、信息，獲取有用的信息。

（3）制訂計(jì)劃。由學(xué)生根據(jù)明確的任務(wù)和所獲得的有用信息，對(duì)圖紙進(jìn)行分析，確定加工工藝路徑，對(duì)工具、量具、刀具和材料進(jìn)行選用。

（4）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在任務(wù)中的分工，然后按照已確定的步驟進(jìn)行工作。在這個(gè)過程中，教師可靈活運(yùn)用講授、提問、討論、演示、巡回指導(dǎo)等教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，采用相互競(jìng)技、互動(dòng)等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)施計(jì)劃過程中，教師的引導(dǎo)和組織作用更為突出。在實(shí)施計(jì)劃過程中，保證每個(gè)組的計(jì)劃順利實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作、安全生產(chǎn)。

（5）檢查評(píng)價(jià)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以檢查學(xué)生的操作技能水平、獨(dú)立完成工作的能力、生產(chǎn)管理能力、工作協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣為主要內(nèi)容，不能只評(píng)價(jià)操作技能和產(chǎn)品質(zhì)量。評(píng)價(jià)可采用老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的形式。應(yīng)對(duì)完成任務(wù)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的目的是以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)展。

三、應(yīng)用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法的體會(huì)

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法，從講授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)。這種看似教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)殚_放、活潑的教學(xué)活動(dòng)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

2.學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面

通過完成一個(gè)典型工作任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的理論水平和操作技能，而且在教師有目標(biāo)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作溝通、分析解決問題等綜合職業(yè)能力。

3.對(duì)教師的要求提高

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，雖然不再是以教師為中心的教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的首席合作者，不僅指導(dǎo)訓(xùn)練過程、設(shè)計(jì)工作過程情景，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。所以，要求教師具有理論與實(shí)踐的、跨學(xué)科的綜合知識(shí)。

（作者單位：山西省忻州市技工學(xué)校）

第五篇：車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的體會(huì)

車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的體會(huì)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是技工院校教學(xué)的重要的組成部分，是培養(yǎng)技能素質(zhì)的主要途徑。生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，一方面向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)操作技能，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)技能過程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)心理和職業(yè)道德品質(zhì)。在進(jìn)行規(guī)范化的理論、實(shí)習(xí)教學(xué)同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、道德教育，通過教育和引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。由于高級(jí)技校培養(yǎng)的使高級(jí)技能人才，因此，應(yīng)把教學(xué)的著重點(diǎn)放在提高學(xué)生操作技能方面。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)分析和解決問題的能力

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)就是把學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，沒有專業(yè)理論知識(shí)作指導(dǎo)的機(jī)械模仿和盲目實(shí)踐，專業(yè)技能技巧的形成相當(dāng)困難；沒有規(guī)劃化技能訓(xùn)練，不可能使操作技能達(dá)到熟練的程度。因而，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于分析、善于運(yùn)用已掌握的科學(xué)文化知識(shí)，使操作技能的形成迅速提高。同時(shí)，通過實(shí)際操作技能訓(xùn)練，使有關(guān)的理論知識(shí)得到鞏固并進(jìn)一步深化。形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的教學(xué)格局。

教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的灌入式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，可采用提問、反問和追問等方法，讓學(xué)生做到“手腦并用”，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提高分析問題的能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在講授新課或示范操作時(shí)，一定要突出重點(diǎn)，集中力量把把難點(diǎn)與疑點(diǎn)說清講透，做到目的明確、內(nèi)容具體、方法準(zhǔn)確、語言精練、條理清楚。有些問題可以留給學(xué)生去思考去探索，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析自己的動(dòng)作和生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果，改進(jìn)操作方法，不斷提高操作水平?！耙惑w化”教學(xué)模式有助于理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。所謂“一體化”，就是將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課有機(jī)組合，使講、演、練相互穿插，讓既有理論知識(shí)又有實(shí)際操作技能的符合型教師統(tǒng)一教學(xué)。這樣，可以避免理論教學(xué)滯后于技能訓(xùn)練的脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)克服純理論教學(xué)抽象難懂的弊病，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的興趣，大大提高教學(xué)的效果。

二、加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所用的時(shí)間最長(zhǎng)，是學(xué)生形成技能技巧的重要階段。學(xué)生一人一崗獨(dú)立地進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，自然會(huì)碰到許多實(shí)際問題，存在一定的困難，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要及時(shí)地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的的動(dòng)作及不良的習(xí)慣，克服技能訓(xùn)練的隨意性，不斷地提高學(xué)生動(dòng)手的能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)一般分入門指導(dǎo)，巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)。

入門指導(dǎo)指學(xué)生操作訓(xùn)練開始階段的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然已經(jīng)明確指出操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，但有些同學(xué)一接觸到實(shí)際，仍然是無從下手，不知如何是好。萬事開頭難。指導(dǎo)教師必須及時(shí)幫助學(xué)生排難解憂，特別是對(duì)差生的指導(dǎo)。入門指導(dǎo)的特點(diǎn)是快速和高效，要考慮全局，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的傾向性問題，迅速地把操作技能訓(xùn)練納入正常軌道。

巡回指導(dǎo)指較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的全面深入的指導(dǎo)。它的特點(diǎn)是仔細(xì)和耐心，體現(xiàn)因材施教，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)。首先要對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)崗位細(xì)心地觀察，包括操作方法、熟練程度、工藝質(zhì)量和勞動(dòng)效果等。然后耐心地指導(dǎo)，肯定成績(jī)、指出不足、傳授經(jīng)驗(yàn)、糾正操作方法。巡回指導(dǎo)要注意抓中間促兩頭，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用策略，采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教的原則，差生要重點(diǎn)指導(dǎo)，從淺到深、由易到難，使差生樹立信心、迎頭趕上。先進(jìn)典型要重點(diǎn)培養(yǎng)，可采用研討的形式，對(duì)他們要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求、激勵(lì)創(chuàng)新，為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送尖子人才。指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)時(shí)要做到五勤，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

結(jié)束指導(dǎo)指生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題基本完成、實(shí)習(xí)成果驗(yàn)收后的指導(dǎo)。它的特點(diǎn)是科學(xué)、公正。指導(dǎo)教師必須掌握第一手資料，擺事實(shí)講道理，耐心地幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，分析

失敗的原因，探索成果的秘訣，把感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)上來，形成心智技能，從而提高動(dòng)手的能力。也可以進(jìn)行先進(jìn)典型現(xiàn)身教學(xué)，學(xué)生的榜樣很有說服力，通過相互比較、找出差距，明確努力的方向。

三、注重能力培養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變能力

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)要面向社會(huì)，讓學(xué)生到廠礦企業(yè)第一線鍛煉；或者請(qǐng)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的技師、工程師來校講課，可以拓寬學(xué)生使用專業(yè)技術(shù)的知識(shí)面。通過產(chǎn)教結(jié)合、校廠聯(lián)姻，可以彌補(bǔ)技工學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備的不足，同時(shí)向工人師傅學(xué)校新技能和聲場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高應(yīng)變能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在校期間，學(xué)了專業(yè)理論知識(shí)，掌握了基本操作技能，也有了一定的動(dòng)手能力，再下廠實(shí)習(xí)，直接參加社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)，不僅檢驗(yàn)以往的學(xué)習(xí)方法和實(shí)習(xí)效果，而且得到自我調(diào)整和進(jìn)一步完善，真正領(lǐng)會(huì)熟練程度與生產(chǎn)效率、工藝質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)系，逐步適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。因此，畢業(yè)前的預(yù)分配實(shí)習(xí)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中不可缺少的部分，必須重視。

在教學(xué)過程中，我們把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力放在首位，并把這一指導(dǎo)思想 貫徹到教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中，落實(shí)到每一門課程的教學(xué)工作中。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生做一定數(shù)量的綜合練習(xí)和技術(shù)攻關(guān)，既是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程。也有利于學(xué)生對(duì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深理解，也有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。