第一篇：關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)在信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用中的體會論文

摘 要：本文闡述了在中職校進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的必要性，重點結(jié)合對于信息技術(shù)這門課程的教學(xué)實踐，介紹了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的具體實施過程，并提出了在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實施中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) 信息技術(shù) 實施過程 注意問題

上海市教委在《上海市中等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量行動計劃（2009-2013年）》中提出要“探索任務(wù)引領(lǐng)、項目導(dǎo)向、場景模擬等增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。顯然，為了滿足以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的實踐研究勢在必行。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在我校信息技術(shù)課程的教學(xué)中得到了積極的推廣和應(yīng)用，下面就在這方面的教學(xué)實踐談一談我的認(rèn)識和體會。

一、關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)

任務(wù)引領(lǐng)指以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都起著積極的作用。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，符合探究式教學(xué)模式。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過基于工作過程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，符合“就業(yè)導(dǎo)向”的職教辦學(xué)方向。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過“真實”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實踐中教理論”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成效，符合職業(yè)教育的特性與職校生的認(rèn)知特點。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的實施過程

下面結(jié)合我對本校信息技術(shù)這門課程的教學(xué)實踐，談?wù)剳?yīng)用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的實施過程。

1、課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括教材分析和任務(wù)設(shè)計。

（1）綜合性。任務(wù)應(yīng)該把已經(jīng)學(xué)過的知識和將要學(xué)習(xí)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運(yùn)用新舊知識。

（2）實踐性。任務(wù)必須能夠通過操作實踐來完成，應(yīng)盡量避免過于抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。

（3）吸引力。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對教師提出的任務(wù)沒有興趣，那么該任務(wù)也是失敗的。

（4）創(chuàng)新性。教師在設(shè)計任務(wù)的時候可以考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件的組裝這部分內(nèi)容時，可以將任務(wù)設(shè)計為讓學(xué)生以某公司新職員的身份為自己配置一臺指定價位范圍內(nèi)的辦公用組裝機(jī)，這個任務(wù)將計算機(jī)硬件知識和上網(wǎng)查找信息的技能有機(jī)地結(jié)合起來，給了學(xué)生自主探求知識、運(yùn)用知識、獲取知識的空間，符合上述任務(wù)的特點。

2、課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的過程包括：揭示任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→引出新知識→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→完成任務(wù)→作品交流→知識歸納總結(jié)。

在這個階段，根據(jù)提出的任務(wù)要求，教師先進(jìn)行簡單的分析，讓學(xué)生對總體的思路有一個概念。如：在關(guān)于Word或Excel的教學(xué)中，教師可以先結(jié)合任務(wù)要求告訴學(xué)生使用工具的位置以及最終的大致效果是什么樣子的。在引出新知識后，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考完成任務(wù)。在此過程中，教師需要不斷的巡視，及時指出學(xué)生操作中出現(xiàn)的偏差。任務(wù)完成后，要對學(xué)生完成的情況進(jìn)行交流總結(jié)。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把他們的思路引入到預(yù)定的任務(wù)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，為順利完成任務(wù)打好基礎(chǔ)。如：在開始學(xué)習(xí)PowerPoint時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以事先讓他們觀看一個有趣的作品，通常他們都會看得興趣盎然，躍躍欲試。在觀看過程中，教師可以適時點評以提高他們對于作品的理解，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲。完成任務(wù)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)要求采取小組合作完成或者個人獨(dú)立完成的形式。

3、課后點評。課后點評包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價。為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和教師在教學(xué)活動中存在的不足，制定過程性評價是必不可少的。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題，及時地改進(jìn)教學(xué)方式。過程性評價方式可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價。

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

1、設(shè)計任務(wù)時要考慮到不同學(xué)生之間對知識接受能力的差異。職校學(xué)生在接受知識的能力方面往往會有很大的差異。這就要求教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮到他們現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或有一定難度的“任務(wù)”，教師不妨事先給出一定的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在Excel關(guān)于創(chuàng)建圖表的教學(xué)中，教師可以先操作演示一個通過選取所有數(shù)據(jù)就可以創(chuàng)建出簡單圖表的任務(wù)，待學(xué)生掌握后，再設(shè)定一個需要選取相關(guān)數(shù)據(jù)創(chuàng)建出相對復(fù)雜圖表的任務(wù)，同時補(bǔ)充進(jìn)對于圖表相關(guān)元素進(jìn)行局部修改的方法。這樣，學(xué)生有了對于完成簡單任務(wù)的理解，完成起較難任務(wù)就有了思考的方向，而不至于一下子無從下手了。

2、要注意以“評”促“學(xué)”。評價不僅是前一個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更是后一個新的學(xué)習(xí)過程的開始，后一個學(xué)習(xí)過程的開始絕不是前一個學(xué)習(xí)過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個學(xué)習(xí)過程。評價的主要目的是為了更好地改善過程，也就是以“評”促“學(xué)”。

3、教師本身應(yīng)具備更高的能力。由于任務(wù)的設(shè)計可能涉及到多個信息技術(shù)基本模塊和多門學(xué)科知識，因此要突破孤立地學(xué)習(xí)某一應(yīng)用軟件的概念，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要熟知本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊合作的能力，即教師要從個體的工作方式走向合作，譬如我們學(xué)校所有教授信息技術(shù)課程的教師會定期進(jìn)行集體備課，通過集體備課中的討論碰撞出智慧的火花，這既體現(xiàn)了教師之間的合作精神，也達(dá)到了取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的引領(lǐng)下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)。

雖然通過我們的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)給教師和學(xué)生都帶來了可喜的變化，能夠讓大多數(shù)學(xué)生由“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”，讓教師由“厭教”變成“樂教”，能夠讓學(xué)生感到學(xué)的東西有用，對他們將來的職業(yè)生涯發(fā)展有用。但任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)還有待于我們每一個職教工作者作進(jìn)一步的研究和實踐，使這一理論能夠更好地應(yīng)用于教學(xué)工作，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]上海市教委《上海市中等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量行動計劃（2009-2013年）》

[2]蔡新平《用好“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”》.中國電腦教育報，2004

[3]駱德溢上海市2009年骨干教師培訓(xùn)演示文稿.《實踐導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)》。

第二篇：校園網(wǎng)在高校信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

[摘要]高校校園網(wǎng)是一個承載學(xué)校各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的平臺，它能夠滿足各種教學(xué)的需求。本文主要根據(jù)作者所在學(xué)校的實際情況及多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了校園網(wǎng)在高校信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。提出了利用校園網(wǎng)，可以實現(xiàn)該課程的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和實現(xiàn)資源共享，可以為信息技術(shù)課程教師的授課、備課、制作課件提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]高校校園網(wǎng)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在高校教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源和帶寬進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了教育改革的一個重要方向。校園網(wǎng)教學(xué)就是信息時代的產(chǎn)物，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高校教育面臨信息時代的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，教與學(xué)有很大的差別。所以，如何將校園網(wǎng)更好地應(yīng)用到教學(xué)中，并且充分發(fā)揮其各種優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，是需要我們認(rèn)真思考的問題。

（一）信息技術(shù)課程的課程任務(wù)

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識、了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能、了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)影響深刻的一門課程。通過信息技術(shù)課程教學(xué)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）利用校園網(wǎng)進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)

根據(jù)信息技術(shù)這門課程的課程任務(wù)，要使校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就要把校園網(wǎng)引入到課堂教學(xué)中。

1.課件演示教學(xué)。學(xué)院每個教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，有計算機(jī)、顯示器、投影儀等。教師上課前可將教學(xué)課件上傳到校園網(wǎng)上，到上課教室再從校園網(wǎng)下載到計算機(jī)上進(jìn)行教學(xué)；也可以將自己的筆記本電腦直接通過USB接口聯(lián)接到教室多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行教學(xué)，方便了教師的授課。

2.課件點播教學(xué)。教師可以將自己的課件放到校園網(wǎng)上，課前，學(xué)生可以下載教師的課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，并可以下載同一門課程多個教師的不同課件進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生如果在課堂上未能記全筆記，可以到校園網(wǎng)下載課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就為學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)提供了方便，解決了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)時的種種不便。

3.視頻點播教學(xué)。老師可以把視頻光碟VCD、DVD等流媒體或網(wǎng)絡(luò)上下載的其它流媒體上傳到校園網(wǎng)的多媒體區(qū)，在教室里利用網(wǎng)絡(luò)視頻音頻播放軟件，播放各個教學(xué)視頻和音頻，課后學(xué)生也可以在宿舍或圖文中心觀看、收聽這些些教學(xué)視頻和音頻，這樣更有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

4.校園局域網(wǎng)教學(xué)。每個多媒體教室和機(jī)房都是一個獨(dú)立的局域網(wǎng)，利用這些速度快、帶寬大的局域網(wǎng)，完全可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師在每個教室的服務(wù)器上講授課程，并將教師機(jī)的圖像和聲音發(fā)送到下面的每臺學(xué)生機(jī)的顯示器上和耳機(jī)里。通過這些硬件和軟件，都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)，并幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，且比傳統(tǒng)的投影儀更加方便。

（三）利用校園網(wǎng)的信息技術(shù)網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息技術(shù)課程網(wǎng)站是為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程而建立的。通過這個網(wǎng)站，學(xué)生可以應(yīng)用下載課件、觀看教學(xué)視頻、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、下載提交作業(yè)、在線做模擬題等功能。這樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極參與意識，有利于學(xué)生和教師的互動。

1.通過信息技術(shù)課程網(wǎng)站進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課程網(wǎng)站上增加討論學(xué)習(xí)模塊。在此模塊上，學(xué)生可以在論壇上向其他同學(xué)或教師發(fā)布問題；可以幫助教師解答其他同學(xué)提出的問題；可以對其他同學(xué)提出的問題發(fā)表自己的看法和見解；老生可以在論壇上給新生講解問題，也可以給新生介紹自己學(xué)習(xí)這門課程的一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，這對于每位學(xué)習(xí)這門課程的新生來說，都非常有用；學(xué)生還可以在此模塊中搜索以前其他同學(xué)在論壇上提出的問題和解答結(jié)果，并從中選出自己想要的答案。這些功能都可以幫助每一位學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，也能使學(xué)生參與和交互到這門課程中來，讓那些靦腆或因其它原因在學(xué)習(xí)過程中沒能弄懂部分內(nèi)容的學(xué)生有個更好的學(xué)習(xí)的平臺和學(xué)習(xí)方式。同時，教師每天都會到論壇中給學(xué)生進(jìn)行解答并同他們討論，既可以由每位講授這門課程的教師解答公共問題，也可將所提問題指定給某位教師，由該位教師在登錄論壇后給予解答。校園網(wǎng)中論壇的提問庫的內(nèi)容會越來越多，這對于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生產(chǎn)生了很好的啟迪作用。在我們學(xué)院，信息技術(shù)課程是每位新生都要開設(shè)并參加省級考試的，其重要性不言而喻。

2.通過信息技術(shù)課程網(wǎng)站進(jìn)行上傳和下載作業(yè)。每個教師都可以將課后的作業(yè)或課前的要求上傳到信息技術(shù)課程網(wǎng)站。學(xué)生在課后可以到網(wǎng)站上下載或查看作業(yè)，作業(yè)做完后可以上傳到教師指定的位置。教師還可以通過電子郵件的方式，將作業(yè)發(fā)送到每位學(xué)生的郵箱中，學(xué)生做完后再發(fā)回教師的郵箱，從而實現(xiàn)了布置和批改作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化。

3.通過信息技術(shù)課程網(wǎng)站，進(jìn)行在線模擬考試。每個學(xué)生都可以登錄到信息技術(shù)課程網(wǎng)站，用學(xué)號和密碼進(jìn)入模擬考場進(jìn)行考試。模擬考試的內(nèi)容都是往次正式考試的題目，通過做這些題目可以讓學(xué)生對往年的題目和題型有一定的了解。在學(xué)生做完一份試卷后，系統(tǒng)會給出這一份試卷的參考答案，對于操作題系統(tǒng)，則給出最終結(jié)果并同時給出關(guān)鍵的步驟說明。這樣，學(xué)生就能夠及時對自己的答題結(jié)果有一個判斷。對于不好理解或不會操作的考試內(nèi)容，學(xué)生可以通過討論學(xué)習(xí)模塊向其他同學(xué)或老師提問，以求得到正確的解答。

通過在高校校園網(wǎng)中建立“信息技術(shù)課程網(wǎng)站”這一專門為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的網(wǎng)站，能夠完成交流討論、模擬考試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)基本過程，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用校園網(wǎng)收集資料、分析資料和利用資料的能力，為將來開展真正的科學(xué)研究打好扎實的基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該充分地運(yùn)用高校校園網(wǎng)的資源，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一個操作簡單的交流學(xué)習(xí)的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦,劉儒德.信息技術(shù)教育應(yīng)用[M].北京:人民郵電出版社,1997:111-115.[2]張倩葦,桑新民.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價新模式的探索[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002.

第三篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

銀達(dá)鎮(zhèn)中心小學(xué)：蘭立新

教育技術(shù)在國內(nèi)又稱電化教育。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對教育信息進(jìn)行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢和特點。而且這些優(yōu)勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力，為學(xué)校的教學(xué)科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計算機(jī)教育的開展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進(jìn)行，使得更多的人獲得受教育的機(jī)會。

科技發(fā)展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學(xué)者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育?！毙畔⒔逃秊槿藗兛旖莞咝Т笕萘康靥峁┙逃畔?，適應(yīng)了這一社會的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優(yōu)勢的，在教學(xué)中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學(xué)需要實現(xiàn)著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠(yuǎn)近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學(xué)實驗現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進(jìn)行的動物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學(xué)生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學(xué)精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??

信息教育的這一特點解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學(xué)的質(zhì)量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進(jìn)教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學(xué)生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強(qiáng)教學(xué)的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實踐領(lǐng)域擴(kuò)大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學(xué)習(xí)者提供了方便有效的自學(xué)條件，這使得教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時，保證了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。近年來發(fā)展起來的計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。教師把教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機(jī)貯存系統(tǒng)，計算機(jī)可根據(jù)每個學(xué)生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者則可以通過計算機(jī)終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學(xué)習(xí)資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實現(xiàn)。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認(rèn)識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第四篇：任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在Photoshop中的應(yīng)用

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在Photoshop中的應(yīng)用

摘要：文章以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法的理論為依據(jù)，結(jié)合photoshop課程的教學(xué)實踐，探討如何通過使用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)生掌握該軟件的進(jìn)程和提高學(xué)生的photoshop應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法；Photoshop

一、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法概述

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生能從中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到和諧的統(tǒng)一。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務(wù)作為引領(lǐng)來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、圖像處理Photoshop課程的特點

如今，Photoshop軟件已經(jīng)廣泛深入到我們生活的各個領(lǐng)域。無論是廣告設(shè)計、產(chǎn)品包裝、報紙插圖、雜志封面，還是網(wǎng)頁圖畫，只要有圖像出現(xiàn)的地方，都能找到Photoshop的影子。但是由于學(xué)生起點水平參差不齊，個人興趣、審美能力有所差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是每一個一線教師都應(yīng)該思考的問題。在教學(xué)中，通過摸索實踐，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法比較適合這類軟件課的教學(xué)。

三、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在Photoshop教學(xué)中的具體實施步驟

任務(wù)帶動，學(xué)生探究

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計是最關(guān)鍵的元素，它將決定該課程學(xué)生是主動地去學(xué)習(xí)還是被動地去接受。如設(shè)計任務(wù)要注重任務(wù)引入時的趣味性的特點，本文以Photoshop軟件中色階知識為例。筆者首先向同學(xué)們詢問，有沒有用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)給自己或他人拍過數(shù)碼照片，絕大部分同學(xué)都舉手說拍過。筆者繼續(xù)問“對自己拍的照片是否滿意呢”。同學(xué)們都表示對照片不滿意，有的說拍出的照片太暗了，有的說陽光強(qiáng)的時候拍的照片太亮了，有的說自己拍出來的照片灰蒙蒙的。筆者說“我們遇到了這么多問題，那么能不能把照片進(jìn)行處理，把它變得更完美呢？”這很簡單，今天就用我們的神奇的Photoshop軟件來美化你的照片，你們想試試 嗎?”同學(xué)們此時的情緒非常高漲，好奇心與探知欲被激發(fā)出來，相關(guān)知識的教學(xué)進(jìn)行得很順利，而且同學(xué)們在后面的實習(xí)操作中完成的效果都很好。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的基本。

問題引領(lǐng)，師生析疑

面對提出的種種問題，首先讓學(xué)生們自己想辦法解決，學(xué)生會結(jié)合前階段所學(xué)的知識提出自己的建議或想法，比如會想到用曲線來進(jìn)行調(diào)整。教師對問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試。有的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)色階可以使用，通過調(diào)節(jié)色階中三個小三角的位置可以調(diào)節(jié)明暗。教師提問“如何把圖像調(diào)亮呢？”這樣簡單的問題可以叫已探究出來的同學(xué)回答，同學(xué)們會爭先恐后地舉手發(fā)言，使課堂氣氛更加熱烈，千萬不能因難度小而對學(xué)生說：“這么簡單的問題都不懂”，學(xué)生回答不對或欠完善的地方，教師予以改正，但不可以因此說“你真笨”，要隨時隨地、小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。所有問題回答完后，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)講解，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

教師導(dǎo)航，完成任務(wù)

學(xué)生通過操作把任務(wù)完成，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個人的能力。老師以可通過巡視把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)要注意“指”在緊要處，“導(dǎo)”在疑難點，要特別注意指導(dǎo)未完成任務(wù)的學(xué)生，要關(guān)注差生，給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。有了自學(xué)與教師講解的知識及個別指導(dǎo)，學(xué)生再一次獨(dú)立來完成任務(wù)，可謂是“駕輕就熟”了。學(xué)生完成任務(wù)后與教師做出來的效果相比較，學(xué)生再一次嘗到了成功的巨大喜悅，大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。

再設(shè)任務(wù)，綜合創(chuàng)新

在學(xué)生已基本掌握教學(xué)內(nèi)容后，老師可以設(shè)計新任務(wù)，要求具有趣味性、綜合性、創(chuàng)造性，給學(xué)生綜合應(yīng)用的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)新實踐的機(jī)會，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鞏固所學(xué)的知識。這一過程是由學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生在修圖過程中如果碰到了問題可促使他們在網(wǎng)絡(luò)上自己查找方法，自己想辦法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，也培養(yǎng)了他們自己獲取知識的能力、創(chuàng)新意識及“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

以上是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的具體實施步驟，它打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中學(xué)生是主體，符合當(dāng)前職業(yè)教育的要求。通過這一教學(xué)方法的實施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提供了更多探究和實踐的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，同時也幫助學(xué)生形成了更為自信的心理品質(zhì)。

總之，在Photoshop教學(xué)過程中運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”，雖然對于教師來說課前的工作量較大，但是在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

1、劉紅慶.探析《圖形圖像處理——Photoshop》課程教學(xué)方法改革[J].XX通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,XX(1).2、呂美榮.計算機(jī)課“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”之問題及對策[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,XX(2).

第五篇：在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體會

在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體會

肇東市躍進(jìn)中學(xué) 張春影 肇東教師培訓(xùn)

5班

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，隨著信息科技的迅猛發(fā)展，利用先進(jìn)的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域確實可以發(fā)揮越來越優(yōu)越的優(yōu)勢，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

在我的實際教學(xué)中，結(jié)合我的初中地理教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在地理學(xué)科的教學(xué)中，有效地利用多媒體，可以大大提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源，大大節(jié)省了備課的效率，同時教師也可以充分發(fā)揮并且整合教學(xué)資源，為課堂注入新鮮的資源。

2.多媒體技術(shù)提供了全方位的技術(shù)支持，包括影音，視頻，課件，各種圖片素材，豐富了課堂的形式，使得教學(xué)內(nèi)容充滿了立體感，學(xué)生可以多方位地接受知識，使知識變得生動，喜聞樂見的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動。

3.信息技術(shù)使教學(xué)評價更具系統(tǒng)化，在教學(xué)中利用信息技術(shù)可以幫助教師建立科學(xué)有效的評價機(jī)制，對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)一的記錄和統(tǒng)計，能夠有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督。

在信息技術(shù)應(yīng)用中，我的信息應(yīng)用技術(shù)還有待進(jìn)一步提高，今后我要努力學(xué)習(xí)有用的多媒體技術(shù)，為地理教學(xué)注入新鮮的氧氣和活力，跟上時代發(fā)展的步伐，做一名與時俱進(jìn)的合格的人民教師。