第一篇：試析項(xiàng)目法在高職PLC教學(xué)中的應(yīng)用論文

論文摘要：以項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的PLC課程教學(xué)，從設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目與任務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，科學(xué)地組織實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)，著重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，綜合地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

論文關(guān)鍵詞：PLC；項(xiàng)目法；教學(xué)設(shè)計(jì)；組織實(shí)施；考核評(píng)價(jià)

可編程控制器（PLC）是自動(dòng)控制技術(shù)、微計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的通用工業(yè)控制裝置，目前已被廣泛地應(yīng)用于機(jī)電一體化、工業(yè)自動(dòng)化控制等各個(gè)領(lǐng)域，被譽(yù)為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化的三大支柱（PLC技術(shù)、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造）之一。基于PLC廣闊的發(fā)展空間，PLC課程已成為高職院校的機(jī)電、電氣類等專業(yè)的核心課程。

PLC課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練并重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是依照教材，按基本工作原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作的順序進(jìn)行理論講授和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。一方面由于高職生整體學(xué)習(xí)能力較弱，另一方面由于指令多而抽象，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)了后面的就忘了前面的，對(duì)各指令的功能混淆不清，不能正確地理解與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差。為了改變這一狀況，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目式教學(xué)，通過師生共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

一、PLC課程項(xiàng)目教學(xué)法的整體設(shè)計(jì)

（一）確定設(shè)計(jì)思路

課程整體設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，依據(jù)企業(yè)需求和崗位技能需求，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課程的教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型任務(wù)為載體，引出相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

確定PLC課程知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，這是PLC教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是PLC教學(xué)的歸宿。具備PLC控制系統(tǒng)維護(hù)能力以及PLC程序設(shè)計(jì)能力是PLC崗位對(duì)PLC技術(shù)人員的核心能力要求。依據(jù)這一要求，高職PLC課程的知識(shí)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握可編程控制器技術(shù)的基本組成、工作原理及PLC編程軟件的使用，掌握PLC基本指令、應(yīng)用指令及編程規(guī)則，掌握PLC基于梯形圖的常用的設(shè)計(jì)方法，掌握PLC應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)，并具備PLC的通信與網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)。能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備PLC安裝能力、硬件接線能力、常用指令的分析應(yīng)用能力、PLC程序設(shè)計(jì)與調(diào)試能力、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、接線、調(diào)試及故障排除能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力及溝通協(xié)作的能力。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)

PLC課程的項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)即是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，它是課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。它即要符合企業(yè)和崗位技能需求，具有針對(duì)性，又要保持PLC知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。因此，可以將PLC課程按項(xiàng)目教學(xué)模式分為五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即PLC基礎(chǔ)、基本指令及應(yīng)用、常用應(yīng)用指令及應(yīng)用、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、PLC的通信與網(wǎng)絡(luò)。然后詳細(xì)分解每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，形成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在項(xiàng)目四“PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”中，按邏輯設(shè)計(jì)法、時(shí)序圖設(shè)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法、順序控制設(shè)計(jì)法分別設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)有時(shí)也被稱為子項(xiàng)目。任務(wù)的選取要注意三點(diǎn)：一是盡量采用學(xué)生易懂的三相電動(dòng)機(jī)控制及易演示的彩燈（交通燈）控制和機(jī)械手控制；二是盡量按由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的方式安排任務(wù)順序，并注意控制PLC課程的整體難度；三是各任務(wù)針對(duì)性要強(qiáng)，要能充分體現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施

科學(xué)地組織項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思路，按照“任務(wù)目標(biāo)－任務(wù)分析－關(guān)聯(lián)知識(shí)－任務(wù)實(shí)施－擴(kuò)展知識(shí)－能力測(cè)試－效果評(píng)估”的順序組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)完整的“教、學(xué)、做”一體化。以項(xiàng)目四中的任務(wù)“搬運(yùn)機(jī)械手控制設(shè)計(jì)”為例，教學(xué)活動(dòng)組織過程可以分成三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)之初，首先要明確任務(wù)的目標(biāo)，它決定著本次任務(wù)的教學(xué)方向，指引著師生教與學(xué)活動(dòng)的開展。第二步是確定任務(wù)載體，任務(wù)載體應(yīng)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)最直接、最有效的途徑。在“搬運(yùn)機(jī)械手控制”學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)目標(biāo)是掌握順序控制設(shè)計(jì)法，考慮到在搬運(yùn)機(jī)械手手動(dòng)、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)、連續(xù)自動(dòng)多種工作方式中，連續(xù)自動(dòng)控制最能突出順序控制設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，所以選擇搬運(yùn)機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制作為任務(wù)的載體。第三步任務(wù)分析，針對(duì)機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制，細(xì)致地分析機(jī)械手的工作方式、機(jī)械手每個(gè)工作步的控制要求及應(yīng)禁止的誤操作，繪制出機(jī)械手自動(dòng)工作流程圖。工作流程圖是順序功能圖的基礎(chǔ)，因此是這一步教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。第四步是關(guān)聯(lián)知識(shí)即順序功能圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生運(yùn)用順序控制設(shè)計(jì)法實(shí)現(xiàn)機(jī)械手自動(dòng)控制的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括順序功能圖的組成、結(jié)構(gòu)類型、順序功能圖與梯形圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系、根據(jù)順序功能圖畫梯形圖的方法等。

在準(zhǔn)備階段，為保證知識(shí)的完整性，同時(shí)兼顧時(shí)間限制，任務(wù)訊息（任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)載體、任務(wù)分析）與相關(guān)知識(shí)主要由教師講授，教師是這一階段的活動(dòng)主體，時(shí)間安排為2個(gè)課時(shí)。需要說明的是，如果將機(jī)械手每個(gè)工作步驟、自動(dòng)流程圖、順序功能圖制作成動(dòng)畫，用多媒體進(jìn)行演示，將增加授課的趣味性、直觀性，提高教學(xué)效果。

（二）實(shí)施階段

在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生是活動(dòng)的主體。首先學(xué)生按2－4人一組，根據(jù)機(jī)械手控制要求確定輸入輸出元件，進(jìn)行I/O點(diǎn)分配，設(shè)計(jì)外部接線，繪制機(jī)械手自動(dòng)控制順序功能圖，初步設(shè)計(jì)PLC控制程序，這些活動(dòng)由學(xué)生課外完成。教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，提供咨詢。第二步學(xué)生匯報(bào)，教師檢查評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)主要以師生共同討論的方式展開，著重對(duì)比置位復(fù)位指令、位移位指令、步進(jìn)指令三種編程方案。步進(jìn)指令在項(xiàng)目三“常用應(yīng)用指令及應(yīng)用”中有過初步的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生可能并不熟悉，但不排除有好學(xué)的學(xué)生會(huì)應(yīng)用它來編程。采用置位復(fù)位指令和步進(jìn)指令編程的程序會(huì)較長(zhǎng)，但邏輯關(guān)系清楚，而運(yùn)用位移位指令編程的程序則顯得緊湊而簡(jiǎn)捷，而且位移位指令在這里的妙用對(duì)學(xué)生更具吸引力。學(xué)生設(shè)計(jì)的每一種方案都應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)，即使不完整或有明顯的錯(cuò)誤。師生討論的主要目的在于確定方案、完善程序，時(shí)間安排為2個(gè)課時(shí)。第三步是程序輸入與調(diào)試。學(xué)生分組上機(jī)操作，教師進(jìn)行指點(diǎn)和檢查。時(shí)間安排也為2個(gè)課時(shí)。對(duì)于提前完成的小組，可以安排他們先進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即機(jī)械手手動(dòng)控制、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)控制設(shè)計(jì)。上機(jī)操作完成后，學(xué)生在課外完成程序設(shè)計(jì)與調(diào)試報(bào)告。第四步擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。在熟悉掌握機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制設(shè)計(jì)后，機(jī)械手手動(dòng)控制、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)控制設(shè)計(jì)在教師指導(dǎo)下，也可以較快地被學(xué)生掌握，時(shí)間安排為1個(gè)課時(shí)。至此用順序控制設(shè)計(jì)法實(shí)現(xiàn)的完整的搬運(yùn)機(jī)械手控制的學(xué)習(xí)基本完成，總計(jì)7個(gè)課時(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)其將中斷指令應(yīng)用于機(jī)械手控制中。

在任務(wù)實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供幫助與咨詢，引導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)階段

在這個(gè)階段里，需要做個(gè)能力測(cè)試檢查評(píng)估任務(wù)目標(biāo)完成情況。教師可以布置用順序功能圖實(shí)現(xiàn)某些簡(jiǎn)易的順序控制的作業(yè)由學(xué)生分組完成，根據(jù)學(xué)生作業(yè)評(píng)定成績(jī)。這一階段的師生活動(dòng)均安排在課外。

由上所述，每個(gè)任務(wù)教學(xué)過程劃分為任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段又細(xì)分為子階段，每個(gè)子階段所要進(jìn)行的具體的教學(xué)活動(dòng)不同，師生在各個(gè)階段所處的地位與作用也有所不同。

在PLC課程項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施過程中，教師還要注意三點(diǎn)：一是要選擇既能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)理念，又適合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的教材，必要時(shí)可以自編教材；二是要充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體技術(shù)等方式生動(dòng)直觀地進(jìn)行講授和指導(dǎo)，使枯燥、抽象的PLC硬件系統(tǒng)學(xué)習(xí)形象化，使復(fù)雜、難以理解的PLC控制任務(wù)趣味化，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，不確定的因素會(huì)有所增加，如教學(xué)進(jìn)度的減慢、學(xué)生掌握程度不

一、專業(yè)知識(shí)涉及面擴(kuò)大等，教師只有不斷提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，才能較好地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。

三、項(xiàng)目教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，判定教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的重要環(huán)節(jié)。在PLC課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合項(xiàng)目考核，依據(jù)PLC項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能是否完整、設(shè)計(jì)方案是否最優(yōu)、I/O接線是否正確、聯(lián)機(jī)調(diào)試是否按時(shí)完成、技術(shù)報(bào)告是否規(guī)范等五項(xiàng)指標(biāo)，考核評(píng)定學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。但綜合項(xiàng)目的考核成績(jī)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的最終成績(jī)，它在總成績(jī)里所占的比例是40%，另有60%是平時(shí)成績(jī)。PLC項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)的活動(dòng)滲透在教學(xué)的整個(gè)過程之中，課堂表現(xiàn)、活動(dòng)小組中的表現(xiàn)、操作技能水平、各項(xiàng)任務(wù)完成程度等都是教師平時(shí)采分的內(nèi)容。

（二）小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)在于鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)在于督促個(gè)人學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)能力評(píng)價(jià)與職業(yè)基本素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。從學(xué)生所獲得的分析解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，以及所培養(yǎng)的勞動(dòng)紀(jì)律、安全操作等職業(yè)基本素質(zhì)兩大方面進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為單位，以典型的任務(wù)為載體，貫徹項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，將“教、學(xué)、做”有機(jī)地結(jié)合在一起。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生能較好地掌握PLC應(yīng)用技術(shù)，為今后順利地走上崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐論文

【摘要】：本文闡釋項(xiàng)目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從項(xiàng)目組織、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討禮儀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，并就其中存在的問題提出了個(gè)人思考。

【關(guān)鍵詞】：高職禮儀課程項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中最為常用的教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了高職教改在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在高職禮儀課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革，一方面有利于學(xué)科本身的發(fā)展、完善和成熟，另一方面有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）圍繞職業(yè)活動(dòng)組織教學(xué)項(xiàng)目

本課程借鑒“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，深入企事業(yè)單位，與行業(yè)專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識(shí)、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)出共性問題，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們按照職業(yè)能力要求、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將禮儀知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，設(shè)置了八個(gè)項(xiàng)目情境，每一個(gè)典型情境都清晰地反映職業(yè)工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規(guī)范儀態(tài)形象、組織與參加宴請(qǐng)、處理辦公室事務(wù)、拜訪與接待客戶、組織商務(wù)活動(dòng)和儀式、禮待外賓。情境設(shè)計(jì)注重內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照由易到難、從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合實(shí)訓(xùn)逐層遞進(jìn)的原則設(shè)置。這些學(xué)習(xí)情境基本覆蓋了禮儀課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素質(zhì)要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識(shí)傳授給學(xué)生并形成基本能力，成為其終身受益的素養(yǎng)。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)施

禮儀課項(xiàng)目教學(xué)法采用行動(dòng)導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來展開教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施包括校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐兩大內(nèi)容。校內(nèi)教學(xué)保證知識(shí)傳授，建立基本禮儀素質(zhì)；校外實(shí)踐則是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的加強(qiáng)和延伸。

1．校內(nèi)教學(xué)突出培養(yǎng)基本能力

它遵循資訊準(zhǔn)備、計(jì)劃決策、實(shí)施項(xiàng)目、檢查項(xiàng)目四個(gè)步驟。

在資訊準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成任務(wù)并達(dá)到教學(xué)要求。計(jì)劃決策環(huán)節(jié)由學(xué)生通過小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法等方式交流合作，尋找完成任務(wù)的方法，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)施項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵步驟，小組按照既定計(jì)劃采用表演法來獨(dú)立完成。在實(shí)施中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)分飾不同角色，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的正遷移。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生感受到真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，體驗(yàn)了人際溝通的技巧要領(lǐng)，熟悉了職場(chǎng)禮儀規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成禮儀行為習(xí)慣、培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力。

檢查貫穿項(xiàng)目實(shí)施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，保證情境項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

2．校外實(shí)踐側(cè)重鞏固訓(xùn)練成果

在校內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生通過完成項(xiàng)目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會(huì)實(shí)踐來內(nèi)化和強(qiáng)化。因此，我們加強(qiáng)校外實(shí)踐，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)和禮儀展示活動(dòng)。校外實(shí)訓(xùn)。

將學(xué)生帶到校外做綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)、乘車、購(gòu)物、就餐、娛樂等具體項(xiàng)目活動(dòng)來考察學(xué)生的社會(huì)行為，評(píng)價(jià)其禮儀行為的規(guī)范性、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成度。

禮儀展示。包括成立學(xué)院禮儀隊(duì)、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優(yōu)秀生為學(xué)院以及省內(nèi)大型活動(dòng)提供禮儀服務(wù)等形式來完成。

（三）多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)檢測(cè)教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體評(píng)價(jià)方式有四種：學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)。

學(xué)校評(píng)價(jià)由師生共同進(jìn)行，通過自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)價(jià)方式來完成。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)填寫禮儀問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)效果做定量評(píng)價(jià)。

企業(yè)評(píng)價(jià)：通過企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生親歷職場(chǎng)禮儀，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)更具說服力和權(quán)威性，能使學(xué)生真正意識(shí)到問題所在。

社會(huì)評(píng)價(jià)：在學(xué)生為校外活動(dòng)提供禮儀服務(wù)后，請(qǐng)用工單位填寫《服務(wù)反饋單》，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有利于其能力的進(jìn)一步提高。

項(xiàng)目教學(xué)基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，融預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體，使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、客觀、全面、科學(xué)。

二、存在問題與應(yīng)對(duì)策略

項(xiàng)目教學(xué)法使高職禮儀課煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生在分析任務(wù)、解決問題的同時(shí)也實(shí)踐了禮儀知識(shí)、鍛煉了工作能力，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在一定問題。

1．學(xué)生駕馭項(xiàng)目的能力不足

項(xiàng)目設(shè)計(jì)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)豐富，能鍛煉和考核學(xué)生的多項(xiàng)技能。但項(xiàng)目情境首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)大的任務(wù)，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較盲目，對(duì)任務(wù)缺乏整體評(píng)價(jià)能力。因此在具體教學(xué)中，要靈活設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，可適當(dāng)降低任務(wù)難度或在資訊環(huán)節(jié)做更詳細(xì)地講解。

2.綜合能力培養(yǎng)與專項(xiàng)能力訓(xùn)練的沖突

項(xiàng)目教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但一些強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性的知識(shí)點(diǎn)（像手勢(shì)禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓(xùn)練的方式做專項(xiàng)能力提高；把它放在大項(xiàng)目里，以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項(xiàng)目教學(xué)法為主，適當(dāng)?shù)卦黾訂为?dú)的專項(xiàng)訓(xùn)練課，以保證學(xué)生基礎(chǔ)禮儀素質(zhì)的扎實(shí)。

3．項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的深入度不夠

評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)成功不可忽視的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)采用多元化評(píng)估體系，考核由“點(diǎn)”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，保證評(píng)價(jià)質(zhì)量；另一方面，建立與對(duì)家長(zhǎng)、企業(yè)溝通的暢通渠道，使其評(píng)價(jià)趨于合理客觀。

通過項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，我們解決了傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中重“知”輕“行”、重“道德規(guī)范”輕“行為養(yǎng)成”的老問題，將學(xué)生的親身體驗(yàn)、素質(zhì)生成作為教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

1．戴士弘，高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集，清華大學(xué)出版社，2007

2．胡翔環(huán)，《從禮儀需求現(xiàn)狀探索禮儀教育的實(shí)踐途徑》，《職業(yè)教育研究》

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識(shí)，并不能很好地實(shí)際運(yùn)用到將來的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實(shí)踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個(gè)共同的項(xiàng)目，讓他們?cè)谧灾骰蚺c教師通力合作的情況下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，通過完成項(xiàng)目的方式完成英語教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，通過信息收集和項(xiàng)目決策到實(shí)施再到項(xiàng)目展示全過程，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性

2.1滿足高職學(xué)生未來職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬，才能滿足市場(chǎng)的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語教師僅能運(yùn)用英語上的專業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，英語教師不僅需要運(yùn)用自身的英語專業(yè)知識(shí)，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項(xiàng)目分成幾步，包括項(xiàng)目題目的選定，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，項(xiàng)目實(shí)施過程和項(xiàng)目成果提交及評(píng)估[2]。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。借用多媒體和實(shí)際場(chǎng)景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實(shí)施過程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過程劃分。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的操作性、實(shí)用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項(xiàng)目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和完成。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項(xiàng)目完成進(jìn)度和效率。

再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。分組完成，接著就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施過程。組員通過前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項(xiàng)目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。分組別展示學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的組別，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)項(xiàng)目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但能夠保證英語的知識(shí)性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文靜.高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.

第四篇：PLC在恒壓供水系統(tǒng)中應(yīng)用

PLC在恒壓供水系統(tǒng)中應(yīng)用

引言

在供水系統(tǒng)中，恒壓供水是指在供水網(wǎng)系中用水量發(fā)生變化時(shí)，出口壓力保持不變的供水方式。本文采用計(jì)算機(jī)(PC)、可編程控制器(PLC)、變頻器組成變頻恒壓供水監(jiān)控系統(tǒng)，通過變頻調(diào)速實(shí)現(xiàn)恒壓供水、滿足節(jié)能降耗的要求，而且有利于實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的自動(dòng)化及遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)。用水量變化具有隨機(jī)性，用水高峰時(shí)水壓不足，低谷時(shí)又造成能量浪費(fèi)。變頻恒壓供水系統(tǒng)根據(jù)公共管網(wǎng)的壓力變化，通過PLC和變頻器自動(dòng)調(diào)節(jié)水泵的增減、水泵電機(jī)的運(yùn)行方式及電機(jī)的轉(zhuǎn)速，實(shí)現(xiàn)恒壓供水，既防止了能量空耗，又避免出現(xiàn)電機(jī)啟動(dòng)時(shí)沖擊電流對(duì)設(shè)備的影響。

二工作原理

變頻恒壓供水系統(tǒng)采用一臺(tái)變頻器拖動(dòng)兩臺(tái)大功率電動(dòng)機(jī)，可在變頻和工頻兩種方式下運(yùn)行;一臺(tái)低功率的電機(jī)，作為輔助泵電機(jī)。

啟動(dòng)方式:為避免啟動(dòng)時(shí)的沖擊電流，電機(jī)采用變頻啟動(dòng)方式，從變頻器的輸出端得到逐漸上升的頻率和電壓。啟動(dòng)前變頻器要復(fù)位。

變頻調(diào)速:根據(jù)供水管網(wǎng)流量、壓力變化自動(dòng)控制變頻器輸出頻率，從而調(diào)節(jié)電動(dòng)機(jī)和水泵的轉(zhuǎn)速，實(shí)現(xiàn)恒壓供水。如設(shè)備的輸出電壓和頻率上升到工頻仍不能滿足供水要求時(shí)，PLC發(fā)出指令1號(hào)泵自動(dòng)切換到工頻電源運(yùn)行，待1號(hào)泵完全退出變頻運(yùn)行，對(duì)變頻器復(fù)位后，2號(hào)泵投入變頻運(yùn)行。

多泵切換:根據(jù)恒壓的需要，采取無主次切換，即“先開先?！钡脑瓌t接入和退出。在PLC的程序中，通過設(shè)置變頻泵的工作號(hào)和工頻泵的臺(tái)數(shù)，由給定頻率是否達(dá)到上限頻率或下限頻率來判斷增泵或減泵。在用水量較小的情況下，采用輔助泵工作。

為了避免一臺(tái)泵長(zhǎng)期工作，任一泵不能連續(xù)變頻運(yùn)行超過3小時(shí)。當(dāng)工頻泵臺(tái)數(shù)為零，有一臺(tái)運(yùn)行于變頻狀態(tài)時(shí)，啟動(dòng)計(jì)時(shí)器，當(dāng)達(dá)到3小時(shí)時(shí)，變頻泵的泵號(hào)改變，即切換到另一臺(tái)泵上。當(dāng)有泵運(yùn)行于工頻狀態(tài)，或輔助泵啟動(dòng)時(shí)，計(jì)時(shí)器停止計(jì)時(shí)并清零。

故障處理:能對(duì)水位下限，變頻器、PLC故障等報(bào)警。PLC故障，系統(tǒng)從自動(dòng)轉(zhuǎn)入手動(dòng)方式。

三PLC控制電路

系統(tǒng)采用S7-200PLC作下位機(jī)。S7-200PLC硬件系統(tǒng)包含一定數(shù)量的輸入/輸出(I/O)點(diǎn)，同時(shí)還可以擴(kuò)展I/O模塊和各種功能模塊，在保證系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，再減低系統(tǒng)成本，我們選用了UniMAT擴(kuò)展模塊接在CPU后面。輸入點(diǎn)為6個(gè)，其中水位上、下限信號(hào)分別為I0.0、I0.1。輸出點(diǎn)為10個(gè)，O0.0-O1.0對(duì)應(yīng)PLC的輸出端子。對(duì)變頻器的復(fù)位是由輸出點(diǎn)O1.0通過一個(gè)中間繼電器KA的觸點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)控制系統(tǒng)I/O點(diǎn)及地址分配可知，系統(tǒng)共有5個(gè)開關(guān)量輸入點(diǎn)，9個(gè)開關(guān)量輸出點(diǎn);1個(gè)模擬量輸入點(diǎn)和1個(gè)模擬量輸出點(diǎn)?？梢赃x用CPU224PLC(14DI/10DO)，再擴(kuò)展一個(gè)UniMAT模擬量模塊EM235(4AI/1AO)。

四電控程序設(shè)計(jì)

4.1泵站軟件的設(shè)計(jì)分析

(1)由“恒壓”要求出發(fā)的工作組數(shù)量的管理

為了恒定水壓，那么在水壓降低時(shí)，需要升高變頻器的輸出頻率，并且在一臺(tái)水泵工作是不能滿足恒壓要求時(shí)，這時(shí)需要啟動(dòng)第二臺(tái)。這樣有一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定是否需要啟動(dòng)新泵即為變頻器的輸出頻率是否達(dá)到所設(shè)定的頻率上限值。這一功能可以通過比較指令來實(shí)現(xiàn)。為了判斷變頻器的工作頻率達(dá)到上限的確定性，應(yīng)濾去偶然因素所引起的頻率波動(dòng)所達(dá)到的頻率上限值的情況，在程序中應(yīng)考慮采取時(shí)間濾波情況。

(2)臺(tái)組泵站泵組的管理規(guī)范

由于變頻器泵站希望每一次啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)均為軟啟動(dòng)，有規(guī)定各臺(tái)水泵必須交替使用，那么多臺(tái)組泵站泵組的投入運(yùn)行需要有一個(gè)管理規(guī)范。在本次設(shè)計(jì)中控制要求中規(guī)定任意的一臺(tái)水泵連續(xù)運(yùn)行不得超過3h，因此每次需要啟動(dòng)新泵或切換變頻泵的時(shí)候，以新運(yùn)行泵為變頻是合理的。具體的操作時(shí)，將現(xiàn)運(yùn)行的變頻器從變頻器上切除，并且接上工頻電源加以運(yùn)行，同時(shí)將變頻器復(fù)位并且用于新運(yùn)行泵的啟動(dòng)。除此之外，泵組管理還有一個(gè)問題就是泵的工作循環(huán)控制，在本設(shè)計(jì)中所使用的是用泵號(hào)加1的方法來實(shí)現(xiàn)變頻器的循環(huán)控制即3加上1等于0的邏輯，用工頻泵的總數(shù)結(jié)合泵號(hào)來實(shí)現(xiàn)工頻泵的輪換工作。

4.2程序的結(jié)構(gòu)及程序功能的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)前面可知，PLC在恒壓供水系統(tǒng)中的功能比較多，由于模擬量單元及PID調(diào)節(jié)都需要編制初始化及中斷程序，本程序可以分為三個(gè)部分:主程序、子程序和中斷程序。

(1)系統(tǒng)的初始化的一些工作放在初始化子程序中完成，這樣可以節(jié)省掃描時(shí)間。利用定時(shí)器中斷功能來實(shí)現(xiàn)PID控制的定時(shí)采樣及輸出控制。初始化子程序流程框圖如圖1。在初始化的子程序中僅僅在上電和故障結(jié)束時(shí)用，其主要的用途為節(jié)省大量的掃描時(shí)間加快整個(gè)程序的運(yùn)行效率，提高了PID中斷的精確度。上電處理的作用是CPU進(jìn)行清除內(nèi)部繼電器，復(fù)位所有的定時(shí)器，檢查I/O單元的連接。

圖1初始化程序

(2)主程序流程圖如圖2。其功能最多，如泵的切換信號(hào)的生成、泵組接觸器邏輯控制信號(hào)的綜合及報(bào)警處理等等都在主程序中。生活及消防雙恒壓的兩個(gè)恒壓值是采用數(shù)字式方式直接在程序中設(shè)定的。生活供水時(shí)系統(tǒng)設(shè)定為滿量程的70%，消防供水時(shí)系統(tǒng)設(shè)定為滿量程的90%。本系統(tǒng)中的增益和時(shí)間常數(shù)為:增益Kc=0.25，采樣時(shí)間Ts=0.2s，積分時(shí)間Ti=30min。

圖2主控制程序

(3)中斷程序如圖3，其作用主要用于PID的相應(yīng)計(jì)算，在PLC的常閉繼電器SM0.0的作用下工作，它包括:設(shè)定回路輸入及輸出選項(xiàng)、設(shè)定回路參數(shù)、設(shè)定循環(huán)報(bào)警選項(xiàng)、為計(jì)算指定內(nèi)存區(qū)域、指定初始化子程序及中斷程序。

圖3中斷程序

五結(jié)束語

恒壓供水技術(shù)因采用變頻器改變電動(dòng)機(jī)電源頻率，而達(dá)到調(diào)節(jié)水泵轉(zhuǎn)速改變水泵出口壓力，比靠調(diào)節(jié)閥門的控制水泵出口壓力的方式，具有降低管道阻力大大減少截流損失的效能。由于變量泵工作在變頻工況，在其出口流量小于額定流量時(shí)，泵轉(zhuǎn)速降低，減少了軸承的磨損和發(fā)熱，延長(zhǎng)泵和電動(dòng)機(jī)的機(jī)械使用壽命。實(shí)現(xiàn)恒壓自動(dòng)控制，不需要操作人員頻繁操作，降低了人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省了人力。

水泵電動(dòng)機(jī)采用軟啟動(dòng)方式，按設(shè)定的加速時(shí)間加速，避免電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)的電流沖擊，對(duì)電網(wǎng)電壓造成波動(dòng)的影響，同時(shí)也避免了電動(dòng)機(jī)突然加速造成泵系統(tǒng)的喘振。

由于變量泵工作在變頻工作狀態(tài)，在其運(yùn)行過程中其轉(zhuǎn)速是由外供水量決定的，故系統(tǒng)在運(yùn)行過程中可節(jié)約可觀的電能，其經(jīng)濟(jì)效益是十分明顯的。正因?yàn)榇?，系統(tǒng)具有收回投資快，而長(zhǎng)期受益，其產(chǎn)生的社會(huì)效益也是非常巨大。

在實(shí)際應(yīng)用中，采用PLC控制恒壓供水，還能容易地隨時(shí)修改控制程序，以改變各元件的工作時(shí)間和工作狀況，滿足不同情況要求。與繼電器或硬件邏輯電路控制系統(tǒng)相比，PLC控制系統(tǒng)具有更大的靈活性和通用性。

第五篇： 心理學(xué)教育在高職教育中的應(yīng)用論文

1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說理的方法對(duì)心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯栴}也會(huì)產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來。這些時(shí)候都是需要教師來及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對(duì)教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。

2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會(huì)輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對(duì)于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會(huì)壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì)產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼?dǎo)室”，聘請(qǐng)心理醫(yī)生，對(duì)前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生下評(píng)論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì)很好地為學(xué)生排解問題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預(yù)機(jī)制

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個(gè)體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會(huì)有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會(huì)更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對(duì)于初步評(píng)估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和健康，同時(shí)還是對(duì)高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會(huì)形成一個(gè)雙贏的良好局面。