第一篇：情感教育對(duì)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響教育論文

摘要：高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性相對(duì)不高。如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是高職院校教師不斷思考的問(wèn)題。情感教育注重在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)情感教育曉之以理，讓學(xué)生在心靈上與教師產(chǎn)生共鳴，在課堂上與教師產(chǎn)生良性互動(dòng)，能大大地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)院校作為高校的一個(gè)重要組成部分，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線和賴以生存的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)效果又是其教學(xué)質(zhì)量的核心組成部分。然而，由于高職院校學(xué)生本身的一些特點(diǎn)，使得如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了高職院校教師必須面對(duì)和解決的難題。羅杰斯的人本主義情感教育理論認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認(rèn)為教師應(yīng)使用情感進(jìn)行教育；其次，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是有機(jī)的統(tǒng)一體；再者，要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。通過(guò)近幾年來(lái)在高職院校課堂教學(xué)的經(jīng)歷認(rèn)識(shí)到，情感教育對(duì)提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的推動(dòng)作用。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是指人對(duì)客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，人類三種較高級(jí)的情感為理智感、道德感、美感。情感教育是以培養(yǎng)人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標(biāo)，以提高認(rèn)識(shí)為前提，以情感體驗(yàn)為核心，以積極行動(dòng)為最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的培育過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教育者的正面引導(dǎo)和被教育者的自我教育，它是使學(xué)生身心感到愉快的教育，它通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

情感教育的相對(duì)概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育過(guò)程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，而情感教育關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的情感狀況，并把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的情感作為基本原則。情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。情感教育的成功性特征是指情感教育要?jiǎng)?chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有成功的體驗(yàn)，在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能夠建立起積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。情感教育的審美性是指情感教育成為一種具有審美性的教育活動(dòng)。情感教育的創(chuàng)造性：一是指情感教育沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、情感教育的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

英國(guó)開展的情感教育包括體諒教育、夏山快樂(lè)教育等。美國(guó)開展的情感教育則以職業(yè)指導(dǎo)與咨詢?yōu)橹?，其特點(diǎn)是利用專家的力量為那些有特殊需要的學(xué)生服務(wù)。其他一些發(fā)達(dá)國(guó)家如丹麥、荷蘭等等均開展了不同形式的情感教育。

我國(guó)目前開展的情感教育主要包括情境教學(xué)、愉快教育等。情境教學(xué)講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界。愉快教育在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)具體目標(biāo)的個(gè)性化與總體目標(biāo)一致性：在課程設(shè)置上注重潛在課程對(duì)學(xué)生的影響：在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

三、情感教育的教學(xué)實(shí)踐與成效

(一)關(guān)注學(xué)生的心理，創(chuàng)新教學(xué)方法，變學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)創(chuàng)建者之一羅杰斯主張學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是意義學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義。意義學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、積極的、具有自覺(jué)性的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也有裨益。因此，教師在備課與教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，思考他們?nèi)菀捉邮苣念愔R(shí)，什么樣的教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)生最有效、最能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)。

高職教育強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生實(shí)用技術(shù)，但理論知識(shí)的指導(dǎo)作用也不能忽視，也就是說(shuō)還必須讓高職學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)?？墒牵糠指呗殞W(xué)生(尤其是男生)一旦遇到理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畏難情緒不由而生。那么如何激發(fā)高職學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的興趣呢?在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)該理論知識(shí)可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行備課與講課。在授課前，就將那些與即將講授的理論知識(shí)相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)生活中待解決的實(shí)際問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)：如果讓他們來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題，他們將采取何種措施?此時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)聽課，聽課就會(huì)較投入，這樣定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的前面幾個(gè)章節(jié)都涉及到理論基礎(chǔ)知識(shí)，初學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的學(xué)生(尤其是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生)常常會(huì)感覺(jué)到很抽象而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣?在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教師可從學(xué)生的角度思考哪類知識(shí)最容易接受，以此作為備課的原則和出發(fā)點(diǎn)，并在授課時(shí)采取“先設(shè)置懸念(即；提出網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用中待解決的問(wèn)題)，再講授可以解決此問(wèn)題的理論基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)方式，來(lái)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在講述“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”時(shí)，由于學(xué)生剛接觸《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程，如果讓他們機(jī)械地掌握這幾種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)的知識(shí)，他們會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃。考慮到高職學(xué)生是典型的“實(shí)用主義”者，當(dāng)他們知道某些知識(shí)對(duì)他們將來(lái)工作中解決實(shí)際問(wèn)題有用時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。因此，在講課之初，可以先提這樣的問(wèn)題：某公司有一個(gè)銷售部，銷售部共有6臺(tái)計(jì)算機(jī)，6臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)一個(gè)集線器連接在一起。如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺(tái)計(jì)算機(jī)中只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進(jìn)行故障排除?而如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺(tái)計(jì)算機(jī)都不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進(jìn)行故障排除?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于剛學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不能作出任何回答的，而他們又很想知道到底如何解決這些問(wèn)題，因此通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的探究欲望。隨后，開始講解6種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出解決辦法了。

因此，充分關(guān)注學(xué)生的心理，并創(chuàng)新教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這種讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽課的教學(xué)方式應(yīng)貫穿于整個(gè)課程中。

(二)感化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

部分高職學(xué)生之所以到高職院校來(lái)學(xué)習(xí)，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的，即表現(xiàn)為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯納所提出的“教與學(xué)基本原則”的動(dòng)機(jī)原則認(rèn)為。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈而持久，學(xué)習(xí)效果更好。那么，如何將這部分高職學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?高職學(xué)生都處于年輕氣盛的年齡段，對(duì)于許多說(shuō)教式的大道理，一說(shuō)他們就明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時(shí)還會(huì)引起他們的厭煩甚至反感。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)淺顯的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來(lái)感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在給一個(gè)高職班學(xué)生講課時(shí)發(fā)現(xiàn)：該班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、課堂紀(jì)律有待改善。如何改變這種現(xiàn)狀?在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)這種情況給該班學(xué)生講了2個(gè)小故事。第一個(gè)故事是講一個(gè)人花了8000元錢在一家高級(jí)酒店訂了一桌飯，訂好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段時(shí)間后他就走了。就此故事向?qū)W生提問(wèn)，如果換了他們，他們會(huì)怎樣做以及他們對(duì)這個(gè)學(xué)生的行為作何評(píng)價(jià)。被叫到的2位學(xué)生，一位回答說(shuō)：“這學(xué)生真傻，我是不會(huì)這樣做的”：另一位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)人可能大腦不正?！薄＞o接著，又講了第2個(gè)故事：有一位在長(zhǎng)跑方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，買了一張車票準(zhǔn)備回到幾百里之外的家鄉(xiāng)，臨上車時(shí)他不上車了，他把車票揣在褲袋里，然后跟著汽車跑。就此故事我提了與第一個(gè)故事相同的問(wèn)題。被叫到的2位學(xué)生的回答與上面差不多，也認(rèn)為這個(gè)學(xué)生傻，要是換了他們，他們絕對(duì)不會(huì)這樣做。隨后轉(zhuǎn)換話題，如果有些學(xué)生每年交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，學(xué)校給他們配備了實(shí)訓(xùn)設(shè)備讓他們學(xué)技術(shù)，安排了老師給他們傳授知識(shí)，可他們卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有時(shí)候還逃課，即使來(lái)上課也是“身在曹營(yíng)心在漢”，根本不努力掌握知識(shí)和技術(shù)，他們對(duì)這樣的學(xué)生作何評(píng)價(jià)?那些自知做得不好的學(xué)生心靈受到了震憾，對(duì)自己的所作所為感到慚愧，后來(lái)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該班的絕大多數(shù)學(xué)生在后來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教學(xué)考核效果很好。

(三)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師角色，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)過(guò)程中，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累與智慧形成的指導(dǎo)者、引路者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威依從”關(guān)系變?yōu)椤白鹬睾献鳌钡男滦兔裰麝P(guān)系，要在“以生為本”的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，要適當(dāng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，要培養(yǎng)出師生之間良好的人際關(guān)系，這也是成功組織課堂教學(xué)活動(dòng)的有力保證。

在給某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生講課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)男生經(jīng)常不做筆記，只是將教材放在課桌上，坐在那里無(wú)所事事。第一次詢問(wèn)他們?yōu)楹尾蛔龉P記時(shí)，他們回答說(shuō)忘記帶筆和筆記本了，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有批評(píng)他們，而是叮囑他們下一次課別忘了帶?？稍谝幌麓紊险n時(shí)。他們?nèi)匀徊蛔鞴P記，回答的理由同上次一樣，而且絲毫不感到內(nèi)疚。對(duì)于年輕氣盛的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，采取直接批評(píng)的方式是很難取得良好效果的，有時(shí)甚至?xí)m得其反。在以后的授課期間，給每一位沒(méi)帶筆和筆記本的學(xué)生都發(fā)一支筆、一張紙，這種細(xì)微的舉動(dòng)感動(dòng)了這些學(xué)生，以后他們每次上課都認(rèn)真聽講、作筆記，認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后作業(yè)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生都不同程度地取得了較好的成績(jī)。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而收到較好的教學(xué)效果。

(四)樹立教師的人格威信和職業(yè)威信，提高教學(xué)效果

一個(gè)教師在課堂教學(xué)時(shí)要充滿激情，以飽滿的精神出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且?guī)Ыo學(xué)生豐富的知識(shí)，從而在學(xué)生心目中樹立人格威信和職業(yè)威信，這種魅力一旦形成，將會(huì)對(duì)教育、教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用，將會(huì)使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)你所講授的課程。如果在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有激情、知識(shí)單薄、聲音細(xì)小、毫無(wú)生趣的話，學(xué)生也就會(huì)精神萎靡、昏昏欲睡，課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。教師授課時(shí)，高昂的授課激情、洪亮的聲音、流利的表達(dá)、淵博的學(xué)識(shí)會(huì)營(yíng)造一種強(qiáng)烈的氣場(chǎng)，吸引著學(xué)生一步一步向知識(shí)的殿堂邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘的好奇心，掀起他們的學(xué)習(xí)熱情，自然而然就會(huì)導(dǎo)致良好的師生互動(dòng)，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)是高職教育中極為重要的一環(huán)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，是所有任課教師必須思考的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，多關(guān)愛(ài)學(xué)生，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多溶入積極的情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓每一堂課充滿知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性，使學(xué)生渴望上課、愿意上課，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一定指日可待。

第二篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對(duì)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進(jìn)一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢(shì)要求不相適應(yīng),有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡(jiǎn)介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?廣西 南寧 530001)

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項(xiàng)課題“高職學(xué)生全程性就業(yè)教育的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):桂教科學(xué)

[2006]4號(hào))

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)29-0091-02

當(dāng)前,如何解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無(wú)論是對(duì)克服眼下困難,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國(guó)一段時(shí)間內(nèi)解決大學(xué)生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導(dǎo)課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導(dǎo)、理論說(shuō)教,缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練,沒(méi)有開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個(gè)體需要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進(jìn)緩慢的現(xiàn)狀,使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的普遍感覺(jué)是既認(rèn)同又迷茫,不知從何下手,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號(hào)和一腔熱情就能實(shí)現(xiàn),從目前高校能為學(xué)生提供的極為有限的投入和實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生寥寥無(wú)幾。大學(xué)生通常是在進(jìn)入社會(huì)后,有了三、五年工作經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)市場(chǎng)有了更深入的認(rèn)識(shí),掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí),不過(guò)是應(yīng)對(duì)學(xué)生求職困難的“無(wú)奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學(xué)生畢業(yè)后能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)在高新科技領(lǐng)域進(jìn)行機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建課程體系,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運(yùn)用高新科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是鳳毛麟角。因此,有人認(rèn)為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個(gè)體的行為

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識(shí)的傳授,創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用過(guò)程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗(yàn)往往比知識(shí)更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生去創(chuàng)業(yè),大部分學(xué)生不會(huì)涉足,難以形成普遍效應(yīng),因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無(wú)。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)極不適應(yīng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無(wú)論哪一種創(chuàng)業(yè)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國(guó),全社會(huì)尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到了大學(xué)生的普遍認(rèn)同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認(rèn)為是美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的主要?jiǎng)恿χ?/p>

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國(guó)實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會(huì)的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間”。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問(wèn)題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。美國(guó)考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)體提供把握別人沒(méi)有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生在別人猶豫不定的問(wèn)題上具有洞察力和自信心的過(guò)程。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí),提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?jiàn),創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動(dòng)者。它要通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硬知識(shí)”,為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學(xué)生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時(shí)候具有個(gè)體化就業(yè)的能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過(guò)硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長(zhǎng),也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們?cè)趥€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機(jī)遇,有效配置自身的各種資源,進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個(gè)人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來(lái),使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

由此可見(jiàn),我們要從觀念上糾正對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過(guò)場(chǎng)的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動(dòng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通

過(guò)創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí),矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)基本要素構(gòu)成,包括對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的客觀認(rèn)識(shí),干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具體問(wèn)題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)程序,了解市場(chǎng)、捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識(shí),使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)的過(guò)程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個(gè)性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育,而不是針對(duì)少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個(gè)別收獲”。因而在課程形式上通過(guò)必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、技能奠定基礎(chǔ)。同時(shí),還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動(dòng),創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選修符合其個(gè)性特長(zhǎng)的課程,如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過(guò)靈活的課程設(shè)置,無(wú)論創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo),學(xué)到有用的知識(shí),激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊(duì)伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),“門外漢引導(dǎo)迷茫者”,很難給學(xué)生具體的操作指導(dǎo),容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對(duì)穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會(huì)和學(xué)生實(shí)際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時(shí)的2/3。專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程相吻合,注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地、暑期社會(huì)實(shí)踐或兼職給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學(xué),與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí),還要重視為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。通過(guò)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練,從尋找商機(jī)到制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理全過(guò)程的模擬,提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵(lì)廣大學(xué)生

在不影響學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體。同時(shí),通過(guò)校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng),開展企業(yè)咨詢,通過(guò)與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及經(jīng)營(yíng)模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過(guò)程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行社會(huì)兼職,通過(guò)實(shí)踐可以了解本行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)作方法,讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場(chǎng)、靈活經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)能力,體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實(shí)地的作風(fēng),磨礪和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長(zhǎng)。高職院校要營(yíng)造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò),通過(guò)第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營(yíng)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、各類專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、管理團(tuán)隊(duì)等獨(dú)立處理事務(wù)的能力,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到實(shí)際鍛煉,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻(xiàn)]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

第三篇：淺談高職院校就業(yè)指導(dǎo)新模式教育論文

摘要：在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式下，只重視學(xué)生的就職技能、面試技巧，卻忽視了社會(huì)的一些潛在需求。素質(zhì)拓展訓(xùn)練能進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生更符合社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，但是大學(xué)生卻出現(xiàn)了就業(yè)難的想象，這在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)求職者素質(zhì)的需要和認(rèn)同與高校培養(yǎng)的學(xué)生具備的素存在偏差。學(xué)生就業(yè)后，往往還不能很快開展工作，用人單位還要花費(fèi)相當(dāng)打的經(jīng)歷進(jìn)行培訓(xùn)。改變這種局面，除了利用傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式教授學(xué)生求職面試技巧之外，還應(yīng)通過(guò)拓展訓(xùn)練進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中獲得更大的空間。

一、素質(zhì)拓展的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練，英文為OutwardDevelopment，中文譯為“拓展”或“外展”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。素質(zhì)拓展起源于國(guó)外風(fēng)行了幾十年的戶外體驗(yàn)式訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng)，培訓(xùn)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。

素質(zhì)拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場(chǎng)地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外課程包括：遠(yuǎn)足露營(yíng)、登山攀巖、野外定向、溶洞探險(xiǎn)、傘翼滑翔、戶外生存技能等：場(chǎng)地課程是在專門的訓(xùn)練場(chǎng)地上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如高臺(tái)跳水、高架繩網(wǎng)等，開展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動(dòng)。

素質(zhì)拓展對(duì)人的心理、性格、態(tài)度方面的教育具有突出的優(yōu)勢(shì)。它要求每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，以學(xué)生的親身體驗(yàn)為核心的，在十分開放的狀態(tài)下，認(rèn)識(shí)到自身性格等深層次方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過(guò)這種在人的心靈最深處施加影響的方式，讓學(xué)生能有效地認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自身信心；增強(qiáng)了學(xué)生的健康心理素質(zhì)，釋放生活壓力，調(diào)節(jié)心理平衡；提高自我控制能力，從容應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)；強(qiáng)化探索精神磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在團(tuán)體的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必須共同完成任務(wù)，相互協(xié)作。通過(guò)活動(dòng)使其所寓意的深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員的潛意識(shí)中，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；改善人際關(guān)系，更為融洽地與群體合作，培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)精神。

二、素質(zhì)招展在就業(yè)指導(dǎo)中的意義

在現(xiàn)代企業(yè)招聘中，我們可以看出，企業(yè)的任職要求除了專業(yè)知識(shí)、基本技能的條件外，包含了有良好的溝通技巧與較強(qiáng)的理解能力，善于說(shuō)服，應(yīng)變能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，勇于開拓市場(chǎng)接受挑戰(zhàn)，行動(dòng)力強(qiáng)，有韌性；具有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力和良好的人際關(guān)系，有熱情，責(zé)任心強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；勤奮踏實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，有獨(dú)立工作能力與執(zhí)行力強(qiáng)等素質(zhì)要求。這些素質(zhì)要求往往更影響學(xué)生的求職的成功與否。

專業(yè)知識(shí)和基本技能可以通過(guò)考試成績(jī)、相關(guān)證書看出學(xué)生的相應(yīng)水平，但是素質(zhì)方面的表現(xiàn)往往只能憑面試時(shí)面試者的講述和主考的經(jīng)驗(yàn)判斷，沒(méi)有一個(gè)實(shí)質(zhì)的指標(biāo)。在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅能切實(shí)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能為企業(yè)招聘提供一個(gè)參考指標(biāo)，同時(shí)可縮短企業(yè)員工培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)約了就業(yè)成本。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開展

在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，可利用校園現(xiàn)有的場(chǎng)地，自制一些訓(xùn)練器材，所需的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)?shù)停行┯?xùn)練項(xiàng)目甚至不需要器材，只要有一片空地就可以開展，這為素質(zhì)拓展場(chǎng)地訓(xùn)練的開展提供了可能性。

在開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程時(shí)，要結(jié)合企業(yè)需求的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展項(xiàng)目，如，溝通交往素質(zhì)可采用“‘盲人’旅行”、“風(fēng)雨同行”等活動(dòng)；意志責(zé)任可采用“信任后仰”、“承擔(dān)責(zé)任”等活動(dòng)。同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)分專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體自身的特點(diǎn)，結(jié)合其職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，為學(xué)生量身開展拓展訓(xùn)練。

在素質(zhì)拓展中，訓(xùn)練教師要對(duì)項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)和回顧要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，才能順利地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使訓(xùn)練到達(dá)其預(yù)期的效果。同時(shí)要事先了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自然情況和個(gè)性心理特征及訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)置情景體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識(shí)，以便以后用于生活和工作。最后，教師還要注意正確、合理的保護(hù)學(xué)生，以保證訓(xùn)練的安全進(jìn)行。

總之，在學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練模式，能為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，為其主動(dòng)積極的提供了就業(yè)服務(wù)，使學(xué)生步入社會(huì)后的被動(dòng)職前培訓(xùn)變?yōu)楫厴I(yè)前的主動(dòng)積極的職前培訓(xùn)，為大學(xué)生與社會(huì)之間搭建了平臺(tái)，使畢業(yè)學(xué)生更符合社會(huì)需求。

第四篇：對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的思考論文

[摘要]語(yǔ)文教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)技能以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、溝通交流技巧、創(chuàng)新能力等全面的綜合職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語(yǔ)文教育應(yīng)有作用進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并在對(duì)目前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路進(jìn)行初步思考。

[關(guān)鍵詞]高職教育；語(yǔ)文教育；發(fā)展思路

我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視由來(lái)已久，早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確發(fā)出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號(hào)召，1996年頒布《職業(yè)教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，更進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。各級(jí)政府也紛紛加大對(duì)高等職業(yè)教育的扶持，我國(guó)的高等職業(yè)教育因此獲得了快速發(fā)展。

但是，在取得了令人矚目的成績(jī)的同時(shí)，我國(guó)高職教育也暴露出不少問(wèn)題。就高職院校的語(yǔ)文教育來(lái)看，普遍存在著“重技輕文”的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)類課程的教學(xué)，對(duì)高職生的語(yǔ)文教育重視程度不夠，使語(yǔ)文教育與高職學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)脫鉤，造成高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)不高，語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學(xué)生之間產(chǎn)生明顯落差，而且造成高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)困難。因此，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，在對(duì)當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，探討新環(huán)境下加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路，就成為高職語(yǔ)文教育工作者必須認(rèn)真面對(duì)的課題。

一、語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的健全人格，明確職業(yè)目標(biāo)。樹立正確的就業(yè)觀

所謂健全人格，是人的個(gè)性朝著健康方面充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健全人格的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育最為明顯的特點(diǎn)，就是以人的培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建立健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀提供價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生一旦樹立了科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，就會(huì)有明確的職業(yè)目標(biāo)，選擇正確的方向和道路。

語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育因素非常豐富，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材比其他教材更具得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情操；語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，部分高職學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，就業(yè)期望值較高，對(duì)自身的就業(yè)定位不準(zhǔn)，在職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出比較明顯的功利性。這就需要通過(guò)語(yǔ)文教育引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等主觀愿望同社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

(二)拓展高職學(xué)生的知識(shí)范圍。提高綜合素質(zhì)。增強(qiáng)就業(yè)的自信心

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育招生就業(yè)制度改革不斷深入，高職學(xué)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)方面的心理教育與輔導(dǎo)成為亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教育作為獲取和拓展知識(shí)的重要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展和提高就業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵。面對(duì)社會(huì)和用人單位的選擇，高職學(xué)生必須借助語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)自己的各種意圖。良好的語(yǔ)文教育，能夠加強(qiáng)高職學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達(dá)思想時(shí)，做到概念明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確，文法、修辭得當(dāng)，說(shuō)服力強(qiáng)。在邁入社會(huì)時(shí)，更能以一種自信、良好的心態(tài)和用人單位進(jìn)行平等的交流溝通，增加就業(yè)或擇業(yè)的機(jī)會(huì)。

(三)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神。開發(fā)學(xué)生潛能。提供靈感源泉

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校學(xué)生就業(yè)不但要具備良好的知識(shí)技能，而且要具備不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為包括語(yǔ)文在內(nèi)各科教學(xué)的共同任務(wù)。語(yǔ)文作為百科之母，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面可以發(fā)揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就是積累知識(shí)的傳授過(guò)程，語(yǔ)言是吸收各門科學(xué)知識(shí)的工具，學(xué)生語(yǔ)言能力的水平越高，學(xué)科里各門科學(xué)知識(shí)的教學(xué)就越容易取得成績(jī)。從語(yǔ)言的心理特征分析，語(yǔ)言是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具。從語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用來(lái)看，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。高職學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以增強(qiáng)聽說(shuō)讀寫等能力，而且能夠提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為繼續(xù)教育和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的語(yǔ)文教育可以有效地激發(fā)創(chuàng)造欲望，催生創(chuàng)造靈感，為社會(huì)的創(chuàng)造活動(dòng)提供持久、強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

二、目前高職院校語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低，人文素質(zhì)缺乏

目前，我國(guó)高職院校有相當(dāng)一部分是由以前的中專學(xué)校和職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，培養(yǎng)對(duì)象以初中畢業(yè)生起點(diǎn)的五年制高職生居多，高中起點(diǎn)的三年制高職生比較少。這些學(xué)生年齡較低，自制能力較差。加上網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，男生往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生常著迷于良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和言情小說(shuō)，真正能夠精心研讀中外文學(xué)名著的學(xué)生少之又少，許多高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣相當(dāng)小，部分學(xué)生甚至放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，造成高職學(xué)生的語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫等方面(尤其是“說(shuō)”和“寫”)的基礎(chǔ)能力普遍薄弱，很難把握語(yǔ)言文化的精髓，缺乏對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，人文素質(zhì)不高。(二)語(yǔ)文教育受制于高職辦學(xué)思想和教育模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)，使得許多高職學(xué)生在主觀上忽視了語(yǔ)文方面的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式的改革創(chuàng)新步伐遲緩，加上我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學(xué)校首先提倡的是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教育和本民族的傳統(tǒng)文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開設(shè)一門《高職語(yǔ)文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學(xué)管理松散，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再受到重視，語(yǔ)文教育就難以落到實(shí)處，影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。(三)語(yǔ)文課程定位和教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才作為教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，許多高職院校把語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程，作為公共課或選修課展開教學(xué)，逐漸將語(yǔ)文在高職教育領(lǐng)域中邊緣化，語(yǔ)文課程的地位明顯下降，使語(yǔ)文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時(shí)安排少，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要。我國(guó)高職院校的語(yǔ)文教育根據(jù)所招生源起點(diǎn)的不同，在課程設(shè)置上也有區(qū)別。在五年制高職專業(yè)課程設(shè)置中，語(yǔ)文屬于公共課，一般課時(shí)為120學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成；在三年制高職專業(yè)課程中，語(yǔ)文屬于選修課，往往只有兩個(gè)學(xué)期的課程，少有學(xué)校安排40學(xué)時(shí)以上的語(yǔ)文課時(shí)，一般只有20到30多個(gè)課時(shí)，有的甚至更少。這些課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足語(yǔ)文教育的需要，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教育功能。

最后，教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法有待提高。目前高職語(yǔ)文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質(zhì)量良莠不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容往往以古文為主，偏重文學(xué)作品，突出思想“教化”，不能適應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練方面的要求。在高職語(yǔ)文教學(xué)方法上，大都沿襲了以往的中專模式或高中模式，教師往往只是對(duì)教材內(nèi)容機(jī)械講解，不能與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)，盡管有不少語(yǔ)文教育工作者對(duì)高職語(yǔ)文教育改革進(jìn)行過(guò)有益探索，但總體而言，高職語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容急需進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新和提高。

三、加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革高職語(yǔ)文教育，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力勢(shì)在必行。

(一)以人為本．幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想，注重人的可持續(xù)發(fā)展

語(yǔ)文是個(gè)人謀求社會(huì)生存和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，人們正是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫，與外部世界進(jìn)行交流，不斷地豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，開發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用語(yǔ)言進(jìn)行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個(gè)性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)高揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，傳播優(yōu)秀的、具有時(shí)代氣息的先進(jìn)文化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打造良好的精神基礎(chǔ)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，知識(shí)更新速度加快，社會(huì)發(fā)展加速，人們的職業(yè)、地位以及所扮演的角色呈現(xiàn)多變性和多樣化的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)還要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展，為畢業(yè)后的工作和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)更新觀念．強(qiáng)化語(yǔ)文的人文教育課程地位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從高職教育自身要求分析，有三個(gè)因素決定了高職教育必須強(qiáng)化語(yǔ)文教育的課程地位。從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，<教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)要求，高職高專旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專門人才；從高職院校的辦學(xué)層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，包括對(duì)基本語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的要求；從高職生源的實(shí)際語(yǔ)文水平及語(yǔ)文課的教育功能來(lái)看，高職院校生源的語(yǔ)文素質(zhì)差，語(yǔ)文知識(shí)欠缺、錯(cuò)別字滿篇等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其實(shí)際語(yǔ)文水平狀況迫切要求開設(shè)語(yǔ)文課。高職語(yǔ)文具備培養(yǎng)學(xué)生必需的語(yǔ)言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面的能力，這是其他任何學(xué)科所欠缺的。

從社會(huì)外部因素分析，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越趨于科學(xué)合理，對(duì)人才的能力和綜合素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且它們的企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神更要求學(xué)生具備較高的基本文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教育寓人文精神品質(zhì)培養(yǎng)于課堂教學(xué)中，內(nèi)容滲透民族精神、公民道德、社會(huì)主義榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛(ài)和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)，文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，語(yǔ)文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實(shí)用。改革語(yǔ)文教學(xué)方法，突出實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)，就是注重實(shí)用。高職院校中的語(yǔ)文教育，必須準(zhǔn)確地把握這一特點(diǎn)。為真正做到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把語(yǔ)文教育落到實(shí)處，高職語(yǔ)文教材內(nèi)容要注重人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練并重，在學(xué)生需要看、愿意看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其閱讀能力，引導(dǎo)其領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。在畢業(yè)后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學(xué)生的直接理想，和其就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容自然會(huì)引起學(xué)生的重視。因此，教材內(nèi)容要多選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫通知、會(huì)議紀(jì)要等實(shí)用文體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常語(yǔ)言交際訓(xùn)練，提高溝通交流技巧等。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的高職語(yǔ)文教育，還必須改變以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和會(huì)話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的方法學(xué)習(xí)。提倡自主閱讀、自主寫作，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

第五篇：高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究論文

[論文摘要]本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中最基本也是最重要的組成部分，是學(xué)?？茖W(xué)化管理必不可少的一環(huán)，它是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行、適宜的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)資料收集整理與系統(tǒng)分析，對(duì)師生在課堂上進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程及其教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，形成良性公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，在許多方面還不夠完善，本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策。

[論文關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 對(duì)策

1高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前高職院校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，一般來(lái)講，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括：評(píng)價(jià)的組織形式、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制等方面。評(píng)價(jià)過(guò)程一般由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，成立教務(wù)處、督導(dǎo)組、同行教師、學(xué)生信息員代表的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，采用督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平、教學(xué)效果、綜合素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果由教務(wù)處或督導(dǎo)組收集整理并按一定的權(quán)重統(tǒng)計(jì)出結(jié)果后，通過(guò)一定的途徑反饋給教師和管理層，作為改進(jìn)教學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)、制定政策的依據(jù)。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)際的評(píng)價(jià)中取得一定的效果，但是總體來(lái)說(shuō)還是存在不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1對(duì)評(píng)價(jià)工作的意義、目的認(rèn)識(shí)不清

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，是要通過(guò)評(píng)價(jià)形成合理的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，形成良性、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、反饋和鑒定五種功能。開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，許多高職院校往往關(guān)注的是帶有總結(jié)性的鑒定結(jié)果，以“評(píng)優(yōu)”、“末位淘汰”為目的，忽視評(píng)價(jià)的“診斷”和“反饋”功能。評(píng)價(jià)結(jié)果在使用問(wèn)題上，缺乏科學(xué)的處理方式，或把結(jié)果公開發(fā)布，或秘而不宣，或結(jié)果隨意處理，或結(jié)果反饋不及時(shí)。未建立科學(xué)有效的反饋制度，教師從評(píng)價(jià)中得到的往往是一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和排隊(duì)結(jié)果，并不知道自己教學(xué)的得與失。如此做法，不僅沒(méi)有增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與意識(shí)，反而挫傷了他們的積極性，甚至激化了教師與管理者之間的矛盾和沖突，很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

1.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀單一

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“怎么評(píng)”的問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是開展課堂教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，又是課堂教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。目前高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多是借鑒了普通高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，參照本校的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)綜合類比后產(chǎn)生的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映高職“職業(yè)性”的指標(biāo)不多，往往采用描述性、易于量化的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，用程式化、固定化的指標(biāo)來(lái)衡量本應(yīng)充滿差異和特色的教學(xué)活動(dòng)。這種方式抹殺了被評(píng)價(jià)課程的專業(yè)性，不利于不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。

1.3評(píng)價(jià)主體未體現(xiàn)“多元化”

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體解決的是“誰(shuí)評(píng)”的問(wèn)題。目前高職院校大多建立了以學(xué)生為主體、包括直接參與教學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)和同行、督導(dǎo)評(píng)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但這只是以校內(nèi)為主，缺乏企業(yè)對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，缺乏用人單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的反饋。很多學(xué)校往往存在將畢業(yè)生推向了社會(huì)就不再跟蹤和調(diào)查的情況，被動(dòng)地接受用人單位的反饋信息并不主動(dòng)去收集各類信息用于改進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高職學(xué)校也同樣要加強(qiáng)此方面的研究建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.4評(píng)價(jià)目標(biāo)重結(jié)果輕過(guò)程

評(píng)價(jià)目標(biāo)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的問(wèn)題。在“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等高等職業(yè)教育模式下，傳統(tǒng)的以“知識(shí)本位”為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)觀，已不能滿足高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。實(shí)踐課時(shí)在高職教學(xué)計(jì)劃中的比例加大，教學(xué)環(huán)節(jié)上啟發(fā)互動(dòng)式和現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)比例增多，教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表編制更加綜合、復(fù)雜。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識(shí)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)教師教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提高的程度及在實(shí)踐中的參與程度等方面內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉獵。教學(xué)作為一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的互動(dòng)工程，是不可能完全進(jìn)行量化測(cè)量的。

2高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

2.1正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給老師，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生、專家和管理者對(duì)自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以利于在下一階段教學(xué)中改進(jìn)，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿活力；通過(guò)反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門制定政策提供依據(jù)。反饋時(shí)一是要把握反饋時(shí)機(jī)，二是要注意反饋形式。一般來(lái)講，反饋的時(shí)機(jī)包含隨時(shí)反饋、每月匯總反饋和學(xué)期總結(jié)反饋。反饋形式包含直接反饋、下發(fā)簡(jiǎn)報(bào)反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋等形式。

2.2構(gòu)建合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是通過(guò)一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)完成的，因此指標(biāo)體系的質(zhì)量直接決定了課程評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性。高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要充分考慮高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職課堂的教學(xué)目標(biāo)。（1）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，一般來(lái)講應(yīng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、客觀性和動(dòng)態(tài)性原則。

（2）高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)點(diǎn)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能否取得成功，關(guān)鍵取決于在指標(biāo)中采用了哪些質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及其指標(biāo)評(píng)價(jià)的范圍與力度。課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是主要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了要體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的常規(guī)要求外，還要突出高職教育課堂教學(xué)以技能培養(yǎng)為核心的特殊要求，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的安排取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法的運(yùn)用服務(wù)于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)效果的衡量注重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)層次化。根據(jù)各主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，將指標(biāo)分為兩層或多層。各層評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，要全面、規(guī)范和科學(xué)，要符合新時(shí)期教育教學(xué)要求，反映學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)。各因素權(quán)重的確定，可以通過(guò)聘請(qǐng)專家進(jìn)行打分的方法產(chǎn)生。

（4）評(píng)價(jià)主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體除了教師、學(xué)生和學(xué)校的管理人員外，還應(yīng)包括行業(yè)協(xié)會(huì)和用人單位，職業(yè)教育應(yīng)特別注重發(fā)揮勞動(dòng)部門、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)的評(píng)價(jià)作用，這也是與普通教育相區(qū)別的重要方面。

（5）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面系統(tǒng)。高職的課程設(shè)置與普通教育的不同，它不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的技能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表也應(yīng)由單一靜態(tài)定量的指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獎(jiǎng)討B(tài)定性指標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的程度，而應(yīng)拓展到學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素的變化。

2.3建立“質(zhì)性評(píng)價(jià)”模式

課程評(píng)價(jià)要彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，必須借助于另一種更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法——“質(zhì)性評(píng)價(jià)”。所謂“質(zhì)性評(píng)價(jià)”是針對(duì)“量化評(píng)價(jià)”偏失的一種反動(dòng)。它的目的在于把握課堂教學(xué)質(zhì)的規(guī)定性，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)廣泛細(xì)致地分析、理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課堂教學(xué)的價(jià)值和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。評(píng)價(jià)要檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)到了哪些東西。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒(méi)讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們?cè)谡n程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。然而若使用量化評(píng)價(jià)方法，會(huì)測(cè)不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評(píng)價(jià)的開展，會(huì)把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來(lái)源。因此，在課程評(píng)價(jià)實(shí)施中，我們只有將量化課程評(píng)價(jià)與質(zhì)性課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的效度與信度，才能提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2.4提高教師自身素質(zhì)

高職院校教師的來(lái)源單一，大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，同時(shí)由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使得師資緊張，專業(yè)教師多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。因此，要立足學(xué)校的實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)技能等級(jí)證書，參與科研項(xiàng)目，創(chuàng)造條件送教師進(jìn)修等，使所有教師根據(jù)自身?xiàng)l件得到全面的發(fā)展，同時(shí)聘任企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成一支穩(wěn)定的、高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

3結(jié)論

學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)措施，調(diào)控學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)積極性，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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