第一篇：淺談情感教育對學(xué)生的影響

淺談情感教育對學(xué)生的影響

內(nèi)容摘要：

教師的情感教育是指教師的教育態(tài)度和教育行為能在學(xué)生心中引起積極情緒反映的那種教育。情感教育在許多方面對學(xué)生有潛移默化的影響。

（一）對課堂教學(xué)的影響

課堂是教學(xué)活動的主要陣地，是師生互動交流的場所。教師在整個

教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的情感教育直接影響學(xué)生的心理感受，進而會影響課堂的教學(xué)效果。

（二）對學(xué)生心理健康的影響

學(xué)生健康的心理是我們教育的前提和基礎(chǔ)。（1）如果學(xué)生的基本心

理需要能從教師那里得到滿足，學(xué)生就會情緒平穩(wěn)，信心十足。（2）教師對學(xué)生是關(guān)心還是冷漠，會引起學(xué)生不同的心理反映，從而產(chǎn)生不同的教育效果。（3）教師應(yīng)該為學(xué)生盡力創(chuàng)造獲得成功的機會，盡力使每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

（三）對師生關(guān)系的影響

沒有訓(xùn)斥，沒有指責(zé)，沒有抵制，沒有隔膜的新型的師生就是打開 情感教育大門的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：情感教育 心理健康 師生關(guān)系

教師的情感教育是指教師的教育態(tài)度和教育行為能在學(xué)生心中引起積極情緒反映的那種教育。曾經(jīng)有人說過：教育應(yīng)該是有童心的人所從事的最人道的呈業(yè)。教師的情感教育，在許多方面對學(xué)生有潛移默化的影響。尤其是小學(xué)教師，一句親切的話語，一副充滿熱切期望的眼神，一個無意識的關(guān)切行為，都可能在學(xué)生敏感的心繼中引起強烈反響，甚至直接影響學(xué)生一生的發(fā)展。

（一）情感教育對課堂教學(xué)的影響

課堂是教學(xué)活動的主要陣地，是師生互動交流的場所。教師在整個

教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的情感教育直接影響學(xué)生的心理感受，進而會影響課堂的教學(xué)效果。心理學(xué)研究青明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快樂地接受信息，提高效率。如果教師是個感情貧乏的人，沒有飽滿的激情和對自己所從事的職業(yè)高度熱愛，那么走進教室上課充其量是個機械的書寫工具和傳聲筒，那么即使一篇充滿了豐富情感的優(yōu)秀課文也無法激起學(xué)生的美感享受和興趣，這種純粹為了教而教的模式，別說學(xué)生反感，教師自己也覺得深悶。因此，情感教育的出現(xiàn)可以說是為傳統(tǒng)教學(xué)方法入注入了新鮮的血液。課堂教學(xué)是師生面對面的交流過程，一個面孔呆板，舉止單一的教師肯定吊不起學(xué)生求知的胃口。一個能吸引學(xué)生，影響學(xué)生的好教師，一定是具有高超的教學(xué)藝術(shù)。教師高超的教學(xué)藝術(shù)是極具魅力的，一個恰切，良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生求知的欲望。當(dāng)學(xué)生遇到困難，膽怯時，教師一個善意、鼓勵的眼神，往往會激起學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣；當(dāng)學(xué)生取得一個小小的勝利時，老師夸大的一伸大拇指，驚喜地微笑著點點頭，無形中為學(xué)生增添了信心，在自我欣喜中更積極努力地探索求知。假如老師與學(xué)生不能達到和諧的情感交流，缺乏了任何一方對另一方的傾注，那么一切都只能是徒勞無功。說到這兒，就讓我想起我校有了班，兩位教師向教導(dǎo)主任反映實在上不下去課，教導(dǎo)主任就去聽了一節(jié)課。聽完以后，主任說第二天他在這個班上一節(jié)教育訂，請兩位老師去聽。兩位老師不以為然。第二天，一進教室，主任就微笑著組織教學(xué)，導(dǎo)語新穎自然，態(tài)度和藹可親，教室里一下安靜下來，在他的課堂上始終洋溢著和諧的氣氛，講例題時，生動活潑，還與孩子們互動交流，對回答問題積極的孩子就鼓勵稱贊。在輕松、愉快的氣氛中，這節(jié)課結(jié)束了。下課后，主任什么也沒說，就離天花板了教室，兩位老師難受極了。許多成年人在回憶起學(xué)生時代時，總會對都課生動、有趣的老師印象很深，也常常會述說從哪位老師那兒學(xué)到了令其一生受益的品質(zhì)。事實證明，沒有落后的學(xué)生，只有落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法。課堂又是整個教學(xué)鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教師來說，它是完成教育教學(xué)任務(wù)，教書育人的主要陣地，所以我們說教育、學(xué)習(xí)，成以課堂，敗也課堂。

（二）情感教育對學(xué)生心理健康的影響

蘇霍姆林斯基認為教師最為重要的心理品質(zhì)就是洞察孩子們的精

神世界，不具備這種心理品質(zhì)的人，是不配做孩子們的師長的。學(xué)生健康的心理才是我們教育的前提和基礎(chǔ)。心理健康從廣義上講，是指一種高效而滿意的，持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能順應(yīng)社會，與社會保持同步。

每個學(xué)生都有著獨特的個性特點，無論他們之間有多少不同，但他

們都有一個共同點，好就是他們每個都懷有強烈的向師性。對于他們來說十分重視“老師相信不相信自己”“自己在老師心目中是否占有一定的位置？”等問題。對老師都抱有無限的期望，他們希望自己能從老師那里得到比別的同學(xué)更多的理解和信任，午到更多的愛護和關(guān)懷。如果教師對某個學(xué)生忽視了，關(guān)心得少了，那么，這個學(xué)生就有可能認為自老師心目中成了一個可有可無的人了。這時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種“失落感”，于是心情煩躁，注意力不能集中，干什么都沒有勁頭。我們做教師的常有這樣的體會，如果教師喜歡某些學(xué)生，雖然并沒有講出來，但是學(xué)生是可以察覺出來的。這就是情感的傳遞性。別看是小學(xué)生，對這一點是十分敏感的。記得我剛參加工作的時候，全校大掃除，兩個一年級小孩都壞分子著去打水。我看水桶很小，就叫其中一個孩子去了?？晌一仡^一看，另外那個孩子失望地神情，突然意識到不應(yīng)該打擊他的積極性，于是也讓他去了。這個孩子激動地不得了。一個很小的水桶，兩個孩子一手拎一邊，高興地回來了，幸福洋溢在臉上。正如林格倫在他的《課堂教育心理學(xué)》一書中指出的那樣：“對學(xué)生來說，關(guān)心的需要，是必須給予滿足的一種基本的心理需要。”如果學(xué)生這種基本的心理需要能從教師那里得到滿足，那么，學(xué)生就會情緒平穩(wěn)，心理，學(xué)習(xí)專心，信心十足。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對自己關(guān)心得多了，他的心理積極因素會被調(diào)動起來，比如說過去一直同老師作對，現(xiàn)在他體諒老師了；過去有意違反紀律，現(xiàn)在他為了維護老師也要盡量管信自己；過去老師的課他不喜歡聽，現(xiàn)在他似乎覺得老師說得每一句話都那么動聽??

俗話說：“情通則理達”。沒有情的滋潤，沒有教師良好的個性品質(zhì)，沒有教師德性感召，有良好、和諧的人際心理氣氛，就沒有教育和教學(xué)的成功。有一名小女孩，家庭狀況非常不好，每天來上學(xué)的時候，關(guān)發(fā)亂蓬著，又不經(jīng)常洗澡，身上總有股怪味，班上的孩子都躲著好走，誰也不愿意跟好坐同戰(zhàn)桌。接上這個班時發(fā)現(xiàn)這個孩子嚴重“自閉”，從不跟同學(xué)們說話。當(dāng)時每天放學(xué)，都要把學(xué)生送過馬路。我就主動緊緊拉著她的手，象平常領(lǐng)別的同學(xué)一樣。雖然她不敢看大家，但我察覺到她的手濕乎乎的，眼睛里閃著幸福的淚花。從那以手，全班學(xué)生沒有了嫌棄，只有團結(jié)友愛。小女孩也漸漸變得開朗和自信了?？梢?，教師對學(xué)生是關(guān)心還是冷漠，會引起學(xué)生不同的心理反映，從而產(chǎn)生截然不同的教育效果，怪不得蘇霍姆林斯基告誡我們：“除了醫(yī)生和教師之外，不需要如此多的熱情?！辈还芪覀兊膶W(xué)生成績好壞，能力高低，長相如何，老師對他們都應(yīng)一視同仁，因為你的一言一行會直接影響到每位學(xué)生的心理健康。

心理學(xué)研究表明，成功容易使人產(chǎn)生積極上進的情緒，而失敗容易使人產(chǎn)生消極退縮的情緒。我們每位教師都應(yīng)該為學(xué)生盡力創(chuàng)造獲得成功的機會，盡力使每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。特別是那些常常遭到失敗的學(xué)生，表揚和鼓勵從來沒有他們的份，掌聲和鮮花更是與他們無緣。盡管他們在學(xué)習(xí)上還不能很快地獲得更大的成功。但是他們每個人都有自己的“閃光點”。在這種情況下，就需要我們做教師的必須擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，還應(yīng)擁有一顆真誠的愛心。我校有一位班主任是這樣做的，由于每年評選“優(yōu)秀學(xué)生”的名額有限，那些差生根本就沒有機會。她為了盡快消除這些學(xué)生的自卑心理，每學(xué)期在班內(nèi)評選一次在某方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。比事“體育小明星”“勞動小模范”“助人為樂好少年”等，并用班費買來獎狀，請求校長蓋上公章。當(dāng)學(xué)生拿到這小小的獎狀時，大大增強了他們的信心，第一次感受到老師和同學(xué)們的信任和鼓勵，第一次體驗到成功的喜悅。我們做老師的不能象鐵路警察一樣，只管一段，而要為學(xué)生終生負責(zé)。要為學(xué)生獲得成功而創(chuàng)造多方面的條件。要用多把尺子衡量和評價學(xué)生。應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處最本質(zhì)，最強烈的渴求——渴望得到別人的賞識?？梢韵胂蟮竭@些孩子長大成人手，也許再沒有獲得過什么獎勵、獎狀，但一回想起小學(xué)階段，他也能自豪地說自己曾經(jīng)輝煌過。教師的情感教育，就是要持之以恒的堅信學(xué)生“能行”，注得每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓孩子們在“我能行”的心態(tài)中覺醒，并真真切切地感受到情感教育帶給他的將是完善的人格、快樂的人生。

（三）情感教育對師生關(guān)系的影響

師生關(guān)系是學(xué)校中最普通、最基本的關(guān)系。教與學(xué)的同進也是師生

感情和思維的交流過程，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情意發(fā)展，影響學(xué)生的認知活動。情感交流會使師生之間充滿了寬容和理解。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，我們更要注意情感教育，要采取寬容的態(tài)度對待他們。不故意當(dāng)眾出學(xué)生的丑；不給學(xué)生以難堪；不是想著怎樣盡快整治他們，而是要思考出現(xiàn)過錯的原歷；對學(xué)生有耐心，特別對過錯較多的學(xué)生，能耐心地等待；對于非原則問題，能原諒的就原諒。我們都知道“教育成功的秘決在于尊重學(xué)生”這句話，尊重是愛的表現(xiàn)形式，是建立和諧師生關(guān)系的前提。如果學(xué)生的自我價值得到充分肯定，情感是得到了尊重，那么潛力會得到充分的釋放，能力會得到更大的發(fā)揮。所以我們說不論哪一個年齡階段的孩子，無論做什么，總是急于得到別人的認可，對于別人的評價非常在意，而老師的態(tài)度對于他們來說則顯得尤為重要。教師隨意的教學(xué)行為，未加思考的語言，以及隨便處理的方式都會對他們造成傷害。我校有一個六年級的男生，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了不少壞毛病。畢業(yè)前，他象別的同學(xué)一樣，請老師們給他在畢業(yè)留言冊上留言。有的老師就寫道：“你真煩人！全班就屬你事兒最多！”“你知道嗎？你很討厭，我從不就沒喜歡過你！”“希望以后能變得讓人喜歡你！”等等。但是有位老師是這寫的：“師生情是一種緣份。希望你永遠不要忘記老師對你的期望，無論你將來生活在世界的哪個城市，我都衷心地祝福你一切都好！小伙子，加油吧！”相比之下，兩種留言會產(chǎn)生兩種效果。當(dāng)孩子看到前一種留言時，會感到失望，不快和沮喪，嚴重得傷害了孩子的自尊心和自信心，同時也會引起他對學(xué)校教育的怨恨，對教師的不滿?？梢哉f，一則小小的留言，破壞了師生之間的感情，也直接會影響這個學(xué)生將來的成長。當(dāng)學(xué)生看到后一種留言的時候，他會為自己曾經(jīng)的過失行為感到內(nèi)疚和難過，從而發(fā)自內(nèi)心地萌發(fā)出要盡快改正缺點的愿望。難怪有人將教師對學(xué)生的態(tài)度比作既是一口光明的激勵之鐘，又是一口黑暗的傷害之鐘，它既可以使學(xué)生奮起走向光明之路，也可以使學(xué)生沮喪地滑向黑暗之途。由此可見，這位教師的用心良苦。不管過多長時間，每當(dāng)這個孩子看到這則留言，都會感到無限欣慰，激勵他不進步。馬卡連柯說，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途希望的信心。當(dāng)然，尊重不是放縱，要在尊重的基礎(chǔ)上給予幫助和培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮信任的作用，情感教育才能達到預(yù)期的效果。

在這場基礎(chǔ)教育的深刻變革中，無疑，情感教育是至關(guān)重要的。教師要全身心地去愛自己的學(xué)生，時刻關(guān)注他們，當(dāng)他們遇到因難，情緒波動的時候，就要及時的伸出援助之手，處處以一個身心健康，開朗向上，樂于助人的教師形象去感染、影響學(xué)生。榜樣的力量是無窮的，只有這樣，學(xué)生才會從心理喜歡、敬佩信賴自己的教師。也只有這樣，師生之間才能平等交流，密切合作，這種沒有訓(xùn)斥，沒有指責(zé)，沒有抵制，沒有隔膜的新型的師生關(guān)系就是打開情感教育大門的金鑰匙。

淺談情感教育對學(xué)生的影響

烏市第十一小學(xué)

馬曉艷

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第二篇：教師個人魅力對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的影響

教師個人魅力對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的影響

人格可稱為個性，它是一個具有一定傾向的各種心理特征的總和，又可表述為一個人的精神面貌.是個人的尊嚴、價值和道德品質(zhì)的總和，是人在一定的社會中的地位和作用的統(tǒng)一。魅力，是成熟的能夠吸引人的力量。那么，教師的人格魅力就是，教師個人成熟的并能夠感染和教育學(xué)生的尊嚴、價值和道德品質(zhì)力量。人格魅力對教師而言至關(guān)重要。有人格魅力的教師，師生關(guān)系融洽，親和力強，領(lǐng)導(dǎo)放心同事敬重學(xué)生愛戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教師，領(lǐng)導(dǎo)不信任、同事和學(xué)生不服氣，沒有號召力。可以說，人格魅力有強大的感染力、號召力和影響力。它又是一種力量，能給人以鼓舞和鞭策；它還是一種表率，能給人以示范和引導(dǎo)。教師的人格魅力是一種重要的教育資源，也是一種潛移默化的教育力量。她對學(xué)生的影響是巨大的，深遠的，有時會影響學(xué)生的一生。教師人格魅力的形成不是一日之功，而是長期的實踐中磨練出來的。

它包括三個主要方面: 第一，個性傾向性：如需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。第二，個性心理特征: 如能力、氣質(zhì)、性格。第三，個性的自我調(diào)節(jié): 如自我評價、自我體驗、自我控制等?，F(xiàn)代漢語詞典對”魅力”的釋義為“很能吸引人的力量”。魅力是自身非權(quán)利影響力，是一個人的人格，人品、學(xué)識，興趣、才能、情感意志、體力等素養(yǎng)的綜合，人格魅力就是一個人在能力氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力．綜上所述，教師的人格魅力即是指教師在教學(xué)活動中憑自身的修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)教師人格魅力體現(xiàn)

數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀的人格魅力不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和對數(shù)學(xué)的熱愛，提高教師的教學(xué)效果，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，而且還有利于提高教師在學(xué)生心目中的地位，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進教師專業(yè)水平和教育能力的提高。懂得數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀的人格魅力所在，才會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的再現(xiàn)。優(yōu)秀的個性和人格魅力體現(xiàn)在以下幾方面：

1、聰慧性：思維敏捷，善于抽象思考，富有才識，學(xué)習(xí)能力強。

2、穩(wěn)定性：情緒穩(wěn)定，成熟沉著，精神振奮，行動富有魅力。

3、持強性：做事積極要強，凡事皆能堅持主見。

4、有恒性：盡職盡責(zé)，持之以恒，奉公守法，富有責(zé)任感。

5、敢為性：敢于冒險，富有毅力，自信心強。

6、世故性：精明能干，老練得體，處世冷靜理智，方法現(xiàn)實。

7、自律性：自律嚴謹，知己知彼，言行一致，能顧全大局。

8、敏感性：客觀理智，不感情用事，獨立堅強自食其力。

9、懷疑性：信賴隨和，易和諧相處，順應(yīng)合作，善于體諒他人。

10,憂慮性：安詳沉著，富有自信心，適應(yīng)自如，富有安全感。

11,緊張性：心平氣和，寧靜閑舒，內(nèi)和平衡，知足長樂。

12,科學(xué)性：善于用辯證觀念分析、處理事件與事物。

13,理念性：用數(shù)學(xué)的眼光看待周邊的人與事。

老師的每一句贊語、每一次表揚，對學(xué)生都是一種激勵。即使是差生也要創(chuàng)造條件，使他們有機會體面的表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在“表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷蒙發(fā)上進的心理?！氨頁P的勉強比批評得過分好?！币粋€同學(xué)板演多位數(shù)加法，忘了在百位上進位，一般教師訂正時打個“×”就過去了，這實際上是一種全面的否定?？墒怯形唤處熡喺龝r，凡是做對的數(shù)位上都打“√”，只在做錯的數(shù)位上打一個“？”（如下）5 3 4 5

＋4 7 1 8 52 4 3 0

√ √ √ ?√

學(xué)生一看，五個數(shù)位我還做對四個呢！只有百位上忘了進位了，以后應(yīng)該認真些。這樣做，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他知識上和習(xí)慣上的錯誤，同時使他們建立了學(xué)習(xí)的自信心

培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的情感

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分挖掘教材中蘊含的情商因素。展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美，數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美，數(shù)學(xué)語言的邏輯美，數(shù)學(xué)方法的技巧美，數(shù)學(xué)形體的對稱美，利用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

首先，可應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，在前一課時先布置家庭作業(yè)，讓每一位學(xué)生任意寫分子、分母是兩位數(shù)的分數(shù)，并計算出分數(shù)值（用小數(shù)表示）。上課時，師生打擂臺，由學(xué)生報分數(shù)，老師判斷結(jié)果：哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)？哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)？由于老師對學(xué)生所報的分數(shù)都能迅速準(zhǔn)確地作出判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，大家想知道嗎？”??這樣以數(shù)學(xué)知識本身的魅力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。

其次，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，因此在教學(xué)

中可以盡量把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的實際意義和應(yīng)用來誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。如教學(xué)應(yīng)用題：同學(xué)們排隊做課間操，愛玲前面有9個同學(xué)，后面有7個同學(xué)，這一排共有多少個同學(xué)？許多學(xué)生不假思索地列出：9＋7=15（個）。這時，我不急于將正確的答案告訴他們，而是給他們講一個故事：“有一天，共有11只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，浩浩蕩蕩從河的一邊游到另一邊，上岸以后，鴨媽媽一數(shù)，急了：不好！只有10只鴨，丟了一只，可她再向前看看、向后數(shù)數(shù)她的孩子，真怪，她的孩子并沒有少，11只鴨子怎么會變成20只呢？同學(xué)們哄然大笑，鴨媽媽真糊涂，她把自己給忘了。在笑聲中，同學(xué)們恍然大悟：我也真糊涂，怎么把愛玲給忘了？這種形式的練***激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其三，可抓住數(shù)學(xué)知識本身具有的抽象美、邏輯美和數(shù)學(xué)形體的對稱美等誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。如在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，我先讓學(xué)生課前尋找一些美麗的圖片，然后在鞏固新知時讓學(xué)生拿出各自美麗的圖片來讓全班的學(xué)生一起欣賞，然后讓學(xué)生小組合作交流找出其中的軸對稱圖形并說說主要美在什么地方，最后讓學(xué)生畫出對稱軸。這樣既掌握了新知，獲得成功的體驗，同時又體會到數(shù)學(xué)形體的對稱美和動手操作的規(guī)范美。

其四，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)慣于“先教后學(xué)，先講后練”，是一種“重教輕學(xué)，重說輕做”的以聽為主的教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會太高。但如果在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生在“做”的過程中體驗數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，必會有另一番景象。如教學(xué)“減法運算”時，我設(shè)計了一個人人去“做”的學(xué)習(xí)情境。課前，每個學(xué)習(xí)小組中準(zhǔn)備21元錢，筆盒一只，字典一本，分別“標(biāo)價”4元、6元。請每個小組的兩位同學(xué)分別扮演售貨員和顧客“做生意”：用21元去買一只筆盒和一本字典，看看還剩多少元？并鼓勵他們按“買賣”去列式計算。同學(xué)們都十分投入地去做。在匯報時有的小組說他們是先買一只筆盒，再買一本字典，分兩次付錢，列式是21－4－6＝11（元）；有的小組則是先算一只筆盒和一本字典的總價，再一起付錢。列式是21－（4＋6）＝11（元）。最后推導(dǎo)出“減法運算的性質(zhì)”：一個數(shù)連續(xù)減去幾個減數(shù)，等于減去這幾個減數(shù)的和。這節(jié)課，由于每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，從而有效促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是一種賞受,一種樂趣.

第三篇：關(guān)于“閱讀教學(xué)對學(xué)生情感教育的研究”研究報告

關(guān)于“閱讀教學(xué)對學(xué)生情感教育的研究”研究報告

課題名稱： 閱讀教學(xué)對學(xué)生情感教育的研究

課題的類別： 黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會十一五科研規(guī)劃課題 課題編號： G0185 課題負責(zé)人： 張志偉

課題研究時間 2008．1-2008.12 成果形式： 論文

一、課題提出的背景、目的和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。由于語文教學(xué)滲透著強烈的情感教育，因而對培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)有著得天獨厚的條件。一篇篇文質(zhì)兼美的文章情理并重，特別宜于激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。一個個栩栩如生的文學(xué)形象更能撥動他們的心弦。通過閱讀賞析課文，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到愉悅產(chǎn)生思想上的融合，感情上的共鳴。我們職業(yè)高中的學(xué)生由于受到家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響，情感上普遍都比較淡薄，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)他們的情感，就有著重要的作用及意義．

二、課題研究的主要內(nèi)容：

1通過語文課堂上的教學(xué)，進行以下幾種情感的的培養(yǎng)及研究：（1）進行愛祖國愛人民有理想有報復(fù)的理想情操教育研究．（2）進進行面對挫折堅忍不拔的意志品質(zhì)的情感教育研究．（3）進行學(xué)會理解人學(xué)會關(guān)心他人的人際關(guān)系教育研究．（4）進行自制自律自尊自強的自控能力教育研究．（5）進行求美謙遜刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度教育研究． 2 利用第二課堂開展讀書沙龍活動，在活動中對上述幾種情感再次加以培養(yǎng) 3 成立課外讀書小組，讓學(xué)生選擇喜愛的圖書進行閱讀，在閱讀中使多種情感得以升華．

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新 本課題主要采用行動研究法：

課題組成員選取了職業(yè)高中高一高二的語文教材為實驗研究的基礎(chǔ)材料，以他們講授課程的班級為實驗班．依據(jù)每篇課文所反映出的人文特點設(shè)計教案，并恰當(dāng)?shù)慕M織課堂教學(xué)．在課后進行反思，把在課堂上遇到的一些問題提出來，利用集體備課的時間與所有老師進行交流，最后把研究所得運用到實踐中，不斷地完善自己的教學(xué)，做到在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)．這種方法使教師整體素質(zhì)有了大幅度的提高，課堂教學(xué)也有了新的起色． 其次 運用案例研究法：

課題組成員統(tǒng)一選取一篇文章進行教學(xué)，根據(jù)研究內(nèi)容精心設(shè)計教案，再組織課堂教學(xué)，課后進行總結(jié)反思，將教學(xué)中成功的之處記錄下來，利用課題例會進行專題實驗研討活動．讓有成功之處的教師分析此堂課的做法，在本堂課中他激發(fā)了學(xué)生的哪些情感，學(xué)生的哪些情感得以升華．然后課題組敲定教案，由其它課題組成員實施課堂教學(xué)，最后進行總結(jié)反思，形成書面材料 再次 運用文獻研究法

搜集、整理和分析有關(guān)語文教學(xué)中怎樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感的材料．學(xué)習(xí)同行們的成功經(jīng)驗，運用到自己的研究當(dāng)中．

四、課題進程或階段說明

第一階段：準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。

確定課題并成立課題研究小組，加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身角色。教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、引導(dǎo)者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。懂得怎樣去激發(fā)學(xué)生的情感，使之升華．制定課題研究方案，請專家指導(dǎo)． 第二階段：具體研究階段，開展研究及時處理相關(guān)資料，形成成果 1 通過語文課堂上的教學(xué)，對學(xué)生進行幾種情感的的培養(yǎng)及研究

語文課堂是我們對學(xué)生情感教育的主陣地，每一篇文質(zhì)兼美的文章，教師如果引導(dǎo)的好，激發(fā)的恰當(dāng)，都會使學(xué)生情感上得以升華，真正體會到作者寫作此文的目的．

在這一階段中我們主要是利用所學(xué)的課文對學(xué)生進行情感激發(fā)．對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，“愛祖國”這個詞是空洞的。什么是愛祖國，怎么樣才算是愛祖國。他們的頭腦中沒有具體的概念?！睹穾X三章》是陳毅同志在那段最艱苦最困難的歲月中寫下的絕命詩。這三首詩抒發(fā)的情感角度不同各有側(cè)重。分別表現(xiàn)了生死不渝，誓與反動統(tǒng)治血戰(zhàn)到底的革命精神。和關(guān)心國家命運，盼望人民解放的革命精神。還有樂觀堅定的革命信念。在教學(xué)中我們利用縱橫奔放的愛國情感，去激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛人民的崇高感情，使他們知道祖國的今天來之不易，作為華夏子孫，應(yīng)當(dāng)以前人為榜樣，為祖國的繁榮富強而努力學(xué)習(xí)。同類作品如毛澤東的《水調(diào)歌頭游泳》，都可以以愛國主義為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。

今天的青少年特別是我們職業(yè)高中的學(xué)生，比之前幾代人有更多的情感困惑：在家庭關(guān)系中被“代溝”所困；面對師長教育逆反心理突出：與同學(xué)相處以自我為中心：處事不計后果，沖動好斗等等。家庭關(guān)系中產(chǎn)生的矛盾，多半是子女不理解父母用心之良苦或生活之艱辛。學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》，我們利用文中感人的故事情節(jié)讓學(xué)生進行討論，我們在日常生活中是否也有不理解父母的時候，如果有，學(xué)了這篇文章你應(yīng)該如何去做呢，通過這樣的情感教育，學(xué)生改變了許多，收獲了許多．《母親》也都是很好的教育材料。

美國心理學(xué)家做過一個很經(jīng)典的實驗：他們給幼兒園一個班的孩子每人一粒糖，并告訴他們：如果兩小時后他們沒有把這顆糖吃掉，那么將得五粒糖的獎勵。大人們離開后不少孩子經(jīng)不住糖的誘惑，將糖吃了。只有幾個孩子為了得到更多的糖，忍受住了糖的誘惑，他們有的唱歌，有的搭積木借以分散注意，克制著自己。最后，他們真的得到了獎勵。發(fā)人深省的是，那些當(dāng)年沒有吃掉那粒糖的孩子，成人之后都成為了事業(yè)的成功者。因為他們都有強者的情感素質(zhì)之一：為了達到目的，努力排除干擾、抑制不良誘惑的自制能力?，F(xiàn)今的社會，校外燈紅酒綠實在精彩：校內(nèi)寒窗苦讀十分無奈。教育學(xué)生能自制自律，自尊自強、抵制形形色色的不良誘惑，不受干擾，努力學(xué)習(xí)，是一個很困難同時又很關(guān)鍵的情感教育問題。如莫泊桑的《項鏈》就是很好的自控能力教育材料。

古今中外的教育研究表明：天才和蠢才極少，絕大部分人都屬于智商平常的普通人。一個人的學(xué)習(xí)成績好壞與工作成敗，與學(xué)習(xí)或工作的態(tài)度有關(guān)，與方法優(yōu)劣有關(guān)。在這方面，古代名人名家是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他們的著作可供我們學(xué)習(xí)和借鑒：如《論語》集中體現(xiàn)了古代圣人孔子的人格力量：“敏而好學(xué)，不恥下問”是說學(xué)習(xí)態(tài)度的，也是反映孔子謙遜好學(xué)的人格精神的。我們教師在“授之書而習(xí)其句讀”的同時，也應(yīng)該把前人“道存師存”，“不恥相師”的求學(xué)態(tài)度，實事求是，不恥下問的精神傳授給學(xué)生，讓其潛移默化，成為后學(xué)者的精神品質(zhì)。在此階段完成了《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感 》 論文

《以閱讀為橋梁塑造完美自我》

論文 利用第二課堂開展讀書沙龍活動，在活動中對上述幾種情感再次加以培養(yǎng)

活動的具體內(nèi)容及要求如下（1）開展活動的具體形式及內(nèi)容

a 個體研讀。每天保證一小時以上的研讀，讀有思考，讀有感受.認真寫讀書筆記

b 集體閱讀。老師組織大家一起同讀（可能在學(xué)校的某個場所，也可能設(shè)在市圖書館），營造良好的閱讀環(huán)境，達到共同激勵，同享讀書的快樂的目的。

c 組織讀書心得體會的交流和討論。d 學(xué)期末進行讀書心得展覽。(2)活動要求

a 每一個同學(xué)提供一本書，同學(xué)之間可以互相借讀，這樣你雖然只擁有一本書，但是卻可以看一百多本書。

你可以選擇老師為大家提供的這些書目，也可以提供列表中沒有的，但這本書必須有閱讀的價值。

B 規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀的書目（自選你感興趣的，一個月讀一本）C 能夠認真寫讀書筆記（摘錄優(yōu)美的詞、句段或者寫你的點滴感悟）D 能準(zhǔn)時參加讀書沙龍的一切活動。(3)問卷調(diào)查

專業(yè) 班級 姓名 問題一 你為什么要參加讀書沙龍活動？ 問題二 你的讀書史（你讀過哪些書）問題三 你喜歡讀什么樣的書籍

問題四 參加讀書沙龍活動你是否能主動讀書，并積極參加其它活動 問題五 對于讀書沙龍活動你有什么見意

問題六 你能否提供書源（可從列表中選擇，也可提供你現(xiàn)在有的書籍）最后 你是否同意參加讀書沙龍(4)學(xué)生閱讀篇目

文學(xué)作品：

1《三國演義》羅貫中，人民文學(xué)出版社1998年5月第2版 2《水滸傳》施耐庵，人民文學(xué)出版社1997年8月第2版 3《魯迅作品精選》長江文藝出版社2003年3月第1版 4《家》巴金，人民文學(xué)出版社1981年9月第3版 5《駱駝祥子》老舍，人民文學(xué)出版社1955年1月第1版 6《圍城》錢鐘書，人民文學(xué)出版社1991年2月第2版 7《男生賈里全傳》秦文君，少年兒童出版社1998年5月第2版 8《花季?雨季》郁秀，海天出版社1999年9月第1版 9《汪洋中的一條船》鄭豐喜，華夏出版社2000年11月第1版  10《挪威的森林》（日）村上春樹，林少華譯，上海譯文出版社

 11《鋼鐵是怎樣煉成的》（前蘇）奧斯特洛夫斯基，梅益譯，人民文學(xué)出版社1995年10月5版

12《哈利?波特》（英）J?K?羅琳，人民文學(xué)出版社1998年5月第2版 13《唐吉訶德》(西班牙)塞萬提斯，楊絳譯，人民文學(xué)出版社1998年5月第2版

14《復(fù)活》（俄）托爾斯泰，汝龍譯，人民文學(xué)出版社1989年10月第1版  15《歐也妮?葛朗臺》（法）巴爾扎克，張冠堯譯，人民文學(xué)出版社 16《老人與?！罚溃┖Ｃ魍?，趙少偉譯，漓江出版社1987年7月第1版 17《麥田里的守望者》（美）塞林格，施咸榮譯，譯林出版1998年9月1版

18《莫泊桑短篇小說選》趙少侯譯，人民文學(xué)出版社2002年6月第1版  19《契訶夫短篇小說選》汝龍譯，人民文學(xué)出版社2002年6月第1版 20《唐詩選》中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所，北京出版社  21《宋詞選》胡云翼選注，上海古籍出版社1997年11月1版 22《普希金詩選》盧永選編，人民文學(xué)出版社1996年11月第1版  23《繁星?春水》冰心，人民文學(xué)出版社1998年4月第1版

24《中華散文百年精華》叢培香等編，人民文學(xué)出版社2002年1月第1版 25《外國名家散文經(jīng)典》于文心編，長江文藝出版社2003年4月第2版 人生修養(yǎng)：

26《美學(xué)散步》宗白華，上海人民出版社1981年5月第1版 27《中華傳統(tǒng)美德格言》（成人）人民教育出版社2002年 28《孫子兵法》郭化若

29《新編世界五千年》夏國梁、夏冰，南京大學(xué)出版社2003年2月1版 30《傅雷家書》三聯(lián)書店1998年10月第5版

31《知識改變命運》潘燕、劉縣書，三聯(lián)書店2000年1月第1版 32《媽媽的心有多高》趙定軍，北京出版社1999年8月第1版

 33《杰出青少年的七個習(xí)慣》（美）肖恩?柯維，中國青年出版社2002年11月1版

34《培根人生論》（英）培根，何新譯，陜西師范大學(xué)出版社2002年1月第1版

35《人文知識讀本》陳思和，海南出版社

36《蘇菲的世界》（挪威）喬德坦?賈德，蕭寶森譯，作家出版社1999年5月第1版

37《成功之路》（美）拿坡侖?希爾，海南出版社1999年1月第1版 69《推心置腹——心理學(xué)知識趣談》解春玲、龔平著，漢語大詞典出版社2001年11月1版

 38《寫給中學(xué)生》（自編）名人傳記：

39《居里夫人傳》（法）艾夫?居里，左明徹譯，商務(wù)印書館1984年版 40《拿破侖傳》（德）艾密爾?魯特維克，陽若迅譯，國際文化出版公司1999年7月第1版

41《我的父親鄧小平》

 42《假如給我三天光明》（美）海倫?凱勒，李漢昭譯，華文出版社2002年1月1版

43《林肯傳》（美）戴爾?卡耐基，葉維明譯，哈爾濱出版社2002年11月第1版



44《梵高傳》（美）歐文?斯通，常濤譯，北京出版社2001年2月第3版 45《毛澤東傳》金沖及，中央文獻出版社

46《名人傳》（法）羅曼?羅蘭，傅雷譯，安徽人民出版社1983年10月第1

版



47《楊振寧傳》徐勝藍、孟東明，復(fù)旦大學(xué)出版社1997年版

48《杰克?韋爾奇自傳》杰克?韋爾奇、約翰?拜恩著，曹彥博等譯，中信出版社2001年

49《微軟的崛起》（美）丹尼爾?伊克比亞，新華出版社1996年版 50《經(jīng)營之神王永慶》趙賢明，中華工商聯(lián)合出版社1999年1月第1版 51《鄧肯自傳》（美國）伊沙朵拉?鄧肯著，張敏譯，國際文化出版社 52《永遠的喬丹》章宜，廣東旅游出版社1999年版 53《名人的中學(xué)時代》（自編）

科學(xué)技術(shù)：

54《基因的故事》陳章良、王莉江

55《魔鬼出沒的世界》（美）卡爾?薩根著，李大光譯，吉林出版社1998年 56《時間簡史》（英）史蒂芬57金，許明賢、吳忠超譯，湖南科學(xué)技術(shù)出版社2002年10月

57《中國：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國58（美）羅伯特?K?G坦普爾，陳養(yǎng)正等譯，21 58《過去2000年最偉大的發(fā)明》約翰?布羅克曼，袁麗琴譯，上?？萍汲霭嫔?000年8月第1版

59《科技創(chuàng)造未來》徐冠華，北京理工大學(xué)出版社

60《發(fā)明啟示錄》龔鎮(zhèn)雄，上海辭書出版社2000年12月第1版 



通過讀書沙龍活動的開展，許多學(xué)生都愛上了閱讀，在閱讀中多種情感得以升華．效果甚佳． 成立課外讀書小組，讓學(xué)生選擇喜愛的圖書進行閱讀，在閱讀中使多種情感得以升華．

學(xué)生利用課外時間進行閱讀，比如周六周日休息日，或者假期時間都可進行．教師進行相應(yīng)的檢查，這樣學(xué)生的許多時間都被利用起來，無時無刻不在閱讀中受到情感的教育，情感的熏陶。

第三階段：總結(jié)階段，分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報告 1 收集整理課題研究的相關(guān)材料，并進行系統(tǒng)的分析總結(jié)． 對研究過程結(jié)果等進行總結(jié)．做好課題的結(jié)題工作，撰寫課題的結(jié)題報告，請專家進行鑒定．

五、課題研究的結(jié)論

語文學(xué)科是一個人文性的學(xué)科，無論在課內(nèi)還是在課外，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合語文學(xué)科的特點，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操是非常重要的，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，加強情感教育的滲透；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，挖掘作品中的道德素材，加深學(xué)生情感體驗，這是我們在此項課的研究中努力做到的．我們的最終目的是，通過我們的努力，使我們職業(yè)高中的學(xué)生都能成為一個健康的學(xué)生，一個對社會有用的人．

六、成果的社會影響 1受到上級的肯定。目前職業(yè)高中學(xué)生的情感過于貧乏，教師能從語文這一角度去豐富學(xué)生的情感，這一點得到了上級的肯定

2許多家長打來電話，說自己的孩子最近乖了許多，回家知受到社會的好評道幫助父母做一些家務(wù)活了。

七、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想等 存在問題 受高考的制約。目前為止，語文課堂教學(xué)還很難擺脫高考“應(yīng)試”的束縛，一些好的文章由于課時限制不能與學(xué)生共同欣賞。對于有些家庭特殊的孩子，對他們的情感教育方式還有待于研究 3 研究范圍過于狹窄，需要拓寬 今后的研究設(shè)想 多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生溝通的平臺。加大學(xué)生的閱讀量，加寬學(xué)生的閱讀范圍。

第四篇：教師在教學(xué)中對學(xué)生的情感影響分析

教師在教學(xué)中對學(xué)生的情感影響

高爾基曾說過，人的本質(zhì)是個大殉道者。童話中有個小女孩，由于穿上了紅舞鞋，就只能拼命地旋轉(zhuǎn)下去，窮其一生，欲罷不能。老師一旦投入到教書育人的偉大事業(yè)中，其情其感也如紅舞鞋一樣，讓老師永不滿足，永無止息，直至奉獻一生的精神與心血。老師所從事的事業(yè)，實在是一項人的事業(yè)，也是一項充滿了情感的事業(yè)。老師又是學(xué)生的榜樣，對學(xué)生起到表率作用，老師的情感態(tài)度對學(xué)生起到很強的感染作用。老師是人類靈魂的工程師，起到塑造學(xué)生品格、啟迪學(xué)生心智的作用，從這意義上講老師就是傳播知識文明的殉道者。

老師的真誠教育情感，往往是“長期積累、偶然得之”的結(jié)果，它往往以頓悟的形式表現(xiàn)出來，使人豁然開朗，“柳暗花明又一村”，促使學(xué)生明白只有在生活和實踐中才可以體會到學(xué)習(xí)的價值，在學(xué)習(xí)中享受生活，享受快樂吧，讓學(xué)生順其自然快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀書明理智慧積德，教育本身才更有意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才更有興趣。這種教育的瞬間靈感離不開老師“語不驚人死不休”的強烈的教學(xué)欲望和“山重水復(fù)疑無路”的苦苦思索。老師的情感不僅能激發(fā)老師的教學(xué)欲望，而且能使老師長時間地保持對教育和教學(xué)的專注思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟產(chǎn)生鋪墊條件。通過老師的真誠教育情感在學(xué)生中塑造自己良好的形象，去影響、感召、塑造學(xué)生，在學(xué)生的心靈中播下高尚的精神種子，使他們成為健全人格的人。因此，老師情感對學(xué)生的影響作用是十分深刻的，也是極其重要的。

一、情感能夠培養(yǎng)老師的教學(xué)欲望

情感是一個人對自己所認識或所操作的事物所持態(tài)度的體驗。它反映著客觀事物與人的主觀需要的關(guān)系，當(dāng)客觀事物符合主觀需要時，就會產(chǎn)生積極肯定的情感。有了情感就能強化智力活動，促進智力的發(fā)展，所以強烈的情感是人們認識活動的內(nèi)在動力（培情原理）。心理學(xué)家認為，“人的全部心理活動可以一分為二，有些歸于智力，有些歸于非智力因素，第三者是沒有的?！彼^智力因素是指以抽象思維能力為核心的包括觀察力、記憶力、想象力、注意力諸因素的有機結(jié)合。所謂非智力因素指人們進行各種活動時的智力因素以外的全部因素的總稱，它由動機、信念、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理要素組成。它對智力因素的發(fā)揮起著“始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用?！鼻楦惺欠侵橇σ蛩刂械暮诵囊兀侨藢陀^事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，與人的社會性需要密切相關(guān)。情感形形色色，往往呈現(xiàn)出積極的和消極的、肯定的和否定的等兩極趨向。每種情感又可按其強度分為不同的等級。情感具有兩極性、情境性、效能性、遷移性等特點，這些特點所產(chǎn)生的動力功能、調(diào)節(jié)功能、信號功能和感染功能等，對人的智力活動起著激發(fā)、選擇和調(diào)節(jié)的作用，不僅會影響一個人活動的動力和積極性，而且會影響人際交往間的交流、溝通及關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展。值得注意的是，情感對人們活動的影響往往具有兩重性，它在一定條件下起著積極的促進作用，而在有的情況下，則起著消極的破壞作用。因此，了解情感現(xiàn)象，把握情感規(guī)律，以發(fā)揮情感的積極作用十分重要。

一個老師心中一定要裝著學(xué)生，要具備高度的責(zé)任感，首先就要有強烈的教學(xué)欲望，要不停地學(xué)習(xí)，捕捉教育新觀點、新思想、新題材，不斷地超越別人也超越自己。這種強烈的教學(xué)欲望會成為老師教學(xué)活動的內(nèi)部動力，激發(fā)老師的行動，并引導(dǎo)老師的行動向著明確的目標(biāo)進行?，F(xiàn)代中學(xué)生還是大學(xué)生，他們的年齡大多是在十五至二十五歲之間，他們的身心發(fā)展已趨于成熟。他們不僅具有較強的獨立性意向，而且自重感在他們的心中日益強烈；他們喜歡別人對他們尊重，愿意引起教師對他們的重視；他們不僅期望教師給予知識和一般情感上的溫暖，還要有心理上的接近和朋友般的理解：這是學(xué)生的情感特點。老師要想在教學(xué)上收到較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)學(xué)生的情感特點進行教學(xué)，即在傳播知識的同時，給學(xué)生以情和愛，理解他們，滿足他們的心理需求，使他們的心理發(fā)展得到平衡。一個具有健全心理品質(zhì)的學(xué)生是學(xué)好文化知識的首要條件。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！崩蠋煹那楦袑W(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向作用。許多老師在談及學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，常常將其好壞歸于學(xué)生自己的努力程度。無可否認，學(xué)生自身的努力程度是最關(guān)鍵的因素，但是，對于情感沖動多于理智選擇的當(dāng)代學(xué)生而言，教師的責(zé)任實在是無法規(guī)避。如果老師與學(xué)生的感情不融洽，學(xué)生勢必與其有了戒備心理，甚至產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)生絕不會產(chǎn)生喜悅情緒的狀態(tài)下，任老師怎樣講授知識，學(xué)生也會本能抗拒，難以全部接受。這種逆反心理會對學(xué)生的思維產(chǎn)生很大的抑制作用，學(xué)生有了這種心理既不可能對此學(xué)科產(chǎn)生興趣也無法靜心地聽課。當(dāng)教學(xué)過程出現(xiàn)師生情感融洽時課堂欣欣然的場面和氣氛時，教師自身成了強大的磁場．學(xué)生的雙眼閃爍著敬慕、愛戴、喜悅之光神。融洽的師生情感對促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的作用是顯而易見的。

老師的情感不僅能夠“放大”老師教學(xué)欲望的內(nèi)驅(qū)動力，而且有的時候會成為老師教學(xué)欲望的直接動機。在人格系統(tǒng)的四種動機結(jié)構(gòu)（內(nèi)驅(qū)力、情緒、情緒—認知相互作用、情緒—認知結(jié)構(gòu)）中，情緒是核心，無論是與內(nèi)驅(qū)力相聯(lián)系的情緒，或是同認知相聯(lián)系的情緒，抑或是蘊含在人格結(jié)構(gòu)中的情緒物質(zhì)，都起著重要的教練作用。老師的個人情感具有一定的主觀能動性，積極的高尚的情感有助于培養(yǎng)并激發(fā)老師的教學(xué)欲望，加大老師對學(xué)生成長出現(xiàn)的機率。情感是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是人對現(xiàn)實的對象以及現(xiàn)實是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的一種體驗，如：喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種認識過程。從心理學(xué)的角度來講，情感與人的認識過程有著極為密切的關(guān)系，積極的情感會推動認識的發(fā)展，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地探索和大膽地思考求知。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的社會經(jīng)驗、思維能力、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業(yè)、高深的心理知識使學(xué)生獲得積極情感的認知，而只能采用“寓教于情”的方法，以教師的情感調(diào)動學(xué)生的積極性，以教師的情感培養(yǎng)學(xué)生的情感，以達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。所以說，情感是促進師生間教與學(xué)的最大的力量，有了情感的教學(xué)就有了生機，沒有情感的教學(xué)是失敗的。所以獲得學(xué)生的情感認同，并讓這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生奮斗的內(nèi)在要求，將成為老師教學(xué)活動中越來越不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、情感能夠保持老師思維的專注性

在教育活動中，老師要追求“恍然大悟”的一剎那的頓悟，大都要有一個“癡”和“傻”的過程，也就是說，老師要對特定的教學(xué)內(nèi)容作艱苦的、專注的思考。這種思考的專注性在心理學(xué)上稱為“定向──探究反射”，它有利于調(diào)動老師心理的積極性以及老師的知識與經(jīng)驗，為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的心理氣氛。

老師內(nèi)在情感深刻地影響著老師這種思維的專注性。學(xué)生成長不是天生的，也不是憑空而來的。老師要以長期積累的原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，堅持不懈地、全神貫注地對帶有新的信息的事實進行搜索和追蹤，并對知識的“生長點”和“臨產(chǎn)狀態(tài)”進行規(guī)律性的探索。也就是說，老師要對自己所教的專業(yè)抱有極大的熱情，對知識前沿有著深切的關(guān)注，才能在教學(xué)過程中正確地把握容易發(fā)生知識和誕生知識的“生長點”和“臨產(chǎn)狀態(tài)”，表現(xiàn)出高度的思維的專注性。一個只關(guān)心個人利益和眼前利益的老師，是不可能長期地投身于教書育人的實踐活動并滿懷熱情地關(guān)注學(xué)生成長的實踐活動的，也不可能用敏銳的眼光來準(zhǔn)確地預(yù)測知識的“生長點”和“臨產(chǎn)狀態(tài)”的。

有的時候，老師對具體教育事物教育對象的情感投入也會強化老師思維的專注性。因為心理學(xué)研究表明，“人對活動的態(tài)度越積極，就越容易發(fā)現(xiàn)活動中的問題，并以之作為自己需要考慮的問題。”一旦特定的教育活動引起了老師強烈的興趣，投入了老師足夠強度的情感，那么老師就會在這次教育中呈現(xiàn)出情感的正效應(yīng)狀態(tài)，促使老師精神百倍集中，思維高度活躍，自覺擺脫周圍環(huán)境的干擾，并持之以恒地進行艱苦的思考。這個時候老師表現(xiàn)得十分專注，意志的力量也會起保證作用，以至于“臥不安席，食不甘味”，直到他找到一種直覺的頓悟時，這種心理狀態(tài)才能消失。

德國著名教育家第斯多惠說：“一個真正的教育者，根據(jù)他自己和別人的寶貴經(jīng)驗，他知道，通過你是什么樣的人要比你知道什么，可以獲得更大的成效?！崩蠋煹膬?nèi)在情感直接影響著教學(xué)效果，而且這種影響往往是及時見效的。教學(xué)過程包括教師向?qū)W生傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程。教師對學(xué)生的態(tài)度、情感，教師的作風(fēng)和意志等心理都從不同側(cè)面影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”證明了教師的期待對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響。教師對學(xué)生的評價、期望、注意、關(guān)心等都屬于教師對學(xué)生的態(tài)度。教師積極熱忱的態(tài)度能夠使師生間建立融洽的關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，能夠直接或間接的對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

學(xué)生喜歡的教師對學(xué)生的影響是很大的，只有學(xué)生喜歡教師，才有高的學(xué)習(xí)積極性。日本學(xué)者繼有恒（1961）在研究中發(fā)現(xiàn)，喜歡某位教師的小學(xué)生有80%、中學(xué)生有75%想成為像這位教師一樣的人。在科爾（Cole,1968）的調(diào)查中，喜歡某位教師的中學(xué)生有60%喜歡這位教師所任的學(xué)科，認為這一學(xué)科更有價值，在平時的學(xué)習(xí)中花費的時間更多。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的人，成為學(xué)生心目中的榜樣，以自己的人格魅力來吸引學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。教育研究表明，富于同情心，有熱情的教師往往有良好的師生關(guān)系，當(dāng)教師熱情并多方鼓勵學(xué)生時，學(xué)生更富有創(chuàng)造精神。所以，在教育實踐中，教師要始終保持良好的心情，對待學(xué)生要熱情、真誠。教師還必須注意理智感、道德感、美感等高級情感的養(yǎng)成。因為，這些情感不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有激勵價值，對信念、價值觀的形成具有重要作用，而且對學(xué)生的情感有陶冶價值。教師還必須具備良好的情緒調(diào)控能力，能及時合理的排解自己的消極情緒，同時，也能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為成功的教育創(chuàng)造健康到環(huán)境，用教師的人格魅力和健康的環(huán)境陶冶學(xué)生的情感。

三、情感促進師生共同頓悟的產(chǎn)生

頓悟是學(xué)生成長的主要思維活動，是靈感發(fā)生后的一種直覺狀態(tài)，也是老師的認識從量變到質(zhì)變的關(guān)口。在頓悟之前，老師的認知處于一個不斷提高的過程，這種量的積累達到認識突破的臨界點，也就是達到能夠保證質(zhì)變所必需的條件的時候，由于典型誘因的出現(xiàn)，老師便會在瞬間擺脫舊思路的束縛，體會到“撥云見日”的暢快與如涌的思緒。

頓悟的產(chǎn)生有兩個前提：一是強烈的創(chuàng)造動機和適量的情緒情感；二是原型啟發(fā)。所謂“原型”即外界事物中的有啟發(fā)性的事物，也就是典型誘因。動機和情感使老師的心理能量逐漸積蓄到足以開啟人的一部分前意識和潛意識的量，但僅有內(nèi)部心理量的積蓄是不夠的，還需要典型誘因的啟發(fā)，使老師因觸及原型而聯(lián)想到深藏于潛意識的某種冥思苦想之物，并立刻躍入顯意識狀態(tài)，產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象。因此，頓悟的產(chǎn)生需要以聯(lián)想思維為中介，把老師教學(xué)欲望這個內(nèi)因與典型誘因這個外因有機結(jié)合起來。聯(lián)想是一種有目的的、積極的、創(chuàng)造性的思維活動，它由此及彼、由表及里，通過考察事物之間的相互關(guān)系來找出事物的內(nèi)部聯(lián)系與內(nèi)在屬性。在教育活動中，老師判斷或發(fā)掘事物新聞價值的時候，不能孤立地就事論事，而需要從一事物與他事物的相互聯(lián)結(jié)、相互制約、相互影響的種種關(guān)系上，去探究知識所包含的應(yīng)用價值，這就是我們所說的科學(xué)的聯(lián)想，它在發(fā)現(xiàn)與開掘知識的價值方面起著能動作用。同時，聯(lián)想作為一種創(chuàng)造性的思維活動，是一項非常艱苦的腦力勞動，它促使各種信息向同一個中心匯集，有意識地形成一個使復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)暫時聯(lián)系起來的趨于優(yōu)化的“心理場”。老師的情感能夠幫助形成有利于聯(lián)想思維發(fā)生的“心理場”。根據(jù)情緒智力理論，一般情況下，人從外界接受信息以后，要通過丘腦傳送到大腦皮層，形成一定的認知，并由這種認知再傳送到杏仁核，引起一定的情感反應(yīng)。但如果情感到達一定強度，外界的信息就不再通過大腦皮層的認知反應(yīng)，而是直接由丘腦抵達杏仁核，喚起強烈的情感反應(yīng)，并反饋給大腦皮層，使它因受到刺激而轉(zhuǎn)入全面覺醒或注意，保持神經(jīng)通路的緊張與興奮。這個時候老師頭腦中的某種主體信息對外界的相關(guān)的客體信息顯得特別靈敏，產(chǎn)生有利于聯(lián)想思維的“心理場”，使老師在典型誘因一出現(xiàn)的時候就能馬上意識上它的價值和意義，縮短頓悟出現(xiàn)的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生必須以一定的認知條件為基礎(chǔ)，但如果有一定的情感激發(fā)作條件，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)就會變得相對容易些。很多時候，只有認知基礎(chǔ)，而沒有情感的投入，學(xué)生與老師是無緣的。為什么不少老師搞教育不成功呢？因為他們雖然精心做了準(zhǔn)備，但自身的情感沒有調(diào)動起來，所以整個教育例行公事、枯燥干巴，自然是“踏破鐵鞋無覓處”，找不到學(xué)生興趣和情感，也產(chǎn)生不了靈感。老師如果長期生活在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，就會對身邊學(xué)生的一切都習(xí)以為常，不以為然，失卻了應(yīng)有的興趣和熱情，造成知識嗅覺鈍化甚至麻木，白白浪費許多具有知識價值和應(yīng)用價值。學(xué)生學(xué)習(xí)的弱化，大多是從老師責(zé)任感事業(yè)心弱化、也就是活動動機的弱化開始的，因此，克服惰性最根本的一條就是要激勵老師的情感，充分發(fā)揮情感的動力功能，強化老師從事教書育人工作的活動動機。當(dāng)今中國教育，許多老師往往忽略了自己的情感關(guān)懷在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，認為學(xué)生不愿與老師溝通，這其實是很大的誤解，而老師的這種誤會可能會造成學(xué)生長時間的情緒低落，學(xué)生常常會在后來的學(xué)習(xí)中表達出自己強烈的失落感。所以，教師要重視自己的情感在教學(xué)實踐中的舉足輕重的作用。

總而言之，老師情感對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生有著極其重要的作用。老師必須有豐富的情感，才能保證學(xué)生成長不會遲鈍褪化。豐富的情感來自兩個方面；一是生活積累，二是情感積累。積累的方式一方面是投身于現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實生活時刻保持緊密的聯(lián)系，把握好在時代的物質(zhì)基礎(chǔ)和生活方式上產(chǎn)生的情感的旋律和基調(diào)；另一方面，老師要充分運用感覺器官，對此作獨特的內(nèi)心體驗，形成獨特的“情感庫存”。這樣，老師才會時刻以充沛、飽滿、獨特的情感浸潤社會生活，在教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識。教師本身的情感對學(xué)生有很強的感染作用，如果教師有強烈的求知欲，熱愛本門學(xué)科，以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正象贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識”。所以，老師上課要全身心地投入，用生動簡練的語言，嚴密的邏輯推理，將自己對所教學(xué)科深深熱愛的激情融于每一節(jié)課中，去吸引學(xué)生聽課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，并使他們建立起持久而牢固的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要通過教師良好的精神狀態(tài)和生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，利用他們的心理動力因素去加以補償，仍然可以取得較好的心理成果。教學(xué)過程和效果，凝聚著老師的大量心血，顯現(xiàn)著老師由思想和感情綜合而成的情操。沒有濃重的心血，沒有杰出的情操，沒有師生間情感的交流溝通就不能在課堂教學(xué)中取得最佳的效果。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，情感就是冬夜的一團篝火，夏日的一抹涼陰，在無聲無息中走進學(xué)生的心靈，給他們以前進的力量。教師都應(yīng)充分地認識到情感的效能，充分發(fā)揮情感對教育教學(xué)的促進作用，使學(xué)生在知識海洋中愉快地暢游。一個優(yōu)秀的老師，要心明、眼亮、情熱，即要有堅定的政治信仰、深刻的鑒別能力和摯熱的事業(yè)情懷，更要這一行愛這一行，思想不能老化，情感不能匱乏，對人對事不能冷漠麻木。由情感而升華的使命感和事業(yè)心是老師生活的精神支柱，是老師工作的靈魂。

第五篇：情感教育對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響教育論文

摘要：高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性、自覺性相對不高。如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是高職院校教師不斷思考的問題。情感教育注重在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。在教學(xué)實踐中，通過情感教育曉之以理，讓學(xué)生在心靈上與教師產(chǎn)生共鳴，在課堂上與教師產(chǎn)生良性互動，能大大地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)院校作為高校的一個重要組成部分，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線和賴以生存的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)效果又是其教學(xué)質(zhì)量的核心組成部分。然而，由于高職院校學(xué)生本身的一些特點，使得如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了高職院校教師必須面對和解決的難題。羅杰斯的人本主義情感教育理論認為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應(yīng)使用情感進行教育；其次，學(xué)生的認知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體；再者，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。通過近幾年來在高職院校課堂教學(xué)的經(jīng)歷認識到，情感教育對提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的推動作用。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是指人對客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，人類三種較高級的情感為理智感、道德感、美感。情感教育是以培養(yǎng)人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標(biāo)，以提高認識為前提，以情感體驗為核心，以積極行動為最終目的，它是一個長期的培育過程，在這個過程中需要教育者的正面引導(dǎo)和被教育者的自我教育，它是使學(xué)生身心感到愉快的教育，它通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。

情感教育的相對概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，而情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的情感狀況，并把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的情感作為基本原則。情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。情感教育的成功性特征是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”。情感教育的審美性是指情感教育成為一種具有審美性的教育活動。情感教育的創(chuàng)造性：一是指情感教育沒有一個統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同實際情況創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、情感教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀

英國開展的情感教育包括體諒教育、夏山快樂教育等。美國開展的情感教育則以職業(yè)指導(dǎo)與咨詢?yōu)橹鳎涮攸c是利用專家的力量為那些有特殊需要的學(xué)生服務(wù)。其他一些發(fā)達國家如丹麥、荷蘭等等均開展了不同形式的情感教育。

我國目前開展的情感教育主要包括情境教學(xué)、愉快教育等。情境教學(xué)講究調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生在實際感受中逐步認識世界。愉快教育在教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)具體目標(biāo)的個性化與總體目標(biāo)一致性：在課程設(shè)置上注重潛在課程對學(xué)生的影響：在教學(xué)方法上強調(diào)多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教育教學(xué)評價上注重激勵性評價。

三、情感教育的教學(xué)實踐與成效

(一)關(guān)注學(xué)生的心理，創(chuàng)新教學(xué)方法，變學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)創(chuàng)建者之一羅杰斯主張學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是意義學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離學(xué)習(xí)者的個人意義。意義學(xué)習(xí)是一種主動的、積極的、具有自覺性的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生易于領(lǐng)會，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也有裨益。因此，教師在備課與教學(xué)的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，思考他們?nèi)菀捉邮苣念愔R，什么樣的教學(xué)方法對高職學(xué)生最有效、最能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)。

高職教育強調(diào)要教給學(xué)生實用技術(shù)，但理論知識的指導(dǎo)作用也不能忽視，也就是說還必須讓高職學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識。可是，部分高職學(xué)生(尤其是男生)一旦遇到理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，畏難情緒不由而生。那么如何激發(fā)高職學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識的興趣呢?在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)該理論知識可以解決哪些實際問題來進行備課與講課。在授課前，就將那些與即將講授的理論知識相關(guān)的、現(xiàn)實生活中待解決的實際問題向?qū)W生提問：如果讓他們來解決這些實際問題，他們將采取何種措施?此時，學(xué)生就會帶著疑問聽課，聽課就會較投入，這樣定會收到較好的教學(xué)效果。

《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的前面幾個章節(jié)都涉及到理論基礎(chǔ)知識，初學(xué)《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的學(xué)生(尤其是非計算機類專業(yè)的學(xué)生)常常會感覺到很抽象而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)這些知識的興趣?在教學(xué)實踐中認識到，教師可從學(xué)生的角度思考哪類知識最容易接受，以此作為備課的原則和出發(fā)點，并在授課時采取“先設(shè)置懸念(即；提出網(wǎng)絡(luò)實際應(yīng)用中待解決的問題)，再講授可以解決此問題的理論基礎(chǔ)知識”的教學(xué)方式，來有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在講述“網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)”時，由于學(xué)生剛接觸《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程，如果讓他們機械地掌握這幾種拓撲結(jié)構(gòu)的特點以及優(yōu)缺點的知識，他們會感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃?？紤]到高職學(xué)生是典型的“實用主義”者，當(dāng)他們知道某些知識對他們將來工作中解決實際問題有用時，他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大增強。因此，在講課之初，可以先提這樣的問題：某公司有一個銷售部，銷售部共有6臺計算機，6臺計算機通過一個集線器連接在一起。如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺計算機中只有一臺計算機不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進行故障排除?而如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺計算機都不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進行故障排除?這個問題對于剛學(xué)《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的高職學(xué)生來說，是不能作出任何回答的，而他們又很想知道到底如何解決這些問題，因此通過提問激發(fā)了他們對知識的探究欲望。隨后，開始講解6種網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，當(dāng)講解結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)能說出解決辦法了。

因此，充分關(guān)注學(xué)生的心理，并創(chuàng)新教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的興趣和主動性，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這種讓學(xué)生帶著疑問聽課的教學(xué)方式應(yīng)貫穿于整個課程中。

(二)感化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

部分高職學(xué)生之所以到高職院校來學(xué)習(xí)，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而來到學(xué)校學(xué)習(xí)的，即表現(xiàn)為外部學(xué)習(xí)動機。布魯納所提出的“教與學(xué)基本原則”的動機原則認為。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機比外部學(xué)習(xí)動機更強烈而持久，學(xué)習(xí)效果更好。那么，如何將這部分高職學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機?高職學(xué)生都處于年輕氣盛的年齡段，對于許多說教式的大道理，一說他們就明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時還會引起他們的厭煩甚至反感。在教學(xué)實踐中，通過淺顯的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

在給一個高職班學(xué)生講課時發(fā)現(xiàn)：該班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、學(xué)習(xí)自覺性較差、課堂紀律有待改善。如何改變這種現(xiàn)狀?在教學(xué)實踐中，針對這種情況給該班學(xué)生講了2個小故事。第一個故事是講一個人花了8000元錢在一家高級酒店訂了一桌飯，訂好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段時間后他就走了。就此故事向?qū)W生提問，如果換了他們，他們會怎樣做以及他們對這個學(xué)生的行為作何評價。被叫到的2位學(xué)生，一位回答說：“這學(xué)生真傻，我是不會這樣做的”：另一位學(xué)生說：“這個人可能大腦不正?！?。緊接著，又講了第2個故事：有一位在長跑方面有特長的學(xué)生，買了一張車票準(zhǔn)備回到幾百里之外的家鄉(xiāng)，臨上車時他不上車了，他把車票揣在褲袋里，然后跟著汽車跑。就此故事我提了與第一個故事相同的問題。被叫到的2位學(xué)生的回答與上面差不多，也認為這個學(xué)生傻，要是換了他們，他們絕對不會這樣做。隨后轉(zhuǎn)換話題，如果有些學(xué)生每年交了學(xué)費給學(xué)校，學(xué)校給他們配備了實訓(xùn)設(shè)備讓他們學(xué)技術(shù)，安排了老師給他們傳授知識，可他們卻不認真學(xué)習(xí)，有時候還逃課，即使來上課也是“身在曹營心在漢”，根本不努力掌握知識和技術(shù)，他們對這樣的學(xué)生作何評價?那些自知做得不好的學(xué)生心靈受到了震憾，對自己的所作所為感到慚愧，后來轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，將外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，該班的絕大多數(shù)學(xué)生在后來的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)都很認真。學(xué)期結(jié)束時，教學(xué)考核效果很好。

(三)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師角色，營造和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與智慧形成的指導(dǎo)者、引路者、促進者。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威依從”關(guān)系變?yōu)椤白鹬睾献鳌钡男滦兔裰麝P(guān)系，要在“以生為本”的教學(xué)理念下進行教學(xué)，要適當(dāng)進行角色的轉(zhuǎn)換，要培養(yǎng)出師生之間良好的人際關(guān)系，這也是成功組織課堂教學(xué)活動的有力保證。

在給某一個班級的學(xué)生講課時發(fā)現(xiàn)，有幾個男生經(jīng)常不做筆記，只是將教材放在課桌上，坐在那里無所事事。第一次詢問他們?yōu)楹尾蛔龉P記時，他們回答說忘記帶筆和筆記本了，當(dāng)時并沒有批評他們，而是叮囑他們下一次課別忘了帶?？稍谝幌麓紊险n時。他們?nèi)匀徊蛔鞴P記，回答的理由同上次一樣，而且絲毫不感到內(nèi)疚。對于年輕氣盛的大學(xué)生來說，采取直接批評的方式是很難取得良好效果的，有時甚至?xí)m得其反。在以后的授課期間，給每一位沒帶筆和筆記本的學(xué)生都發(fā)一支筆、一張紙，這種細微的舉動感動了這些學(xué)生，以后他們每次上課都認真聽講、作筆記，認真復(fù)習(xí)并完成課后作業(yè)。學(xué)期結(jié)束時，這些學(xué)生都不同程度地取得了較好的成績。

因此，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色，營造和諧的師生關(guān)系，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而收到較好的教學(xué)效果。

(四)樹立教師的人格威信和職業(yè)威信，提高教學(xué)效果

一個教師在課堂教學(xué)時要充滿激情，以飽滿的精神出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且?guī)Ыo學(xué)生豐富的知識，從而在學(xué)生心目中樹立人格威信和職業(yè)威信，這種魅力一旦形成，將會對教育、教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用，將會使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)你所講授的課程。如果在進行教學(xué)時沒有激情、知識單薄、聲音細小、毫無生趣的話，學(xué)生也就會精神萎靡、昏昏欲睡，課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。教師授課時，高昂的授課激情、洪亮的聲音、流利的表達、淵博的學(xué)識會營造一種強烈的氣場，吸引著學(xué)生一步一步向知識的殿堂邁進，激發(fā)學(xué)生探求知識奧秘的好奇心，掀起他們的學(xué)習(xí)熱情，自然而然就會導(dǎo)致良好的師生互動，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)是高職教育中極為重要的一環(huán)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，是所有任課教師必須思考的問題。在課堂教學(xué)實踐中，多關(guān)愛學(xué)生，多站在學(xué)生的角度思考問題，多溶入積極的情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓每一堂課充滿知識性、實用性、趣味性，使學(xué)生渴望上課、愿意上課，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一定指日可待。