第一篇：高職院校開展職業(yè)生涯教育的探討論文

【摘要】開展職業(yè)生涯教育是高職院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。高職院校應(yīng)以學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過職業(yè)幸福感的培養(yǎng),持之有恒地開展職業(yè)生涯教育,形成職業(yè)生涯教育的良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校職業(yè)生涯教育職業(yè)幸福感

職業(yè)生涯教育是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與需要、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與自我職業(yè)規(guī)劃能力的教育。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,開展職業(yè)生涯教育是高職院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)是開展職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)

通過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于一些綜合大學(xué)的學(xué)生來說,在校所學(xué)的知識(shí)很大程度上是一種文化的鋪墊,在將來的工作崗位上能夠用得著的只是學(xué)校專業(yè)課程的一部分。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說,在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與將來工作的關(guān)系更直接更線性,學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作技能的掌握程度關(guān)系到能否勝任將來的工作。因此,扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和操作技能是高職院校職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ),是學(xué)生從學(xué)校走向就業(yè)的必要條件。

專業(yè)知識(shí)和操作技能應(yīng)該是并列的、不可分割的,哪一方面不扎實(shí)都會(huì)出現(xiàn)“一條腿長一條腿短”的現(xiàn)象。經(jīng)過多年的建設(shè)積累,多數(shù)高職院校在師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,可以說在專業(yè)知識(shí)的傳授方面穩(wěn)打穩(wěn)扎,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固。所謂的“一條腿長一條腿短”多是重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能,即學(xué)生的技能掌握不夠牢固。產(chǎn)生這種狀況的原因是多方面的,比如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和社會(huì)實(shí)踐基地欠缺;“雙師型”教師相對(duì)偏少等。在教育部門對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中,硬性規(guī)定了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課要占到總課時(shí)的40%,這個(gè)比例對(duì)于理工類的專業(yè)如機(jī)電一體化、化工工藝等比較容易達(dá)到;對(duì)于文經(jīng)類的專業(yè)如法律事務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制,實(shí)踐課混同理論課的情況較多,很難達(dá)到這一比例。這就需要學(xué)校不斷開發(fā)文經(jīng)類專業(yè)的實(shí)習(xí)資源,保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課時(shí)達(dá)標(biāo),以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。職業(yè)幸福感的培養(yǎng)是開展職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵

職業(yè)幸福感是個(gè)人對(duì)所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛和激情以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)造力。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言,雖然沒有全身投入到工作崗位上,但對(duì)未來工作的定位是清晰的,其對(duì)未來崗位的職業(yè)幸福感體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),日常的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作、對(duì)專業(yè)的人文了解及對(duì)職業(yè)的向往中。職業(yè)幸福感是學(xué)生向未來職業(yè)進(jìn)發(fā)的動(dòng)力源泉。高職院校學(xué)生職業(yè)幸福感的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

首先,要扭轉(zhuǎn)觀念,建立對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。盡管高職院校在我國的高等教育中已穩(wěn)占半壁江山,但學(xué)生和家長對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)受傳統(tǒng)觀念的束縛,上高職院校并不是學(xué)生和家長的最初目標(biāo)。因此,學(xué)生入學(xué)后很長一段時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng),對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)更無從談起。如何幫助學(xué)生擺脫負(fù)面心理影響,建立對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)是新生入學(xué)后職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容。在學(xué)生入校時(shí),把學(xué)校的特色專業(yè)、就業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)特點(diǎn)等做全面介紹,能激發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的遐想。在學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)成長環(huán)境熟悉之前,班主任和輔導(dǎo)員是他們首選的信賴對(duì)象,這時(shí)利用班主任工作進(jìn)行職業(yè)生涯教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)科和專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是最常采用的教育方式,在教學(xué)過程中教師既要教書又要育人,并且要與學(xué)生將來的工作實(shí)際相結(jié)合。通過全方位的教育引導(dǎo),學(xué)生會(huì)在盡短的時(shí)間內(nèi)建立起對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí),做到既來之,則安之。

其次,要建立對(duì)職業(yè)的充分自信。在第一步的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握,學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)有一種豁然開朗的感覺。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課上,學(xué)生看到自己從車床上加工出的機(jī)械元件,會(huì)油然而生成功的喜悅;在實(shí)習(xí)基地,學(xué)生看到自己的設(shè)計(jì)方案被實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員采納,會(huì)有一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)操作型人才需求的增長,國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐步提高,學(xué)生的自信心不斷提升。通過校企合作、訂單培養(yǎng)、雙向選擇洽談會(huì)等形式,學(xué)校給學(xué)生提供足夠的就業(yè)選擇空間,讓學(xué)生對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)充滿信心。

再次要形成心馳神往的職業(yè)幸福感。教學(xué)藝術(shù)倡導(dǎo)者黑格特在《教學(xué)藝術(shù)》中指出,好的教學(xué)有三個(gè)必備條件:第一,教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);第二,教師必須對(duì)所教的學(xué)科充滿熱情;第三,教師還必須熱愛學(xué)生。由此引申到高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)上,學(xué)生學(xué)好的三個(gè)必備條件是:第一,學(xué)好專業(yè)知識(shí),練好專業(yè)技能;第二,熱愛自己所學(xué)的專業(yè);第三,對(duì)學(xué)業(yè)充滿熱情。當(dāng)學(xué)生把對(duì)專業(yè)的熱愛和熱情升華為對(duì)未來職業(yè)的向往時(shí),就會(huì)把從事該專業(yè)當(dāng)成一種驕傲,由此會(huì)產(chǎn)生由衷的愉悅,產(chǎn)生無窮的動(dòng)力,學(xué)生畢業(yè)后到相關(guān)的單位施展才能就是水到渠成的事情。開展職業(yè)生涯教育應(yīng)持之以恒

職業(yè)生涯教育不是學(xué)生畢業(yè)前的“大會(huì)餐”,也不是學(xué)生求職前的“臨陣磨槍”,而是高職院校教學(xué)管理服務(wù)中的一項(xiàng)常規(guī)工作,應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范,常抓不懈。

一年級(jí)的職業(yè)生涯教育主要是讓學(xué)生初步了解專業(yè)、職業(yè),了解自我,認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)基地,邀請(qǐng)專家做職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座等。二年級(jí)的職業(yè)生涯教育主要是讓學(xué)生了解社會(huì)需求情況,掌握一定的求職技巧,收集一定的就業(yè)信息,初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校可以將就業(yè)與求職教育列入必修課,請(qǐng)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的專家或?qū)ｉT人員從事教學(xué),解決學(xué)生求職就業(yè)中的一些疑慮,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。三年級(jí)的職業(yè)生涯教育主要是通過職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)情感,使學(xué)生能夠順利就業(yè)。通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)角色意識(shí);舉辦有關(guān)講座,可以指導(dǎo)學(xué)生收集資料、參加面試等基本技巧;舉辦有針對(duì)性的供需見面洽談會(huì),可以給學(xué)生求職的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。通過這些教育環(huán)節(jié)與活動(dòng),學(xué)生對(duì)自己的能力水平和職業(yè)生涯規(guī)劃有新的認(rèn)識(shí),從而不斷調(diào)整自己的就業(yè)目標(biāo),盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

高職院校在實(shí)施職業(yè)生涯教育過程中,還要開動(dòng)腦筋,因地制宜,妥善處理好一些具體問題。一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在普及職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上做好個(gè)別輔導(dǎo),讓職業(yè)生涯教育真正服務(wù)于學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展。二是教育與咨詢相統(tǒng)一。既要開展常規(guī)的職業(yè)生涯教育,又要做好職業(yè)生涯專題咨詢,成立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心,提供充分的個(gè)案資料。三是教育與開發(fā)并重。教育的目的是開發(fā)學(xué)生的就業(yè)潛力,實(shí)現(xiàn)就業(yè)的最優(yōu)化。在教會(huì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟職業(yè)生涯發(fā)展的意義,為未來發(fā)展做準(zhǔn)備。

高職院校開展職業(yè)生涯教育是一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐的過程,是“一切為了學(xué)生發(fā)展”的人本教育理念在高職教育的體現(xiàn),高職院校應(yīng)充分挖掘各種社會(huì)資源,調(diào)動(dòng)用人單位和學(xué)生的積極性,逐步形成職業(yè)生涯教育的良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉端.當(dāng)代教學(xué)范式研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(5).[2] 何存璋.構(gòu)建中職學(xué)校職業(yè)生涯教育體系的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(6)上.

第二篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對(duì)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進(jìn)一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢(shì)要求不相適應(yīng),有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?廣西 南寧 530001)

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項(xiàng)課題“高職學(xué)生全程性就業(yè)教育的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):桂教科學(xué)

[2006]4號(hào))

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)29-0091-02

當(dāng)前,如何解決大學(xué)生就業(yè)問題成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對(duì)克服眼下困難,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時(shí)間內(nèi)解決大學(xué)生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導(dǎo)課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導(dǎo)、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練,沒有開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個(gè)體需要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進(jìn)緩慢的現(xiàn)狀,使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認(rèn)同又迷茫,不知從何下手,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號(hào)和一腔熱情就能實(shí)現(xiàn),從目前高校能為學(xué)生提供的極為有限的投入和實(shí)踐機(jī)會(huì)來看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生寥寥無幾。大學(xué)生通常是在進(jìn)入社會(huì)后,有了三、五年工作經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)市場(chǎng)有了更深入的認(rèn)識(shí),掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí),不過是應(yīng)對(duì)學(xué)生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學(xué)生畢業(yè)后能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)在高新科技領(lǐng)域進(jìn)行機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運(yùn)用高新科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是鳳毛麟角。因此,有人認(rèn)為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個(gè)體的行為

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識(shí)的傳授,創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗(yàn)往往比知識(shí)更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生去創(chuàng)業(yè),大部分學(xué)生不會(huì)涉足,難以形成普遍效應(yīng),因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)極不適應(yīng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會(huì)尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到了大學(xué)生的普遍認(rèn)同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認(rèn)為是美國經(jīng)濟(jì)繁榮的主要?jiǎng)恿χ?/p>

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會(huì)的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。美國考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)體提供把握別人沒有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過程,是培養(yǎng)學(xué)生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí),提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動(dòng)者。它要通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硬知識(shí)”,為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學(xué)生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時(shí)候具有個(gè)體化就業(yè)的能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們?cè)趥€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機(jī)遇,有效配置自身的各種資源,進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個(gè)人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

由此可見,我們要從觀念上糾正對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場(chǎng)的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動(dòng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí),矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)基本要素構(gòu)成,包括對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的客觀認(rèn)識(shí),干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)營程序,了解市場(chǎng)、捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識(shí),使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)、綜合性知識(shí)的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個(gè)性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育,而不是針對(duì)少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個(gè)別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、技能奠定基礎(chǔ)。同時(shí),還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動(dòng),創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選修符合其個(gè)性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置,無論創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo),學(xué)到有用的知識(shí),激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊(duì)伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),“門外漢引導(dǎo)迷茫者”,很難給學(xué)生具體的操作指導(dǎo),容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對(duì)穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會(huì)和學(xué)生實(shí)際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時(shí)的2/3。專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程相吻合,注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過校外實(shí)習(xí)基地、暑期社會(huì)實(shí)踐或兼職給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學(xué),與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí),還要重視為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練,從尋找商機(jī)到制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵(lì)廣大學(xué)生

在不影響學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體。同時(shí),通過校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng),開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行社會(huì)兼職,通過實(shí)踐可以了解本行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)作方法,讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場(chǎng)、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力,體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實(shí)地的作風(fēng),磨礪和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò),通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、營銷策劃、管理團(tuán)隊(duì)等獨(dú)立處理事務(wù)的能力,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到實(shí)際鍛煉,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻(xiàn)]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

第三篇：高職院校提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口——開展“職業(yè)生涯教育”的探索

高職院校提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口——開展“職業(yè)生涯教育”的探索

陳蓉

廣州大學(xué)，桂花崗紡織服裝學(xué)院，廣東 廣州 510400

摘要: 職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為國際教育改革和發(fā)展的重要部分，其理念在各國的實(shí)踐給大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)體制帶來了重大變革。本文針對(duì)現(xiàn)階段我國高職院校迫切需要提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，闡述了職業(yè)生涯教育對(duì)提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要意義并提出其在我國高職院校實(shí)踐的幾點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育職業(yè)適應(yīng)能力高職院校

The Sally Port for Improving the Career Adaptability of Students from Higher Vocational Colleges —— Thinking of the Practice of Career Education

Abstract: Career Education became the essential part of the revolution and development of the eduction system all around the world.The practices in the university from different countries brought great changes to the career training system.This article analysis the current situation of the Higher Vocational Colleges which is in need of improving the Career Adaptability of the students.It explains the significancy of carrying out the Career Education in Higher Vocational Colleges in order to improve the Career Adaptability of the students.Meanwhile it expands some practices of Career Education in Higher Vocational Colleges in China.Key words: Career EducationCareer AdaptabilityHigher Vocational Colleges

一、高職院校迫切需要提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力

第一，職業(yè)適應(yīng)能力提高高職學(xué)生社會(huì)競爭力重要因素

隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，我國高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，由“?jì)劃型”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌?chǎng)化”教育。伴隨而來的是大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大。高職教育既屬高等教育層面，又歸屬職業(yè)技術(shù)的實(shí)用性、應(yīng)用型教育。職業(yè)技術(shù)教育規(guī)格上，處于最高層面，社會(huì)需求量非常大，有發(fā)展和競爭的潛在優(yōu)勢(shì)。但在學(xué)歷上，高職教育在高等教育層面上目前被國家限定在?？茖哟危c本科院校比較在競爭上處于劣勢(shì)。為此，高職學(xué)生要提高社會(huì)競爭力，必須在校期間積極培養(yǎng)和提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

第二、提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力是改善早期離職現(xiàn)象的主要渠道

職業(yè)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在就業(yè)者對(duì)其承擔(dān)工作的生理、心理素質(zhì)特征和能力。特別是心里上，畢業(yè)生在初次就業(yè)時(shí)，由于缺乏必要的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致職業(yè)意識(shí)不成熟和擇業(yè)時(shí)的盲目性。這是造成初職就業(yè)者3年內(nèi)離職率激增的主要原因。調(diào)查顯示，中國企業(yè)接收大學(xué)生后一兩年內(nèi)流失率在30%以上的達(dá)到被調(diào)查企業(yè)總數(shù)的50%，其中包括高職畢業(yè)生。因此，高職學(xué)生應(yīng)提高職業(yè)適應(yīng)能力，負(fù)責(zé)地選擇或決定自己未來的人生藍(lán)圖，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，避免擇業(yè)時(shí)和就職后的盲目性。

第三、提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力是國際化人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步、職業(yè)崗位變化以及人才使用的國際化標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了更新更高的要求。據(jù)調(diào)查，60%企業(yè)反映，應(yīng)屆畢業(yè)生到崗工作，學(xué)什么專業(yè)干什么工作，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化不出來，不能變成自己在崗的實(shí)際能力。我國大學(xué)生一般適應(yīng)周期在1—1.5年才能獨(dú)立完成工作，高職學(xué)生情況稍好一些，而發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是在2—3個(gè)月。

我們?cè)谡{(diào)查后的比較分析中發(fā)現(xiàn)，美國的學(xué)生在讀大學(xué)時(shí)重視研究市場(chǎng)，把知識(shí)放在實(shí)踐中學(xué)習(xí)感悟。中國學(xué)生上了大學(xué)后對(duì)市場(chǎng)變化、社會(huì)變化關(guān)心度較低，注意力和精力都應(yīng)在付考試。多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)相對(duì)模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學(xué)專業(yè)很好結(jié)合。這一人才培養(yǎng)模式完全不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求。為此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)以適應(yīng)人才國際化的培養(yǎng)需求。

二、“職業(yè)生涯教育”是提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口

職業(yè)生涯教育（Career Education）是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1971年所提出的一種新構(gòu)想，并在美國聯(lián)邦政府鼓勵(lì)下發(fā)展成一次范圍廣、影響深的教育改革運(yùn)動(dòng)。職業(yè)生涯教育就是指對(duì)個(gè)體一生的職業(yè)選擇、設(shè)計(jì)、發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。本紀(jì)初，日本開始全面實(shí)施的職業(yè)生涯教育給日本高等教育帶來了巨大的積極影響。根據(jù)日本《2004年綜合調(diào)查研究協(xié)會(huì)會(huì)議報(bào)告書》中的論述，日本的職業(yè)生涯教育被定義為：是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的教育，是高度重視每個(gè)人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個(gè)性的教育，旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力。其目的是通過教育促進(jìn)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)者。

在我國，據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%, “大學(xué)期間”占15.9%, “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯教育沒有形成系統(tǒng)。

現(xiàn)階段引入“職業(yè)生涯教育”對(duì)提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力具有重要意義，特別是對(duì)高職院校的學(xué)生。職業(yè)生涯教育是提高高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、學(xué)制較短，早啟發(fā)早成才

學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力直接影響就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)不是到了大四才開始準(zhǔn)備，而應(yīng)在讀大學(xué)的第一天就有思想基礎(chǔ)。一年級(jí)了解自我，二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè)，三年級(jí)有目的提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級(jí)初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。而高職的學(xué)生學(xué)制相對(duì)較短，一般是兩到三年，這就更加要求高職教育應(yīng)該提倡在校實(shí)踐“職業(yè)生涯教育”。

第二、目標(biāo)明確，專業(yè)特色突出

職業(yè)生涯教育最根本的就是要樹立正確的職業(yè)理想。高職學(xué)生一旦確定自己理想的職業(yè)，就會(huì)依據(jù)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并為獲得理想的職業(yè)積極準(zhǔn)備相關(guān)事宜。明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，高職學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固和提高，使其在就業(yè)時(shí)具有專業(yè)的職能和特色。

第三、學(xué)以致用，提高創(chuàng)造能力

職業(yè)生涯教育是引發(fā)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，它會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)生涯要與社會(huì)、時(shí)代發(fā)展相統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)為我們提供職業(yè)平臺(tái)，另一方面，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、實(shí)施又要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的關(guān)系，讓他們?cè)趯?shí)踐中親身感受學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是如何應(yīng)用于實(shí)際工作之中，了解實(shí)際中最重要的知識(shí)、技能是什么，從而將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)相聯(lián)系，并因此激發(fā)了創(chuàng)造力。

第四、培養(yǎng)興趣，干一行愛一行

職業(yè)生涯教育激發(fā)學(xué)生正確進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析。自我分析即通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力等進(jìn)行全面分析，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與特長、劣勢(shì)與不足。職業(yè)分析是指在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特性，比如職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，職業(yè)崗位對(duì)求職者的自身素質(zhì)和能力的要求等，使學(xué)生真正掌握一門自己喜愛的終身職業(yè)。

第五、培養(yǎng)能力，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境

職業(yè)生涯教育的重要環(huán)節(jié)包括職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中品嘗到職業(yè)工作的酸甜苦辣，在與共同勞動(dòng)的不同年代人的接觸和交流中，提高社會(huì)交往能力，并因此提高了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。所謂適應(yīng)環(huán)境，包括工作環(huán)境和人際環(huán)境兩方面，其中主要是人際關(guān)系。在不同環(huán)境下的人際關(guān)系有所不同，無論在任何環(huán)境下，要處理好人際關(guān)系必須要有良好的品德。

總之，提高高職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力主要是提高其從事本行業(yè)崗位的基本能力和專業(yè)能力。高職學(xué)生只有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適用社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。職業(yè)生涯教育正是圍繞著提高這些能力而展開的專業(yè)教育。因此，為保證畢業(yè)后理想就職的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容應(yīng)該從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個(gè)高職教育的全過程。

三、現(xiàn)階段我國高職院校開展“職業(yè)生涯教育”的實(shí)踐探索

第一、社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)“職業(yè)生涯教育”的宣傳

現(xiàn)階段，在高職院校開展專業(yè)的“職業(yè)生涯教育”的宣傳還不夠。要順利地開展職業(yè)生涯教育,政府和高職院校必須高度重視職業(yè)生涯教育,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯教育的輿論宣傳。各高職院校要把職業(yè)生涯教育作為學(xué)校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作。通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵、意義和作用。

第二、政府立法保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施

美國是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國家，在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，對(duì)美國的教育產(chǎn)生了重大影響，它們分別是20世紀(jì)70年代的《生計(jì)教育法案》以及90年代的《學(xué)校——就業(yè)法案》。澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，其中對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面做出具體規(guī)定。

我國職業(yè)生涯教育方面的立法還處在空白階段，政府可以借鑒其它發(fā)達(dá)國家的做法，把職業(yè)生涯教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依。

第三、校內(nèi)外成立專門的“職業(yè)生涯教育”機(jī)構(gòu)

在日本，職業(yè)生涯教育的組織和實(shí)施由學(xué)校就職委員會(huì)負(fù)責(zé)，就職委員會(huì)委員長一般由教學(xué)副校長擔(dān)任。就職委員會(huì)下設(shè)各系部就職委員會(huì)和職業(yè)中心（career center）：各系部就職委員會(huì)負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，職業(yè)中心主要負(fù)責(zé)就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)（internship）、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)目；提高學(xué)生實(shí)踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書開辦各種講座和

培訓(xùn)。

現(xiàn)階段我國的高職院校也非常重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，校內(nèi)規(guī)范系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育的機(jī)構(gòu)尚未建立。一般高校由就業(yè)指導(dǎo)中心開展相關(guān)工作，但并不完善。它們只是在畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)，這與從入學(xué)就開始有系統(tǒng)有規(guī)劃的職業(yè)生涯教育還相差甚遠(yuǎn)。一方面，高職院校有必要成立專業(yè)的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng),為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。另一方面，政府可以鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),彌補(bǔ)某些高職院校資金、精力不足的現(xiàn)狀。

第四、學(xué)校培養(yǎng)“職業(yè)生涯教育”的專業(yè)骨干教師

以培養(yǎng)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的職業(yè)生涯教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。職業(yè)生涯教育專業(yè)教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：第一，教師應(yīng)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開闊的視野以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。第二，教師應(yīng)具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案。第三，教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力。

第五、學(xué)校設(shè)置合理的“職業(yè)生涯教育”課程

職業(yè)生涯教育,課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程,形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。

瑞典學(xué)校在學(xué)校內(nèi)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力選擇職業(yè)。該課程貫穿在全部學(xué)習(xí)中，老師的責(zé)任不僅是教理論課，也教職業(yè)指導(dǎo)課。其中20%的職業(yè)指導(dǎo)課程在校外進(jìn)行，由職業(yè)指導(dǎo)老師自己設(shè)置。在日本，職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置一般分為三類：第一類是有關(guān)“職業(yè)”本身的基礎(chǔ)課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運(yùn)用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己。第二類課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報(bào)告會(huì)，如：會(huì)計(jì)入門、國際公務(wù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和注冊(cè)會(huì)計(jì)師講座等。第三類科目是為了解社會(huì)現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和組織機(jī)構(gòu)文化而開設(shè)的專題講座和報(bào)告會(huì)，如：中央省、廳經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展報(bào)告會(huì)和都、道、府、縣級(jí)專題報(bào)告會(huì)。

2004年春季學(xué)期，清華大學(xué)開始建設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系”，逐步開發(fā)出一套受到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)同的課程大綱與教學(xué)模式，其中包括針對(duì)全校本科生開設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課和針對(duì)研究生開設(shè)的“職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練”課。全程化、專業(yè)性、實(shí)用性的課程體系。

高職院校目前設(shè)置職業(yè)生涯教育系統(tǒng)的課程仍較少。高職院校可借鑒綜合性大學(xué)的課程體系，也可以和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個(gè)企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是高職院校職業(yè)生涯教育課程最好的內(nèi)容。高職院校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程,可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書,使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。

第六、學(xué)校開展“職業(yè)生涯教育”實(shí)踐活動(dòng)

在日本，立命館大學(xué)的就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是作為一門正規(guī)課程開設(shè)，就業(yè)體驗(yàn)的科目名各學(xué)部有所不同，每科計(jì)2學(xué)分。2006年開設(shè)科目有司法實(shí)習(xí)、公共政策實(shí)習(xí)、人文科學(xué)綜合就業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目研究等共計(jì)10科，派遣體驗(yàn)企業(yè)單位有京都市政府，京都市國際交流協(xié)會(huì)，國際環(huán)境技術(shù)中心，讀賣新聞京都新聞社，東京電力、NEC、佳能、松下、日產(chǎn)汽車等45家企、事業(yè)單位。

我國高職院校已十分重視認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，并將其計(jì)入重要的教學(xué)內(nèi)容。但由于資金

和社會(huì)支持不足，高職院校的實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐困難重重，這就需要職業(yè)生涯教育在社會(huì)的廣泛宣傳以及政府及社會(huì)對(duì)其的大力支持。就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)體現(xiàn)并實(shí)踐著職業(yè)生涯教育的核心理念，被確定為職業(yè)生涯教育非常重要的組成部分。正是如此，家庭、企業(yè)、政府部門和社會(huì)團(tuán)體等從各自的職責(zé)出發(fā)以就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，積極與學(xué)校合作，改善和充實(shí)現(xiàn)有的高職教育，促進(jìn)高職教育與職業(yè)社會(huì)的融合。

第七、學(xué)校分階段針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)施職業(yè)支援

職業(yè)生涯教育包括對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生提供職業(yè)支援。一方面，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，主要是通過提供經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、業(yè)界說明會(huì)、社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和互動(dòng)，促使學(xué)生了解自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇、專業(yè)技能和職業(yè)資格證書等關(guān)于未來職業(yè)的基本問題。另一方面，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，主要是通過開展和提供基本就職支援和行業(yè)就職支援。基本就職支援包括聘請(qǐng)各界成功人士、各領(lǐng)域咨詢師等召開各種演講會(huì)、研討會(huì)和就職咨詢說明會(huì)等。行業(yè)就職支援包括提供有關(guān)企業(yè)動(dòng)向研討會(huì)、校友懇談會(huì)、演講會(huì)、就職模擬試驗(yàn)等。與此同時(shí)，在不同階段有針對(duì)性的對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校提供的條件，了解職業(yè)辦公室提供的用人單位資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能讓學(xué)生在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下走向職業(yè)社會(huì)。

總結(jié)

高職院校開展職業(yè)生涯教育的目的，在于幫助學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知，正確進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計(jì)劃和準(zhǔn)備，使之提高職業(yè)適應(yīng)能力，能夠在走出學(xué)校之后實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，并能夠人盡其才。許多國家在近百年的教育發(fā)展歷程中，構(gòu)建了完善的職業(yè)生涯教育理論，豐富了職業(yè)教育的實(shí)踐。政府在宏觀政策上給予了多方面的支持，在職業(yè)生涯教育的實(shí)施過程中發(fā)揮了不可替代的作用。我國在此方面起步較晚，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。為此，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)方面的理論與實(shí)踐研究，有利于提高全民族、尤其是青少年一代的就業(yè)意識(shí)與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力，有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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[5] 周其洪.什么是職業(yè)生涯教育，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃論壇 2006-03-22

第四篇：淺談高職院校就業(yè)指導(dǎo)新模式教育論文

摘要：在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式下，只重視學(xué)生的就職技能、面試技巧，卻忽視了社會(huì)的一些潛在需求。素質(zhì)拓展訓(xùn)練能進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生更符合社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，但是大學(xué)生卻出現(xiàn)了就業(yè)難的想象，這在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)求職者素質(zhì)的需要和認(rèn)同與高校培養(yǎng)的學(xué)生具備的素存在偏差。學(xué)生就業(yè)后，往往還不能很快開展工作，用人單位還要花費(fèi)相當(dāng)打的經(jīng)歷進(jìn)行培訓(xùn)。改變這種局面，除了利用傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式教授學(xué)生求職面試技巧之外，還應(yīng)通過拓展訓(xùn)練進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)過程中獲得更大的空間。

一、素質(zhì)拓展的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練，英文為OutwardDevelopment，中文譯為“拓展”或“外展”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。素質(zhì)拓展起源于國外風(fēng)行了幾十年的戶外體驗(yàn)式訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng)，培訓(xùn)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。

素質(zhì)拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場(chǎng)地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外課程包括：遠(yuǎn)足露營、登山攀巖、野外定向、溶洞探險(xiǎn)、傘翼滑翔、戶外生存技能等：場(chǎng)地課程是在專門的訓(xùn)練場(chǎng)地上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如高臺(tái)跳水、高架繩網(wǎng)等，開展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動(dòng)。

素質(zhì)拓展對(duì)人的心理、性格、態(tài)度方面的教育具有突出的優(yōu)勢(shì)。它要求每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，以學(xué)生的親身體驗(yàn)為核心的，在十分開放的狀態(tài)下，認(rèn)識(shí)到自身性格等深層次方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過這種在人的心靈最深處施加影響的方式，讓學(xué)生能有效地認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自身信心；增強(qiáng)了學(xué)生的健康心理素質(zhì)，釋放生活壓力，調(diào)節(jié)心理平衡；提高自我控制能力，從容應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)；強(qiáng)化探索精神磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。同時(shí)，在團(tuán)體的活動(dòng)過程中，學(xué)生必須共同完成任務(wù)，相互協(xié)作。通過活動(dòng)使其所寓意的深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員的潛意識(shí)中，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；改善人際關(guān)系，更為融洽地與群體合作，培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)精神。

二、素質(zhì)招展在就業(yè)指導(dǎo)中的意義

在現(xiàn)代企業(yè)招聘中，我們可以看出，企業(yè)的任職要求除了專業(yè)知識(shí)、基本技能的條件外，包含了有良好的溝通技巧與較強(qiáng)的理解能力，善于說服，應(yīng)變能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，勇于開拓市場(chǎng)接受挑戰(zhàn)，行動(dòng)力強(qiáng)，有韌性；具有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力和良好的人際關(guān)系，有熱情，責(zé)任心強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；勤奮踏實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，有獨(dú)立工作能力與執(zhí)行力強(qiáng)等素質(zhì)要求。這些素質(zhì)要求往往更影響學(xué)生的求職的成功與否。

專業(yè)知識(shí)和基本技能可以通過考試成績、相關(guān)證書看出學(xué)生的相應(yīng)水平，但是素質(zhì)方面的表現(xiàn)往往只能憑面試時(shí)面試者的講述和主考的經(jīng)驗(yàn)判斷，沒有一個(gè)實(shí)質(zhì)的指標(biāo)。在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅能切實(shí)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能為企業(yè)招聘提供一個(gè)參考指標(biāo)，同時(shí)可縮短企業(yè)員工培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)約了就業(yè)成本。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開展

在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，可利用校園現(xiàn)有的場(chǎng)地，自制一些訓(xùn)練器材，所需的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)?shù)?，有些?xùn)練項(xiàng)目甚至不需要器材，只要有一片空地就可以開展，這為素質(zhì)拓展場(chǎng)地訓(xùn)練的開展提供了可能性。

在開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程時(shí)，要結(jié)合企業(yè)需求的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展項(xiàng)目，如，溝通交往素質(zhì)可采用“‘盲人’旅行”、“風(fēng)雨同行”等活動(dòng)；意志責(zé)任可采用“信任后仰”、“承擔(dān)責(zé)任”等活動(dòng)。同時(shí)在實(shí)施過程中還應(yīng)分專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體自身的特點(diǎn)，結(jié)合其職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，為學(xué)生量身開展拓展訓(xùn)練。

在素質(zhì)拓展中，訓(xùn)練教師要對(duì)項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)和回顧要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，才能順利地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使訓(xùn)練到達(dá)其預(yù)期的效果。同時(shí)要事先了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自然情況和個(gè)性心理特征及訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)置情景體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識(shí)，以便以后用于生活和工作。最后，教師還要注意正確、合理的保護(hù)學(xué)生，以保證訓(xùn)練的安全進(jìn)行。

總之，在學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練模式，能為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，為其主動(dòng)積極的提供了就業(yè)服務(wù)，使學(xué)生步入社會(huì)后的被動(dòng)職前培訓(xùn)變?yōu)楫厴I(yè)前的主動(dòng)積極的職前培訓(xùn)，為大學(xué)生與社會(huì)之間搭建了平臺(tái)，使畢業(yè)學(xué)生更符合社會(huì)需求。

第五篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。面對(duì)新形勢(shì)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。應(yīng)通過建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地等措施，不斷推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實(shí)踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點(diǎn) 1．與培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。與此相適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，把理想信念教育融入職業(yè)實(shí)踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)有機(jī)銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)應(yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實(shí)習(xí)期往往較長。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時(shí)。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期正是步入社會(huì)的過渡時(shí)期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時(shí)候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時(shí)期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認(rèn)同的良好契機(jī)，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動(dòng)介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個(gè)全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教?！睆墓胖两?，因材施教原則一直是貫穿在我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個(gè)特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨(dú)特特點(diǎn)。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？?，也有3年制?？?，還有4年制本科，多個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對(duì)而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是對(duì)待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)意識(shí)卻比較強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較突出。思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實(shí)與未來結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性也就無從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢(shì)變化，針對(duì)高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時(shí)，面對(duì)新形勢(shì)，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。

1．思政課實(shí)踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實(shí)施，加大了大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，在校外分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間增長。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們?cè)缛彰嫦蛏鐣?huì)提供一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對(duì)千差萬別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，面對(duì)潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)生接觸社會(huì)較少，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不夠，這無疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對(duì)高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了積極進(jìn)

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時(shí)，一些思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對(duì)學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。加上不少思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下開展實(shí)踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，致使思政課實(shí)踐教學(xué)不能做到及時(shí)和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動(dòng)作為思政課實(shí)踐教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。

三、提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要途徑

面對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面努力。

1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會(huì)、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實(shí)習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個(gè)組織管理及決策運(yùn)行機(jī)構(gòu)，來具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃、組織形式、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、考核評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)施過程中校企合作的重點(diǎn)等。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)者、指導(dǎo)者、組織者與實(shí)施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程，并對(duì)全過程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢(shì)、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的整個(gè)過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實(shí)施和完成。要對(duì)實(shí)踐基地的專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標(biāo)和任務(wù)，使他們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展得不理想，未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個(gè)重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢(shì)，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗(yàn)看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求。

參考文獻(xiàn)：