第一篇：高職院校C語言教學(xué)初探教育論文

摘要：由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差的現(xiàn)狀及C語言的本身特點，致使C語言教學(xué)還存在著許多不足，難以適應(yīng)高職院校高技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對高職院校教學(xué)中存在的問題及改革的目標(biāo)、解決問題的具體方法等進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高職院校；C語言；教學(xué)

C語言在B語言的基礎(chǔ)上提出，并成功地用來編寫了UNIX操作系統(tǒng)，由于其強大的功能和各方面的優(yōu)點，成為計算機及相關(guān)專業(yè)首選的高級程序設(shè)計語言之一。然而，由于高職院校學(xué)生的自身基礎(chǔ)的薄弱及C語言本身的特點，C語言的教學(xué)效果并不理想，筆者認為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面有必要進行必要的改革與探索。

一、C語言教學(xué)的現(xiàn)狀問題及根源

C語言的教與學(xué)一直都是教師和學(xué)生公認的困難課程，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)起來更加困難。通過對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生講述過多的內(nèi)容，學(xué)生往往會把大部分時間放在偏難的內(nèi)容上，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生會因為被難題困倒而對整個的C語言學(xué)習(xí)失去興趣。造成教師教學(xué)費力又沒有成就感、學(xué)生學(xué)習(xí)困難又厭學(xué)的原因筆者認為有以下幾點：

（一）缺乏適合高職教學(xué)的教材

現(xiàn)在很多高職院校采用的教材雖然是標(biāo)識有“高職高?！钡慕滩?，但往往是大學(xué)教材“簡化版”，這并不適合高職學(xué)生使用，給組織教學(xué)工作帶來了一定的難度。

（二）講授的內(nèi)容脫離實際應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重語句、語法等細節(jié)的教學(xué)，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠，很多學(xué)生在課程結(jié)束后，依然很難獨立編寫程序。

（三）沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力未被激發(fā)

在目前的課堂教學(xué)中，還是以教師講授、學(xué)生被動接受的單向灌輸為主，而學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程的意義又缺乏深刻的認識，致使聽課沒有興趣，缺乏主動性，教學(xué)效果不理想。作為高職學(xué)生來說對自己的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容與其未來的就業(yè)和發(fā)展的影響還是比較關(guān)注的。為此，在上課前，教師應(yīng)努力使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)知識的意義與作用，及與個人今后發(fā)展的密切關(guān)系。

（四）對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

C語言課程是一門實踐性很強的學(xué)科，書本中的理論只有在實踐中才能得以驗證。然而，許多高職院校由于硬件條件設(shè)施的限制使得很多實驗不能正常開出，即使開設(shè)的實驗也對實驗的目的及要求不明確，學(xué)生把“上機實驗”當(dāng)成了“自由活動”，甚至有學(xué)生在上機時做些和課程關(guān)系不大的活動，致使達不到預(yù)期的效果。

二、C語言教學(xué)改革

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，對高職院校的學(xué)生來說，計算機只是工具，不應(yīng)該把它作為純理論的課程來學(xué)習(xí)，而應(yīng)作為一種應(yīng)用技能來掌握，重點是培養(yǎng)解決實際問題的能力。依據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，在內(nèi)容上以所學(xué)知識能夠完成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，對教學(xué)計劃進行科學(xué)的調(diào)整，突出C語言只是作為初學(xué)工具的作用。為此，筆者提出如下觀點：

（一）修訂教學(xué)大綱，編寫和選用適合高職院校教學(xué)的教材

根據(jù)高職院校對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一目標(biāo)，對教材中的內(nèi)容應(yīng)進行適當(dāng)?shù)恼?，對C語言中偏難的，對培養(yǎng)基礎(chǔ)能力沒有幫助的知識不講或略講。而對工程實際應(yīng)用較多，對培養(yǎng)基礎(chǔ)能力有較大幫助的部分進行必要的加強。比如一般C語言教材中的輸入/輸出函數(shù)調(diào)用語句、分支語句、循環(huán)語句、數(shù)組、文件就是基礎(chǔ)，而且易學(xué)常用，用這些知識就可以完成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，引入職業(yè)程序員的項目流程規(guī)范和方法去分析程序，淡化語法，每學(xué)習(xí)新語句都是從模仿例題和畫流程圖開始，并且每個例題和作業(yè)題都要求學(xué)生按照規(guī)范的項目流程，把一個程序分為分析、設(shè)計、流程、編寫調(diào)試、測試幾個步驟來完成最終的程序。

（二）利用多媒體教學(xué)手段，把抽象的知識生動化、形象化

利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，通過多媒體手段，把深奧的理論通過淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動態(tài)變化過程；講解判斷循環(huán)語句時做一段Flash動畫來演示這一過程。通過Flash動畫演示讓學(xué)生了解程序的執(zhí)行過程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學(xué)生對知識點的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。

（三）引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重語句、語法等細節(jié)的教學(xué)，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠，很多學(xué)生在課程結(jié)束后，依然很難獨立編寫程序。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新。在教學(xué)過程中，引入日常生活工程實踐的實例，并由此培養(yǎng)學(xué)生分析、解決生活和工程問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)順利地過渡到計算機專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打下堅實的編程基礎(chǔ)和編程方法。

（四）發(fā)揮校外實習(xí)/實訓(xùn)基地作用，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合校外實習(xí)/實訓(xùn)基地定期組織學(xué)生分層次在企業(yè)頂崗實習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力，為讓學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，在學(xué)習(xí)期間就對全部學(xué)生進行頂崗實訓(xùn)。對每個學(xué)生采用分層次，逐步提高的頂崗實習(xí)法：第一步，對一年級學(xué)生進行基礎(chǔ)實習(xí)，以技術(shù)工人身份頂崗實習(xí)，掌握程序設(shè)計流程和基本操作技能；第二步，對參加過基礎(chǔ)實習(xí)的學(xué)生進行提高實習(xí)，以項目組長身份頂崗或跟班實習(xí)，要求學(xué)生具備從問題的提出、方案的論證、分析、設(shè)計與實施，到最終問題的解決全過程的基本能力。

校外實習(xí)/實訓(xùn)基地為學(xué)生營造了良好的崗前培訓(xùn)實踐環(huán)境，真正的推動了相關(guān)專業(yè)的課程體系改革，也會促使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至可以根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和技術(shù)水準(zhǔn)，從而實現(xiàn)高職教育按照認知規(guī)律培養(yǎng)應(yīng)用性人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

以上只是筆者的一點經(jīng)驗體會，在教學(xué)實際過程中應(yīng)注意的問題還有很多。關(guān)于《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革的工作還有很長一段路要走，高職院校的實際情況與普通高校不同，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不足，學(xué)生自身素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定差異。因此，對已有的普通高校C語言教學(xué)改革的經(jīng)驗不能完全照搬，應(yīng)根據(jù)實際情況摸索出一條適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，同時又可保證培養(yǎng)目標(biāo)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下一個堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)和實踐動手能力的創(chuàng)新道路，相信隨著教學(xué)改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項工作必定會有新的進展！

參考文獻

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第二篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢要求不相適應(yīng),有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個社會創(chuàng)業(yè)教育的推進。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向為現(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項課題“高職學(xué)生全程性就業(yè)教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準(zhǔn)號:桂教科學(xué)

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當(dāng)前,如何解決大學(xué)生就業(yè)問題成為整個社會關(guān)注的焦點。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學(xué)生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內(nèi)解決大學(xué)生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導(dǎo)課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導(dǎo)、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)和訓(xùn)練,沒有開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個體需要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現(xiàn)狀,使得學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現(xiàn),從目前高校能為學(xué)生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生寥寥無幾。大學(xué)生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經(jīng)驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有點脫離現(xiàn)實,不過是應(yīng)對學(xué)生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學(xué)生畢業(yè)后能利用所學(xué)專業(yè)知識在高新科技領(lǐng)域進行機會型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強調(diào)動手能力,對知識的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運用高新科技進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個體的行為

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識的傳授,創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗往往比知識更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強的學(xué)生去創(chuàng)業(yè),大部分學(xué)生不會涉足,難以形成普遍效應(yīng),因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應(yīng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進大學(xué)生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動得到了大學(xué)生的普遍認同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認為是美國經(jīng)濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國實現(xiàn)小康社會奮斗目標(biāo)的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認為,創(chuàng)業(yè)教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養(yǎng)學(xué)生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硬知識”,為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學(xué)生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業(yè)的能力。在市場經(jīng)濟條件下,大學(xué)生個人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要創(chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創(chuàng)業(yè),實現(xiàn)個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟發(fā)展的“驅(qū)動力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導(dǎo)。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進一步促進社會經(jīng)濟繁榮和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個基本要素構(gòu)成,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認識,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機會識別、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識,使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,從而實現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識,強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、技能奠定基礎(chǔ)。同時,還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動,創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選修符合其個性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置,無論創(chuàng)業(yè)意識強烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo),學(xué)到有用的知識,激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,“門外漢引導(dǎo)迷茫者”,很難給學(xué)生具體的操作指導(dǎo),容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學(xué)生實際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時的2/3。專業(yè)教學(xué)具有較強的市場導(dǎo)向性,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實際工作過程相吻合,注重學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過校外實習(xí)基地、暑期社會實踐或兼職給學(xué)生提供實踐機會。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學(xué),與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學(xué)生形成對創(chuàng)業(yè)的正確認識,還要重視為學(xué)生提供實踐機會和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式,進行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練,從尋找商機到制訂創(chuàng)業(yè)計劃,組建創(chuàng)業(yè)團隊,進行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識,進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃,鼓勵廣大學(xué)生

在不影響學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實體。同時,通過校企合作、實習(xí)實訓(xùn)基地,加強學(xué)校與企業(yè)的互動,開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵學(xué)生利用假期到合作企業(yè)實習(xí)或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業(yè)特點、企業(yè)機構(gòu)設(shè)置和運作方法,讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識與實踐結(jié)合起來,增強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力,體會創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實地的作風(fēng),磨礪和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學(xué)生社團活動中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網(wǎng)絡(luò),通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗教訓(xùn),創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團活動、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等,培養(yǎng)學(xué)生進行市場調(diào)查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務(wù)的能力,讓學(xué)生在活動中得到實際鍛煉,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

第三篇：高職院校體驗教學(xué)市場營銷論文

1.課內(nèi)情景式體驗教學(xué)

（1）角色扮演式體驗。市場營銷教學(xué)過程中，關(guān)于角色扮演可以根據(jù)案例中涉及到的情景進行角色設(shè)置，也可以模擬營銷視頻中的片斷。完整的營銷過程包括市場調(diào)研、分析、決策、談判、采購、分銷、促銷、客戶關(guān)系管理等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中存在方案的選擇、人員的合理分工、方案的具體實施效果等問題。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生們就會根據(jù)營銷情景充當(dāng)“廠長”、“供應(yīng)商”、“經(jīng)銷商”、“潛在競爭者”、“客戶”、“現(xiàn)實競爭者”“政府官員“”媒體成員”等角色。學(xué)生們在了解情景后，確定分工、明晰職責(zé)，合理安排營銷活動的各個步驟。學(xué)生們在角色扮演中相互協(xié)作、相互幫助、相互支持。以學(xué)生扮演“王老吉”涼茶營銷人員為例。學(xué)生首先了解公司和產(chǎn)品，進行產(chǎn)品的優(yōu)劣勢、環(huán)境分析。教師進行營銷技巧指導(dǎo)。學(xué)生分組，每組設(shè)一名組織者、一名市場調(diào)查員、三名銷售員。另一小組成員充當(dāng)客戶。學(xué)生根據(jù)典型案例進行情景再現(xiàn)。在表演過程中組織者進行過程記錄。表演完畢由學(xué)生和老師分別根據(jù)禮儀、技巧等方面進行評議，總結(jié)不足，提煉優(yōu)點。學(xué)生在體驗過程中扮演營銷活動的角色充當(dāng)演員，實現(xiàn)了教與學(xué)、理論與實踐、學(xué)生能力和素質(zhì)、情與景的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性。在各種模擬情景下，借助對一定環(huán)境、特定角色、活動的仿真模擬來幫助學(xué)生理解并掌握市場營銷的理論知識、了解市場運作的一般規(guī)律、掌握一定營銷管理方法和職業(yè)操作技能，讓學(xué)生成長為具有創(chuàng)新意識和合作能力的高素質(zhì)營銷人才。

（2）項目導(dǎo)向式體驗。項目教學(xué)就是師生在教學(xué)活動中共同實施完成一個完整的項目。這個教學(xué)理念綜合了杜威的實用主義教育理論、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和萊夫的情境學(xué)習(xí)理論。以調(diào)查“城鄉(xiāng)家庭轎車市場的供需情況”項目為例，在學(xué)生通過理論教學(xué)已掌握有關(guān)市場調(diào)研的基本理論和方法基礎(chǔ)上，將學(xué)生進行分組，7—8人一組，共6組，主要任務(wù)是在城鄉(xiāng)展開調(diào)查。學(xué)生參照教材，在掌握市場調(diào)研的基本流程后確定調(diào)研的內(nèi)容和步驟。利用課余時間實地調(diào)查，做好記錄，最后分析調(diào)研數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。調(diào)查內(nèi)容包括購買的可能性分析；愿意購買可以承受價格分析；不想購買的原因分析；欲購買的原因分析；項目完成后對項目做整體評價。首先是項目成果評價，包括項目實施計劃的合理性，項目是否達到既定的目的，質(zhì)量怎樣等；其次是對學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)進行評價［3］。學(xué)生是否積極參與，是否與他人進行合作，是否意志堅定，有無創(chuàng)新精神、能否虛心聽取他人建議等等。項目的實施過程也是學(xué)生團隊意識和營銷能力不斷提高的過程。因為在市場營銷過程中會有很多被拒絕的情景,學(xué)生需要有一定的抗挫折能力、語言表達能力和追求卓越、突破自我的能力。在上課過程中就需要相應(yīng)安排一些素質(zhì)拓展項目。室內(nèi)、室外都可以開展。主要有孤島求生、背靠背等。這些項目近乎游戲，學(xué)生因競爭而變得有激情和活力，只要教師不斷鼓勵，相信每位學(xué)生在心理和生理上都會有一定收獲。

2.課外實踐類體驗教學(xué)

（1）校企合作體驗。為了提升學(xué)生營銷技能。幫助學(xué)生更好的適應(yīng)市場需求，很多高職院校面向社會，走校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)之路。市場營銷課程在上課過程中，可以依托學(xué)校一些社會服務(wù)項目，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作。節(jié)假日或者實訓(xùn)周，教師和學(xué)生去企業(yè)進行營銷實踐。比如幫助企業(yè)開展有關(guān)產(chǎn)品的市場調(diào)查、產(chǎn)品市場占有率調(diào)查、消費者需求情況調(diào)查等。企業(yè)也可以把一些促銷項目帶到學(xué)校。教師在學(xué)生中征求方案。學(xué)生在完成項目的過程中思考學(xué)習(xí)，將知識、理論與實踐相結(jié)合。既幫助企業(yè)解決實際問題，又讓自己的學(xué)習(xí)更有針對性。減少學(xué)習(xí)過程中的形式主義，注重學(xué)習(xí)的實效，提高自己的能力。市場營銷課程具有應(yīng)用型很強的特點，書本上往往沒有答案也不會告訴如何操作，要在實踐中學(xué)如何營銷，開設(shè)營銷課程中可以定期請企業(yè)界營銷精英來校傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗和營銷最前沿知識，學(xué)生在與企業(yè)人士的互動中增長見識和素養(yǎng)?，F(xiàn)在有一些高職院校開展的“三聯(lián)”實踐教學(xué)在具體實施過程中獲得比較好的效果。所謂“三聯(lián)”實踐教學(xué)是營銷理論+案例+企業(yè)項目。在案例選擇的過程中，既有分析案例也有描述案例，既有新案例又有老案例，既有長案例也有短案例，定量描述和定性描述相結(jié)合。湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院在三聯(lián)實踐過程中不斷圍繞企業(yè)和教學(xué)需要，引進營銷類項目。典型的項目有2004年《某食品市場市場拓展策劃》、2005年《某企業(yè)營銷困境分析》、2006年《某蛋糕店促銷策略》。學(xué)生以團隊形式提交策劃書，很多策劃方案都得到企業(yè)的好評。好的策劃方案又充實到案例庫中。學(xué)生在策劃過程中做到知行合一，教學(xué)做一體，成功、新穎的策劃使學(xué)生的自信大大提高。并且學(xué)生對該教學(xué)方法比較認同。

（2）創(chuàng)業(yè)營銷實踐體驗教學(xué)。高職目前培養(yǎng)學(xué)生的重點在于三創(chuàng)人才的培養(yǎng)?！皠?chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造”同樣也是市場營銷課程希望達到的主要目的。一方面課堂通過將創(chuàng)業(yè)知識和營銷學(xué)知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和追求卓越的熱情。另一方面通過創(chuàng)業(yè)營銷實踐，學(xué)生能更深入地了解創(chuàng)業(yè)之路的艱辛和成功后的快樂。典型做法有校園超市、跳蚤市場、淘寶店鋪、專業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)實體運作等。校園超市從策劃、選址、負責(zé)人競選、進貨、分銷渠道、促銷等等都由學(xué)生自主管理，老師負責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，這些創(chuàng)業(yè)項目為同學(xué)們提供創(chuàng)業(yè)營銷實踐的平臺，學(xué)生在整個過程中完全是以當(dāng)事人的身份去思考問題、解決問題。校園超市在很多高職院校都獲得比較好的經(jīng)濟效益。學(xué)生在真正的實踐活動中能深刻認知營銷的原理和方法，收獲的喜悅讓同學(xué)們更有創(chuàng)業(yè)激情。同時也讓學(xué)生對解決企業(yè)實際問題有開發(fā)和鍛煉機會。學(xué)生在實踐過程中提高自身商業(yè)本領(lǐng)和營銷素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)營銷除了借助一些實體店外，淘寶店、跳蚤市場、專業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)實體運作等也是不錯的創(chuàng)業(yè)營銷體驗。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功將專業(yè)社團+創(chuàng)業(yè)實體運作這一實踐做法從藝術(shù)學(xué)院推廣到其他學(xué)院。雖然是藝術(shù)類的學(xué)生，但他們也有市場營銷課程，并且將專業(yè)和營銷創(chuàng)業(yè)巧妙結(jié)合。他們的做法是引導(dǎo)學(xué)生走“專業(yè)指導(dǎo)———社團歷練———企業(yè)鍛煉———創(chuàng)業(yè)團體———實體運作”之路。學(xué)生首先學(xué)專業(yè)知識，然后到相應(yīng)社團進行鍛煉進而去校企合作單位進行體驗，行業(yè)專業(yè)人士給予一定引導(dǎo)，鼓勵社團學(xué)生立志創(chuàng)業(yè)。學(xué)生設(shè)立社團的過程也是在充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上進行。

學(xué)生將社團當(dāng)做課堂，企業(yè)項目完成情況當(dāng)作專業(yè)成績的主要考核因素。比如創(chuàng)意營銷策劃社團與某婚慶公司合作，學(xué)生參與到公司婚慶策劃全過程。社團骨干成員與公司各個部門進行對接，參與市場運作。學(xué)生在參與的過程中實踐能力得到很大提高，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。社團按照婚慶行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行運作，學(xué)生工作起來積極主動，專業(yè)化程度也高，很受市場歡迎。目前該實踐教學(xué)模式得到當(dāng)?shù)睾芏嗝襟w報道，并且在學(xué)校很大范圍進行推廣。該實踐體驗不僅鍛煉學(xué)生語言表達、組織協(xié)調(diào)、社會溝通、營銷策劃能力還充實學(xué)生的大學(xué)生活，提高他們的情商。結(jié)語教師不僅是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而更應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，未來發(fā)展的設(shè)計者。教師應(yīng)該在授課之初就規(guī)劃好學(xué)生通過這門課應(yīng)掌握的知識、技巧；應(yīng)該樹立的正確價值觀、職業(yè)態(tài)度，然后在授課過程中靈活采用教學(xué)方法讓學(xué)生既能此時學(xué)有收獲，又能終生受益。

第四篇：高職院校鋼琴教學(xué)措施論文

在新時期教育改革的大背景下，高職院校注重提高學(xué)生的實踐能力與專業(yè)技能，在具體的教學(xué)中主要以應(yīng)用為重點，強調(diào)專業(yè)技能在實踐中的應(yīng)用意義。高職院校的教育開始大力加強對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，對具體的專業(yè)設(shè)置進行有序的調(diào)整，對課程教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)合理的規(guī)劃，有效地創(chuàng)新教育教學(xué)模式，全面做好高職教育的準(zhǔn)備工作。對于高職院校音樂課程的教學(xué)，特別是鋼琴的具體教學(xué)中，有很多的問題需要教育工作者和老師進行深入的探討和思考[1]。

一、在高職院校開展鋼琴教學(xué)的作用分析

在高職院校中開設(shè)鋼琴教學(xué)主要是為了有效地增強學(xué)生在鋼琴上的演奏能力，以及對音樂內(nèi)涵的深刻理解能力和具體的音樂表現(xiàn)力。在教學(xué)中只有有機地將鋼琴理論知識、操作技能與實踐相結(jié)合，才能使得學(xué)生對鋼琴演奏的方式方法有一個很好的把握，全面理解和吸收鋼琴的理論知識，掌握鋼琴演奏的操作技能，對音樂作品的內(nèi)涵有很好的理解，綜合提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使所學(xué)的鋼琴演奏知識得到有效的發(fā)揮。高職院校鋼琴課程的實際學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多的積極作用。

（一）有效增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在高職院校中鋼琴的教學(xué)能夠增強學(xué)生對音樂以及相應(yīng)的音樂作品的認知理解能力，還能對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作以及人生的發(fā)展起到重要的作用[2]。與此同時，作為一門美感度十分強的藝術(shù)類學(xué)科，鋼琴的學(xué)習(xí)一方面能有效地豐富學(xué)生的校園文化生活，另一方面，學(xué)生的音樂素養(yǎng)會有很大的提升。

（二）提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性。在鋼琴演奏的過程中，它的復(fù)雜性要求演奏者必須對聽覺、手指的觸覺以及腳上踏板有較高的協(xié)調(diào)能力，在實際的訓(xùn)練過程中，對學(xué)生左右腦有很好的訓(xùn)練作用，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。每一天堅持鋼琴演奏訓(xùn)練，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生身體各部分技能的協(xié)調(diào)性，對大腦也有較好的鍛煉作用，加強學(xué)生的智力發(fā)展。

（三）全面提升學(xué)生的音樂鑒賞力。學(xué)生在鋼琴課程的訓(xùn)練中能夠接觸到很多優(yōu)秀的音樂作品，在長期的演奏與聆聽的過程中能夠加強對音樂的理解，有效地拓展了學(xué)生的知識視野，提高了鋼琴的專業(yè)技能，在很大程度上提升了學(xué)生的音樂鑒賞力[3]。

（四）有效積累精神財富。想要取得高效的訓(xùn)練成果，就必須堅持對鋼琴的訓(xùn)練。鋼琴演奏對專業(yè)技巧有很高的要求和規(guī)范，需要學(xué)生長期堅持訓(xùn)練，只有日積月累才能實現(xiàn)最終的訓(xùn)練成果。在日常的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要加強耐心以及自信心，才能有效地完成訓(xùn)練任務(wù)，得到有效的教學(xué)成果。所以在鋼琴的實際訓(xùn)練中，能夠?qū)W(xué)生的意志力有較好的磨練，還能增強學(xué)生頑強以及堅持的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生以后的鋼琴學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在高職院校的鋼琴教學(xué)中存在的問題

（一）沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系。高職院校的鋼琴教學(xué)過程中，很多老師并不注重制定有效的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)計劃的各個環(huán)節(jié)有可能產(chǎn)生的問題沒有給出細致有效的解決方案。并且在教學(xué)中老師沒有對學(xué)生進行全面的了解，很少根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況制定合適科學(xué)的教學(xué)計劃，無法針對不同學(xué)生的不同發(fā)展情況布置合適的教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)的方式方法有很大的隨意性[4]。這在很大程度上不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的體系，無法實施有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致在具體的教學(xué)中出現(xiàn)很大的問題，沒有科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進步。

（二）學(xué)生對音樂作品缺乏理解。高職院校的鋼琴教學(xué)中很多的學(xué)生只注重演奏上的技巧技能，不關(guān)心對音樂作品的理解與情感的表現(xiàn)。甚至很多的學(xué)生對音樂教學(xué)的目的缺乏理解，不管不顧音樂作品的難度一味地想展現(xiàn)自己。不將自身的實際操作能力與音樂能力和具體的演奏曲目結(jié)合起來，往往會產(chǎn)生適得其反的效果，這個問題在鋼琴的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，是當(dāng)前教育工作者亟需解決的。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫軌。老師在鋼琴教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重對具體實際的應(yīng)用性加以指導(dǎo)，而不是簡單地在音樂的級別上下功夫。在高職院校的鋼琴教學(xué)中，老師要與時代因素以及社會的發(fā)展實際相結(jié)合，全面增強學(xué)生的操作能力，防止出現(xiàn)學(xué)生在鋼琴等級上很高，卻不能即興伴奏與表演的情況出現(xiàn)[5]。

（四）學(xué)生的生源質(zhì)量較低。高職院校的學(xué)生因為多方面的原因，在鋼琴的教學(xué)中體現(xiàn)著很大的差別，在音樂素質(zhì)表現(xiàn)上也因人而異，學(xué)生對鋼琴教學(xué)的理解水平不同，對整個教學(xué)的展開產(chǎn)生了很大的阻礙。高職院校的學(xué)生大部分從來沒有接觸過鋼琴的教學(xué)，對鋼琴的理解程度較低；但是也有一部分學(xué)生從小就進行鋼琴的學(xué)生，擁有較高水平的演奏技能，甚至?xí)X得高職院校中開展的鋼琴教學(xué)活動對自身沒有任何的意義。這種差異性使得老師無法準(zhǔn)確制定實際的教學(xué)計劃，不利于整個教學(xué)的開展。

三、對高職院校中鋼琴教學(xué)的改進措施分析

（一）明確鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。鋼琴的教學(xué)是為了培養(yǎng)專業(yè)性的鋼琴演奏者，所以在實際的教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地對學(xué)生進行要求，全面保證教學(xué)的質(zhì)量，所以老師要注重從零抓起，從基礎(chǔ)抓起。明確鋼琴的教學(xué)目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行有效培養(yǎng)，全面提升即興伴奏與表演的能力，為學(xué)生接下來的鋼琴學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生的差異性。在實際的鋼琴教學(xué)中，老師要注重結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，根據(jù)學(xué)生鋼琴素質(zhì)層次不齊的情況做好合理有效的教學(xué)計劃，在整個教學(xué)中要注重將進度與實際的規(guī)劃相結(jié)合，做好兩者的兼顧。音樂曲目的選擇要與學(xué)生實際的發(fā)展情況相匹配，不能盲目沒有目標(biāo)地進行選擇，要在學(xué)生練好基本功的基礎(chǔ)上逐步向比較有難度的曲目過渡，穩(wěn)定地發(fā)展學(xué)生的演奏能力[6]。

（三）實行雙向選擇模式。在教學(xué)中，不僅老師可以選擇學(xué)生，學(xué)生也同樣可以選擇老師。在老師選擇學(xué)生的過程中，能夠有效地滿足學(xué)生和老師的實際教學(xué)愿望，有針對性地進行教學(xué)，全面實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生選擇老師的過程中，能夠使得老師進行再學(xué)習(xí)以提高自身的專業(yè)技能，促進老師有效地改進教學(xué)方法，使教學(xué)水平得到提高，保證鋼琴教學(xué)質(zhì)量。并且在這個過程中還能推進學(xué)生與老師的有效溝通與交流，促進共同發(fā)展，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校中鋼琴的教學(xué)課程已經(jīng)成為整個音樂專業(yè)的一項至關(guān)重要的課程，有效地推動了我國音樂素質(zhì)教育的發(fā)展。本文分析了目前我國高職院校中鋼琴教學(xué)的重要作用，高職院校中鋼琴教學(xué)存在的問題，并有針對性地提出相應(yīng)的解決措施，希望不斷增強高職院校鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出專業(yè)性的高素質(zhì)人才。

作者:郭瑞 單位:周口科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]王淑明.提高高職院校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的對策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2014,(12):107-108.[2]張彬華,儲昭海.高職院?！案耪摗闭n教學(xué)中的問題及應(yīng)對措施[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014,(04):54-57.[3]黃金偉.試分析高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)存在的問題及其解決措施[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,(09):32.[4]岳立明.分析高職語文現(xiàn)狀探求高效應(yīng)對方案——高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012,(12):13+26.[5]陳曦.淺論藝術(shù)類高職院校高中階段鋼琴教學(xué)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代音樂,2017,(03):35-39.[6]楊建榮.多媒體技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問題分析與應(yīng)對措施[J].科技資訊,2013,(23):178-180.

第五篇：C語言論文

談及C語言，我想凡是學(xué)過它的朋友都有這樣一種感覺，那就是“讓我歡喜讓我憂?！睔g喜的是，C語言功能非常強大、應(yīng)用廣泛，一旦掌握了后，你就可以理直氣壯地對他人說“我是電腦高手！”，而且以后若是再自學(xué)其他語言就顯得輕而易舉了。憂慮的是，C語言猶如“少林武功”一般博大精深，太難學(xué)了。其實就筆者認為C語言并非是“difficult（困難）”的，只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么自學(xué)C語言是一件非常容易且又其樂無窮的事。今天本人就與大家一起談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)C語言或者說學(xué)習(xí)C語言應(yīng)從哪幾方面著手。

了解一些基本知識

一．C語言的背景

就個人感觸，無論學(xué)習(xí)哪門語言首先應(yīng)該了解一下自己所學(xué)語言的背景，也可以說它的發(fā)展史。

C語言屬于高級程序語言的一種，它的前身是“ALGOL”。其創(chuàng)始人是布朗·W·卡尼漢和丹尼斯·M·利奇。C語言問世時是帶有很大的局限性，因為它只能用于UNIX系統(tǒng)上。然而隨著科學(xué)技術(shù)的進步，計算機工業(yè)的發(fā)展，C語言逐漸脫離UNIX。1987年美國標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會制定了C語言的國際標(biāo)準(zhǔn)，簡稱“ANSI C”，從此以后它便成為一種廣泛使用的程序語言。C語言的優(yōu)點很多，主要的有如下四點：

1．兼?zhèn)涓呒壵Z言與低級語言的優(yōu)點，屬于一種中間語言。

2．它是一種結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，非常適合結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計。

3．有較豐富的數(shù)據(jù)類型、運算符以及函數(shù)供以選用。

4．直接與內(nèi)存打交道，使修改、編輯其他程序與文檔變得輕松，簡單。

二．二大語系二種不同的學(xué)習(xí)方法

其實高級程序語言分為兩大語系。例如：C，C＋＋（C語言的擴展），QBASIC，VB（BASIC的可視化），JAVAs cript，Js cript，VBs cript，JAVA，ASP，F(xiàn)OXPRO，PERL等等。一路是以C為主的程序語言，例如：JAVAs cript，JAVA等，這類語言在函數(shù)的調(diào)用，程序語句的書寫，循環(huán)的控制都極為相似。另一路是以BASIC為首的程序語言，例如：FOXPRO，VBs cript等，此類語言同樣具有相似的函數(shù)調(diào)用，程序語句書寫以及循環(huán)控制，但與C語系是不同的。因此若是您以前是從QBASIC起家的，那么在學(xué)習(xí)C語言前最好是先洗洗腦，千萬不要把學(xué)習(xí)BASIC的方法以及思路用在C身上。

講到這里，我想大家對C語言一定有了感性認識吧！下面讓我們再升華一下，全方位親密接觸它。學(xué)習(xí)C語言必須從以下四點入手，也就是說，只要你能掌握這四點的內(nèi)容，那么基本上就大功告成了。親密接觸C語言

一．輸入輸出

C語言的輸入輸出是非常嚴(yán)格的，或許在其他程序語言中我們可以不關(guān)心這個問題，但在C語言中，我們必須要徹底了解它。由于篇幅有限，因此筆者不能詳談，有興趣的朋友可以參考由著名程序語言教授譚浩強先生主編，由清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計第二版》。不過這里筆者還是有幾點要簡單的談一下。

1．二維浮點數(shù)數(shù)組的輸入

二維浮點數(shù)數(shù)組的輸入（即：通過鍵盤給二維浮點數(shù)數(shù)組賦值）在很多專業(yè)書中都沒有詳細講過這個問題。在給二維浮點數(shù)數(shù)組賦值時一定要先聲明一個變量，接著把數(shù)值賦予這個變量，最后把變量數(shù)值賦予二維浮點數(shù)數(shù)組賦值。

2．注意輸出格式中“％”后的字符

C語言的輸出說復(fù)雜不復(fù)雜，因為常用的都很簡單?？烧f不復(fù)雜也未必，記得曾在一次等級考前輔導(dǎo)我們C語言的教授講道：“如果C語言要考得很難的話，根本不用考什么指針，只要專考輸出格式，我想百分之九十九的學(xué)生都不及格。”當(dāng)時我們無不認同。從這則事例中可以看出C語言的輸出格式之復(fù)雜程度。因此大家在學(xué)習(xí)它時千萬要學(xué)會辨別輸出格式中“％”后的字符，每個字符都有其意義，也都有其作用。二．優(yōu)先級

說道優(yōu)先級，有很多朋友都不是很了解或說很模糊。為此筆者想先通過一個例子讓各位有個概念。什么叫優(yōu)先級？比方說，我們在公交車終點站排座隊時總會遇到70歲以上的老人不需要排隊就能上車的情景，這就是優(yōu)先級的涵義。C程序在運行時也象排隊坐車一樣，首先照顧那些優(yōu)先級高的運算符，若是優(yōu)先級相同，那么就象遇到兩位（或兩位以上）70歲以上的老人那樣，讓他們依次上車。但是C語言中的優(yōu)先級的運算并不是千篇一律的，只能說是在大多數(shù)情況下，有些運算符的優(yōu)先級有其自己的特點，因此這點大家要注意。例如條件表達式：條件？結(jié)果1：結(jié)果2，這種表達式很多朋友都知道，它的作用與IF…ELSE…條件判斷語句很雷同，它運算時的優(yōu)先級就不是按照C語言的規(guī)則來完成的。所以說對于優(yōu)先級各位編程愛好者一定靈活掌握，不要死記硬背。

三．指針

就個人認為，C語言中的指針是最有特色的，當(dāng)然也是最難學(xué)的。指針說穿了，其實是變量的一種表現(xiàn)形式，只不過這種變量記載的不是數(shù)值而是地址。就象一個人可以用姓名來表示自己，也可以用身份證號碼來表示自己一樣。筆者涉足編程已經(jīng)有三年多了，在這期間曾經(jīng)收到過很多網(wǎng)友的電子郵件詢問學(xué)習(xí)指針的方法。就本人感觸，學(xué)習(xí)指針最好是先學(xué)些計算機硬件工作的原理，例如：直接尋址，間接尋址等，只有了解了這些內(nèi)容以后，你再學(xué)指針就比較容易理會，畢竟C語言是一門介于機器語言與高級語言中間的語言，沒有一些硬件工作知識是很難領(lǐng)悟它的真諦的。然而事事并非絕對，如果你沒有這些知識也不要緊，只要清楚知道以下筆者總結(jié)的二點再加上多練習(xí)便可：

1．指針是地址變量：它的值有兩種：其一是地址，其二是內(nèi)容。不同的表達方式可以取不同的值，這有點象一個家庭地址在不同的場合標(biāo)識的人物也不同。例如：父母親在他們的單位所登記的家庭地址就代表他們自己，而你在學(xué)校中登記的同樣的家庭地址就代表你自己。

2．指針是可以運算的，它的運算法則與變量是一致的。

另外，在編寫一個程序時，除非萬不得已，一般不要使用指針變量。因為指針是比較復(fù)雜的，用不好就“當(dāng)機”。所以筆者建議各位對于指針只要能看懂就行，當(dāng)然如果你是準(zhǔn)備參加考試的就另當(dāng)別論了。

四．函數(shù)

雖說很多程序語言都有函數(shù)這一內(nèi)容，但筆者覺得C語言的函數(shù)是最有魅力的。如果你能完全掌握C語言的函數(shù)，那么學(xué)習(xí)C＋＋就不成問題了（C＋＋是一門建立在C語言上，但又不同于C語言的高級程序語言，它增添了很多函數(shù)。）。學(xué)習(xí)函數(shù)的方法是比較簡單的，只有兩個字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。有些朋友認為，程序語言中的函數(shù)沒有多大用處，其實這并不正確，函數(shù)從本質(zhì)上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時間，一個聰明的編程者在編寫程序前往往總是先找自己所編寫的程序中有多少是可以用函數(shù)來代替的。筆者曾經(jīng)作過一個比較字符串的實驗，用C語言中的strcmp()函數(shù)只要一句話，而自己編寫的話30句話都擺不平，可想而知函數(shù)是多么實用呀！