第一篇：日本教學反思（范文模版）

今天我們2班學生學習了《日本》這一節(jié)的內容。首先我利用多媒體展示了日本的國花——櫻花，國家的象征——富士山、傳統(tǒng)服飾——和服等，使學生對日本有初步的感知。然后，依托教材學習對日本的自然特征和人文特征進行了分析，在分析過程中注重讓學生自己看圖、分析圖找到主要特征，并讓學生總結分析地理特征的思路和方法。尤其重點分析了日本的位置、地形、氣候、河流、資源等自然特征，人文特征重點分析了日本的經濟特征，工業(yè)的分布特點和原因，工業(yè)的發(fā)展條件評價。有指出日本工業(yè)發(fā)展值得我們學習借鑒的地方。同時分析了日本的地質特征及防震。

這節(jié)課的教學總的來說還是圓滿的，但還有許多不足之處。如學生在讀圖析圖方面還有待指導，學生還是不敢大膽的說出自己的觀點，表達的語言也要再凝練、準確。在以后的教學中我還需要更好的結合學生的學情找到更適合學生的教學方法，來完善我的教學，以達到更好的學習效果。

通過本節(jié)課的教學，我認為既要關注學生知識和技能的理解與掌握，更要關注他們參與課堂活動的程度，合作交流的意識和能力，情感態(tài)度的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用。

第二篇：《日本》教學反思

用心關注每一位學生：調動學生。學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者和協(xié)調者，這種說法已經成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉化為實際的教學行為，還需要理論與實踐相接軌的岔道，這個岔道就是教師根據實際的教學行為，不斷地調整教案的過程，尤其是不斷地和學生心靈相互碰撞的過程中，不斷修正自己的教案的過程，因為預設的教案遇到鮮活的個體就會出現很多意想不到的情況。班級授課制是機器大生產時代的產物，現在中國還是一個發(fā)展中國家，教育資源異常短缺，這個大班額的班級可能在中國還要長久保持一段時間。

教案主體與基調是面向全體學生設計的，雖然我們在備課的時候就考慮到了個體差異，但是學生的個體差異千差萬別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會出現“另類”的需求。

這個問題是實施新課程改革的一大瓶頸，有時很難解決。我在實際教學中試圖這樣克服這個矛盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類”需求的同學，多聽聽他們的意見，多觀察他們的反應，多關注他們的表現。

第三篇：東亞與日本教學反思

東亞與日本教學反思

——吳開芬

3月13日，第八節(jié)課地理小組進行了東亞——日本的集體備課，主備人——吳開芬，首先我講解了我的備課思路，接下來各位老師都提出了很多寶貴的建議和她們對這堂課講解的一些方式和方法，從中我受益良多。下來我再次認真的來補充完善我的備課，希望能把它做到更好。

3月14日，第八節(jié)課在高154班進行了講解，首先我利用多媒體展示了日本的國花——櫻花，國家的象征——富士山、傳統(tǒng)服飾——和服，使學生對日本有初步的感知。然后，依托教材對日本位置、地形、文化等方面分析，進而達到理解日本因地制宜發(fā)展經濟的成功之處，即“加工貿易經濟”這一經濟發(fā)展方式，這種因地制宜、揚長避短的發(fā)展方式，是值得我們借鑒和學習的。同時，通過地理位置的分析明確日本是一個多火山和地震的國家，并介紹日本的防震。另外，介紹了日本是經濟強國，又是資源小國。他掠奪世界的海洋資源，把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，要讓學生值得保護本國資源的同時，也要保護全球環(huán)境，從而教會學生從不同角度看待問題的學習和生活的態(tài)度。

最后，這節(jié)課的內容算是圓滿完成了，但還是存在很多的不足之處，比如備學生不足，與學生的互動很少，基本上是大合唱的形式完成，教師主導的太多。另外，區(qū)域地理要求的就是學生要腦中有圖，在腦子中形成影響并表述出來，我讓學生在練習畫圖語言表達能力方面還不夠，最后，就是在知識的系統(tǒng)性上還存在欠缺，比如：“硅島”的位置是臨空型、海底的青函隧道和日本對其他國家的依賴性強等知識聯(lián)系還不夠。在以后的教學過程中我會不斷的來完善。

通過這節(jié)課的教學，我認為既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們參與課堂活動的程度，合作交流的意識與能力，情感態(tài)度的形成和發(fā)展，也就是既要關注學生課堂學習的結果，更要關注他們學習過程的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

第四篇：日本教學設計與反思

《日本》的教學設計與反思

【課前構思】

日本這一節(jié)是湘教版七下第三章的第一節(jié)課，具有典型的代表意義，學習好這節(jié)課，對以后的學習打下一個好的基礎。

日本是中國一水相隔的鄰邦，也是中學生很熟悉的也很感興趣的國家。在學生的認知基礎上，完全可以用一些簡單的啟發(fā)式教學。日本是亞洲唯一的經濟發(fā)達國家，其經濟模式有自己的特色，也是我們應該學習的地方，學習他們如何揚長避短，這一點應該成為學習的重點內容，建議采用討論的方式后，在和學生一起綜合分析其特征及其原因。

日本也是世界重要的熱點國家，新聞事件層出不窮，借此我尋找一個契合點，將熱點新聞和地理課堂教學聯(lián)系起來，那就是采用初中不常用，但高中常用的教學方式——情景案例教學法。比如2011年2月日本的“北方四島”問題，2011年3月11號日本的9級大地震問題都可以作為教學用材料，其中日本的大地震，及日本成為“地震國”的原因既是重點又是難點。

【教學目標】

1、2、日本的主要自然環(huán)境特征（位置、組成、地形、河流、氣候）日本的經濟模式

【教學重點難點】

1、2、日本被稱為“地震國”的原因

日本如何將“資源小國”變成一個“經濟強國”。

【教學方法】

情景案例教學法、啟發(fā)式教學、學生分組討論法等 【教學時間】 2課時 【教學手段】

多媒體教學 【教學過程】

第1課時

一、用呈現新聞材料的形式來導入新課:2011年2月俄羅斯和日本兩國因為“北方四島”打起有史以來最兇的“口水仗”。預習新課請大家找出以下的問題:

1、被日本稱為“北方四島”指的是哪四個島？請在地圖中找出來

2、請找出日本領土的主要組成部分：四大主島自北向南依次是什么？

3、日本和俄羅斯是怎么的鄰居關系呢?

4、請大家準確的描述一下日本作為東亞島國的海陸位置。

學生基本上可以回答出來，但仍然需要教師利用多媒體課件來確定位置，總結日本的海位置。板書：日本的位置和領土組成

二、承接上個材料，繼續(xù)提出可以激發(fā)學生真正思考的問題：

5、小日本敢于大俄羅斯“叫板”的底氣來自哪些方面呢？

讓學生分組討論，再展示自己的成果。學生的思維很活動，視野面很寬闊，回答讓我也十分滿意.有學生回答;日本發(fā)達的科技水平；日本不斷壯大的軍事實力；叫板的底氣主要來自日本雄厚的經濟實力。板書：發(fā)達的經濟

承轉：日本在二戰(zhàn)中是個戰(zhàn)敗后，二戰(zhàn)之后，日本是如何恢復并迅速發(fā)展經濟呢？

學生討論后回答：大力發(fā)展教育，學習別人的先進經驗，有美國老大在外圍保護，美國的扶持等。

教師講解：雖然中國的國內生產總值超過了日本，位居世界第二，但日本仍然是世界上第二大經濟強國，請問日本發(fā)展經濟的有條件和不利條件分別是什么呢？

教師利用表格材料展示，讓學生總結出日本的礦產資源缺乏是經濟發(fā)展的不利條件，日本在這個層面是個“資源小國”。日本的經濟在國際上地位“經濟大國”。學生可以通過課本及討論總結日本經濟發(fā)展的有利條件：略。

請問：假如，你是日本的一把手，你會如何把不利因素轉變成有利因素呢？ 很多學生都一定能回答出：從國外進口礦產資源，在本國加工，再賣給其他國家。

教師表揚學生并總結日本的經濟模式：進口-加工-出口型經濟。

讀圖：課本69頁的地圖，回答課本上活動問題:強調重點日本的工業(yè)主要分布在太平洋和瀨戶內海沿岸，教師講述：日本的主要工業(yè)城市。

總結：日本的位置和組成，日本的經濟模式工業(yè)分布。

第2課時

一、采用新聞材料：2011年3月11日，位于日本本州島宮城縣以東太平洋海域，發(fā)生9級特大地震。請用板塊構造的理論來解釋一下，日本多地震的原因？（位于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，地殼活躍，容易發(fā)生地震和火山）

1、教師提問：回顧上學期的內容，位于的交接處，如果是兩個板塊相互擠壓的話，可能會產生什么樣的地形嗯？ 學生答：山脈。這也是日本多山地丘陵的原因。

讀日本地形圖：總結日本的山地丘陵占到四分之三，平原分布在沿海一帶。

2、中國的國際人道主義救援隊準備去日本幫助日本救災的話，需要帶什么樣衣服呢？為什么呢？

學生回答：帶點稍微厚的衣服，日本屬于溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候，還有明顯的海洋性特征，夏季涼爽，冬季溫和，降雨較多，3月份的宮城縣氣溫還是較低的呀。但也有特殊的天氣冬天北海道附近有暴雪，夏季有臺風。

3、中國的救援隊去日本需要懂點什么樣語言？不會日語可以嗎？日本的飲食習慣和我們的一樣嗎？為什么？

學生一一回答，教師總結：日本的文化既有本民族，又兼有東西方的文化特色，這個民族是個非常聰明的民族，是善于學習別人長處的民族?？偨Y并形成知識結構：略

二、課后反饋：練習。

【課后反思】本節(jié)上得較為成功，體現了讓學生自己思考，自己動手的理念，借助新聞材料使這堂課上得饒有趣味，學生的專注和熱情都是十分高漲，課后反饋效果也很好。但有一點：在救助日本時，有學生持不同的態(tài)度，我們可以對他們引導，矯正一些思想認識偏差，但還要教育學生愛國仍然是必須的。

第五篇：聶將軍和日本小姑娘教學反思

《聶將軍和日本小姑娘》教學反思

今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。

八路軍戰(zhàn)士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯(lián)系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。

交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”

沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了。

因我班學生已經養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。

課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。

另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況?！?/p>

現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣。

蓮湖小學

張 敏 2012年2月25日