第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化論文（共）

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景

大多數(shù)小學(xué)生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對(duì)自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)《淀粉的足跡》時(shí)，老師可以表演一個(gè)小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學(xué)生就會(huì)問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點(diǎn)碘酒，奇跡就會(huì)出現(xiàn)！”學(xué)生睜大了眼睛，這時(shí)，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個(gè)魔術(shù)引起了學(xué)生的探究興趣。這時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，淀粉遇到碘酒就會(huì)變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗(yàn)淀粉。）再讓學(xué)生開始“我也會(huì)做魔術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，用碘酒檢驗(yàn)淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍(lán)。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會(huì)變藍(lán)。這樣，生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。

二、選擇生活化材料

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量采用貼近小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，讓材料來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對(duì)這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡

科學(xué)課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細(xì)觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學(xué)生通過觀察，感受樹木強(qiáng)大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點(diǎn)，感受生命的燦爛和絢麗。學(xué)習(xí)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個(gè)活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

2．養(yǎng)殖活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學(xué)生通過養(yǎng)殖小動(dòng)物或花草樹木，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心和耐心。如讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗(yàn)生命的可愛；讓學(xué)生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長(zhǎng)大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛心，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的方法，為進(jìn)一步科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

四、豐富生活化實(shí)踐

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、融入生活，學(xué)會(huì)科學(xué)探究和實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《指紋》后，讓學(xué)生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個(gè)指紋檔案。學(xué)習(xí)《水》后，讓學(xué)生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學(xué)習(xí)《生命世界》后，讓學(xué)生課后采集不同的樹葉制成植物標(biāo)本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動(dòng)物標(biāo)本等。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白科學(xué)源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)的生活化，更讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，仔細(xì)探究，養(yǎng)成良好的觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的好習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施對(duì)策論文

摘要：生活化教學(xué)是指在教育教學(xué)中將課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，在生活中取材，讓課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活。國內(nèi)外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯(lián)系，我國著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提倡“生活即教育”。同時(shí)，生活也應(yīng)當(dāng)是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)該最終回歸到生活實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)和生活密切相關(guān)，從生活中取材，最終應(yīng)用到生活當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);素質(zhì)教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)確立了教學(xué)中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域”?？梢娚罨虒W(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。隨著素質(zhì)教育的提出，教學(xué)內(nèi)容從之前的語數(shù)外向現(xiàn)在的全面化方向發(fā)展，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也受到了人們的重視，但科學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的理解難度，較強(qiáng)的科學(xué)性也不能引起學(xué)生足夠的興趣，因此在教學(xué)過程中，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，改變教學(xué)模式，開展適合小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。

1對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

教育資金分配不均，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，用于科學(xué)教學(xué)的資金嚴(yán)重不足，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的教具、設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，無法滿足科學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。盡管目前一些小學(xué)中已經(jīng)開展了實(shí)施生活化教學(xué)的活動(dòng)，但在實(shí)施過程中，過分重視形式上的生活化，而忽略了實(shí)質(zhì)、內(nèi)容的真正的生活化，做不到與實(shí)際生活接軌，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)枯燥乏味，很難提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2生活化教學(xué)的必要性和重要性分析

所謂科學(xué)教學(xué)生活化主要是指在科學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程與生活實(shí)踐緊密相連。這一點(diǎn)更加凸顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無論什么學(xué)科，無論哪種教學(xué)思想或方法，都無法擺脫和生活的聯(lián)系，生活才是最好的老師。所以，歸根結(jié)底，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)該在生活實(shí)踐中取材，最終用來指導(dǎo)生活實(shí)踐。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與新課程改革相呼應(yīng)。同時(shí)，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)來源于生活，幫助學(xué)生加深理解，小學(xué)階段學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，教師正可以借助這一機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐探索能力，真正符合素質(zhì)教育的需求。

3實(shí)施生活化教學(xué)的對(duì)策分析

3.1運(yùn)用生活中常見的事物提出問題

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用生活中學(xué)生們身邊的事物來舉例子、提出相關(guān)的問題。把學(xué)生們分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，小組的成員積極發(fā)言，進(jìn)行討論。例如，在講解水的形態(tài)變化的內(nèi)容時(shí)，可以先將學(xué)生分組，布置一下問題：大家觀察過寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問題都是大家日常生活中常見的現(xiàn)象，同學(xué)們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發(fā)言后，教師可以總結(jié)出規(guī)律：水在常溫之下是水，在零度之下會(huì)結(jié)冰。這樣一來，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地練習(xí)實(shí)際生活，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生多去觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。

3.2在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，盡可能真實(shí)地模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，將學(xué)生放到情境中去。讓學(xué)生在和生活相似的場(chǎng)景中探索、發(fā)現(xiàn)、理解問題。例如，在講解飲食健康時(shí)，可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出一日三餐的場(chǎng)景，展示各種各樣的食材、廚具。引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營養(yǎng)的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學(xué)生們就仿佛在自己家的廚房中，開始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯(lián)想起家里經(jīng)常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯(lián)想起各種烹調(diào)方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學(xué)生代表發(fā)言之后教師可以做總結(jié)工作，介紹幾種常見蔬菜、肉類的營養(yǎng)和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以把課本知識(shí)變成容易接受的普遍常識(shí)。通過模擬虛擬的廚房，學(xué)生們聯(lián)想、討論，使課堂變得生動(dòng)活潑、緊張而有序。同時(shí)，又可以用本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)理論指導(dǎo)生活，更加注意飲食健康。

4結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育的要求之下，我們要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，既關(guān)注知識(shí)，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，注重學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這就對(duì)教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學(xué)事例，研究科學(xué)現(xiàn)象，將生活中的科學(xué)現(xiàn)象引入到課堂之中。另外，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模擬生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這樣才能會(huì)學(xué)、更會(huì)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]管金光.淺談小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中國教育改造[M].[3]王超越.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)[J].作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽縣張圩中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富體驗(yàn)，為習(xí)作開渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時(shí)頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，從家門到校門，生活單調(diào)，確實(shí)沒有東西可寫，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會(huì)流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無新意。小學(xué)生作文，三年級(jí)即起步。幾年下來，部分學(xué)生作文除篇幅長(zhǎng)了些，但并無多大進(jìn)步。翻開學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫事總是三段式：開頭、經(jīng)過、結(jié)尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團(tuán)結(jié)友愛、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的說話、行動(dòng)、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期練習(xí)寫作時(shí)養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫作語言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂。

二、如何進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。??寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍覀儽仨氜饤壙克滥ビ脖?、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗(yàn)漢語言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)?？茖W(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師?！弊魑慕虒W(xué)首先要十分重視激發(fā)學(xué)生從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生立于自我為主體的支點(diǎn)上“動(dòng)筆”、“動(dòng)腦”，充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，才能做到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》高瞻遠(yuǎn)矚的提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币虼耍處煈?yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時(shí)，窗外忽然響起一陣馬達(dá)聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來是商家乘坐熱氣球在做“太陽能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學(xué)生盡興觀看，還可議論議論。待學(xué)生平靜下來，再來說說剛才你所看到的一幕和所想到的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實(shí)踐中體驗(yàn)到難忘的感受，從而使學(xué)生的作文更具有真情實(shí)感。

（三）、從生活中去渲染作文的語言魅力。兒童的語言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽學(xué)生的語言，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學(xué)生并沒有意識(shí)到自身語言的藝術(shù)魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規(guī)范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語。因此，教師在與學(xué)生交談中，要留心收集學(xué)生平時(shí)生活中的語言，并用這些

語言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。

（四）、從生活中去激勵(lì)作文的積極性。在作文評(píng)價(jià)中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。決不能通過我們的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文。

總之，孩子們?cè)谏钪惺亲钫鎸?shí)的，如果作文教學(xué)中能引導(dǎo)孩子們把生活中的一點(diǎn)一滴都記錄下來，作文教學(xué)又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語文教育朝著生活化這個(gè)方向堅(jiān)定不移地走下去，使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。

第四篇：科學(xué)生活化教學(xué)案例

太陽和影子

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生參與生活我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去體驗(yàn)。以前，科學(xué)這個(gè)詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我自己才理解了什么是科學(xué)?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。如在學(xué)習(xí)《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點(diǎn)內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究的方式，而是讓學(xué)生到室外以太陽為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對(duì)孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會(huì)兒就失控了，滿操場(chǎng)地跑開了，我感到這時(shí)只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動(dòng)的身形，忽然靈機(jī)一動(dòng)：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進(jìn)入了研討：一找—藏兩次活動(dòng)，無形中的比較使孩子們毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點(diǎn)！更讓你驚喜的是，他們對(duì)影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實(shí)在：我的影子有時(shí)比人大，有時(shí)比人??；影子在我的前面，是因?yàn)樘栐谖业暮竺?；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第五篇：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)

生活化

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，我想可以從以下幾方面入手：

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！碧招兄壬苍f：“教育與生活是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)來源于生活，植根于生活，又運(yùn)用于生活，教師要善于尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”，并誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，但生動(dòng)的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師教學(xué)時(shí)去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實(shí)展現(xiàn)，卻日常生活中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)際材料，用問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”然后請(qǐng)代表說說看。這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立十進(jìn)制的體會(huì)：1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實(shí)例開展教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1、導(dǎo)入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)應(yīng)該注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我把附近一幢大家所熟悉的樓房拍照下來，并且做成課件。在課堂導(dǎo)入中，我把充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的事物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來平常熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)：長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用。

2、運(yùn)用生活化語言教學(xué)。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流，同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如《年月日》一課教學(xué)中，我利用“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，閏年再把一天加”、“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些富有生活氣息的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，往往一字之差，會(huì)有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”、“數(shù)位”與“位數(shù)”，而且教學(xué)中涉及計(jì)算測(cè)量的內(nèi)容，很多情況下要求數(shù)據(jù)的精確，不能有絲毫的差錯(cuò)。教師在傳遞信息的過程中，不但要注意知識(shí)的準(zhǔn)確性，而且在表述時(shí)詞語的選擇也要準(zhǔn)確。又如把教學(xué)“長(zhǎng)度單位”改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

3、運(yùn)用生活化游戲教學(xué)。學(xué)生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩

好動(dòng)的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。如在教學(xué)了“20以內(nèi)的加法”后，讓學(xué)生從家里拿來110的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲，讓學(xué)生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報(bào)成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動(dòng)，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活化。

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)和信心。所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”，特別注重的是：

1、用數(shù)學(xué)方法研究生活問題。生活中的許多問題包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究問題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學(xué)生真正由“讀書蟲”向社會(huì)實(shí)用型人才發(fā)展。如，學(xué)習(xí)了利息計(jì)算后，讓學(xué)生計(jì)算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算?學(xué)生先要調(diào)查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計(jì)算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓形后，可以引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設(shè)計(jì)成圓形，圓形有什么特別之處?”

2、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計(jì)算的應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會(huì)量窗戶的長(zhǎng)和寬，算出它的面積，而后再導(dǎo)入生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計(jì)算做窗簾要用多少米布。這就應(yīng)考慮到窗簾要比窗戶長(zhǎng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對(duì)拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。

陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生生活的樂園。讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂中，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，感知數(shù)學(xué)的多樣性與趣味性，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。