第一篇：教學(xué)日志

教學(xué)日志

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（二）利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。

其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

（三）用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（二）利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu) 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

（三）用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

范文五：

也許每個學(xué)生在不同的階段會有不同形式的語音學(xué)習(xí)經(jīng)歷。低年級學(xué)習(xí)字母發(fā)音，中年級涉及到發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，高年級有音標(biāo)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的語音學(xué)習(xí)起步有快慢，輸入和鞏固渠道各有不同，因此學(xué)生的掌握結(jié)果可能會有較大差異，能力強(qiáng)的學(xué)生能在低年級具備生詞的認(rèn)讀能力，而且記憶單詞又快又準(zhǔn)確，而這方面能力較弱的學(xué)生閱讀能力，朗讀能力以及表達(dá)能力相對而言都處于劣勢，久而久之對于英語學(xué)習(xí)也漸漸失去了興趣。只有掌握了正確的語音學(xué)習(xí)方法，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。低年級階段是學(xué)生對語音最敏感的時期，這個時候引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀音規(guī)則和字母/字母組合發(fā)音規(guī)律是非常合適的。眾所周知，語音教學(xué)需要進(jìn)行很多的機(jī)械性操練，因而往往會很枯燥，所以作為低年級段的英語教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和心里特征，著以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的緊張感。

1、堅持提供較為理想的口語訓(xùn)練材料讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，為學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，良好的語音語調(diào)來源于聽準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來，這種能力是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的。

2、強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)。英語單詞的組成基本上是由元音和輔音相拼而成，因此在字母發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)時一定要重視他們之間的相拼練習(xí)，使原本的知識轉(zhuǎn)化成能力直接服務(wù)于英語學(xué)習(xí)。此外，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來歸納一些這些平時常用的單詞，便于他們的學(xué)習(xí)和積累。

3、用詩歌進(jìn)行語音教學(xué)。詩歌是語音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。小學(xué)英語語音教學(xué)的重要性往往是一個隱性效應(yīng)，也許低年級時打下堅實的基礎(chǔ)，到了高年級效益才會明顯凸現(xiàn)，可以說語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。因此，設(shè)計各種形式的活動和操練要求，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而提高語音教學(xué)的實效性，也能充分的在課堂中體現(xiàn)一定的輸入量，讓學(xué)生1+1產(chǎn)生大于2的收益。

第二篇：教學(xué)日志

教學(xué)日志

淮陽中學(xué)高二B部語文組

閆汝凱

2012年10月13日

多云

周六

隨感

一個人太過理想是不行的，現(xiàn)實總讓你頭破血流；一個人沒有理想也是不行的，現(xiàn)實會拖你入泥潭沉淪一世。

看不慣的事要看，因為你要學(xué)會適應(yīng)；看慣的事情更要看，因為你終于和這個世界有了默契。

要學(xué)會愛他人，更要學(xué)會愛自己。不愛自己，他人也不會愛你。但不能老指望別人去愛你，一味接受別人關(guān)愛和幫助的人，是十足的弱者。

中國就是個人情大國，這也是中國的特色。在一個制度不健全的社會里，沒了人情的紐帶，或許將是一盤散沙。人情讓這個社會充滿溫馨，人情也讓這個社會污濁不堪。人情能成事，也能敗事。正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。

要學(xué)會釋放自己的不良情緒，要學(xué)會釋放壓力。事事想開，處處想開，才能時時心開。

和別人攀比能讓你找到差距，產(chǎn)生動力；也能讓自己沮喪萬分，喪失前行的勇氣。

10月14日

多云

周日

周練作文立意誤區(qū)

周練是有關(guān)陳光標(biāo)慈善的材料作文，寫作角度非常清晰，但學(xué)生竟寫得一塌糊涂，真是不可思議。

材料內(nèi)容是：

有著“中國首善”之稱的江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長陳光標(biāo)今日在其公司網(wǎng)站上刊出一封致比爾·蓋茨和巴菲特的一封信，信中說：“我在此鄭重宣布：將做第一個響應(yīng)并支持你們行動的中國企業(yè)家。在我離開這個世界的時候，將不是捐出一半財富，而是“裸捐”——向慈善機(jī)構(gòu)捐出自己的全部財產(chǎn)。這也是我給你們兩位先生中國之行的見面禮。“我作為一個富人，絕不做財富的守財奴。目前我每年都在把公司一半以上的利潤拿出來做慈善。2009年我們公司凈利潤4.1億，我捐出去了3.13億，捐出凈利潤的77.6%。財富是什么？我認(rèn)為，財富是水，是身外之物。如果有一杯水可以一個人喝,有一桶水可以存放在家里,要是有一條河就該與大家分享?！?/p>

學(xué)生思維誤區(qū)是：

1、沒有從整體上把握材料，在找到關(guān)鍵詞后，一葉障目，不見森林，脫離原材料肆意生發(fā)，以致下筆千言，離題萬里。本材料的中心事件是陳光標(biāo)獻(xiàn)身慈善事業(yè)及對財富的理解，關(guān)鍵詞是“財富、慈善、分享”。許多同學(xué)關(guān)鍵詞也找到了，但是在寫作中沒有結(jié)合材料。如有的寫分享，變成學(xué)會分享，分享快樂，分享成功，分享成功，和財富無關(guān)，和慈善也無關(guān)，此為離題。

2、斷章取義，曲解材料。如材料中有一句話是陳光標(biāo)對財富的理解，即：“財富是水，是身外之物。如果有一杯水可以一個人喝，有一桶水可以存放在家里，要是有一條河就該與大家分享?！庇袑W(xué)生就理解為，行善要量力而行，要努力創(chuàng)造更多的財富，才能行善。

3、沒有把握好中心意思。本材料重心就是陳光標(biāo)對財富的看法，情感態(tài)度上褒揚的。立意可從此看法引發(fā)你的思考角度入手，聯(lián)想社會上一些富豪對待財富和慈善的心態(tài)和表現(xiàn)，進(jìn)一步思考什么樣的財富觀才是當(dāng)今社會所必需的。寫奉獻(xiàn)的，寫行善的，寫愛心的都偏離此重心。

10月15日

多云

周一

周練詩歌試題答題分析

本周周練詩歌試題：

途中遇杏花

吳融

一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨愁。長得看來猶有恨，可堪逢處更難留！

林空色暝鶯先到，春淺香寒蝶未游。更憶帝鄉(xiāng)千萬樹，澹煙籠日暗神州 1.這首詩首聯(lián)的表達(dá)特色。（4分）

2.這首詩中流露出詩人的哪些情感？請簡要分析。（6分）

第一問“表達(dá)特色”，其實就是考查詩歌的表達(dá)技巧，典型失誤是表達(dá)技巧不對。如答成借代，這是沒考慮首聯(lián)中前后兩句話的內(nèi)容；答對比，“紅艷”是景，和人構(gòu)成的應(yīng)是襯托關(guān)系為好；答情景交融，是不了解樂景和哀情不是交融關(guān)系，而是襯托關(guān)系。

第二問考查 “思想內(nèi)容和情感”，是“哪些情感”，對象和答題的量都有所界定。在答題規(guī)范上，宜采用“情感+分析”或“分析+情感”的形式，不宜采用“總說幾種情感+逐項分析”的形式?！澳男?，就是不止一種，要從不同角度分析。情感要具體，不能籠統(tǒng)的說“愁情”或“樂情”。

第二問典型失誤剖析：

1、①首聯(lián)先寫美好的景色，又寫行人的憂愁，寫出作者對景色的驚奇，又寫出了作者見到景色，卻感到自己內(nèi)心憂愁。②頷聯(lián)直接寫出作者憂愁的內(nèi)容，更凸顯了“愁”。③尾聯(lián)更是鮮明的點出憂愁國家，使自己的情感流露得淋漓盡致。（此題評2分）

剖析：第一個要點答出了景美情愁，但并沒有指明所愁何物和因何而愁；第二個要點只做表面文章，也沒有將憂愁的內(nèi)容具體化，犯了第一點的錯誤；第三點才涉及內(nèi)容“憂愁國家”?；赜^這個答案，可看出學(xué)生并不懂此類題的答法，只顧繞彎子，卻很少涉及實質(zhì)內(nèi)容。

2、①詩中以“紅杏、行人、樹林、鶯、蝶”為意象，刻畫出詩人心中的苦悶。②詩人以此眼前的景色與心中的凄涼相結(jié)合，以情景交融的手法，深化主旨。③詩人途中遇杏花，也表達(dá)了詩人遇見和自己相似的一類人之后的感慨與嘆息之情。（此題評1分）

剖析：第一個要點用“刻畫”一詞欠妥，可改為“表現(xiàn)”、“傳達(dá)”，“苦悶”一詞比較籠統(tǒng)。第二點是在分析詩歌的表達(dá)技巧，“情景交融”、“深化主旨”，均與問題背道而馳，屬所答非所問。第三點對詩歌內(nèi)容分析有誤，“杏花”意象與詩人并非一類人，本詩中的“杏花”是用以反襯“行人”的，“杏花”是生機(jī)勃勃，春意盎然的，而“行人”“我”卻滿腹惜春思鄉(xiāng)羈旅之情。

總體來看，學(xué)生在詩歌方面失分比較嚴(yán)重。筆者以為，學(xué)生解答詩歌題時，要過這樣幾關(guān)：

一是理解關(guān)。要答好詩歌鑒賞題，首先要讀懂詩，正確理解詩。這就需要學(xué)生有豐富的閱讀積累，對詩既有感性經(jīng)驗，又有理性經(jīng)驗。

二是表達(dá)關(guān)。有些詩詩意理解并不難，但學(xué)生仍答不好，這就存在一個語言表達(dá)能力的問題。

三是術(shù)語關(guān)。欣賞詩歌總有一些專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語表達(dá)規(guī)范，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了詩作某一方面的特征，是答題中所必需的。

10月16日

小雨轉(zhuǎn)晴

周二

講它何用

必修五外國詩單元都不樂意講，感覺沒意思，高考也不考，講它何用。“講它何用？”這問題確實虛。一篇二篇課文不講，對于整個的語文學(xué)習(xí)來說，確實無關(guān)疼癢，但它卻體現(xiàn)了一個什么樣的語文觀。高考考就講，不考就不講，不說其極度的功利，可見出語文在他的眼里是一門實實在在的工具學(xué)科，更直接的說，是一塊敲門磚。在這里，什么新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課改理念，語文的人文性，語文素養(yǎng)，等都顯得尷尬無力。這無疑是學(xué)生的悲劇，語文的悲劇，也是教育的悲劇。

語文的淪落，與高考有關(guān)，也與一線教師不無關(guān)聯(lián)。我們的教師已經(jīng)習(xí)慣被人牽著鼻子走，被高考牽著走。我們也已習(xí)慣了做題，講題，并且講得頭頭是道。在評講試題時，話語權(quán)在老師，老師也顯得極其崇高，好像是無所不知的圣人，好像是真實版的高考考題出題專家。他擅長指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范答題，如何分條陳述，如何排除干擾選項，如何在作文上迎合閱卷人獲得高分。但是，你讓他如何讓學(xué)生作文有文采，如何提高語文素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，便手足無措了。我們的語文早已經(jīng)不是語文，不再有感染熏陶，不再有品味吟詠，它已經(jīng)和數(shù)學(xué)物理化學(xué)一樣，需要在題海遨游，需要在沙場廝殺了。

由此看來，“講它何用”，一是我們的語文觀出了問題，二是我們受到了強(qiáng)勢的脅迫，三是我們主動放棄了作為一個語文人應(yīng)有的獨立意識和批判精神。

面對“講它何用”，捫心自問，我們有何用？

10月17日

多云

周三

放開

今天講萊蒙托夫的《帆》，誦讀展示時，學(xué)生參與熱情高，并且讀得頗精彩。由此看來，學(xué)生對語文還是很有興趣的，只是我們上課過于呆板，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂上，老師要放開。這里所指“放開”，一是不要拘泥于課本教輔資料，要獨自鉆研，不人云亦云，有自己的心得體會；二是要放下師道尊嚴(yán)的架子，要以“平等中的首席”的身份融入課堂，以平和親近的心態(tài)置身學(xué)生中間；三是課堂內(nèi)容不局限于預(yù)設(shè)，要注重生成，要切實把課堂生成轉(zhuǎn)化為活潑生動的教學(xué)資源。

10月18日

多云

周四

“憤青”魯迅

有一位老教師，今天在辦公室發(fā)了一頓牢騷。說我們這些人都是在魯迅的陪伴下成長起來的，我們讀他的作品，了解他的精神，可他到底給了我們什么？無非就是一個“憤青”罷了。

我不知道這位老教師因何對大師魯迅頗有微詞，但我對魯迅是頗為敬仰的。魯迅給了我們什么，讀讀《阿Q正傳》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》，讀讀《春末閑談》《燈下漫筆》，讀讀《野草》，不就一目了然了嗎？

魯迅用手中的筆去戰(zhàn)斗，他要喚醒愚昧麻木被統(tǒng)治者奴役的民眾，他要每一個人為自己掙得地位、自由和做人的權(quán)利，怎么就沒有給我們什么呢？

如果貶低魯迅可以見出自己的深刻，那魯迅是甘愿做這個人梯的，因為魯迅的一生就是甘為孺子牛的。但如果因不懂魯迅就對魯迅指指點點，大加鞭伐，這真是十足的無知，也為大師所不齒。魯迅一生不為哪一個政黨寫作，不阿附任何一個權(quán)貴，他始終在為“人“寫作，為社會的底層人寫作，為每一個思想受鉗制，行為被奴役的人寫作，也在為我們所有人寫作。他看不慣黑暗，所以他要帶領(lǐng)民眾沖破這黑暗；他看不慣這舊世界，所以他要鼓舞民眾建立一個全新的世界；他看不慣軟骨頭，所以他以“骨頭是最硬的，沒有絲毫的奴顏和媚骨”為天地間樹立了一桿標(biāo)尺。如此一來，憑何說魯迅沒給我們什么呢？

我并不喜歡缺少理性的憤青們，倒非常喜歡“憤青”魯迅。

10月19日

多云

周五

魯迅的“長胡子”

《春末閑談》第二課時，我讓學(xué)生放聲朗讀課文后，試著理清文章思路。學(xué)生開始默讀，我則巡視。我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生并未鉆進(jìn)文本，而是在魯迅的畫像上又給他添了長長的胡子，令人忍俊不禁。但轉(zhuǎn)念一想，又覺一陣悲涼。

對于大師的作品，我總是先做一通廣告。這并非大師的作品不好，而是大師的作品對學(xué)生來說總有些深奧晦澀，學(xué)生與大師因著時代，因著鑒賞力，總有很大的距離。尤其是如朱自清的《論雅俗共賞》，錢鐘書的《論中國詩》，魯迅的《春末閑談》等文章，學(xué)生常常興趣不濃。在開講《春末閑談》之前，我就先談了魯迅對于中國文化的杰出貢獻(xiàn)，魯迅在喚醒民眾重塑民族精神方面的不懈努力，魯迅的人格魅力，毛澤東對他的高度評價，等等，目的只有一個，就是讓學(xué)生景仰偉人。但看到這滑稽的添畫，怎能不讓我心寒？

作為高二學(xué)生，應(yīng)該有了自己的人生價值判斷，應(yīng)該有了自己的精神家園，應(yīng)該有了對偉人的基本尊重，可個別學(xué)生的表現(xiàn)，確讓人心生惶恐。前一段時間，杜甫著實在網(wǎng)上火了一把，“杜甫很忙”的各類圖畫充斥網(wǎng)絡(luò)和書刊，恕筆者愚鈍，真不知這是紀(jì)念杜甫，抑或調(diào)侃褻瀆杜甫。到了今天遇著魯迅的遭惡搞，我也徹底的虛空了。作家蕭乾在紀(jì)念魯迅時曾說過，一個沒有偉人的民族是可悲的，一個有了偉人卻不尊重的民族，更是可悲的。有感于此，平心而問，今天，我們的民族是否真成了可悲的民族了？

或許我只是小題大做，杞人憂天，但愿如此吧。

第三篇：教學(xué)日志

教學(xué)日志

（一）高中語文教學(xué)就是要把死的東西教成活的，要教給學(xué)生運用語言的能力。教師要多多閱讀，問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師的素養(yǎng)要深厚，底蘊要深厚，要不斷的學(xué)習(xí)，舉凡古今中外的語言都要學(xué)，繼承并創(chuàng)新，戛戛獨造，語文老師應(yīng)該是一個語言大師。

第四篇：教學(xué)日志

今天是2013年9月9日，我入職以來的第二個周，今天的語文課我是這樣上的。先帶領(lǐng)全班同學(xué)一起回憶第一組學(xué)過的四篇課文，同學(xué)們能夠輕松地說出課文題目和主要內(nèi)容，并回憶起重點語句，比如竊讀記中表達(dá)出作者“竊讀”滋味的句子，動作以及一個比喻句，同時說出文中容易出錯的字詞。隨后我要求同學(xué)們背誦課本18頁的讀書名言，并通過一人出上句，其余同學(xué)搶答下句得分的游戲促使同學(xué)們有興趣地背誦，效果很好。然后我請同學(xué)們打開書，齊讀課本20頁第二組的導(dǎo)學(xué)語，請同學(xué)們感受本組課文的學(xué)習(xí)主題。在帶領(lǐng)學(xué)生們準(zhǔn)確朗誦古詩后，要求他們根據(jù)手中的材料預(yù)習(xí)三首古詩，總結(jié)出三首詩歌的主題，以及他們表達(dá)感情的不同方式：寓情于景，寓情于事，寓情于景與物。鼓勵學(xué)生課下背誦古詩。下午我參加了德城區(qū)教師表彰大會，并和其他今年新入職的教師進(jìn)行了國旗下的入職宣誓。誓詞莊重激昂，令我熱血沸騰。會上其他優(yōu)秀教師，教學(xué)能手的發(fā)言也使我備受鼓舞，立志成為像他們一樣的名師，有朝一日站在光榮的頒獎臺上接受肯定和贊許的目光。

教師宣誓誓詞如下：教師是我自愿選擇的崇高職業(yè)，成為一名人民教師，我感到無比光榮和自豪。今天，在國旗下我莊嚴(yán)宣誓：忠誠黨的教育事業(yè)，履行教師的神圣職責(zé)，貫徹國家教育方針，全面實施素質(zhì)教育。愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。為建設(shè)教育名城，實現(xiàn)德誠振興而努力奮斗。

第五篇：教學(xué)日志

2012-9-20

晴

有段時間沒上課了，今天提文娟上學(xué)前班的課，因沒提前備學(xué)前班的數(shù)學(xué)課，不能亂上，再加上我見學(xué)前班沒有音樂課，所以我就決定教學(xué)生兩首兒歌和講故事。

我以前教過學(xué)前班，知道不是所有的兒歌學(xué)生都愿意學(xué)，一定要配上動做才能吸引學(xué)生，于是我就教學(xué)生《小花貓》、《我是一個大蘋果》這兩個兒歌，果真學(xué)生學(xué)的很認(rèn)真，教一遍學(xué)生就會了；

學(xué)前班的學(xué)生比較喜歡有故事情節(jié)的故事，而象劉紅櫻講的一些缺故事情節(jié)，雖有些寓義，但不太適合學(xué)前班以上年級的學(xué)生，對他們沒什么吸引，而象《阿里巴巴》、《一年級真好》、《一年級小豆豆》《神筆馬良》學(xué)生都比較喜歡，比如《木偶奇遇記》說：“不聽父母話的孩子，將來會要飯和住監(jiān)獄的?！边€有一些教學(xué)生不要說一些惡毒的話、對待朋友要友善，讓學(xué)生明白一花獨放不是春，萬花齊放春滿園等等，這些故事對學(xué)生人格的塑造有很好的指導(dǎo)作用。

今天是我上學(xué)前三班的第一節(jié)課，所以我講的是《狼和羊》的故事，雖說大家都聽過，但我學(xué)著播音員的聲音，分角色抑揚頓挫的讀著，非常吸引學(xué)生，我又讓學(xué)生扮演不同角色，引導(dǎo)學(xué)生舉手說故事情節(jié)，學(xué)生也非常投入，課上的有滋有味，在講的過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生集中精力，回答問題的勇氣，有序回答問題，注意傾聽別人的話等良好習(xí)慣。我感覺學(xué)生就是一張白紙，正是需要一點點去描繪。2012-9-27 今天聽了中國青少年研所的孫云曉老師在清華大學(xué)的講座《習(xí)慣決定未來》后，感觸很多，他用實例告訴大家，好的習(xí)慣對人一生的重要性，如何養(yǎng)成好的習(xí)慣于等。

他介紹了奧運會中國區(qū)的代表某女孩的成長過程，從小跟父親練習(xí)長跑，后考上清華又出國留學(xué)的經(jīng)歷。她說：她是跑進(jìn)奧組委的。孫云曉介紹說：習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，就好象是每天洗臉，只要堅持是可以成為習(xí)慣的；

好的環(huán)境是孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的前提，父母要以身作則，給孩子起到示范作用，家里可以沒有衣柜，但必須有書柜，多領(lǐng)孩子逛書店，多旅游，接近大自然，開拓眼界，少逛商店。好的習(xí)慣養(yǎng)成是用加法，壞習(xí)慣是用減法，要一點點鼓勵，慢慢養(yǎng)成。如從小讓孩子裝書包，按課程表的順序裝好書包；改掉寫作業(yè)是小動作等。做什么事情都須要培訓(xùn)，做父母也須要培養(yǎng)，要用科學(xué)的方法才行。2012-9-29

睛

今天，讀了楊志宇老師的教學(xué)日志，深有感觸，老師收到的最好禮物莫過于來自學(xué)生、家長（尤其是畢業(yè)后的學(xué)生家長）的感謝和肯定。不斷追求專業(yè)水平的提高、不斷追求人格素養(yǎng)的升華值得人們敬重。

在他的日志中提到：教師分為三類，教書（知識）、教學(xué)（知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、教育（知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、德育、意志品質(zhì)等各方面），我一直堅持讀書、學(xué)習(xí)，就是要做一個懂教育的老師，讓我的學(xué)生們感到幸福。只有。其次要我不敢保證自己對教育的熱情一輩子不會變淡，但我敢保證在近幾年，我會實現(xiàn)自己的諾言：

確實，一個好教師對他周圍的人也是一個教育一個帶動。讓我們也像他學(xué)習(xí)，保持自己對教學(xué)的這份熱情，先做好一名學(xué)習(xí)者，才會成為一名合格的教學(xué)者??用激情點燃學(xué)生的夢想！！