第一篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文

在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是其中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)能力的強若直接關(guān)乎學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

一、要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有一個大概的了解，在聽課過程中，學(xué)生就有生吞活剝的感覺。通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生了解新知識和已學(xué)知識之間的聯(lián)系，理出內(nèi)容和知識等方面的重點、難點和疑問，有利于學(xué)生展開自己的思維能力。同時，課前預(yù)習(xí)本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個鍛煉和磨礪。

二、要提高學(xué)習(xí)能力，還要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠互相溝通，互相啟發(fā)，拓寬思路，從而有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在平時的學(xué)習(xí)過程中，教師要有意制造學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)的機會，如分組實驗、分組學(xué)習(xí)、分組回答問題等。通過合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)能力，還創(chuàng)設(shè)了團結(jié)協(xié)作積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，離不開教師的精心引導(dǎo)。主要有以下幾點

1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講。教師講課富有感染力和吸引力，用生動形象的語音吸引學(xué)生的注意力，從而能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生聽得進去。

2.在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸機，使學(xué)生興趣盎然，不斷提問和思考。如教師在講解的創(chuàng)新和自主知識產(chǎn)權(quán)的重要意義時，沒有長篇大論地講解有點空洞的知識點，而是先給出了下面的兩段資料：

a.過去我國的ct與核磁共振全部依賴進口，每年要花數(shù)十億美元的外匯，老百姓做一次ct與核磁共振檢查需要花一千多元，當(dāng)我們擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的ct與核磁共振后，老百姓做一次檢查僅需要花200多元。

b.長期以來，中國企業(yè)缺乏自己的dvd專利技術(shù)，大多是“螺絲刀工廠”，我國一家企業(yè)出DVD，每臺32美元的出口價中，只有1美元是利潤，其他13美元是成本，18美元要悉數(shù)“交”給掌握核心技術(shù)的外國企業(yè)。這兩段資料，通過一系列的數(shù)字對比，引起了學(xué)生強烈的疑問和思考，創(chuàng)新和自主知識產(chǎn)權(quán)的重要意義不言而喻。

四、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

授人以魚不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。因此在教學(xué)中要加強學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時間里學(xué)到更多的知識。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，有意識地教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不同的學(xué)習(xí)方法，其目的在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二篇：“六步導(dǎo)學(xué),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式

“六步導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的一般步驟及實踐應(yīng)用：

1．基本訓(xùn)練（3分鐘）：每堂課必須進行的內(nèi)容，主要是提高學(xué)生的口算能力和計算能力。另外口算練習(xí)時,學(xué)生需要高度集中注意力,看清和聽清所要口算的具體內(nèi)容,牢記口算的數(shù)字,理解數(shù)量關(guān)系,考慮和選擇口算的方法。因此口算教學(xué)還有利于集中學(xué)生的注意力,促使學(xué)生積極思維,聚精會神地參入。2．定標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）：實驗初期我們會指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，熟悉自學(xué)方法后指導(dǎo)自學(xué)就省略了。

3．探學(xué)思學(xué)（15分鐘）：這一步驟分為四步

第一步，自學(xué)課本。自學(xué)課本階段，主要是學(xué)生獨立地進行探索活動，我們不提思考題，學(xué)生直接看書自學(xué)。

第二步，跟蹤練習(xí)。這一步主要是考查學(xué)生自學(xué)課本的成果，教師針對課本的例題和課后的習(xí)題，出幾道簡單的題目，讓學(xué)生自己獨立去做。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生對練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生做題中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本。

第三步，學(xué)生討論。練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論。小組長帶領(lǐng)組員分析問題的過程和結(jié)果，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第四步，教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點講解即可。

4．鞏固拓學(xué)（6分鐘）。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生已經(jīng)掌握了課本的知識點和重點內(nèi)容，所以教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，出一些有難度的題或者是與生活聯(lián)系密切的實際應(yīng)用題，來鞏固知識。

5．達(dá)標(biāo)測學(xué)（12分鐘）。就是課堂檢測，是為了檢驗一下學(xué)生這堂課到底學(xué)得咋樣，哪些地方還有問題，及時的發(fā)現(xiàn)及時解決。這次題目難度會稍大一些，有層次，有梯度，體現(xiàn)變化，以便進一步檢驗學(xué)生對新知識的理解程度，有利于鞏固提高。

6．反思導(dǎo)行（2分鐘）。指導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等進行反思小結(jié)，教學(xué)生養(yǎng)成反思式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思1

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

一、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛怼Ｊ聦嵳f明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點，學(xué)生的感性認(rèn)識比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。如何進行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。

三、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力。

四、寫教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學(xué)中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點地注意教學(xué)同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。

教學(xué)反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格?？此破匠５姆此迹鸬揭韵伦饔茫?/p>

一、審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個維度

新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認(rèn)識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。

二、評價自己的教學(xué)活動是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。

三、是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)臵教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學(xué)機制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對象，同時還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程?！币簿褪钦f，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學(xué)生真正認(rèn)為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點，非常抽象。我認(rèn)真傾聽，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學(xué)難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學(xué)資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思2

根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學(xué)的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”有個更深刻的認(rèn)識。

在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標(biāo)為：1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生2、知道分?jǐn)?shù)及其分?jǐn)?shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個分?jǐn)?shù)的含義。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進行小組交流。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）

經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開始進行匯報，交流，練習(xí)。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計需要老師下工夫進行研究，在設(shè)計的時候應(yīng)該注意下面兩點：1、對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進行，依照學(xué)生的不同水平而進行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學(xué)提綱就限制了學(xué)生的思維。比如，對于預(yù)習(xí)后的學(xué)生，他們已經(jīng)通過各種渠道了解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說很能增長學(xué)生的課外知識?？稍趯?dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計得缺少彈性。在提綱的設(shè)計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動。

在下一課時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生能夠講為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個學(xué)生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學(xué)。

2、針對不同層次的學(xué)生設(shè)計令他們感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計好，能夠吸引每一層次的學(xué)生，那我想這些學(xué)生肯定會主動地參與到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當(dāng)今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，更應(yīng)該注重在平時多培養(yǎng)他們的能力。

4、勤學(xué)習(xí)、多請教、善反思。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機會，加深對這種模式的理解與應(yīng)用。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學(xué)習(xí)會我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會讓學(xué)生在我的課堂中快樂的學(xué)習(xí)、自由的翱翔。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思4

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認(rèn)為，實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學(xué)生閱讀能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行多層次閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對于英語閱讀課來說，要想使學(xué)生在45分鐘內(nèi)準(zhǔn)確把握文章的中心思想，理解文章的細(xì)節(jié)，實現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，必須首先使學(xué)生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做好鋪墊。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度。為了達(dá)到這一目的，指導(dǎo)學(xué)生理解文章，應(yīng)分兩步進行，首先對學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學(xué)生進行仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生進一步獲取信息，理解細(xì)節(jié)事實。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細(xì)節(jié)事實。我們所設(shè)置問題后要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位進行交流探討，對教師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過上面兩步，學(xué)生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對重點、難點以及學(xué)生遇到的問題進行重點講解。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當(dāng)點撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識拓展，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)時，我們老師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把真正的主動權(quán)還給學(xué)生。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思5

自從“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這個教學(xué)理念落實后，我經(jīng)過一段時間的探索，教師和學(xué)生基本上適應(yīng)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種教學(xué)模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學(xué)生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻(xiàn)。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到充分調(diào)動，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團隊精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以學(xué)生積極性很高。不論哪個環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”的訓(xùn)練。

所以我覺得這種模式充分調(diào)動了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺性，把學(xué)生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和實踐者。

第四篇：教學(xué)模式下學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)論文

1日語專業(yè)學(xué)生聽說能力有待加強的原因

1.1學(xué)校日語專業(yè)的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴招的影響下，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)居高不下，而師資力量又難以適應(yīng)日益增加的學(xué)生人數(shù)，因而學(xué)校便采取大班授課制。日語教師由于受到學(xué)生人數(shù)及大班教學(xué)條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師臺上對詞語拼寫、短語結(jié)構(gòu)及意義、語法表現(xiàn)、造句以及課文翻譯等內(nèi)容進行講解，而學(xué)生只能在臺下被動接受，難以對自身的聽說能力的進行有效鍛煉。在這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生具備扎實的語法知識，但其聽力與口語交際能力較為薄弱。此外，進行大班制授課的教室也采用了傳統(tǒng)的講座式的課堂設(shè)置，再加上容納了較多的學(xué)生，因而不利于分組討論等常用的口語教學(xué)形式的開展。

1.2未能科學(xué)合理設(shè)置日語課程

學(xué)校在設(shè)置日語課程時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校整體教學(xué)任務(wù)進行緊密相連，兩者在課程的設(shè)置，選用的教材及教學(xué)時間等方面均是統(tǒng)一的。在一般的高等院校日語專業(yè)中，設(shè)置的聽說課時通常為每周四個，而要想在這四個有限的課時中完成規(guī)定的聽說教學(xué)任務(wù)，是存在一定的難度的。考慮到教學(xué)時間緊迫，教師通常采用學(xué)生聽內(nèi)容、教師對答案的教學(xué)模式，不但缺乏足夠的時間對學(xué)生開展聽力策略方面的鍛煉與培養(yǎng)，而且學(xué)生很少有機會進行說的訓(xùn)練。

1.3日語教材缺乏足夠的創(chuàng)新

當(dāng)前，日語受到的關(guān)注度仍低于英語，因而在教材編寫等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語教材更新力度不強，在書店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語教材內(nèi)容不夠生動、有趣，難以跟上時代發(fā)展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中均感到單調(diào)枯燥，長此以往，只會讓學(xué)生失去對日語的興趣，更別說實現(xiàn)聽說能力的提高了。

1.4受到了影視教育的不利影響

在社會不斷發(fā)展的影響下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學(xué)生考試通過率以及成績來作為衡量自身辦學(xué)能力的基準(zhǔn)。②現(xiàn)階段，眾多學(xué)校的日語教學(xué)目標(biāo)主要為通過一、二級，教師希望通過采取強化試題的訓(xùn)練模式來使學(xué)生通過這些能力考試。因此在實際日語教學(xué)過程中，教師大多采用與考試中聽力測試部分相同的聽力訓(xùn)練，這便在無形當(dāng)中將日語聽力課變成了為考試服務(wù)的聽力測試課堂。這種單純追求短期效應(yīng)的教學(xué)模式，從本質(zhì)上與日語聽力教學(xué)規(guī)律相違背，對日語專業(yè)學(xué)生聽力能力的有效提升產(chǎn)生了不良的影響。

2促進日語專業(yè)學(xué)生聽說能力提升的教學(xué)模式

2.1為學(xué)生營造出良好的語言環(huán)境

有人類語言學(xué)家曾說過，語言與環(huán)境存在著相互依存的緊密聯(lián)系，在語言的理解中，語言環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。然而日語專業(yè)學(xué)生處于非目標(biāo)語的環(huán)境中，其在日語聽力及口語學(xué)習(xí)中缺乏自然的語境。基于此，日語教師就應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴等各個器官，通過對各方面有利信息進行捕捉，從而促進自身提說能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開展演講活動，讓學(xué)生編寫自己感興趣的話題，在課前，學(xué)生在講臺進行抽簽，并根據(jù)抽中的題目開展會話練習(xí)或是即興演講。此時，在臺下聽講的學(xué)生由于具有較強的好奇心，因而為高度集中精力去認(rèn)真傾聽臺上的同學(xué)說了什么，而演講的同學(xué)則要在短時間內(nèi)組織好語言將內(nèi)容表述出來。演講結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容做出相應(yīng)的點評。只要堅持下來，學(xué)生的日語聽說能力便會在潛移默化中得到質(zhì)的飛躍。除開展演講活動外，教師還可采取以下方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言環(huán)境，其一，選擇內(nèi)容新穎、發(fā)音清晰的NHK新聞作為學(xué)生的聽力材料，要求學(xué)生在聽的同時做好筆記，隨后教師再對新聞中的生詞進行解釋，并向?qū)W生提問新聞講了什么內(nèi)容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學(xué)生練習(xí)日語配音。配音練習(xí)為學(xué)生非常喜愛的一項活動，學(xué)生在練習(xí)過程中會高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態(tài)中。在配音這一良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的日語表達(dá)及運用能力均得到有效提升。

2.2采取先寫后說的教學(xué)模式

在非目標(biāo)語環(huán)境中，為對日語專業(yè)學(xué)生的口語語篇生成能力進行有效培養(yǎng)，教師可采取先寫后說這一有效途徑。寫作與口頭表達(dá)相同，其同樣包含構(gòu)思、轉(zhuǎn)換及執(zhí)行三個階段。其中，構(gòu)思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達(dá)的內(nèi)容與思想，轉(zhuǎn)換階段指選擇將思想表達(dá)出來的語言形式，執(zhí)行階段則是指作者將頭腦中產(chǎn)生的語言信息轉(zhuǎn)換成為文字符號的形式，并對其加工與潤色，最后成型。口頭話語與筆頭話語技能遷移的可能性主要由話語輸出過程存在的相似性決定。寫作相比于口頭話語輸出，不受到時間的嚴(yán)格限制，有利于緩解學(xué)生的心理壓力，從而具備足夠的時間與精力對語言表達(dá)進行精心策劃，從而讓所有學(xué)生均有勇氣與自信開口說日語。

2.3將日語聽說教學(xué)活動充分延長至課外

人們獲得的所有知識在初始時均屬于陳述性的知識，而我們能將語言快速輸出，進行流利的交談，其原因便是將陳述性語言知識有效轉(zhuǎn)換為了自動化或程序性語言知識。我國有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，要想實現(xiàn)此種知識的轉(zhuǎn)換，就需要開展相應(yīng)的練習(xí)。除此之外，口語的流利程度還受到語言輸入以及語言練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、類型、焦點等的影響。其中，語言練習(xí)的數(shù)量指花在分辨并產(chǎn)出第二語言上的時間總量，語言練習(xí)質(zhì)量是指學(xué)生在參與各項練習(xí)中的投入程度，語言練習(xí)類型指的是學(xué)生開展的各項練習(xí)活動，語言練習(xí)焦點則指的是學(xué)生在語言練習(xí)過程中對語言方面進行有意識的控制、注意或強調(diào)等。在有限的課堂上，是難以將上述問題全部進行解決的，而作為課堂學(xué)習(xí)的進一步補充與完善，課外學(xué)習(xí)可進一步升華學(xué)生所學(xué)的知識，因而將教學(xué)活動充分延長至課外具有非常重要的意義。教師在開展日語教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)過程中，應(yīng)加大日語角、演講等課外學(xué)習(xí)形式的開展力度，在將學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣充分激發(fā)出來的基礎(chǔ)上，對其課堂所學(xué)理論知識進行充分鞏固，從而提高學(xué)生日語聽力及口語表達(dá)能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學(xué)習(xí)模式，對全班學(xué)生進行分組，讓每個組長將自己所在組的對話練習(xí)錄下來，教師便可根據(jù)這些錄音材料對學(xué)生的日語發(fā)音有一個全面掌握，并據(jù)此對學(xué)生比較典型的發(fā)音及表達(dá)錯誤等進行及時糾正。

2.4采用多樣化的聽力教學(xué)方式

傳統(tǒng)的聽力課程通常會重視聽力的結(jié)果，這種教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。經(jīng)過教育工作者的實踐研究，提出集中聽力教學(xué)法，本文借鑒及策略的聽力教學(xué)法進行分析研究。在聽力策略理論中，比較重視元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會和情感策略。其中元認(rèn)知策略主要包括計劃和自我約束管理等內(nèi)容。認(rèn)知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據(jù)以下幾個步驟進行教學(xué)。首先，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新單詞，預(yù)測能夠接觸到的信息和話題，以便為聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在播放聽力材料1~2遍之后，讓學(xué)生選擇答案。針對出現(xiàn)不同答案的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生說出選擇的理由，并進行討論和比較，經(jīng)過討論之后，學(xué)生就會形成一定的聽力目標(biāo)和計劃，教師將聽力材料重復(fù)播放，直至學(xué)生聽到正確答案為止。再次，教師進行總結(jié)。教師需要對聽力中出現(xiàn)的重點進行講解，例如可以對語音省略的現(xiàn)象，解決問題的關(guān)鍵詞句以及語句之間的邏輯關(guān)系等進行講解，讓學(xué)生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽力練習(xí)中能夠及時選擇出正確的答案。

3結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會培養(yǎng)出具備熟練運用日語的跨文化交際能力的復(fù)合型人才，已成為當(dāng)前高校日語專業(yè)面臨的一項重要課題。而日語應(yīng)用能力的核心即為聽說能力，因此，提高日語專業(yè)學(xué)生的聽力與口語表達(dá)能力已迫在眉睫。作為日語教師，我們必須加快聽說課教學(xué)方法的改革步伐，充分促進學(xué)生日語聽說能力的提升，進而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

第五篇：“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

實

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應(yīng)區(qū)教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，決定推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式。

二、“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的內(nèi)涵

1、新授課

新授課倡導(dǎo)“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

新授課教學(xué)流程，分為六大環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入課題，出示目標(biāo) → ②自讀文本，自學(xué)感知→ ③質(zhì)疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當(dāng)堂反饋，達(dá)標(biāo)檢測 → ⑥回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

2、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是通過再現(xiàn)、整理、歸納、拓展、應(yīng)用等方式，加深對前一階段所學(xué)知識的理解和掌握，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成優(yōu)化的知識體系的課型。實踐證明上好復(fù)習(xí)課，對于學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復(fù)習(xí)課確定的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①溫故知新復(fù)習(xí)導(dǎo)入 → ②目標(biāo)導(dǎo)引考情預(yù)測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習(xí)之后對試卷或練習(xí)題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學(xué)生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問題的方法與規(guī)律，提高學(xué)生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學(xué)習(xí)的信心。

講評課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學(xué)生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點講評，集中糾錯，④環(huán)節(jié)四 歸類分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在新課改啟動前，學(xué)校組織全體教師進行統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識，提高教師對課程改革的認(rèn)識，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業(yè)務(wù)校長為副組長，教務(wù)處主任、教研組長為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力，把課改工作作為學(xué)校重中之重的工作。通過學(xué)習(xí)借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學(xué)模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學(xué)模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學(xué)改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領(lǐng)（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。各學(xué)科各確定一名素質(zhì)高的年輕教師進行課改試點引領(lǐng)人。課改小組連續(xù)對引領(lǐng)教師跟蹤指導(dǎo)，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學(xué)科特點又具有“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學(xué)科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點，示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，將在全校全面鋪開推行“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，各學(xué)科在此模式的框架下逐步探索具有自己學(xué)科特色的模式，開啟學(xué)科特點的破模工程。

5、達(dá)標(biāo)驗收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報驗收時間，學(xué)校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，不過關(guān)的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：呂作彬

成 員：車作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行工作小組 組 長：車作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長

附：獎懲制度

1、在規(guī)定時間內(nèi)，驗收達(dá)標(biāo)的教師在本“考核”中執(zhí)行加分項分。并作為向上級推薦參評優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評選的必備條件。

2、在規(guī)定時間內(nèi)，驗收達(dá)標(biāo)的教師學(xué)校將進行必要的物質(zhì)獎勵。