第一篇：培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力的教學(xué)模式論文

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識信息的主渠道。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育的探究性、自主性和獨立性的特點，對學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)及其知識的自主建構(gòu)有極大的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；閱讀，探究

閱讀是人們認(rèn)識世界的主要途徑，是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。對學(xué)生來說，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語文教育中，閱讀教學(xué)是重點之一。只有在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具備終身學(xué)習(xí)、自我教育的能力。問題的提出及教育理念

在目前的閱讀教學(xué)中，不少教師在備課時，對學(xué)生將如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容預(yù)定了一個思路，期望學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)好的思路一步一步學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏離這條預(yù)定思路。甚至與之相反，教師就要設(shè)法去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生回到預(yù)定的思路上，而不是靈活的采取相應(yīng)的措施，把握契機，重組教學(xué)資源，以獲取更好的教學(xué)效果。這些教師忽視了課堂活動的復(fù)雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴(yán)密，就愈束縛學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生發(fā)展的可能性。我們教學(xué)任務(wù)的基本之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力又是其中的重要內(nèi)容。從這個意義上說，為了讓學(xué)生在離開學(xué)校后能繼續(xù)獨立地學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)的新知識，適應(yīng)社會發(fā)展。就要使他們在有限學(xué)校學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個人已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是學(xué)習(xí)知識的消極接受器，他們有主動學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。為此，教學(xué)過程中，一方面要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)。通過合理教學(xué)活動組織，把學(xué)生引進(jìn)積極的學(xué)習(xí)活動中，另一方面要重視學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意合理組織現(xiàn)有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注意建立起學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識與其頭腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在已有相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。通過新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，對將要習(xí)得的知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點

探究式教學(xué)模式是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主閱讀課文。主動深入探究以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并假設(shè)各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。同時學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學(xué)活動過程。這個模式的主要特點是：

2。1探究性

強調(diào)探究性閱讀是本教學(xué)模式的一個重要特點。給學(xué)生適度學(xué)習(xí)內(nèi)容探究和學(xué)習(xí)方式探究的空間。教師在學(xué)生中的主導(dǎo)作用就是使學(xué)生大膽嘗試探索，從而掌握現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會探究科學(xué)知識的方法。

2。2自主性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)在預(yù)期性和參與性上。本模式要求學(xué)生對自己所要完成的閱讀任務(wù)、所要達(dá)到的要求及社會價值有所認(rèn)識，并能主動計劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、整理；對所學(xué)的內(nèi)容能獨立思考，多向思維，運用所學(xué)的知識適應(yīng)新的情況，探究新的問題；對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果有自我認(rèn)識和調(diào)控能力。這是學(xué)習(xí)的預(yù)期性。本模式更強調(diào)參與性，要求學(xué)生具有人際交往內(nèi)的意愿和能力，能和小組成員協(xié)作、互相尊重，主動參與集體的探究學(xué)習(xí)活動。

2。3獨立性

從模式看，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既是自主的、合作的，又有獨立性。在各個步驟中都體現(xiàn)出學(xué)生自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我調(diào)控、獨立思考、自我評價等一系列自我教育的意識和特點。這是相對于教師而言學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學(xué)生要學(xué)什么的控制就小得多。因而本模式設(shè)置一個獨立探究的步驟，使每個學(xué)生都有機會發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展個性。操作步驟

第一步：獨立探究。獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個學(xué)生都有較強的內(nèi)隱的和外顯的獨立學(xué)習(xí)能力，也同時都有一種獨立的要求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。這個層次的5個探究性環(huán)節(jié)是：

①自讀感知。閱讀是個性化的行為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構(gòu)思、怎樣立意的，而自己應(yīng)怎樣理解，應(yīng)得到什么知識，解決哪些問題。

②提出問題。由學(xué)生自主定向，尋找探究點，提出實現(xiàn)閱讀目標(biāo)所必須理解的問題。

③假設(shè)策略。鼓勵學(xué)生獨立探究，大膽提出自己的假設(shè)解答這些問題。

④嘗試解答。鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，大膽嘗試解答所出現(xiàn)的問題。

⑤整理答案及問題。學(xué)生獨立探究時，教師巡回指導(dǎo)，適時提示學(xué)生從課文的題目處，從非常規(guī)用法的標(biāo)點、語句處，從語言、語法，從結(jié)構(gòu)謀篇上，從內(nèi)容上，從新舊知識的連結(jié)點上等去發(fā)現(xiàn)問題，或引導(dǎo)學(xué)生把大問題化小，使所探究的問題變得更具指向性。

第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學(xué)生的探究興趣提高一個層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問題，通過各種途徑從課堂外收集相關(guān)后的信息，進(jìn)行更深層次的探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)的交往。這個層次的5個環(huán)節(jié)是：

①組內(nèi)交流體驗；

②呈現(xiàn)問題；

③選擇策略；

④嘗試解答；

⑤整理答案歸納問題。

最后。小組集體進(jìn)行探究的反思、整理，以備全班交流。

第三步：全班合作探究。這是主要發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式不僅能有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳藚⑴c，而且能相互激勵，共享信息。在全班合作探究中，教師要注意組織好小組之間的交流，即使學(xué)生最初的解答是正確的，教師也要對其思考提出挑戰(zhàn)，以引導(dǎo)其余學(xué)生質(zhì)疑，以便深入地探究問題；要處理好小組之間合作與競爭的關(guān)系；要鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確地運用語言表達(dá)自己在閱讀探究中的思維流程和感受；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶有獨特性和新穎的思想，及時給予以鼓勵。

總之，這個模式突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的特點。尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，是一個以學(xué)生豐富的情意體驗和深入認(rèn)知參與為核心的探究學(xué)習(xí)過程。這也是一個開放的、動態(tài)的、循環(huán)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各局部能同步發(fā)展、循環(huán)相長；學(xué)生之間、師生之間相生共長，合乎教育生態(tài)學(xué)的整生、共生規(guī)律；系統(tǒng)中的教師與學(xué)生——教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生是整生的，是共生共存、相互制約、共同發(fā)展的；它充分體現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)的交際情境、問題情境、遷移情境、愉悅情境等等，使學(xué)生在這個相對、相竟、相勝的動態(tài)共生系統(tǒng)中得到自主、自足、自律地發(fā)展。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的探究能力教學(xué)論文

淺談如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的探究能力教學(xué)論文

張小燕2009.12.1

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)：另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該從小學(xué)一年級的學(xué)生入手。日積月累的結(jié)果必然是學(xué)生的探究能力得到極大的提高。一年級的學(xué)生初入學(xué)．良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，愛說，好動，注意力不易集中，同時，學(xué)生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力。那么，我們該從哪些方面著手，達(dá)到培養(yǎng)他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢?經(jīng)過教學(xué)的實踐，本人認(rèn)為應(yīng)該做到以下的幾個方面：

但隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，以及對創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的能力的不足。我們的教學(xué)模式到底有什么問題呢?過去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學(xué)生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學(xué)生有自己的見解。否則，??。在如此高壓之下，天長日久學(xué)生的創(chuàng)造力被完全抹殺。

人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！睂W(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、民主、寬松的課堂氛圍中學(xué)生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導(dǎo)之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是愉快的、老師是慈愛的、同學(xué)是友善的。

數(shù)時，有很多學(xué)生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責(zé)，而是請十位同學(xué)站成一排，以游戲的方式來教學(xué)。如請左起第四個同學(xué)跳一跳，請右起的3個同學(xué)拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友??學(xué)生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點，學(xué)生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學(xué)生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學(xué)習(xí)的熱情，充分表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的潛能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。而學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。

1．挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生。種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運用。如我在復(fù)習(xí)圖畫應(yīng)用題時，先出示一幅圖，問：你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎?大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學(xué)又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學(xué)說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子?”??學(xué)生從不同的角度去思考和敘述，使學(xué)生從思維的靈活性和多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉。然后，我再請學(xué)生扮演小鴨子來反映圖畫的內(nèi)容，同時敘述扮演的內(nèi)容，同學(xué)們都非常認(rèn)真的投入進(jìn)來，這樣的教學(xué)大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．運用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識。

奇，好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過程中，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的欲望。如教學(xué)數(shù)“7”的組成時，學(xué)生已有前面學(xué)習(xí)其它數(shù)組成的經(jīng)驗，自己已能非常容易的用學(xué)具邊擺邊說出幾種不同的組成，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較三組組成的特點，從而為學(xué)生后面學(xué)習(xí)看一幅圖寫出兩個加法式子作好鋪墊。

1和6”、“2和5”、“3和4”、6和1”、“5和2”、“4和3” 出幾種不同形狀的物體。有的小組組裝成了寫字臺，有的組裝成了冰箱、凳子、桌子、大正方體、大長方體??經(jīng)過以上操作，學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻，能準(zhǔn)確的區(qū)分長方體和正方體。

3、結(jié)合日常生活實際，學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是在小學(xué)階段最早出現(xiàn)的概念教學(xué)，它很重要，沒有它，在以后其它的數(shù)的認(rèn)識教學(xué)將難以進(jìn)行；而它又很容易，許多學(xué)生在入學(xué)之前都見過，甚至?xí)x會寫。如何讓這些“舊知識”引起學(xué)生探究的興趣呢?在教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的形狀，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，想每個數(shù)字像什么，如數(shù)字“3”，有的學(xué)生說像是語文中拼音字母W被豎放了，又如數(shù)字“7”，有的學(xué)生甚至能說出像他家用的臺燈。同時，在教學(xué)中我還給學(xué)生講一些和數(shù)字有關(guān)的故事。如：“給他們講阿拉拍數(shù)字的由來、講數(shù)字的童話《數(shù)字們的對話》、讓學(xué)生自己找一些有關(guān)數(shù)字的故事講給其它同學(xué)聽等。通過這些，我讓學(xué)生感到其實數(shù)很有意思，而不是表面上的一個數(shù)字那么簡單，同時又要讓學(xué)生感到這些知識，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

0”這個數(shù)字時，有學(xué)生問“0比l小，為什么不先學(xué)呢?”為了鼓勵學(xué)生的這一探究精神，我首先肯定他提出的問題非常好，然后告訴學(xué)生0不是和1——9這幾個數(shù)字同時產(chǎn)生的，最后問“那么“0”是怎樣產(chǎn)生的呢?同學(xué)們能回答這個問題嗎?如果不能回答，讓我們下來找一找答案好嗎?”結(jié)果學(xué)生下來非常積極的查資料、問家長、問學(xué)長，大大的激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。

4、采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方式。的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、??引發(fā)學(xué)生的競爭意識得到自我評價、自我表現(xiàn)的機會，以不斷深化學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生從對分?jǐn)?shù)的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達(dá)到增添興趣，擴展思維，發(fā)展智能的目的。如：把寫有7+3、8+9、4+7、5+8、9+2、10+3、6+5??的卡片隨機發(fā)給一部分學(xué)生，把寫有以上式子答案的卡片隨機發(fā)給班上的另一些學(xué)生，讓拿算式卡的同學(xué)拿著卡片說：“誰是我的好朋友?”對應(yīng)的同學(xué)就說：“我是10??，我是你的好朋友。” 不同的體味，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

教師用問題的形式表現(xiàn)出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導(dǎo)探究教學(xué)法中特別是引導(dǎo)過程中是至關(guān)重要的，它重要性主要表現(xiàn)在：

l、問題是教學(xué)的開端問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3、問題是教學(xué)的歸宿教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進(jìn)行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。

以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

要過分擔(dān)心學(xué)生的自由討論對某些知識的理解發(fā)生偏差甚至產(chǎn)生某些錯誤。一定要讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與實踐、爭論與探索去獲得新知。如讓學(xué)生討論：小紅所在的這組前面有4個同學(xué)，后面有3個同學(xué)。小紅這組共有幾個同學(xué)?有一個5分硬幣、4個2分硬幣、8個1分硬幣，有哪些方法可以拿出8分錢來???當(dāng)然，教師對學(xué)生的思索討論可以適時巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并及時為學(xué)生排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。經(jīng)過這樣的關(guān)鍵引導(dǎo)，把學(xué)生的思維推向高潮，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。我們認(rèn)為在這一階段應(yīng)主要注意以下幾方面：

1．通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題 有關(guān)內(nèi)容，這樣既不沖淡課本主題，使學(xué)生的知識更緊湊，同時又為找規(guī)律填數(shù)作好了準(zhǔn)備。這樣就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不斷探究數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。的題，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差。學(xué)生可根據(jù)已有的知識，想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。

3．及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。知識能自如的遷移。

得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動發(fā)展。總之，學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學(xué)中，時時處處注意采取各種方式、方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)論文

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育理念與模式已在我國實行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)思想的地位有所動搖。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然沒有被打破，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還存在諸多不利于教學(xué)改革及學(xué)生探究能力發(fā)展的問題。下面我就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1.教學(xué)觀念的落后

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師隊伍中，有很大一部分人認(rèn)為，只要自己在課堂教學(xué)活動中將課本上的全部知識傳遞給學(xué)生就是對學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此，許多教師一味追求課堂教學(xué)的量，將自己所知道的全部知識都給學(xué)生講解一遍。在這樣的教學(xué)活動中，教師過于關(guān)注自己的教學(xué)行為，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，教師只關(guān)注自己如何努力地教學(xué)，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。只關(guān)注如何教學(xué)生，會讓初中數(shù)學(xué)課堂變成教師的獨角戲，教學(xué)過程中師生互動活動的不足，學(xué)生的探究能力與協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“一言堂”的教學(xué)模式廣泛存在于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被壓制。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，甚至存在這樣的情況，一些學(xué)生想要提出問題，發(fā)表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認(rèn)為學(xué)生的無故提問是對自己課堂權(quán)威的挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在過于簡單與機械化的問題，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績及升學(xué)率的提高，教師不關(guān)注學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的提高，而是利用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的做題技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造舉一反三的機會，大大影響了學(xué)生探究能力的提高。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不明確

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有科學(xué)、充足的學(xué)習(xí)動機，這對于學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)效率的提高都十分不利。在學(xué)校教學(xué)活動中，學(xué)生是教師教學(xué)活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學(xué)習(xí)這些知識，只知道學(xué)會就行了。另外，在學(xué)校之外，學(xué)生在家長與教師的要求下被動學(xué)習(xí)，很難養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。初中學(xué)生正處于思維積極發(fā)展的重要階段，缺少學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求得不到滿足，影響了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

在實施教學(xué)改革的今天，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)開發(fā)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面我就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。

1.在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生思考行為的引導(dǎo)

初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認(rèn)識不足，在這個階段很容易出現(xiàn)情緒的波動及脆弱心理產(chǎn)生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點，缺少了正確的引導(dǎo)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無法開展正確的學(xué)習(xí)行為。所以，在教學(xué)創(chuàng)新的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上將注意力放在問題的準(zhǔn)確分析上，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究解決數(shù)學(xué)問題。許多初中學(xué)生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數(shù)學(xué)知識也很難進(jìn)行深入理解。教師要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)，而不是課堂教學(xué)的量，每個數(shù)學(xué)問題的提出都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對平行線的概念進(jìn)行思考，通過分享自己的想法，促進(jìn)平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學(xué)生充足空間和時間的數(shù)學(xué)課堂更有利于學(xué)生探究能力的形成與提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生多做數(shù)學(xué)假設(shè)

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)是死板的課堂，更不應(yīng)當(dāng)是一成不變的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，思維方式也有所區(qū)別，教師要鼓勵學(xué)生多在課堂上表達(dá)自己的看法，通過不同的假設(shè)進(jìn)行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數(shù)學(xué)知識。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)減輕學(xué)習(xí)壓力。教師要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行證明，假設(shè)與反駁，在多次思考中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的條件，讓學(xué)生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，假設(shè)條件是對的，那么會有什么樣的結(jié)果。在假設(shè)與證明中，學(xué)生成功地探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。

3.加強課后反思活動的開展

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應(yīng)該由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定。教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂教學(xué)活動的評判者，學(xué)生認(rèn)為自己在課堂活動中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科知識，掌握了一定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，那么數(shù)學(xué)課堂就是成功的。教師要經(jīng)常進(jìn)行課后反思，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，思考如何進(jìn)行教學(xué)安排才能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。學(xué)生也需要進(jìn)行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應(yīng)的。教師要多與學(xué)生交流，從而了解學(xué)生的探究能力發(fā)展的需求，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的科學(xué)化與人性化，從而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主動探究者。

三、結(jié)語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的重要時期。在初中教育階段開發(fā)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)及人生發(fā)展都會產(chǎn)生重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究性活動的開展會激發(fā)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也會讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學(xué)，更需要每一位教師的積極參與。

第四篇：教學(xué)模式下學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)論文

1日語專業(yè)學(xué)生聽說能力有待加強的原因

1.1學(xué)校日語專業(yè)的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴招的影響下，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)居高不下，而師資力量又難以適應(yīng)日益增加的學(xué)生人數(shù)，因而學(xué)校便采取大班授課制。日語教師由于受到學(xué)生人數(shù)及大班教學(xué)條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師臺上對詞語拼寫、短語結(jié)構(gòu)及意義、語法表現(xiàn)、造句以及課文翻譯等內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生只能在臺下被動接受，難以對自身的聽說能力的進(jìn)行有效鍛煉。在這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生具備扎實的語法知識，但其聽力與口語交際能力較為薄弱。此外，進(jìn)行大班制授課的教室也采用了傳統(tǒng)的講座式的課堂設(shè)置，再加上容納了較多的學(xué)生，因而不利于分組討論等常用的口語教學(xué)形式的開展。

1.2未能科學(xué)合理設(shè)置日語課程

學(xué)校在設(shè)置日語課程時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行緊密相連，兩者在課程的設(shè)置，選用的教材及教學(xué)時間等方面均是統(tǒng)一的。在一般的高等院校日語專業(yè)中，設(shè)置的聽說課時通常為每周四個，而要想在這四個有限的課時中完成規(guī)定的聽說教學(xué)任務(wù)，是存在一定的難度的?？紤]到教學(xué)時間緊迫，教師通常采用學(xué)生聽內(nèi)容、教師對答案的教學(xué)模式，不但缺乏足夠的時間對學(xué)生開展聽力策略方面的鍛煉與培養(yǎng)，而且學(xué)生很少有機會進(jìn)行說的訓(xùn)練。

1.3日語教材缺乏足夠的創(chuàng)新

當(dāng)前，日語受到的關(guān)注度仍低于英語，因而在教材編寫等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語教材更新力度不強，在書店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語教材內(nèi)容不夠生動、有趣，難以跟上時代發(fā)展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中均感到單調(diào)枯燥，長此以往，只會讓學(xué)生失去對日語的興趣，更別說實現(xiàn)聽說能力的提高了。

1.4受到了影視教育的不利影響

在社會不斷發(fā)展的影響下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學(xué)生考試通過率以及成績來作為衡量自身辦學(xué)能力的基準(zhǔn)。②現(xiàn)階段，眾多學(xué)校的日語教學(xué)目標(biāo)主要為通過一、二級，教師希望通過采取強化試題的訓(xùn)練模式來使學(xué)生通過這些能力考試。因此在實際日語教學(xué)過程中，教師大多采用與考試中聽力測試部分相同的聽力訓(xùn)練，這便在無形當(dāng)中將日語聽力課變成了為考試服務(wù)的聽力測試課堂。這種單純追求短期效應(yīng)的教學(xué)模式，從本質(zhì)上與日語聽力教學(xué)規(guī)律相違背，對日語專業(yè)學(xué)生聽力能力的有效提升產(chǎn)生了不良的影響。

2促進(jìn)日語專業(yè)學(xué)生聽說能力提升的教學(xué)模式

2.1為學(xué)生營造出良好的語言環(huán)境

有人類語言學(xué)家曾說過，語言與環(huán)境存在著相互依存的緊密聯(lián)系，在語言的理解中，語言環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。然而日語專業(yè)學(xué)生處于非目標(biāo)語的環(huán)境中，其在日語聽力及口語學(xué)習(xí)中缺乏自然的語境?；诖?，日語教師就應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴等各個器官，通過對各方面有利信息進(jìn)行捕捉，從而促進(jìn)自身提說能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開展演講活動，讓學(xué)生編寫自己感興趣的話題，在課前，學(xué)生在講臺進(jìn)行抽簽，并根據(jù)抽中的題目開展會話練習(xí)或是即興演講。此時，在臺下聽講的學(xué)生由于具有較強的好奇心，因而為高度集中精力去認(rèn)真傾聽臺上的同學(xué)說了什么，而演講的同學(xué)則要在短時間內(nèi)組織好語言將內(nèi)容表述出來。演講結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容做出相應(yīng)的點評。只要堅持下來，學(xué)生的日語聽說能力便會在潛移默化中得到質(zhì)的飛躍。除開展演講活動外，教師還可采取以下方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言環(huán)境，其一，選擇內(nèi)容新穎、發(fā)音清晰的NHK新聞作為學(xué)生的聽力材料，要求學(xué)生在聽的同時做好筆記，隨后教師再對新聞中的生詞進(jìn)行解釋，并向?qū)W生提問新聞講了什么內(nèi)容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學(xué)生練習(xí)日語配音。配音練習(xí)為學(xué)生非常喜愛的一項活動，學(xué)生在練習(xí)過程中會高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態(tài)中。在配音這一良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的日語表達(dá)及運用能力均得到有效提升。

2.2采取先寫后說的教學(xué)模式

在非目標(biāo)語環(huán)境中，為對日語專業(yè)學(xué)生的口語語篇生成能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師可采取先寫后說這一有效途徑。寫作與口頭表達(dá)相同，其同樣包含構(gòu)思、轉(zhuǎn)換及執(zhí)行三個階段。其中，構(gòu)思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達(dá)的內(nèi)容與思想，轉(zhuǎn)換階段指選擇將思想表達(dá)出來的語言形式，執(zhí)行階段則是指作者將頭腦中產(chǎn)生的語言信息轉(zhuǎn)換成為文字符號的形式，并對其加工與潤色，最后成型?？陬^話語與筆頭話語技能遷移的可能性主要由話語輸出過程存在的相似性決定。寫作相比于口頭話語輸出，不受到時間的嚴(yán)格限制，有利于緩解學(xué)生的心理壓力，從而具備足夠的時間與精力對語言表達(dá)進(jìn)行精心策劃，從而讓所有學(xué)生均有勇氣與自信開口說日語。

2.3將日語聽說教學(xué)活動充分延長至課外

人們獲得的所有知識在初始時均屬于陳述性的知識，而我們能將語言快速輸出，進(jìn)行流利的交談，其原因便是將陳述性語言知識有效轉(zhuǎn)換為了自動化或程序性語言知識。我國有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，要想實現(xiàn)此種知識的轉(zhuǎn)換，就需要開展相應(yīng)的練習(xí)。除此之外，口語的流利程度還受到語言輸入以及語言練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、類型、焦點等的影響。其中，語言練習(xí)的數(shù)量指花在分辨并產(chǎn)出第二語言上的時間總量，語言練習(xí)質(zhì)量是指學(xué)生在參與各項練習(xí)中的投入程度，語言練習(xí)類型指的是學(xué)生開展的各項練習(xí)活動，語言練習(xí)焦點則指的是學(xué)生在語言練習(xí)過程中對語言方面進(jìn)行有意識的控制、注意或強調(diào)等。在有限的課堂上，是難以將上述問題全部進(jìn)行解決的，而作為課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步補充與完善，課外學(xué)習(xí)可進(jìn)一步升華學(xué)生所學(xué)的知識，因而將教學(xué)活動充分延長至課外具有非常重要的意義。教師在開展日語教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)過程中，應(yīng)加大日語角、演講等課外學(xué)習(xí)形式的開展力度，在將學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣充分激發(fā)出來的基礎(chǔ)上，對其課堂所學(xué)理論知識進(jìn)行充分鞏固，從而提高學(xué)生日語聽力及口語表達(dá)能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學(xué)習(xí)模式，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個組長將自己所在組的對話練習(xí)錄下來，教師便可根據(jù)這些錄音材料對學(xué)生的日語發(fā)音有一個全面掌握，并據(jù)此對學(xué)生比較典型的發(fā)音及表達(dá)錯誤等進(jìn)行及時糾正。

2.4采用多樣化的聽力教學(xué)方式

傳統(tǒng)的聽力課程通常會重視聽力的結(jié)果，這種教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。經(jīng)過教育工作者的實踐研究，提出集中聽力教學(xué)法，本文借鑒及策略的聽力教學(xué)法進(jìn)行分析研究。在聽力策略理論中，比較重視元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會和情感策略。其中元認(rèn)知策略主要包括計劃和自我約束管理等內(nèi)容。認(rèn)知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據(jù)以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新單詞，預(yù)測能夠接觸到的信息和話題，以便為聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在播放聽力材料1~2遍之后，讓學(xué)生選擇答案。針對出現(xiàn)不同答案的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生說出選擇的理由，并進(jìn)行討論和比較，經(jīng)過討論之后，學(xué)生就會形成一定的聽力目標(biāo)和計劃，教師將聽力材料重復(fù)播放，直至學(xué)生聽到正確答案為止。再次，教師進(jìn)行總結(jié)。教師需要對聽力中出現(xiàn)的重點進(jìn)行講解，例如可以對語音省略的現(xiàn)象，解決問題的關(guān)鍵詞句以及語句之間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽力練習(xí)中能夠及時選擇出正確的答案。

3結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會培養(yǎng)出具備熟練運用日語的跨文化交際能力的復(fù)合型人才，已成為當(dāng)前高校日語專業(yè)面臨的一項重要課題。而日語應(yīng)用能力的核心即為聽說能力，因此，提高日語專業(yè)學(xué)生的聽力與口語表達(dá)能力已迫在眉睫。作為日語教師，我們必須加快聽說課教學(xué)方法的改革步伐，充分促進(jìn)學(xué)生日語聽說能力的提升，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

第五篇：高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式探究論文

摘 要：高職院校在圍繞國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展挖掘就業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時，還需進(jìn)一步突破學(xué)生就業(yè)的定勢思維，創(chuàng)新就業(yè)模式，積極進(jìn)軍國際勞動力市場，開拓高職學(xué)生境外就業(yè)新路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生境外就業(yè)；培養(yǎng)模式；

引言

近年來我國的高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。高職院校在圍繞國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時，還需進(jìn)一步突破學(xué)生就業(yè)的定勢思維，積極進(jìn)軍國際勞務(wù)市場，探究高職學(xué)生境外就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

目前，國內(nèi)對境外就業(yè)問題研究還處在理論的層次，并且研究的對象多為一般勞動工人在境外的就業(yè)問題。而對高職學(xué)生的境外就業(yè)，尤其是境外就業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，卻很少有人問津。本文將以新加坡國家為切入點，以商丘工學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，從“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式入手，探究高職院校學(xué)生境外就業(yè)的培養(yǎng)模式。

2008年7月，商丘工學(xué)院與新加坡用人單位簽訂勞務(wù)輸出協(xié)議，我院積極探索，采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，逐步打通畢業(yè)生在新加坡就業(yè)之路。如何促進(jìn)高職學(xué)生境外就業(yè)，本文將從以下幾方面分析。

1.高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式的思路

高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式將以基于工作過程的教育理論為指導(dǎo)，對“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究、探討高?！坝唵问叫Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)、模式、實現(xiàn)途徑等。在“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式研究中，運用課程設(shè)置與教學(xué)理論，采用理論與實踐相結(jié)合的方法，將新的培養(yǎng)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。

1.1“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式

“訂單式校企合作”是將“訂單培養(yǎng)”與“校企合作”融為一體的人才培養(yǎng)模式。它是深層次的“校企合作”和合作型的“訂單培養(yǎng)”，是“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“以能力為本位”，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等職業(yè)教育發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。

1.2轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)的定勢思維和就業(yè)觀念

如上所述，我國高職院校的畢業(yè)生仍然面臨著巨大的就業(yè)壓力。而國際范圍的就業(yè)空間卻依然廣闊，現(xiàn)階段高職學(xué)生應(yīng)開闊視野放眼世界。

1.3 推動制度創(chuàng)新, 逐步實行評估標(biāo)準(zhǔn)國際化

長期以來,我國的高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 教育水平得不到認(rèn)可。我們要主動借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗,在研究的基礎(chǔ)上，試圖努力為有關(guān)部門建立與國際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),逐步實行評估標(biāo)準(zhǔn)國際化，提供一些重要的參考。

1.4調(diào)整課程設(shè)置,滿足境外客戶的實際需要

國際高技能應(yīng)用型人才需要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì), 且其知識體系必須能夠滿足客戶的需求。因此,在經(jīng)濟全球化的背景下要實現(xiàn)學(xué)生境外就業(yè)的目標(biāo),高職院校就必須加大教育教學(xué)改革力度, 構(gòu)建科學(xué)合理的、與國際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,全面促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和英語水平的提升。

2.高職學(xué)生境外就業(yè)具有一定的優(yōu)勢

2.1具有較強的職業(yè)定位

從當(dāng)前的國際人才需求結(jié)構(gòu)來看呈現(xiàn)出明顯的“金字塔”現(xiàn)象。處在金字塔底層的同時又是需求量最大的為基層人員，即直接從事實踐操作的技術(shù)人員；處在中間位置的則是企業(yè)的普通管理人員，包括高級技術(shù)人員；處在金字塔最頂端的則是企業(yè)的高級管理人員，董事長或總經(jīng)理。

2.2具有一定的英語溝通能力

高職學(xué)生由于接受了高等職業(yè)教育，英語溝通能力有了大幅度地提升。與一般的勞務(wù)輸出人員相比，高職學(xué)生在語言上進(jìn)行溝通的能力較強。這就增強了其適應(yīng)勞務(wù)輸入國的社會環(huán)境和從事正常社會交往的能力。

2.3具有務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)

作為高職院校的畢業(yè)生，他們自知在知識、學(xué)歷等方面比不上本科生，因此他們的職業(yè)定位更務(wù)實。他們能夠清楚的面對自己的劣勢，他們具有危機感。因此他們對工作始終保持謙虛的姿態(tài)；他們在工作中表現(xiàn)出的責(zé)任感、事業(yè)心和務(wù)實上進(jìn)的作風(fēng)，更能受到用人單位的歡迎。

3.結(jié)論

高職院校學(xué)生境外就業(yè)，可以提高高職院校畢業(yè)生在國際勞務(wù)市場上的競爭力；促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)科交叉，發(fā)展行之有效的多元化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式；同時也可以改變高職院校傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育，努力開展以人為本、以提升能力為主的教育，從而樹立國際觀念，變本土化教育為國際化教育，實行開放式辦學(xué)，廣泛開展國際間在高職人才培養(yǎng)方面的合作與交流。

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