第一篇：提高高校教師教學水平的幾點思考論文

【摘 要】21世紀對人才培養(yǎng)提出了更高的標準，面向未來的現(xiàn)代教育對高校教師也提出了新的更高要求。本文對如何提新形勢下高校教師的教學水平進行了深入思考，提出高校教師在教學過程中應做到“四要”：要應具備高度的責任感、要解決好“教什么，怎么教”的問題、要選取正確的教學方法、要正確使用多媒體課件。

【關(guān)鍵詞】高等教育 高校教師 教學方法

高等教育發(fā)展已從量的擴張轉(zhuǎn)變到質(zhì)的提升的新階段。各個高校為實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，紛紛采取措施深化高校教學改革，“改到深處是教學，改到真處是教學，改到難處是教學，改到痛處是教學”。為此，高校教師在人才培養(yǎng)模式上必須進行深度思考、創(chuàng)新，把更強的教學目的、更新穎的教學內(nèi)容、更靈活的教學方式方法、更實用的教學效果貫穿于自己的教學過程，在具體的課堂教學中始終做到“四要”，從而有效提高教學質(zhì)量。

一、要有高度的責任感

作為一名教師，要意識到“教師是人類靈魂的工程師”，自己的一句話也許改變一個人的一生，所從事的工作關(guān)乎人的精神生命、關(guān)乎人的事業(yè)生命，這需要教師具有高度的責任心、責任感。

當教師站在講臺上時，聽課的都是一個個求知的學子。他們經(jīng)歷了“寒窗”苦讀，克服了種種困難來到大學，希望能在大學里學到豐富的知識，從而自信、自強、自立。教學是一種創(chuàng)造性勞動，要想提高課堂講授水平，教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感，就會積極主動投入?？梢哉f，教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。

課堂教學是教師面向?qū)W生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解，“講解”是課堂教學的中心，沒有講解就沒有課堂教學，照本宣科不是教學。為了在“講”字上下功夫，備好課則是最為重要的一環(huán)。唯有備好課，才能講好課。即使對課程內(nèi)容十分熟悉，在給新生講課之前，都須重新寫教案，不斷修改和充實講稿內(nèi)容。在上課之前，無論是講稿，還是多媒體課件，教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實，尤其是一些與重點難點相關(guān)的內(nèi)容更要花費精力反復斟酌。一堂課，一個章節(jié)，乃至一本書，都應有它的體系和要求，梳理、分析清楚內(nèi)容上的點與面、點與線的關(guān)系。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受？考慮如何使前后內(nèi)容銜接、授課體系更完善等等。

二、要解決好“教什么，怎么教”

教學本身是一門學問，也是一門藝術(shù)。要想成為一名受歡迎的教師，除了要有責任感和時間、精力的投入外，還要知道“教什么，怎么教”，使學生不僅“學到知識”，而且要使他們“會用知識”，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

作為一名教師，在課堂教學中要用自己的思想和語言引導學生的思路，啟發(fā)他們理解問題和進一步思考問題，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學正確的價值觀。要提高課堂講授水平，最重要的是要鉆研教學內(nèi)容。教學內(nèi)容充實了，這門課就有可能站得住、講得好。做到這一點并不是一件容易的事，教師要花上多年的艱苦勞動，才能解決好“教什么，怎么教”的問題。

1.教什么。首先，教師應該對自己所講授的課程內(nèi)容從整個課程體系上進行認真分析，講授的內(nèi)容不僅要符合課程設(shè)置的需要，而且要通過自己的教學達到課程設(shè)置的目的。其次，在對課程內(nèi)容充分熟悉和理解的基礎(chǔ)上，還需對所講授的內(nèi)容進行合理安排，確定每部分內(nèi)容的講解程度，形成自己的授課體系。從課程體系這個整體考慮所涉及到的基礎(chǔ)知識、基本原理、章節(jié)內(nèi)容和章節(jié)之間的關(guān)系，以及課程內(nèi)容的知識關(guān)聯(lián)等，啟發(fā)、教會學生對知識的綜合分析與理解。

2.怎么教。它與“教什么”是相互關(guān)聯(lián)的。首先，要特別重視講課的條理性。整個課程應該有個清晰的條理，課程中的每一章、每一節(jié)，直至每一次課的內(nèi)容，也都應有一個清晰的條理。在講授每一部分之前，先給出這一部分的綱，每一部分講解完畢后再進行小結(jié)，用一條清楚的線把整個內(nèi)容串聯(lián)起來。這樣不僅有助于學生掌握課程內(nèi)容，而且有助于訓練學生思維條理化。其次，若課程側(cè)重理論，要防止空泛地講道理。理論問題的講解和闡釋要有理有據(jù)，盡量講得具體、切實，使理論落到實處，讓它管用，增強教學內(nèi)容的實用性。最后，一定要保持教學內(nèi)容的先進性。教師應努力掌握新知識，了解新動向，要把新理論、新觀點、新方法等吸收到教學中來。

三、要選取適當?shù)慕虒W方法

在教學過程中，教師在課堂上除了使用講授式教學方法外往往還會用到一些其它教學方法，比如案例式教學、情景模擬教學、研討式教學、音像教學、網(wǎng)上教學等。但是，有時學生聽后仍感覺印象不深刻。分析其原因，問題出現(xiàn)在所使用的教學方法沒有較好地和教學內(nèi)容相適應。

面對這些各有特色的教學方法，教師首先要弄清楚、弄明白每種教學方法的優(yōu)勢和不足，然后分析自己所授課程內(nèi)容的最佳表現(xiàn)形式，最后選擇、使用合適的教學方法來授課，讓學生感知、理解、提升、運用，提高教學效果。每種教學方法一般都有自己的適用范圍，如講授式教學一般適用于專題理論和專業(yè)理論培訓及方針政策宣講，研究式教學主要著眼于提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，案例式教學主要著眼于強化學生理論聯(lián)系實際和運用理論解決實際問題能力。教學內(nèi)容決定教學方法，教學方法服務教學內(nèi)容。每門課程教學內(nèi)容都有其最佳的表現(xiàn)形式，教師在選擇教學方法時，必須以教學內(nèi)容的需要為目的，理性對待，切不可本末倒置，走追求形式、追求表面文章的極端。

教學方法的選擇不僅要與教學內(nèi)容相適應，同時還要從教師自身的實際情況出發(fā)，從教師自身的教學風格出發(fā)。如組織能力和課堂駕馭能力不強的教師不宜選擇案例教學；年紀比較輕、資格比較淺的教師不宜選擇專題教學和案例教學；習慣了板書的教師就不一定非要采用多媒體教學。教師選擇教學方法不能趕潮流，不切合自己實際、不適合自己教學風格的教學方法，不但發(fā)揮不了其應有的作用，有時還會束縛教師自己的手腳，不能發(fā)揮自身的教學特色。

四、要正確使用多媒體課件

應用多媒體課件上課有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果。但是，隨著多媒體課件的廣泛使用，暴露出了一些課件使用上的弊端。如把書本上的內(nèi)容簡單壓縮在課件中，內(nèi)容之間缺乏有機的銜接，一覽無余，毫無懸念；教師不親自制作課件，采取拿來主義，在課堂上照本宣科；課件的內(nèi)容過分簡單，只是一些標題和一些圖標，采用報告的方式授課；教師坐而論道，“以片子驅(qū)動”，使學生不得要領(lǐng)。

在教學中運用多媒體課件，的確可以給教學質(zhì)量的提高帶來一些好處:①它可以使本來比較枯燥的課堂教學變得較為輕松、生動、活潑；②它可以使許多難以用語言表述的內(nèi)容通過多層面的展現(xiàn)而表達得更清楚明白；③它可以大面積、連貫地展示出一個復雜的過程，將一個完整的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生的眼前；④它可以動靜結(jié)合，色彩鮮艷地表現(xiàn)出內(nèi)容和過程的先后順序，立體地展現(xiàn)彼此之間的關(guān)系；⑤它可以很方便地使前后內(nèi)容相融通，從不同方面和不同的角度勾畫出內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)；⑥它可以很方便地補充和更新教學內(nèi)容，隨時可以把科學研究中的新成果和新發(fā)現(xiàn)充實到教學中去；⑦它可以省出更多的時間讓教師在課堂上著重進行講解、分析和歸納。

多媒體課件的制作過程實際上是一個教學準備過程。教師應該把課堂上要講授的內(nèi)容科學地組織起來，并把這些內(nèi)容應用到對科學問題的講解和分析上，以利于學生對問題的理解和對知識的掌握。這就要求教師在時間和精力上加大投入，研究如何把講授的內(nèi)容與現(xiàn)代化教學手段有機結(jié)合起來，如何把握好多媒體課堂講課節(jié)奏，利于學生思考，利于課后復習。這是教師職責所在，這與教學質(zhì)量的提高密切相關(guān)。

五、結(jié)束語

教學質(zhì)量是高等院校永恒的主題。教師作為信息源存在于整個教學活動中，教師的素質(zhì)和水平是提高教學質(zhì)量的重要保證。要成為高等院校教師隊伍中的優(yōu)秀一員，教師必須在樹立無私奉獻的師德的同時，加強教學方法的研究，樹立精品意識，把每一堂課都上成精品課、優(yōu)質(zhì)課，為國家和社會培養(yǎng)更多合格人才。

參考文獻：

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第二篇：對提高大學體育教師教學水平的思考論文

關(guān)鍵詞：體育教帥教學水平科研水平

摘要：體育教學水平和科研水平構(gòu)成體育教帥的專業(yè)學術(shù)水平兩者缺一小可高校應重視政策導向有計劃地開展各類教研活動加強教學質(zhì)量監(jiān)控開展教學質(zhì)量評價提高教學水平。

一、目前對體育教師教學水平認識的現(xiàn)狀

在實際工作中評價一名大學體育教師的學術(shù)水平存在著重學科學術(shù)水平、輕教學水平的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方而

1對體育教師教學水平的認識普遍存在局限性

隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展高等學校的職能向?qū)W科研究領(lǐng)域擴展大學的體育教師也成為體育科學研究中一個重要方而軍大學體育同時還擔負著為國家培養(yǎng)體育后備人才的重任。特別是近年來體育科技發(fā)展迅速要把最新的知識傳授給學生不但要求教師要具有一定的學科學術(shù)水平史重要的是要具備較高的教學學術(shù)水平這樣才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。但是目前對體育教學學術(shù)水平的認識卻仍然存在著局限性。一論及“學術(shù)”往往是指參加體育學科科研與發(fā)表、專著等。人們已習慣于在體育學科研究領(lǐng)域內(nèi)來評價一名體育教師的學術(shù)水平而忽視其所從事的主要職業(yè)活動—體育教學過程中所表現(xiàn)的能力和水平甚至根木沒有認識到體育教學也需要發(fā)現(xiàn)、綜合和應用史需要教師有極大的創(chuàng)造性。教學水平作為評價體育教師的學術(shù)水平的應有之義被忽視甚至被遺忘。

2對提高體育教師教學水平普遍重視不夠

不重視提高體育教師的教學水平導向偏離離措施不力是目前各高校普遍存在的問題。美國高等教育界在20世紀90年代初開始釗一對忽視教學工作的傾向?qū)處煂W術(shù)水平的內(nèi)涵進行反思卡內(nèi)基促進教學基金會明確提出教師的學術(shù)水平應有教學水平的內(nèi)涵。在實際工作中我們經(jīng)?？梢钥吹胶鲆暯處熃虒W學術(shù)水平的現(xiàn)象。例如在教師職稱的評審中經(jīng)常是教師所發(fā)表的、專著等決定其能否晉升高一級技術(shù)職務而教學水平的高低則常被認為是次要的。在教師的考核中教師教學、科研的表現(xiàn)很少能得到同等的褒獎。在學校各項鼓勵性政策中往往向?qū)W科學術(shù)水平的提高傾斜而在如何提高教師的教學水平方而則明顯措施不力。

3忽視教師教學水平的后果

對體育教學水平的忽視產(chǎn)生的直接后果是體育教師在教學方而的努力、貢獻、水平得不到公正的評價和應有的承認使一些立志在教學工作中有所作為、潛心研究和投入教學改革的教師產(chǎn)生挫折感影響了教師從事體育教學李舌動的積極性和努力程度缺乏象投身科研那樣投身教學的熱情。事實上體育教師的教學水平得不到最終的提高不但提高教學質(zhì)量是一句空話而日‘也不能適應當前快速發(fā)展的高等教育。因此提出重視提高體育教師的教學水平不僅是一個理論上需要探討的問題史是實際工作中需要解決的問題。

二、體育教學水平和科研水平共同構(gòu)成體育教師專業(yè)學術(shù)水平

作為大學體育教師應具備一定的體育專業(yè)學術(shù)水平。體育專業(yè)學術(shù)水平是指對體育專業(yè)系統(tǒng)的、專門的學問所能達到的高度。筆者認為體育教師的體育專業(yè)學術(shù)水平應是體育教師在體育學科領(lǐng)域從事教學、科研、訓練等職業(yè)活動時所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應用的能力。發(fā)現(xiàn)是一種探究是對體育知識木身的一種不懈追求。體育教師的發(fā)現(xiàn)能力不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的成果上也體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的過程中。綜合是強調(diào)體育教師對體育現(xiàn)象加以解釋和整體考察、尋求總結(jié)和提出新的見解的能力。應用是強調(diào)體育教師的發(fā)現(xiàn)和綜合的成果在實際體育工作中所產(chǎn)生的效益及所作出的貢獻。

體育教師的學術(shù)水平是專業(yè)性的是通過體育教師在從事體育專業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的很難脫.離體育學科背景孤立地討論學術(shù)水平。在建國初期很氏一段時間里我國大學體育教師主要是從事體育學科的教學活動。進入70年代大學體育對體育教師的職業(yè)活動提出了新的要求把體育教師的職業(yè)活動擴展到教學、訓練和科研等方面，并且日益重視教學和科研活動。因此大學體育教師的學術(shù)水平應該主要表現(xiàn)在兩個方而一方而表現(xiàn)為從事體育教學工作的研究、綜合和應用能力稱為體育的教學水平另一方而表現(xiàn)為從事體育學科的研究、綜合和應用的能力稱為體育的學科學術(shù)水平。大學體育教師的學術(shù)水平應當而日‘必須包含這兩個方而的內(nèi)容這也是評價大學體育教師與體育科研工作者的最大不同之處。體育學科學術(shù)水平和教學水平分別是釗一對兩個主要工作領(lǐng)域而言的這兩個工作領(lǐng)域有著不同的特點和!對素質(zhì)、知識、能力的不同要求。體育學科的學術(shù)水平與體育教師所從事的體育專業(yè)相聯(lián)系而體育教學的學術(shù)水平在很大程度上山教師對教育和教學規(guī)律的掌握所決定的。體育教師的教學水平主要反映在以卜方而一是對黨的教育方釗一和教育政策的理解程度這反映了一名體育教師從事教學活動的基木素質(zhì)。作為一名大學體育教師必須清楚要培養(yǎng)了什么樣的人體育教學的目的和任務這個問題是教學的根木方向問題。一是教育學和教學論的理論功底。從事教學活動不掌握系統(tǒng)的教育理論沒有先進的教育觀念為先濘不具備與教育教學有關(guān)的基木知識在實際的教學活動中就很難獲得滿意的教學效果。二是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的能力。體育教學過程的互動性體育教學中教與學的關(guān)系、教學方式的啟發(fā)性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、教學方法的多樣性調(diào)動學生學習的積極性和教學于段的現(xiàn)代化動用電教、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學技術(shù)等方而充分體現(xiàn)出體育教師的能力和水平。四是在體育教學活動中的創(chuàng)造性。教師在充分理解教學大綱和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上課堂教學要有改革和創(chuàng)新使體育教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中起到應有的作用。

三、提高體育教師教學學術(shù)水平的途徑和措施

體育教師的教學學術(shù)水平的提高是一個復雜的系統(tǒng)工程需要廣大體育教師在自己的工作崗位上不斷地學習、實踐和總結(jié)史需要體育教學部門和學校采取各種途徑和措施來進一步促進教學水平的提高。

1要重視政策濘向充分肯定教師的教學水平

學校堅持每學年對教師進行一次教學質(zhì)量考核制度對于教學質(zhì)量優(yōu)秀者給子一定的獎勵。在教師專業(yè)職務晉升中規(guī)定教師在近二年的教學工作中必須有一次被評為教學質(zhì)量優(yōu)秀否則不子申報高一級專業(yè)職務。體育骨干教師的評選也應有相應的教學要求。通過這些有效的政策濘向一而對體育教師的教學水平給子充分的肯定另一而也對廣大體育教師從事體育教學研究的積極性給子了積極的鼓勵。

2有計劃地開展各類體育教學研究活動提高教師的教學水平

學校從1989年就建立了教改立項制度每年都提供專門的體育教改立項基金?？顚Ｓ霉膭詈酮剟罱處熗ㄟ^參與教改活動提高教學水平。至今全教研室已有半數(shù)以上的教師參加了體育教學改革促進了教師教學學術(shù)水平的提高。學校對青年教師的培養(yǎng)也非常重視通過開展青年教師教案評比、青年教師教學成果展和青年教師教學比賽等一系列的活動來促進青年教師鉆研教學的積極性。教研室堅持每一周開展一次教學法研究活動指定一名教師進行主講從技術(shù)動作的示范、到教法組織、教學難點以及易產(chǎn)生的錯誤動作及糾正方法等都進行詳細地講解然后再進行討論和練習。通過教法研究活動極大地調(diào)動了教師鉆研教學工作的積極性。對這些做法應總結(jié)經(jīng)驗繼續(xù)堅持務求實效。

3加強體育教學質(zhì)量監(jiān)控積極開展教學質(zhì)量評價

學校每學期堅持教學期中檢查組織校級專家對體育課的教學水平進行評價教研室堅持每學期的聽看課制度對每位教師的課都進行一次同行評價組織學生對體育課任課教師的授課質(zhì)量進行意見反饋清校、院系和教學管理職能部門的領(lǐng)濘定期聽課對教學質(zhì)量進行抽檢。根據(jù)多方而的綜合評價意見對教學水平高的教師進行獎勵對教學質(zhì)量不高的教師和不稱職的教師進行課時數(shù)的調(diào)整少安排課時或不安排上課增加了教師不斷提高自身教學水平的自覺意識和競爭意識。今后還應進一步加強教學質(zhì)量的監(jiān)控與評估。

體育學科學術(shù)水平和體育教學學術(shù)水平是構(gòu)成大學體育教師體育學術(shù)水平的一個方而一者相輔相成、相互促進缺一不可。在重視學科學術(shù)水平提高的同時史要重視教學水平的提高無論在政策濘向上還是在制度和措施上都要將體育教學水平的提高放在重要的位置把教師的教學積極性調(diào)動起來使教師能把主要的精力放在教學上。這樣教學質(zhì)量才能得到進一步的提高。

第三篇：高校教師教學技能提高的有效途徑的論文

論文關(guān)鍵詞：高校教師 教師教育微格教研

論文摘要：當前?高校教師培訓存在著重專業(yè)知識培養(yǎng)?輕教學技能提高?培訓手段落后?培訓方式單一等問題?在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高。微格教研這種新型的教研模式?以其鮮明的特點適應了高校教師教學技能培訓的需要?值得推廣。

近些年來?隨著國家中小學新課程改革的不斷發(fā)展?中小學教師的培訓在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強有力領(lǐng)導下正在如火如荼地展開。廣大中小學教師在一輪又一輪的培訓中更新了教學觀念?提高了師德修養(yǎng)和教學技能。然而高校教師的培訓?尤其是教學技能的培訓卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進行?且很少有專門的政策和規(guī)定加以規(guī)范化、常規(guī)化和有組織化。所有這些?都在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學效果。因此?如何科學地構(gòu)建切合高校實際的教師培訓機制和培訓模式?是高校教師教育過程中值得研究與探討的一個重要問題。

一、當前高校教師培訓存在的問題

重專業(yè)知識培養(yǎng)輕教學技能提高一直以來?在高校教師教育過程中?管理者和教師普遍看重的是以個人提高學歷學位層次和優(yōu)化學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓?如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術(shù)研討會等?而把教師教學技能培訓看作是可有可無的事情。學校很少有組織、有計劃地針對教師的教學技能進行培訓?致使高校教師教學技能的發(fā)展主要處于自我摸索的狀態(tài)?充滿了極大的隨意性。造成上述現(xiàn)象的原因?主要有兩個?一是認識上的偏差。長期以來?在人們頭腦中?“大學之所以成為大學是因為大學的目的是追求科學?而其它學校只是學習既成的知識”的觀念根深蒂固?因而在對高校教學與科研關(guān)系問題的認識上?科研總是被看得更重一些?教學則退居次要的地位?反映在對高校教師素質(zhì)的要求上則是學術(shù)素養(yǎng)高于教學素養(yǎng)。于是以教學實踐為中心以教育教學能力的培養(yǎng)為主旨的技能培訓不被重視?也就變得順理成章了。二是教師評價上的偏差。目前?在高校?衡量教師的唯一標準就是科研。科研上去了?地位、榮譽、利益也就有了。即使教學差一點?也無大礙。相反?教師們?nèi)绻怀霭鎸Ｖ?、不發(fā)表論文?就很難在高校生存下去。這樣使得一些教師特別是一些青年教師?把他們最主要的時間和精力花在了學術(shù)研究和寫作上了?教學則是得過且過?對以提高教育教學能力為主要目標的培訓活動缺乏熱情?甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

培訓手段落后?培訓方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓?但也主要是采用一些傳統(tǒng)陳舊的手段和方式?如教研室活動、教師之間相互聽課、撰寫教后記、建立教學督導制度等等。這些活動及相應的制度?對提高教師的教學水平?促進其專業(yè)發(fā)展?無疑具有一些作用。然而問題是?在實際操作過程中?這些活動由于缺乏較好的操作性而大多流于形式?缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容?甚至名存實亡。

上述問題的出現(xiàn)?迫使我們在提高對教學技能認識的同時?不得不尋找更為有效的手段。

二、微格教研的特點和步驟

微格教學是年由美國斯坦福大學首創(chuàng)?主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言?微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能?

如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等等?并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備———攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機等對受訓者的教學過程進行分析和反思?然后再通過專門而反復的訓練?使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化?技能動作規(guī)范化?記錄過程聲像化?觀摩評價及時化”。正是由于微格教學所具有的這些特點?使得它成為一種提高即將成為教師以及已成為教師的課堂教學技能最有效、操作性極強的培訓方法。微格教研則是用攝像機記錄教師的教學行為?以放像再現(xiàn)及時反饋?供教師個人和學科組進行分析和評價的一種研究課堂教學、提高教師教學能力的方法。可見?微格教研采用了格教學的合理內(nèi)核?是微格教學的深化。其最主要的特點是??針對性強、易見效。微格教研采取分解方法?將整個教學過程和教學技能進行分解。微格教研的組織者可以根據(jù)教師教學中存在的主要問題?確定其中的某一項為某次微格教研的課題。如事先約定研討新課的提問技能?評價時就只評價新課的提問?在評價后?根據(jù)大家的意見?進行這部分課程的重教?接著再評價。如此循環(huán)?使受訓教師教學技能通過研討、自悟得以提高?教學水平日臻完善?及時反饋?再現(xiàn)分析。主講人講完后?馬上進行評價。每一位聽課教師都必須對主講教師發(fā)表評論意見。為保證微格教研的特色?可以采取“”教學指導方法?即聽課教師在評論他人教學時只講條肯定性意見?同時提出條改進建議。大家的意見往往是重復的?經(jīng)過歸納?最后學科組提出條表揚性意見?條改進建議供主講人參考。在此過程中主講教師也有機會觀看自己的教學過程?對自己的教學行為進行評價。這種方法給主講教師和聽課教師留下的印象深刻?使他們可以清楚形象地認識到如何應用教學技能以及運用教學技能的原則和要點?從而達到共同進步的目的。

微格教研的具體流程如下圖

其具體步驟歸結(jié)如下

第一步確定教研對象、目標、內(nèi)容———選擇具有教學經(jīng)驗的教師作為微格教研對象?提出微格教研所應達到的目標?確定為達到此教研目標所適用的教學內(nèi)容。

第二步采集信息———將教研對象的整個教學過程進行錄像。

第三步反饋評價———教研組全體人員針對教研對象對自己教學設(shè)計的自述和教學錄像中的各項具體教學行為?按各個教學技能要求和教育技術(shù)理論?逐一反饋評價?提出建設(shè)性建議。

第四步認知遷移———經(jīng)過微格教學研究后改進課堂教學?形成新的教學理念和教學能力?并將改進后的課堂教學實況錄像選編成音像資料?作為教學技能訓練示范資料?供其他教師學習觀摩和研究。

三、結(jié)論

微格教研是提高在職教師教育教學水平有效而經(jīng)濟的途徑。在高校教師教育過程中引入微格教研?符合高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律?有利于高校教育教學的改革與發(fā)展和高校教師的專業(yè)成長。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉(zhuǎn)變觀念?改變高校教師教育過程中重學術(shù)資格的提升輕教學素質(zhì)的培養(yǎng)?采用正確的導向機制和有效的激勵機制?把教師承擔教學工作的業(yè)績和成果作為聘任?晉升?教師職務、確定津貼的必要條件?并對教師參與各種培訓做出相應的規(guī)定?引導教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對待教育教學工作?不斷探究和反思自己的教學實踐?互相學習?形成合作共贏的教學共同體?構(gòu)建學習型學校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現(xiàn)代信息技術(shù)特點的新的培訓模式?以促進高校教師更快更好的成長。

第四篇：提高羽毛球教學訓練水平探討論文

摘 要：在中職體育教學中，羽毛球是非常重要的教學課程。隨著素質(zhì)教學的改革，對中職體育教學提出了更嚴格的要求，羽毛球教學不應該只局限于當前的教學水平，積極優(yōu)化羽毛球教學模式，調(diào)整教學策略，讓學生的體能和技能從多方面得到發(fā)展。體育教師應該結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式，最大限度激發(fā)學生對羽毛球的學習興趣。論文主要探討了中職體育羽毛球的教學現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的教學策略，旨在提升羽毛球的教學水平。

關(guān)鍵詞：中職體育 羽毛球 教學水平

一、引言

羽毛球是中職學校中比較流行的一種運動，羽毛球運動的參與門檻比較低，學生可以以較低的價格自費購買羽毛球設(shè)備，同時羽毛球運動受場地、空間等局限性較小，學生可以隨時隨地開展羽毛球運動。基于羽毛球運動的優(yōu)勢，中職學校紛紛開設(shè)豐富多彩的羽毛球教學活動及比賽活動，有效地擴大了羽毛球運動的參與數(shù)量。但當前中職院校羽毛球教學水平整體偏低，在實踐教學中存在著比較突出的問題，往往限制了學生的羽毛球運動水平，影響了學生的參與熱情和積極性。

二、中職體育羽毛球教學現(xiàn)狀

1.學生基礎(chǔ)不同，缺乏有針對性的教學計劃

在中職的羽毛球教學過程中，大多數(shù)學生在選課時對羽毛球充滿了好奇心和興趣，但是對于羽毛球有真正了解的學生還是極少數(shù)，多數(shù)學生對羽毛球的比賽規(guī)則、注意事項等問題還存在著模糊的認識，這種情況會直接影響到教學的質(zhì)量和效果。不同地區(qū)的學生也會受到不同環(huán)境的影響，有自己不同的基礎(chǔ)和認識，對于這種情況，教師的教學缺乏針對性，不能很好地制定有針對性的教學計劃，往往都是顧此失彼，教學效果不好，不能積極地引導學生參加體育訓練。

2.重視形式教學，輕視基礎(chǔ)訓練和教學

羽毛球運動是在一個35平方米的場地中進行比賽的項目，只要羽毛球落在制定的范圍和區(qū)域內(nèi)，就可以實現(xiàn)得分。因此，為了讓學生實現(xiàn)羽毛球的精準落地，現(xiàn)在的中職羽毛球教學主要進行技巧的教學和訓練，只讓學生學習技戰(zhàn)術(shù)動作。但是高手PK，不僅僅在于技戰(zhàn)術(shù)，基礎(chǔ)動作的要求甚至比高超的技術(shù)更重要?；静椒ゲ辉鷮崳苋菀讓е略诳焖僖苿又兴さ?，甚至受傷，而且大大浪費體力。揮拍動作不規(guī)范，導致?lián)羟驘o力，球速太低，角度太高，而且使得手腕容易酸痛甚至出現(xiàn)勞損現(xiàn)象。所以，沒有扎實的基本功，再多的技術(shù)也不可能學好，從而導致學生的羽毛球水平一般。

3.以教學為教學，忽視了教學即比賽的意識培養(yǎng)

中職院校羽毛球教練進行教學時，主要對學生進行知識的講解、動作技術(shù)的傳授。而很少進行羽毛球競技比賽。雖然運動在于提升身體素質(zhì)，而且一直強調(diào)的是友誼第一，比賽第二的思想，但是如果沒有競賽意識，沒有比拼意識，那么羽毛球運動員的水平提升速度將大幅度降低。競賽競技使得學生之間存在競爭，通過競賽可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。

三、提高中職羽毛球教學訓練水平的方法

1.需要全面的去采用多媒體的技術(shù)進行教學

通過將多媒體的技術(shù)全面的應用到羽毛球的教學活動之中，不僅僅可以更好的去幫助教師人員對羽毛球的教學技術(shù)進行細致的講解，同時也能夠全面的對羽毛球教學的趣味性進行提高，使其可以對學生學習的熱情進行提高。教師人員主要是可以通過對多媒體的技術(shù)進行應用，使其能夠為學生去播放一些具有著代表性的羽毛球比賽，對其比賽之中的各種運動技巧進行講解，這樣可以讓將學生可以在實際運動的過程中運動的技巧進行全面的了解，同時也能更讓學生對一些運動細節(jié)進行了解，保證學生在觀看比賽的過程中可以更好的去掌握一定程度的運動要領(lǐng)，使其能夠提高課堂教學過程中的趣味性。

2.重視心理素質(zhì)的訓練

心理素質(zhì)是影響體育運動的關(guān)鍵因素，特別是在賽場上，心理素質(zhì)甚至起到了決定性的作用。羽毛球運動雖然是一項體力上的運動，但是在訓練的過程中也應該注重心理素質(zhì)的訓練。在羽毛球運動訓練教學過程中，心理素質(zhì)的訓練主要通過各種心理引導方式來進行，具體來說，主要有以下方式。（1）進行自我暗示。在運動員上場之前，可以在心里進行默念：這項運動是我擅長的。或者在比賽前，可以進行暗示：這場比賽我會贏的。通過這些積極的心理暗示可以增強運動員的信心，使其有較好的發(fā)揮。（2）努力排除外部干擾因素。在運動訓練中，應該加強運動員注意力的集中訓練，這樣的話可以保障運動員在比賽中排除外部的干擾因素，集中于自己的比賽。（3）培養(yǎng)積極的心理能力。羽毛球運動員的積極心理在比賽和運動中是十分重要的，在運動過程中，應該對其進行積極鼓勵，排除負面情緒，從而保障比賽運動的正常進行。

3.進一步加強師資隊伍建設(shè)

要實現(xiàn)中職羽毛球教學的全面發(fā)展和改革的推進，離不開一支具有高水平高素質(zhì)的羽毛球?qū)I(yè)教師隊伍。因此，建立一個具有專業(yè)基礎(chǔ)的羽毛球教師隊伍是至關(guān)重要的，也可以說是中職羽毛球發(fā)展重要的前提條件。首先，高層次教師的選拔需要學校各部門的配合，重視對于該項人才的引進和招聘。其次，本身作為羽毛球?qū)I(yè)的教師要與時俱進，不斷接收新的教學理論知識，不斷提高自己的知識水平和教學水平，豐富自己的教學經(jīng)驗。同時，教學內(nèi)容應合理規(guī)劃，根據(jù)學生的個性和需求將娛樂教學引入到課堂教學之中，激發(fā)學生的學習興趣，打造輕松愉快的教學氛圍。

結(jié)語

總的來說，羽毛球教學具有更廣闊的發(fā)展空間，前提是教師要認識到自己在教學中的不足之處，并有針對性地進行解決。羽毛球是一項比較專業(yè)的體育項目，在教學過程中需要教師的專業(yè)指導，因此教師在羽毛球教學中扮演著非常重要的角色。體育在實際的教學中應該從學生實際出發(fā)，將羽毛球理論與實際更好的聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮出學生在學習中的主體地位；另外教師還要營造良好的羽毛球課堂學習氛圍，激發(fā)學生對羽毛球的學習興趣。在社會不斷發(fā)展的背景下，教師也要不斷提升自己，學習先進的羽毛球教學知識以及專業(yè)技能，為羽毛球教學水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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第五篇：重視習作教學環(huán)節(jié)提高習作水平論文

作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結(jié)舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環(huán)節(jié)。

一、說

說為寫的基礎(chǔ)，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經(jīng)過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國的邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

二、寫

寫是寫作個體內(nèi)心世界向外界的真實反映，是內(nèi)心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現(xiàn)，是寫作技巧和寫作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內(nèi)容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調(diào)寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內(nèi)容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調(diào)尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區(qū)別，應該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改

改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，是一種不斷進取的表現(xiàn)；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態(tài)度，去細心發(fā)現(xiàn)并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當?shù)臉它c符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優(yōu)點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。

四、評

評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定

定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內(nèi)容是否具體、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當?shù)脑u價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發(fā)揮了學生的主觀能動性，極大地調(diào)動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助?？傊谝院蟮牧曌鹘虒W中只要我們盡最大努力，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環(huán)節(jié)，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。