第一篇：獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐論文

摘要：隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，其教育教學(xué)質(zhì)量引起社會(huì)的關(guān)注，本文從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，探究獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；質(zhì)量監(jiān)控；課堂教學(xué)

質(zhì)量監(jiān)控是一種管理工作過程，它是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，通過一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定程序，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極認(rèn)真地規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行并達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過程，對(duì)各種重要偏差進(jìn)行糾正。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，因此，建設(shè)和逐步完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在學(xué)院整體的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中具有不可替代和不可動(dòng)搖的地位。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

寧夏大學(xué)新華學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，自2002年成立，從擴(kuò)大規(guī)模階段發(fā)展到目前內(nèi)涵提升階段，現(xiàn)設(shè)有4個(gè)系，21個(gè)專業(yè)，在校生5142人，專職專任教師45人，專任教師300人左右。隨著我院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了新的階段，面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，雖然在辦學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但目前還存在生源素質(zhì)相對(duì)較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠刻苦，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、方法欠缺，大部分教師是外聘教師，缺乏有效地管理等現(xiàn)狀，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在這個(gè)階段顯得尤為重要。

二、現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的總體構(gòu)架

學(xué)院經(jīng)過近九年的辦學(xué)，始終重視教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究和監(jiān)控，樹立正確的教育思想，堅(jiān)定科學(xué)的管理理念。出臺(tái)了一系列規(guī)章制度和文件，通過不斷的建設(shè)和完善，逐步形成了一套比較適合獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)實(shí)際的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證了學(xué)院良好的教學(xué)狀態(tài)。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)系統(tǒng)：

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)—--其主要監(jiān)控點(diǎn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案等，要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案制訂過程的監(jiān)控，深入調(diào)研、周密論證，保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性；

（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)---其主要監(jiān)控點(diǎn)為教學(xué)大綱的實(shí)施、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考試命題、教學(xué)方式方法改革等。

（3）加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)把選題關(guān)、指導(dǎo)關(guān)、答辯關(guān)及成績?cè)u(píng)定關(guān)，完善畢業(yè)論文工作的獎(jiǎng)懲機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化畢業(yè)論文的組織和質(zhì)量分析工作。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系：由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處、各系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作小組構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控組織。根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法體系：

（1）教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控—對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)方法改革等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。

（2）公共課負(fù)責(zé)人—針對(duì)公共課管理一直是薄弱環(huán)節(jié)，通過成立公共課負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)對(duì)公共課的管理。

（3）專業(yè)主任教師—對(duì)本專業(yè)的青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，是青年教師盡快成長。

（4）教學(xué)信息員—通過日常教學(xué)情況收集渠道，反饋教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題。

（5）網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)—通過網(wǎng)上評(píng)教、座談會(huì)了解學(xué)生對(duì)老師教學(xué)情況的反映。

三、完善我院課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一些思考

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，極大程度的保障和提高了學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)過程中還存在一些問題，如老師仍有遲到、早退現(xiàn)象，在課堂上有傷學(xué)生積極性言語的現(xiàn)象，學(xué)生出勤率不理想的情況，針對(duì)教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度。

（一）完善提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)制度。為了使教學(xué)運(yùn)行和管理走上規(guī)范化、制度化的軌道，有效提升管理水平，應(yīng)不斷完善相應(yīng)制度，如《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的具體規(guī)定》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院外聘教師管理辦法》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院公共課負(fù)責(zé)人管理辦法》（實(shí)行）、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院督導(dǎo)工作條例》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院專業(yè)主任教師管理辦法》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)聯(lián)絡(luò)員暫行辦法》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)過程量化考核實(shí)施辦法（試行）》。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控力度。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我院的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為把末端監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程監(jiān)控，改變“千人一卷”、“千人一面”、“一考定成績”的做法，我院首次實(shí)行了“N+2”考核方式方法改革，以促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考的過程中學(xué)會(huì)延伸思考以及運(yùn)用知識(shí)來提高分析、解決問題的能力。

1.狠抓課堂教學(xué)管理，建立日常檢查制度。首先，要求教務(wù)處、各系教學(xué)管理人員不定期地到課堂隨堂聽課，督導(dǎo)組成員按計(jì)劃和要求隨堂聽課，檢查學(xué)生上課紀(jì)律及學(xué)習(xí)情況、檢查教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平，并不定期抽查教師批改作業(yè)、讀書筆記情況。其次，要求各班班長對(duì)教師和學(xué)生的到課情況每節(jié)課做記錄，每周上交記錄結(jié)果，并要求對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)匯報(bào)，比如說教師沒有按時(shí)到崗、教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)的問題，以便教學(xué)管理部門及時(shí)掌握教學(xué)情況并加以及時(shí)解決，避免教學(xué)秩序混亂。另外，我認(rèn)為課堂質(zhì)量監(jiān)控不能只是關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容、教案等，還要把目光集中到教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用和啟發(fā)作用上，教師應(yīng)該成為引發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中進(jìn)行思考、總結(jié)，真正做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”，也才能符合考試方法改革的要求。

2.加強(qiáng)公共課管理力度。公共課管理一直是我院的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這種情況，我院成立了公共課負(fù)責(zé)人，自成立公共課負(fù)責(zé)人以來，逐步改變過去沒人統(tǒng)一組織開展教研活動(dòng)和科研活動(dòng)的狀況，經(jīng)過“兩課”負(fù)責(zé)人的努力，獲得校級(jí)科研一項(xiàng)，題目為《新華學(xué)院思想政治理論通識(shí)課實(shí)踐教學(xué)研究》，實(shí)踐證明設(shè)立公共課負(fù)責(zé)人是很有必要的。

3.注重學(xué)期末教學(xué)監(jiān)控。要求院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、各系教學(xué)管理人員對(duì)期末考試準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查，并對(duì)期末的考試全過程進(jìn)行巡視、檢查、督促，以保證考試的嚴(yán)肅性和公平性。

4.院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度化。要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證正常的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（三）建立激勵(lì)、約束機(jī)制。

1.激發(fā)教學(xué)管理人員的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)管理工作中應(yīng)根據(jù)崗位要求對(duì)工作人員賦以相應(yīng)的職責(zé)和合理的工作任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)每一位管理人員的積極性和主動(dòng)性。保證教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和有效性，從而使教學(xué)管理工作充滿生機(jī)和活力并充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的整體效益。

2.初步建立激勵(lì)機(jī)制。為保證不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院針對(duì)我院大多數(shù)都是青年教師的現(xiàn)狀，不斷開展青年教師基本功大賽、青年教師“講、聽、評(píng)”互幫小組等教學(xué)活動(dòng)，初步建立起教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)機(jī)制,并啟動(dòng)了校企合作,為青年教師提升專業(yè)實(shí)踐能力搭建平臺(tái)。另外，通過對(duì)教學(xué)、科研成果的評(píng)選，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)和鞭策教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.建立約束機(jī)制。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，保證正常的教學(xué)秩序，倡導(dǎo)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高工作責(zé)任心和管理水平，不斷深化教學(xué)改革，努力強(qiáng)化教學(xué)管理，對(duì)于教學(xué)效果好的老師按《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)過程量化考核實(shí)施辦法》（試行）給予發(fā)放浮動(dòng)課酬，對(duì)于遲到、早退者，未按要求進(jìn)行上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、期末出卷、監(jiān)考、批改試卷、評(píng)定成績、試卷材料歸檔的相應(yīng)扣除浮動(dòng)課酬。

總之，在目前獨(dú)立學(xué)院所面臨的新的發(fā)展時(shí)期，衡量質(zhì)量的高低，不僅要根據(jù)教育自身發(fā)展的要求，更要根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，樹立全面的、動(dòng)態(tài)的科學(xué)質(zhì)量觀，完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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第二篇：雙循環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐論文

論文摘要：高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量管理保障體系的構(gòu)建要從外部環(huán)境中的校企合作管理平臺(tái)建設(shè)和內(nèi)部機(jī)制中的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)管理創(chuàng)新入手，樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制，建立校企合作管理平臺(tái)，構(gòu)建開放的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部保障體系；圍繞高職教育高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立校內(nèi)機(jī)構(gòu)、配備隊(duì)伍、完善制度、落實(shí)績效，形成學(xué)院、教務(wù)處、二級(jí)院系“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系；通過建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量保障體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量信息交流與支持系統(tǒng)，構(gòu)建起人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系。

論文關(guān)鍵詞：雙循環(huán)體系；高職院校；人才培養(yǎng)；質(zhì)量保障體系；教學(xué)質(zhì)量

教育部{2006}16號(hào)文件明確了高等職業(yè)教育是類型教育，類型教育是在高等學(xué)校教育的框架下，融入了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐五個(gè)要素，在高等職業(yè)院校辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過程中只有將這些要素充分體現(xiàn)，并構(gòu)建起與此相配套的制度體系與運(yùn)行環(huán)境，才能提高高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。重慶城市管理職業(yè)學(xué)院正是按照教育部的這一指示精神，通過借鑒國際職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，搭建起校內(nèi)外溝通平臺(tái)，在構(gòu)建“社會(huì)、行業(yè)企業(yè)參與充分、校企合作機(jī)制靈活”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障外部循環(huán)體系的同時(shí)，還建立了“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系，初步建立起以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的雙循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成了保障教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制(如圖1所示)。

一、依托校企合作管理平臺(tái)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障外部循環(huán)體系

(一)建立校內(nèi)外溝通平臺(tái)，吸引政府、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)

學(xué)院通過建立行業(yè)企業(yè)兼職教授、兼職教師、兼職教學(xué)信息員工作機(jī)制，吸納合作行業(yè)企業(yè)專家加入學(xué)院質(zhì)量管理專家委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等組織，共同商討專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容改革等重大問題。同時(shí)，定期開設(shè)專家講堂，建立前沿?zé)狳c(diǎn)問題報(bào)告制度。學(xué)院質(zhì)量管理與業(yè)績考核辦公室、教務(wù)處、各二級(jí)院系及教研室圍繞統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、新農(nóng)村建設(shè)、“五個(gè)重慶”建設(shè)等社會(huì)、行業(yè)企業(yè)關(guān)注的前沿?zé)狳c(diǎn)問題，定期邀請(qǐng)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干來校作專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和論壇交流，促進(jìn)校內(nèi)外溝通與交流。

(二)完善校企合作有效機(jī)制，促進(jìn)校企深度融合學(xué)院積極推進(jìn)專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，從企業(yè)訂單培養(yǎng)到企業(yè)定制培養(yǎng)，從校企共建實(shí)訓(xùn)基地到校企共享共用資源，從企業(yè)冠名到企業(yè)投入建立二級(jí)學(xué)院，通過制定并完善校企合作相關(guān)的《校企合作項(xiàng)目管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。

(三)圍繞就業(yè)市場(chǎng)，開展人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

學(xué)院建立《關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量過程管理的若干意見》制度，以學(xué)院質(zhì)量管理與業(yè)績考核辦公室、招生就業(yè)處為主，政府、行業(yè)企業(yè)參與，每年定期開展人才需求市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量論證調(diào)研機(jī)制，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的適用性。

二、圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系

(一)建立質(zhì)量管理相關(guān)機(jī)構(gòu)

學(xué)院始終圍繞高職教育高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過建立校內(nèi)機(jī)構(gòu)、配備管理隊(duì)伍、完善管理制度等措施，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障服務(wù)功能，形成學(xué)院、教務(wù)處、二級(jí)院系“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系。

在成立質(zhì)量管理與業(yè)績考核辦公室基礎(chǔ)上，聘任院領(lǐng)導(dǎo)、教職工代表、行業(yè)企業(yè)專家代表共20人作為學(xué)院質(zhì)量管理與業(yè)績考核辦公室專家委員會(huì)成員，負(fù)責(zé)學(xué)院質(zhì)量管理重大決策論證；同時(shí)配備質(zhì)量管理理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干3人為辦公室專職工作人員，負(fù)責(zé)具體執(zhí)行學(xué)院質(zhì)量管理決策(如圖2所示)。

(二)建立一支人才培養(yǎng)質(zhì)量保障隊(duì)伍

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的全過程，其保障隊(duì)伍包括了教學(xué)管理隊(duì)伍、學(xué)生管理隊(duì)伍、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊(duì)伍、兼職質(zhì)量信息員隊(duì)伍和學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍(如圖3所示)。

教學(xué)管理隊(duì)伍主要由教務(wù)處管理人員、各院系主任、各教研室主任組成，教學(xué)管理隊(duì)伍在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，這支隊(duì)伍的管理理念、管理能力和管理效率對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響；學(xué)生管理隊(duì)伍主要由學(xué)生處管理人員、各系副主任、各輔導(dǎo)員組成，學(xué)生管理隊(duì)伍在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤分析，全面認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障；教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的組成堅(jiān)持了“校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的原則，聘請(qǐng)了6名對(duì)高等職業(yè)教育有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)且分別來自校內(nèi)、校外、企業(yè)的督導(dǎo)員，形成一支“專兼結(jié)合”的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍始終堅(jiān)持“以督導(dǎo)學(xué)、以督導(dǎo)教、以督導(dǎo)管”的教學(xué)督導(dǎo)工作方針，對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋、教研教改等方面起到了很好的促進(jìn)作用；人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊(duì)伍主要由校內(nèi)專家、兼職教授、校內(nèi)研究骨干組成，這支隊(duì)伍主要圍繞學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才市場(chǎng)需求，研究分析人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀、探索人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)內(nèi)容與方法、提供咨教服務(wù)等，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐；兼職教學(xué)質(zhì)量信息員隊(duì)伍主要由校內(nèi)外學(xué)生指導(dǎo)教師和具有穩(wěn)定工作的畢業(yè)生組成，這支隊(duì)伍在學(xué)生成長指導(dǎo)、質(zhì)量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學(xué)質(zhì)量信息員通過《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉手冊(cè)》及“人才培養(yǎng)質(zhì)量信息收集系統(tǒng)”軟件平臺(tái)等，及時(shí)反饋學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性等方面的信息，為專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革提供了重要依據(jù)；學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍主要由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、素質(zhì)優(yōu)良的在校學(xué)生組成，這支隊(duì)伍主要是協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍、兼職教學(xué)質(zhì)量信息員隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)信息的收集、整理與分析，反饋教學(xué)質(zhì)量信息、參與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等，在教師、督導(dǎo)、學(xué)生之間建立起良好的溝通平臺(tái)，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)中的重要環(huán)節(jié)。

三、強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系

(一)建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系主要依據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)高技能人才需求，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)全過程中的質(zhì)量要求，全面制定符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)型高技能專門人才規(guī)格的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及各課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，初步建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

(二)建立質(zhì)量保障體系

學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，通過建立并完善《關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量過程管理的若干意見》、《新生入學(xué)調(diào)研制度》、《各教學(xué)環(huán)節(jié)檢查制度》、《人才培養(yǎng)質(zhì)量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)管理、頂崗實(shí)習(xí)等進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，形成了過程管理嚴(yán)格、績效考核科學(xué)、持續(xù)改進(jìn)明顯的質(zhì)量保障體系。

(三)建立人才培養(yǎng)質(zhì)量信息交流與支持系統(tǒng)

學(xué)院按照人才培養(yǎng)工作“全員參與、過程監(jiān)控”的理念，依托數(shù)字化校園平臺(tái)，開發(fā)了學(xué)生能力培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障隊(duì)伍辦公網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)。學(xué)生能力培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)為學(xué)生建立了個(gè)人成長信息檔案，并建立社會(huì)人才需求信息庫，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量“全程記錄、全面信息化”管理；人才培養(yǎng)質(zhì)量保障隊(duì)伍辦公網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為質(zhì)量保障隊(duì)伍信息互通、資源共享提供了良好的平臺(tái)；人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)為教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控和考核提供了平臺(tái)，建立起一套“信息全面、查詢便捷、反饋及時(shí)、跟蹤到位”的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息交流與支持系統(tǒng)。

隨著國家和各地示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的不斷深入，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)已成為體現(xiàn)各高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌效應(yīng)的重要內(nèi)容。為此我們必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，全面設(shè)計(jì)并建立科學(xué)高效的質(zhì)量保障體系，在校企合作管理平臺(tái)下，全面推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理，為提高整體辦學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，保證高職教育質(zhì)量提供重要支撐。

第三篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐論文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系 構(gòu)建

高等教育質(zhì)量監(jiān)控是指根據(jù)既定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)、過程、效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上采取矯正措施,從而改進(jìn)培養(yǎng)方案,達(dá)到并超過教育質(zhì)量目標(biāo)［1］。自2004年以來，我校根據(jù)教學(xué)工作實(shí)際，成立了處級(jí)建制的機(jī)構(gòu)“教學(xué)研究與質(zhì)量監(jiān)控中心”，將教學(xué)工作的實(shí)施者和監(jiān)督者分開，首先從組織結(jié)構(gòu)上保證了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容

高等教育的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系。教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑，而教學(xué)活動(dòng)，則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和基本技能、發(fā)展智力和體力、確立科學(xué)的世界觀和道德品質(zhì)，提高學(xué)生素質(zhì)的過程。為此，初步構(gòu)建的我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括四大系統(tǒng)：約束系統(tǒng)、激勵(lì)系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。約束系統(tǒng)主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)檢查、聽課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)評(píng)教制度、教評(píng)學(xué)制度、教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法等；激勵(lì)系統(tǒng)主要包括評(píng)選優(yōu)秀授課教師、優(yōu)秀示范教研室、精品課程、教學(xué)名師、青年教師現(xiàn)代教育技能比賽等；評(píng)估系統(tǒng)包括院（部）教學(xué)工作考評(píng)、教研室評(píng)估、新專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、試卷質(zhì)量檢查、教師業(yè)績考核等；反饋系統(tǒng)包括座談會(huì)制度、教學(xué)例會(huì)制度、發(fā)放《督導(dǎo)之聲》和《教學(xué)質(zhì)控簡報(bào)》、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教育監(jiān)控的主要手段是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，要保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運(yùn)行，首先是建立、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度是質(zhì)量監(jiān)控的保證和依據(jù)，是教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化的標(biāo)志，為了更好的開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須使各項(xiàng)工作有章可循。因此，我們針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在原有制度的基礎(chǔ)上開展了調(diào)整和完善，使教學(xué)的全過程都能在有效監(jiān)控的狀態(tài)下正常進(jìn)行。學(xué)校先后制訂了《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作辦法》、《本科教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、《教研室教學(xué)工作評(píng)估方案》、《各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)院（部）本科教學(xué)工作考評(píng)辦法》《本科畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等。

在學(xué)校層面具有相關(guān)制度的同時(shí)，要求各教學(xué)單位充分發(fā)揮自身的管理和監(jiān)督作用。各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校的制度制定實(shí)施細(xì)則，將教師崗位責(zé)任制、聽課制度、教學(xué)檢查制度、教研活動(dòng)制度、教學(xué)檔案制度與工作匯報(bào)等制度具體化，形成分層次，分階段的評(píng)價(jià)監(jiān)控系統(tǒng)，以期達(dá)到學(xué)校、學(xué)院、教研室層層把關(guān)，教師、學(xué)生、督導(dǎo)、管理者人人負(fù)責(zé)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行

以質(zhì)量為核心，狠抓教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控包括課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施、考試考核等要素［2］。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的主要內(nèi)容，每學(xué)期初學(xué)院、教研室做好教學(xué)前準(zhǔn)備的監(jiān)控，如開展期初教學(xué)檢查、新開課教師試講、教研室集體備課等；教學(xué)過程中學(xué)校、學(xué)院、教研室開展多方位監(jiān)控，如領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行聽課，期中教學(xué)檢查等；期末教學(xué)檢查，如開展教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查、學(xué)生考試成績?cè)u(píng)定、試卷分析檢查等。學(xué)校教學(xué)管理部門指導(dǎo)和幫助各學(xué)院完成上述工作。

以評(píng)促建，依靠教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范教學(xué)管理。對(duì)全校各教學(xué)單位的教學(xué)管理工作、課程、專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估包含了教學(xué)地位、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教風(fēng)、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容，每條內(nèi)容都有其等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和分值，通過對(duì)這些主要教學(xué)工作的量化評(píng)價(jià)，教學(xué)管理部門比較全面地掌握了學(xué)校的教學(xué)工作現(xiàn)狀，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。

健全校、院兩級(jí)督導(dǎo)制度，全面監(jiān)控學(xué)校教學(xué)工作。教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中最重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作總的運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)督、檢查、反饋、咨詢、指導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，在教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展中占據(jù)著重要地位。2004年以來，對(duì)原督導(dǎo)制度與督導(dǎo)組成員進(jìn)行了調(diào)整，聘請(qǐng)不同學(xué)科和專業(yè)、具有豐富的教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，具有高度責(zé)任心和敬業(yè)精神的老教師擔(dān)任學(xué)校督導(dǎo)員，與此同時(shí)各學(xué)院均設(shè)立學(xué)院督導(dǎo)組。

通過對(duì)反饋信息的利用，建立了激勵(lì)和約束體系。根據(jù)《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)生評(píng)教工作，其成績作為教師業(yè)績考核、評(píng)選優(yōu)秀授課教師的重要依據(jù)。我校還制訂了《教師評(píng)學(xué)實(shí)施辦法》，開展了教師評(píng)學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)起到了積極的推動(dòng)作用。

建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，及時(shí)了解用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的質(zhì)量反饋，為進(jìn)一步完善專業(yè)人才的培養(yǎng)方案提供重要依據(jù)。目前存在的問題與對(duì)策思考

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系亟待進(jìn)一步科學(xué)和規(guī)范。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校的教育質(zhì)量面臨許多新問題，這些問題需要我們從事教育管理的工作者認(rèn)真研究，并積極參與實(shí)踐，探索出一條符合院校發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

各項(xiàng)管理制度需要進(jìn)一步修訂和完善。修訂和完善現(xiàn)行的管理制度，是時(shí)代對(duì)高等教育工作的要求，對(duì)保證教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作需要加強(qiáng)指導(dǎo)和交流。隨著高等院校教育質(zhì)量工作的深入開展，各高校紛紛成立教育質(zhì)量監(jiān)控的專門機(jī)構(gòu)，兄弟院校之間也可以成立教育質(zhì)量管理研究會(huì)，加強(qiáng)相互之間的交流與合作，共同建設(shè)和完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才作出努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陳玉琨.高等教育質(zhì)量保障體系概論［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：681.［2］ 劉拓.國外高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分析及啟示［M］.北京:高等理科教育,2006，1：8386.

第四篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。新形勢(shì)下，為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，我們努力構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的全面管理，有力的促進(jìn)和保證了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；

（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；

（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為課程合格率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)率就業(yè)層次、用人單位評(píng)價(jià)等。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)體

部是實(shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法

（1）教學(xué)信息監(jiān)控——通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學(xué)檢查，教學(xué)信息反饋和學(xué)生教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題。

（2）教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控一－對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。

（3）專項(xiàng)評(píng)估監(jiān)控——通過專業(yè)評(píng)估、優(yōu)秀課程評(píng)估、教材評(píng)估、實(shí)訓(xùn)室評(píng)估、試卷評(píng)估等，借助目標(biāo)監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評(píng)估的診斷功能，促進(jìn)有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度

（1）聽課制一－校部領(lǐng)導(dǎo)、教研級(jí)和同行相結(jié)合的聽課制。（2）學(xué)生評(píng)教制——每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，由學(xué)生作為課程教學(xué)評(píng)估的主體，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

（3）雙向選課制——學(xué)生按班級(jí)選任課教師，在此基礎(chǔ)上教師也有選擇任課班級(jí)的權(quán)力。

（4）新教師上崗考核制。

（5）末位淘汰制——學(xué)生評(píng)教排名末位者停課進(jìn)修，再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，我國職業(yè)教育特別是培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)和服務(wù)工人的技工教育，正在以前所未有的速度發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模發(fā)生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，發(fā)展職業(yè)教育首要的問題就是提高教學(xué)質(zhì)量，建立一套完整和嚴(yán)格的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。

（一）指導(dǎo)思想

貫徹學(xué)?！叭珕T育人，質(zhì)量立校”的思想，遵循教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的思想、理論與方法，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用先進(jìn)、可行的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，開發(fā).NET環(huán)境下的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)程序，以部為測(cè)評(píng)單位，通過部、學(xué)生、督導(dǎo)三方獨(dú)立測(cè)評(píng)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

通過開展教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為教學(xué)管理、教學(xué)改革提供決策依據(jù)，并為教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)原則

1、客觀公正、實(shí)事求是

結(jié)合技工教育教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)事求是地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，客觀公正地反映教學(xué)狀況。

2、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，既要看工作的數(shù)量，又要看完成工作的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的特點(diǎn)，使教師評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

3、隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合

為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，采取隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使測(cè)評(píng)結(jié)果更切合實(shí)際。

4、三方獨(dú)立、綜合評(píng)價(jià)

部、學(xué)生、督導(dǎo)均應(yīng)做到三方獨(dú)立評(píng)價(jià)，防止相互影響，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公平、公正；同時(shí)，通過對(duì)從不同層面、不同角度、不同方面測(cè)評(píng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、全面性、綜合性，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”多方獨(dú)立評(píng)價(jià)的目的。

5、發(fā)展性評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是目的，只是手段。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分滿足教師發(fā)展的要求，發(fā)揮教師的自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我完善作用，調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)范圍 評(píng)價(jià)對(duì)象為我部上課的所有教師。

評(píng)價(jià)范圍為部內(nèi)各類課程的課堂教學(xué)，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。

（四）評(píng)價(jià)方法

1、評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)過程中采用多種評(píng)價(jià)方式，從形式上看，主要以網(wǎng)上評(píng)價(jià)（如學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)）為主，輔以實(shí)地檢查（督導(dǎo)聽課、部領(lǐng)導(dǎo)組織的聽課、學(xué)生評(píng)議、教學(xué)檢查等）。

2、評(píng)價(jià)措施

（1）“點(diǎn)、線、面”立體評(píng)價(jià)

“點(diǎn)”是指督導(dǎo)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)通過專家聽課、教學(xué)檢查等形式隨機(jī)地獲取教師教學(xué)信息，經(jīng)過分析后得到教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果。

“線”是指學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生通過該教師所授課程的學(xué)習(xí)，完整、系統(tǒng)地體會(huì)和感受教師的教學(xué)能力、態(tài)度和效果等，從教學(xué)對(duì)象的角度對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“面”是指部評(píng)價(jià)，部領(lǐng)導(dǎo)或教研組長通過聽課、教學(xué)檢查等形式，結(jié)合教師參加教研教改、技能訓(xùn)練、校企合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等其他教學(xué)工作情況，通過量的考核和質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)工作給予全面、綜合、全方位的評(píng)價(jià)。

因此，“點(diǎn)、線、面”立體評(píng)價(jià)又可理解為“專家、對(duì)象、領(lǐng)導(dǎo)”綜合評(píng)價(jià)。

（2）三方獨(dú)立評(píng)價(jià)

為確保評(píng)價(jià)的客觀性、公正性、科學(xué)性，部評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立。在三方匯總前，部、學(xué)生、督導(dǎo)都無法看到其它任何一方的評(píng)價(jià)內(nèi)容。任何一方的評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，但任何一方卻無法單方面決定評(píng)價(jià)的結(jié)果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。

部評(píng)價(jià)：部結(jié)合學(xué)期教學(xué)檢查情況，根據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于學(xué)期期末針對(duì)本部教師的教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)及其它相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)：采用網(wǎng)上評(píng)教形式進(jìn)行全樣本評(píng)價(jià)。在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，5 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

督導(dǎo)評(píng)價(jià)：通過聽課、查閱教案、授課計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)等形式，根據(jù)課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)隨機(jī)地對(duì)教師課堂教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（3）等級(jí)

以部、學(xué)生、督導(dǎo)三方評(píng)價(jià)等級(jí)為基礎(chǔ)，按照總量控制的原則，在部內(nèi)，根據(jù)一定的比例和條件產(chǎn)生出A、B、C、D等若干個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，以區(qū)分其質(zhì)量差異程度。其中A級(jí)為優(yōu)秀，B級(jí)為合格，C級(jí)為基本合格，D級(jí)為不合格（在師德、師風(fēng)等教師基本素質(zhì)或教學(xué)質(zhì)量方面存在嚴(yán)重問題的教師）。

（4）學(xué)期測(cè)評(píng)+學(xué)總評(píng)

每學(xué)期開展一次教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并在兩個(gè)學(xué)期測(cè)評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次學(xué)綜合評(píng)定。學(xué)總評(píng)綜合了學(xué)年中兩個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)結(jié)果，與學(xué)工作考核同步進(jìn)行，并與其直接對(duì)接。在學(xué)工作考核和學(xué)期工作考核時(shí)，可參考教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果（等級(jí)和次序），將其作為一個(gè)重要指標(biāo)來衡量。

（五）指標(biāo)體系

1、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須堅(jiān)持客觀性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性和操作性原則。

（1）客觀性原則

我們建立的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，遵循了教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)符合教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)際，能客觀、公正地反映教學(xué)實(shí)際情況。

（2）導(dǎo)向性原則

我們建立科學(xué)、合理、全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一是滿足評(píng)價(jià)自身的需要；二是起到積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師教學(xué)行為走向規(guī)范，理解并運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想和方法，推動(dòng)教研教改、專業(yè)建設(shè)、課程改革及技能訓(xùn)練等工作的順利開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）系統(tǒng)性原則

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，綜合、整體地考慮教師教學(xué)情況的各個(gè)方面，系統(tǒng)、全面地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容，科學(xué)、合理地分配評(píng)價(jià)指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)所占的權(quán)重。

（4）全面性原則

整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)全面真實(shí)地反映了教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，盡可能全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)形式上，應(yīng)充分考慮理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與一體化教學(xué)的差異性，通過建立不同教學(xué)形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，達(dá)到全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。我們共設(shè)計(jì)了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與一體化教學(xué)三類六種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）獨(dú)立性原則

我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)過程中，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)具體指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)之間，既相互依存、相互聯(lián)系以構(gòu)成有機(jī)的整體；又相互獨(dú)立，使各項(xiàng)具體指標(biāo)的 7 評(píng)價(jià)可以單獨(dú)進(jìn)行，以避免出現(xiàn)相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。

（6）操作性原則

我們確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)既要科學(xué)、合理，又要具備較強(qiáng)的可操作性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評(píng)價(jià)指標(biāo)是可觀測(cè)、可測(cè)量的，可通過實(shí)際觀察、測(cè)量而得出明確的結(jié)論。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，考慮教師的心態(tài)和接受能力，讓大多數(shù)教師認(rèn)為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現(xiàn)學(xué)校的要求、辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向；更要具有較強(qiáng)的操作性和操作的便捷性。

我們?cè)谟绊懡虒W(xué)過程，特別是在影響人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學(xué)的個(gè)性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評(píng)價(jià)要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)目標(biāo)上，充分考慮了知識(shí)和能力目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育特別是職高教育中一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容和要求，它在職業(yè)教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業(yè)道德》、《就業(yè)指導(dǎo)》等幾門課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是教師在教學(xué)中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質(zhì)要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，縮短學(xué)生與崗位職業(yè)人的差距，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于技能教學(xué)的全過程，體現(xiàn)全員育人的思想。因此，在這里，我們?cè)黾恿寺殬I(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其貫穿于課堂教學(xué)的過程中。

在教學(xué)過程上，充分考慮了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等，特別突出職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)和培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的具體要求，更是職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)的目標(biāo)。

在教學(xué)效果上，充分考慮學(xué)生獲取的知識(shí)、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在這里我們強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的各種教學(xué)情境。

為積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革，我們?cè)谠u(píng)價(jià)指標(biāo)中增設(shè)了教學(xué)改革加分這一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)積極探索、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所突破，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，收到明顯效果的教師，在正常評(píng)價(jià)分值的基礎(chǔ)上給予加分。

（六）評(píng)價(jià)組織實(shí)施

1、評(píng)價(jià)主體

學(xué)生作為受教育者既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在教學(xué)活動(dòng)中有直接的感受和體驗(yàn)。因此，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該是最重要的。但由于受到年齡和認(rèn)知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導(dǎo)，學(xué)生只能通過感觀和直覺來評(píng)價(jià)教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)開展前，對(duì)他們進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，顯得尤為重要。

教師還應(yīng)正確處理好“嚴(yán)管”與“善管”的關(guān)系，不能因害怕學(xué)生評(píng) 9 價(jià)差，而放棄對(duì)學(xué)生的教育和管理。

教學(xué)督導(dǎo)作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最重要的主體及實(shí)施者，在評(píng)價(jià)中占有極其重要的地位。為確保督導(dǎo)評(píng)價(jià)客觀、公正，我校加強(qiáng)了督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。一方面，強(qiáng)化督導(dǎo)力量，充實(shí)督導(dǎo)隊(duì)伍，樹立督導(dǎo)權(quán)威，除由校內(nèi)教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師擔(dān)任督導(dǎo)外，另外聘請(qǐng)校外具有豐富職教經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的退休教師擔(dān)任督導(dǎo)。

2、組織機(jī)構(gòu)

成立相應(yīng)的工作小組，負(fù)責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織、協(xié)調(diào)、落實(shí)工作，并指定專人操作，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。

3、紀(jì)律保證

（1）教務(wù)處及各教學(xué)單位應(yīng)嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)要求認(rèn)真組織和布置，堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正，嚴(yán)禁夸大或違反評(píng)價(jià)原則；

（2）各類評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行保密；（3）對(duì)原始評(píng)價(jià)資料應(yīng)嚴(yán)格保密并妥善保管；

（4）對(duì)違反評(píng)價(jià)紀(jì)律、營私舞弊的行為和責(zé)任者，根據(jù)情節(jié)輕重給予通報(bào)批評(píng)直至紀(jì)律處分。對(duì)于嚴(yán)重失實(shí)的評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”研究，可取消評(píng)價(jià)結(jié)果，重新組織評(píng)價(jià)；

（5）可公開的數(shù)據(jù)、評(píng)語必須在三方綜合評(píng)價(jià)完成以后才能公開。

4、結(jié)果申訴

教師個(gè)人如對(duì)綜合評(píng)價(jià)有不同意見，可向?qū)W校提出書面申訴，學(xué)校將酌情進(jìn)行復(fù)查處理。

6、表彰獎(jiǎng)勵(lì)

表彰獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)年評(píng)價(jià)等級(jí)為A級(jí)的教師。“教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”每學(xué)期將獎(jiǎng)勵(lì)一次。

第五篇：科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索論文

論文摘要：課堂教學(xué)是高等學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是各高校共同關(guān)注的話題，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的關(guān)鍵組成部分。安徽工程科技學(xué)院在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面進(jìn)行了積極探索，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；質(zhì)量；監(jiān)控；體系

近年來，我國高等教育得到了前所未有的快速發(fā)展，截至2008年全國平均毛入學(xué)率已達(dá)到23%，高等院校的規(guī)模迅速膨脹，多數(shù)院校在校生超過萬人，大眾化教育的各項(xiàng)特征明顯，社會(huì)對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定程度的擔(dān)憂是情理之中的事。作為高等教育大眾化主要承擔(dān)者和培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”重任承擔(dān)者的地方本科院校，教學(xué)質(zhì)量是其持續(xù)發(fā)展的生命線，因而，建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)控，是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校的辦學(xué)理念和定位，涉及質(zhì)量觀，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，師資和生源，校風(fēng)與管理等諸多方面。因而，地方本科院校一定要針對(duì)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建立適應(yīng)自身需要的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，才能取得確實(shí)的效果。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心，本科教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都用在課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最直接、最主要的教育形式，是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量高低和效果好壞，直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，課堂教學(xué)是本科教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中占有十分重要的地位。建立科學(xué)、客觀、公正、可行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法是高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效保證，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，發(fā)揮教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

安徽工程科技學(xué)院高度重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果監(jiān)控三大部分組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，由管理決策、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)、信息反饋、調(diào)節(jié)控制等五大部分組成。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)由主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、日常教學(xué)檢查和信息的采取與收集等幾個(gè)部分構(gòu)成，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的基礎(chǔ)部分，同時(shí)又自成體系，與教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果監(jiān)控一起構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校希望通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高，形成學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控機(jī)制；對(duì)院(系)等教學(xué)單位的教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平不斷提高。

二、積極探索科學(xué)適用的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

在不斷學(xué)習(xí)和研討國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校積極探索具有本校特色的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同監(jiān)控手段的特點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)揮所長，力爭(zhēng)最優(yōu)。

(一)將激勵(lì)理論運(yùn)用于課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

高校教師主要從事的是創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)。他們學(xué)歷、職稱較高，思想活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)、參與的意識(shí)和能力強(qiáng)，渴望發(fā)揮自身最大的潛力。追求自主性、個(gè)體化、多樣化和創(chuàng)新精神是高校教師的顯著特點(diǎn)，除了具有基本的物質(zhì)需要之外，蘊(yùn)藏著豐富的精神需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和終身教育理念的深入高校教師無時(shí)無刻不感受到教學(xué)、科研等方面的挑戰(zhàn)和壓力，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。另一方面，高校的可持續(xù)發(fā)展依賴于一大批高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)、具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因而，高校應(yīng)與教師一起共同制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把高校的發(fā)展目標(biāo)與教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合起來，在教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)、自身價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高校的總體發(fā)展目標(biāo)。

為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？茖W(xué)制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過各種途徑和方式，使教師明確課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義和目的，加深教學(xué)崗位的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化工作的自主性。同時(shí)，將教師課堂教學(xué)水平作為職稱評(píng)聘、職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等活動(dòng)的基本依據(jù)；選派教師繼續(xù)深造、培訓(xùn)甚至出國訪學(xué)時(shí)，向教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師傾斜；同時(shí)在評(píng)選教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程乃至品牌、特色專業(yè)時(shí)，都將教師的課堂教學(xué)水平作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。將課堂教學(xué)效果與教師的切身利益掛鉤，從而激發(fā)教師課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性和從事教學(xué)研究與改革的積極性，不斷提升課堂教學(xué)水平。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控模式

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控可以通過多方面、多渠道來進(jìn)行，我校沒有簡單機(jī)械地套用他校的作法，而是理清思路，發(fā)揮各種手段和渠道的長處，各有側(cè)重，相互配合，形成體系。

1．學(xué)生評(píng)教是基礎(chǔ)

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)水平、教學(xué)效果最具有發(fā)言權(quán)，學(xué)校堅(jiān)持在每學(xué)期結(jié)束前開展學(xué)生評(píng)教工作。鑒于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的專業(yè)性與復(fù)雜性，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能很好的把握評(píng)教指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生評(píng)教采用模糊評(píng)教的方式綜合評(píng)價(jià)。

2．教學(xué)信息員、教學(xué)信箱、處長信箱為實(shí)時(shí)監(jiān)控

由于學(xué)生評(píng)教是對(duì)教師一個(gè)學(xué)期教學(xué)的總評(píng)價(jià)，其結(jié)果具有“遲效性”，為了及時(shí)的掌握教學(xué)信息、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)校建立教學(xué)信息員、教學(xué)信箱、教務(wù)處長信箱等實(shí)時(shí)監(jiān)控渠道，及時(shí)收集教師課堂教學(xué)方面的信息，以及學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的合理化建議，同時(shí)又將學(xué)校教學(xué)工作有關(guān)信息傳遞到學(xué)生中去，起到了溝通和橋梁作用。

3．督導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)聽課抓重點(diǎn)

教學(xué)督導(dǎo)員和領(lǐng)導(dǎo)能從與學(xué)生不同的視野評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，他們的建議和意見往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性和建設(shè)性。在隨機(jī)聽課的同時(shí)，重點(diǎn)是教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)價(jià)后10%、學(xué)生反映問題較多的教師以及年輕教師。通過他們的聽課，一方面總結(jié)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)樹立典型，加以總結(jié)推廣；另一方面為教學(xué)效果較差的教師以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的年輕教師找出效果差的影響因素，并分析原因所在，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)他們教學(xué)水平的提高。

4．期初、期中教學(xué)檢查、期末巡考是促進(jìn)

期初教學(xué)檢查是對(duì)期初教學(xué)準(zhǔn)備和工作開展的全面檢查，并對(duì)上學(xué)期的教學(xué)工作尤其是教學(xué)效果的全面總結(jié)，探討促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的方法和途徑。期中教學(xué)檢查主要對(duì)前半學(xué)期教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃的落實(shí)情況、教學(xué)進(jìn)度、教師輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等情況進(jìn)行檢查，并重點(diǎn)解決l一2個(gè)存在問題。有關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、院(系)負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)員期末巡考，對(duì)監(jiān)考教師履行崗位職責(zé)，處理考試突發(fā)事件，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，保證考試公平公正起到了積極的作用。

5．教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽等是激勵(lì)

設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)是為了鼓勵(lì)教師在教學(xué)第一線認(rèn)真鉆研，積極探索，不斷提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平；舉辦青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，檢查和評(píng)價(jià)他們教學(xué)基本理論知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)也展現(xiàn)青年教師專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌。教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)和青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽實(shí)行精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，并作為職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、教學(xué)名師和教壇新秀申報(bào)、攻讀學(xué)位、進(jìn)修、高訪等的一項(xiàng)重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校制訂教學(xué)事故認(rèn)定與處理相關(guān)制度，對(duì)影響正常教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量等不良行為或事件給予相應(yīng)的處罰。

(三)不斷完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，增強(qiáng)其系統(tǒng)性

為適應(yīng)大眾化教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)校及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善，近幾年學(xué)校修(制)訂的有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的規(guī)章制度就有：關(guān)于建立和完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的通知、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法、課程教學(xué)基本規(guī)范、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)員工作條例、學(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)施辦法、課堂教學(xué)網(wǎng)上評(píng)教實(shí)施細(xì)則、教學(xué)值勤實(shí)施辦法、青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽實(shí)施辦法、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法、試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)方案、課程建設(shè)與評(píng)估辦法、教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法等，對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)提出了具體細(xì)致的要求和規(guī)范，不斷覆教學(xué)質(zhì)量蓋監(jiān)控的盲點(diǎn)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的科學(xué)性、操作性。

三、建立有效的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校實(shí)行校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障領(lǐng)導(dǎo)小組，黨政一把手是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，主管教學(xué)校長全面負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作，學(xué)校每年暑假召開一次教學(xué)工作會(huì)議，全面布置教學(xué)工作，并且定期召開專題會(huì)議研究教學(xué)工作，廣泛開展調(diào)查研究，及時(shí)解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的新情況、新問題。教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組、教務(wù)處、學(xué)生處、人事處、各院(系)等共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。作為學(xué)校教育教學(xué)基層單位的院(系)，其工作狀態(tài)和質(zhì)量，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。院(系)根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有關(guān)制度和規(guī)定，制訂符合本院(系)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和有關(guān)工作方案并加以組織實(shí)施，對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)有制度保障并切實(shí)執(zhí)行，創(chuàng)造性地開展院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)到位。

為了確保各信息渠道的暢通，及時(shí)準(zhǔn)確地收集、整理、反饋、利用各種教學(xué)信息，學(xué)校建立以校長辦公會(huì)、教學(xué)委員會(huì)會(huì)議為中樞，以教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)信息員為骨干，以各種監(jiān)控渠道為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教務(wù)處對(duì)各種渠道收集的有關(guān)教育教學(xué)方面信息進(jìn)行分類整理和判斷，將其反饋到相關(guān)院(系)、部門，并要求他們予以及時(shí)核實(shí)、處理、答復(fù)，對(duì)于共性問題及時(shí)研究處理措施，各部門認(rèn)真落實(shí)處理意見，有關(guān)處理結(jié)果通過一定的方式進(jìn)行反饋。

為保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運(yùn)行，實(shí)行全方位教學(xué)督查和監(jiān)控，采取了以下措施：

第一，加強(qiáng)聽課。一是堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度。每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院(系)和各職能部門負(fù)責(zé)人都深入教學(xué)一線，隨堂聽課，了解教學(xué)情況，并將發(fā)現(xiàn)的問題通過信息渠道反饋給教師本人；二是加強(qiáng)督導(dǎo)員聽課。督導(dǎo)組按重點(diǎn)與隨機(jī)相結(jié)合的方式，常年堅(jiān)持在教學(xué)第一線聽課，了解教學(xué)情況，與教師探討交流，提高課堂教學(xué)水平；三是堅(jiān)持教師相互聽課制度，同教研室的教師相互聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第二，加強(qiáng)教學(xué)檢查學(xué)校和各院(系)每學(xué)期按時(shí)進(jìn)行期初和期中教學(xué)檢查，期初主要保證開學(xué)的教學(xué)秩序正常，同時(shí)對(duì)上學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。期中檢查是教學(xué)檢查的重點(diǎn)，持續(xù)時(shí)間長、參與面寬、檢查形式多、涉及內(nèi)容廣。主要采用自查、抽查、相互聽課、座談會(huì)等方式，檢查教學(xué)過程運(yùn)行情況、教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，了解教學(xué)信息、開展教學(xué)法研究?？荚嚬ぷ鹘Y(jié)束后還對(duì)試卷進(jìn)行抽查。對(duì)檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)向有關(guān)院(系)反饋，要求整改。

第三，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)教。學(xué)校堅(jiān)持在每學(xué)期結(jié)束前開展學(xué)生評(píng)教工作，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)自主地對(duì)教師的整體教學(xué)情況進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。評(píng)教由教務(wù)處負(fù)責(zé)，各系按教務(wù)處下發(fā)的通知，認(rèn)真做好評(píng)教動(dòng)員工作，要求學(xué)生“認(rèn)真、客觀、公正”的評(píng)價(jià)每一位任課教師。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)整理、匯總后，評(píng)價(jià)結(jié)果由教務(wù)處反饋給有關(guān)院(系)、教師，將其作為改進(jìn)教學(xué)的參考，同時(shí)也作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)之一。

第四，加強(qiáng)信息的收集、反饋和調(diào)控。學(xué)校建立了多層次、立體式的教學(xué)信息收集系統(tǒng)。一是督導(dǎo)反饋。督導(dǎo)員通過 督導(dǎo)聽課了解教師上課情況，并及時(shí)將聽課情況反饋給教務(wù)處；二是教學(xué)檢查反饋。教務(wù)處通過教學(xué)值勤、教學(xué)檢查總結(jié)和不定期召開的教師和學(xué)生座談會(huì)等收集教學(xué)信息；三是學(xué)生教學(xué)信息員、教學(xué)信息箱反饋。通過學(xué)生教學(xué)信息員每半個(gè)月書面信息匯報(bào)，以及在每棟教學(xué)樓設(shè)立教學(xué)信息箱每周定時(shí)開啟等渠道收集教學(xué)信息；四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息反饋。教學(xué)管理部門通過校長信箱、教務(wù)處長信箱、電話等渠道收集教學(xué)信息。多渠道的信息來源保證了教學(xué)質(zhì)量信息的真實(shí)性和時(shí)效性。同時(shí)，學(xué)校重視信息的反饋與調(diào)控工作，教務(wù)處將收集處理的信息通過文件、教學(xué)檢查通報(bào)、教學(xué)信息簡報(bào)、教學(xué)督導(dǎo)信息通報(bào)、教學(xué)例會(huì)、座談會(huì)等方式及時(shí)反饋給有關(guān)院(系)、部門和個(gè)人，并采取有效措施認(rèn)真解決教學(xué)中存在的問題。

通過科學(xué)構(gòu)建和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時(shí)了解教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，幫助教師準(zhǔn)確地分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的共識(shí)，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀率由原來的不到50%上升到2007～2008學(xué)年第一、二學(xué)期的61．9%和60．7%；同時(shí)還幫助教學(xué)管理部門掌握教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)采取措施，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向，為教學(xué)過程的反饋調(diào)控和決策咨詢提供可靠的信息。教育部教學(xué)評(píng)估專家對(duì)我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系予以充分肯定，認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不斷完善，運(yùn)行良好。學(xué)校堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教學(xué)督導(dǎo)員聽課、教師相互聽課、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生信息員、畢業(yè)生調(diào)查、用人單位意見反饋等制度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控”。