第一篇：試析發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略論文

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)能力 若干策略

論文摘要:教育教學(xué)新理念的提出，對(duì)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路。立足于中國(guó)高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢(shì)，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若千策略:與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力;經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力;建立教學(xué)檔案袋，發(fā)展反思性教學(xué)能力。

教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的普遍的個(gè)性心理特征，是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。隨著高等教育改革的推進(jìn)，教育教學(xué)新理念的提出，對(duì)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路，為高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)。

對(duì)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學(xué)者提出不同見(jiàn)解。從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，教學(xué)能力主要包括課前鉆研與設(shè)計(jì)能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評(píng)估能力。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力是大學(xué)教師頗具特色的教學(xué)能力。從建構(gòu)主義視覺(jué)出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐活動(dòng)的能力)、合作交流能力構(gòu)成IZJ。一方面，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)精神與實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才必需的能力基礎(chǔ)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師具有相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)能力。另一方面，在知識(shí)更新速度飛快的信息時(shí)代，新的教育教學(xué)理念提倡學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者。從以上觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)術(shù)科研能力、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)能力、反思性教學(xué)能力、教學(xué)研究能力成為當(dāng)今高校教師重點(diǎn)發(fā)展的能力。

下面立足于中國(guó)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢(shì)，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略:

一、發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力:與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程

教學(xué)和科研作為高校兩個(gè)基本職能是協(xié)調(diào)發(fā)展的，教師應(yīng)該具備將科研與教學(xué)融合的能力。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決的討程是科研與教學(xué)統(tǒng)一的討程_從教學(xué)方面看，師生同心協(xié)力尋求問(wèn)題解決的方法，營(yíng)造了互相尊重、信任、平等的文化氛圍。教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的自我意識(shí)等，從而促進(jìn)教學(xué)向更多以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。從科研方面看，教師的科成果在問(wèn)題解決過(guò)程中得到傳播和驗(yàn)證，并且將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，為科研工作帶來(lái)啟發(fā)。

教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決活動(dòng)的步驟如下:

第一，教師選擇活動(dòng)題目，并將問(wèn)題細(xì)分為各個(gè)子題。題目可以是自己所授學(xué)科范圍內(nèi)的探索性問(wèn)題，基于一定科研項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)題目，競(jìng)賽題目等。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇一定數(shù)量學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。第二，向?qū)W生講解問(wèn)題解決的架構(gòu)、需要查閱的相關(guān)資料、解決問(wèn)題的關(guān)鍵和難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)分配任務(wù)，教師承擔(dān)問(wèn)題解決的艱難部分。第三，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分析設(shè)計(jì)、資料收集與解釋。第四，學(xué)習(xí)小組討論對(duì)問(wèn)題的理解和采取的策略，每個(gè)成員還要寫(xiě)出解題依據(jù)，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內(nèi)容留下印象最深，通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程深化了哪些知識(shí)等。最終學(xué)生將自己承擔(dān)問(wèn)題的結(jié)論形成書(shū)面報(bào)告，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料。第五，教師根據(jù)收集的資料將問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程以報(bào)告形式展示給學(xué)生。將問(wèn)題解決過(guò)程和討論交流中的所想、所感、所得進(jìn)行整理、串聯(lián)、升華為個(gè)性化的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)教學(xué)思想，作為把握今后科研和教學(xué)的指導(dǎo)與提示。

二、發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力:經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智能理論，認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式是通過(guò)與他人交流思想，加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)技術(shù)支持來(lái)增強(qiáng)同伴之間的交流和小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間共享、傳播知識(shí)并獲取專(zhuān)家(教師)意見(jiàn)。

教師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力迫切需要提高。首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)已成信息社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，了解網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的理念，掌握相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)，它的教學(xué)資源多樣化;學(xué)生學(xué)習(xí)自主化;學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化，可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí);教學(xué)模式豐富化，使課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式得到交互實(shí)施;教學(xué)手段現(xiàn)代化。因而，教師要掌握更多適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技巧和能力，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。教師在實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)要完成四項(xiàng)工作:

第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題目。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富?？梢允菍?shí)踐活動(dòng)、規(guī)律探索或疑惑研討等題目。選好題目后，教師要做必要的準(zhǔn)備:掌握合作學(xué)習(xí)題目的類(lèi)型、選擇依據(jù)、達(dá)到的教學(xué)目的、教學(xué)方案、文獻(xiàn)或所用資料的書(shū)目摘要;對(duì)題目進(jìn)行任務(wù)分解，弄清題目的難度與關(guān)鍵所在和學(xué)生可能出現(xiàn)的思考障礙;合作學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明。第二，建立合作學(xué)習(xí)小組。不同學(xué)生有不同的心理現(xiàn)象、知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣，將他們有機(jī)組合，確定合作學(xué)習(xí)小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為小組中學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。第三，策劃不同活動(dòng)階段的學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)方法。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)建的，能夠提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流與合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)活動(dòng)處于以個(gè)人認(rèn)知為主時(shí)，教師可以利用電子郵件或者面對(duì)面交流的指導(dǎo)方法;學(xué)習(xí)活動(dòng)處于認(rèn)知沖突的關(guān)鍵階段可以通過(guò)網(wǎng)上論壇發(fā)出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。第四，對(duì)小組及其成員的知識(shí)、技能和情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指向是鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。包括二部分評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)情境中的評(píng)價(jià)，指對(duì)活動(dòng)的參與程度、知識(shí)理解的深度、信息搜索能力、與他人合作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)。討論問(wèn)題中的評(píng)價(jià)，指對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與交流能力、批判性思維能力、抽象概括能力的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果(可以是報(bào)告、論文、反思日記)的評(píng)價(jià)

三、發(fā)展反思性教學(xué)能力:建立教學(xué)檔案袋

反思性教學(xué)能力，是教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)，從而把握自身實(shí)力、改進(jìn)教育行為的能力?！敖虒W(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教師個(gè)人認(rèn)識(shí)和思想的參與，只有浸透教師個(gè)人思想或理論的教學(xué)，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展?！抟虼?，教師應(yīng)該被看做是學(xué)者、研究者，有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，由教師來(lái)研究改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)工作是最直接的方式。

教學(xué)檔案袋是在一定時(shí)期內(nèi)，教師通過(guò)自我反思或與他人合作構(gòu)建并不斷豐富起來(lái)的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集。教學(xué)檔案袋是教師教學(xué)反思能力發(fā)展的最佳途徑主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先，教學(xué)檔案袋建立的過(guò)程中以教師的自我評(píng)價(jià)為主，改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有助于增強(qiáng)教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念f51。其次，教學(xué)檔案袋的內(nèi)容包括教師對(duì)教學(xué)事件的描述，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)合理性的審視，提出教學(xué)改進(jìn)的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進(jìn)的教育理念，發(fā)展個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格。

建立教學(xué)檔案袋提高教師反思性教學(xué)能力的具體步驟如下:

第一，教學(xué)描述。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的給自己留下深刻印象，能啟發(fā)自己進(jìn)行教學(xué)反思的事件寫(xiě)成“教育記敘文”。敘事即講故事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點(diǎn)描述遇到什么樣的教學(xué)問(wèn)題，用怎樣的辦法解決的，解決過(guò)程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結(jié)果怎樣。第二，教學(xué)反思。激發(fā)教師探索、整頓、梳理個(gè)人的教學(xué)主張、看法。因此，教師需要收集相關(guān)的資料，以教學(xué)注釋的形式表達(dá)出個(gè)人的教學(xué)解釋、理論依據(jù)、成功或失敗的教學(xué)行為、理解了的或感到困惑的教育問(wèn)題。第三，敘事討論。敘述教育故事的教師即事件當(dāng)事人需將“教育記敘文“提前展示給參與討論的教師或?qū)＜?讓他們對(duì)事件有足夠的了解，為問(wèn)題討論做充分準(zhǔn)備。由于只有親身經(jīng)歷過(guò)故事的當(dāng)事人教師才清楚教育故事發(fā)生的來(lái)龍去脈及其焦點(diǎn)問(wèn)題，因此，他是討論的主導(dǎo)性主體。而討論的主要目的是使當(dāng)事人教師回味、體驗(yàn)經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見(jiàn)，使得個(gè)體知識(shí)得以驗(yàn)證、發(fā)展，因此，當(dāng)事人教師又是討論中的發(fā)展性主體。第四，職業(yè)自我設(shè)計(jì)。教師在教育敘事研究中探究個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)思想，發(fā)展個(gè)體知識(shí)，使其教學(xué)思想更加理論化、系統(tǒng)化，解決尚存疑惑的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)自我職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與管理，包括對(duì)自己的教育教學(xué)水平恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，根?jù)個(gè)人教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)與不足確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的方法途徑。第五，將教學(xué)描述、教學(xué)反思、敘事討論、職業(yè)自我設(shè)計(jì)的內(nèi)容整理成文，構(gòu)成教師的教學(xué)檔案袋，作為教師成長(zhǎng)的記錄和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：信息化環(huán)境下高校教師教學(xué)能力的發(fā)展論文

論文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 高校教師 教學(xué)能力 教育博客 網(wǎng)絡(luò)教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養(yǎng)的重要性，側(cè)重探討了信息化環(huán)境中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的有關(guān)途徑，即借鑒敘事研究法和行動(dòng)研究法，利用教育博客和網(wǎng)絡(luò)教育論壇積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。

一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)部分。信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、發(fā)布信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當(dāng)今社會(huì)人類(lèi)生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學(xué)能力、完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時(shí)代要求。

一方面在信息化時(shí)代，大學(xué)生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生不再是無(wú)知者，淵博的知識(shí)不再是教師從學(xué)生那里獲得權(quán)威地位以及話(huà)語(yǔ)權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識(shí)傳播者的功能。平等對(duì)話(huà)、多向交流逐漸成為教學(xué)常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開(kāi)闊的視野和博大的胸懷吸納各學(xué)科的知識(shí)與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，把學(xué)科最新成果特別是自身的最新研究過(guò)程與成果落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的專(zhuān)業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達(dá)到信息化環(huán)境下教學(xué)與研究相長(zhǎng)的理想境界。

另一方面在信息化時(shí)代，高校教師應(yīng)該利用自己已有的知識(shí)、學(xué)識(shí)以及自己經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)科訓(xùn)練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，并且激發(fā)大學(xué)生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，決策和處理問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，高校教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導(dǎo)者、管理者，甚至是學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者。教師自我的人生價(jià)值在這樣的過(guò)程中也得到了很好地實(shí)現(xiàn)。這又會(huì)激勵(lì)教師更自覺(jué)、更主動(dòng)地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

高校教師在有組織的、系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏的情況下，可以借助信息化環(huán)境提供的豐富的學(xué)習(xí)資源有意識(shí)地、自覺(jué)地、主動(dòng)地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。高校教師謀求自主培養(yǎng)、自主發(fā)展在當(dāng)前來(lái)說(shuō)會(huì)是一條很好的發(fā)展出路。當(dāng)然對(duì)于不具備一定信息能力的部分高校教師來(lái)說(shuō)在開(kāi)始時(shí)會(huì)是艱難的，但就像計(jì)算機(jī)不是全學(xué)會(huì)了才能開(kāi)始操作使用，而是往往在不斷地犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適合走“做中學(xué)”之路的，也只有在不斷實(shí)踐中才能逐漸提高信息素養(yǎng)?？傊?，信息化環(huán)境下的高校教師應(yīng)是具有信息素養(yǎng)的、具有終身學(xué)習(xí)和研究能力并自主發(fā)展的智慧型教師。

二、高校教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研

心理學(xué)的研究表明:能力是習(xí)得的性能，能力的發(fā)展和提升是一個(gè)緩慢而艱難的過(guò)程。在關(guān)于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國(guó)際教師教育的主流。目前，我國(guó)高校教師教學(xué)能力自我提高的主要途徑是教學(xué)反思，教師持續(xù)不斷的教學(xué)反思是應(yīng)對(duì)能力發(fā)展艱難的較有效的方法。目前中小學(xué)教師比較廣泛采用的敘事研究和行動(dòng)研究是兩種非常強(qiáng)調(diào)反思的研究方法。這兩種方法對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)很有借鑒意義。

網(wǎng)絡(luò)教研是隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、促進(jìn)教師緘默知識(shí)的顯性化以及專(zhuān)家引領(lǐng)下的教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動(dòng)研究和網(wǎng)絡(luò)教研密切結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，必將非常有助于教學(xué)能力的發(fā)展。1.兩種教學(xué)研究方法

(1)敘事研究法。在教學(xué)中的敘事研究法指教師通過(guò)記錄、分析教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)情況、教學(xué)事件來(lái)反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐共同發(fā)展的教學(xué)研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展掀開(kāi)了一個(gè)嶄新的世界。

(2)行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程本身就是研究過(guò)程;第二，通過(guò)合作研究，提出和解決教育問(wèn)題;第三，以敘事研究的方式表達(dá)出提出和解決問(wèn)題的過(guò)程，以便公開(kāi)討論?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這些方面都能提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

2.在網(wǎng)絡(luò)教研中可采用的技術(shù)形式

(1)教育博客。教育博客對(duì)高校教師個(gè)人來(lái)說(shuō)可以作為開(kāi)展敘事研究、行動(dòng)研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)故事、教學(xué)事件并進(jìn)行教學(xué)反思。和傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內(nèi)容，比如增添、更新、分類(lèi)、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的共享性、互動(dòng)性也是傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開(kāi)展合作研究。

(2)網(wǎng)絡(luò)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)教育論壇可以幫助教師把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題變成話(huà)題、專(zhuān)題，及時(shí)地展開(kāi)討論，能在一定程度上解決教學(xué)活動(dòng)以及敘事研究、行動(dòng)研究中產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾。目前網(wǎng)絡(luò)教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨(dú)立主題出現(xiàn)，有的分布在綜合類(lèi)教育網(wǎng)站中或在具體絡(luò)課程特別是精品課程中，有的由個(gè)人自發(fā)主持，有的由官方組織機(jī)構(gòu)主持，等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創(chuàng)立，成為論壇主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效開(kāi)展教學(xué)研究。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢(shì)

(1)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地突破時(shí)空的限制。一般來(lái)說(shuō)，只要能夠上網(wǎng)就可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究。這種自由性、自主性對(duì)高校教師是非常有吸引力的，容易持續(xù)激發(fā)高校教師參與教學(xué)研究的積極性。

(2)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地融合個(gè)人研究與群體研究。每一位高校教師所涉及的教學(xué)和研究領(lǐng)域都有所區(qū)別，從這個(gè)角度看高校教師的教學(xué)研究是非常個(gè)性化的。目前利用教育博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研能極好滿(mǎn)足高校教師個(gè)人研究的需求。同時(shí)，高校教學(xué)研究也必須開(kāi)展群體研究。從這點(diǎn)上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研與行動(dòng)研究的精神是一致的，行動(dòng)研究更理想的方式是一種群體的反思，或者說(shuō)，是基于教師個(gè)體反思的合作性研究。這種合作研究包括教師與教師之間以及教師與校外研究者之間保持主題式的對(duì)話(huà)關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)上，群體研究的參與人員范圍可以很廣，只要對(duì)某一主題的研究感興趣并有基本的上網(wǎng)能力都能參與，不僅教師、教研人員能參與、更值得稱(chēng)道的是家長(zhǎng)和學(xué)生以及社會(huì)上各行各業(yè)的人員都能參與，其中學(xué)生家長(zhǎng)就可能是來(lái)自各行各業(yè)的，有些當(dāng)然還是教育行業(yè)的。本來(lái)教育就是我們?nèi)祟?lèi)非常復(fù)雜的活動(dòng)，對(duì)它的研究更是復(fù)雜和艱巨，能夠較原來(lái)更方便地集中各行各業(yè)的人員參與研究，創(chuàng)造出頭腦風(fēng)暴的情境，極大地激發(fā)出群體的集體智慧是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們21世紀(jì)的教育事業(yè)描繪出的美妙愿景。

目前的教育博客、網(wǎng)絡(luò)教育論壇都能為群體研究提供極佳的技術(shù)支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)上的參與人員可以白由決定是否出示真實(shí)身份，比較容易跨越教師間資歷深淺的障礙，消融專(zhuān)家、學(xué)者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)其他成員間的隔閡，一定程度上拋卻了日常生活中或傳統(tǒng)教研形式中受習(xí)俗與權(quán)威控制的交流方式，從而容易實(shí)現(xiàn)平等的交流、對(duì)話(huà)、探討，能較自然地組建出學(xué)習(xí)共同體或研究共同體。這類(lèi)共同體最大的價(jià)值在于可以在群體研究、合作研究中造就出獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)教研文化，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研走向更高層次，使得網(wǎng)絡(luò)教研不僅僅是網(wǎng)絡(luò)和教研的簡(jiǎn)單結(jié)合，發(fā)揮它輔助敘事研究與行動(dòng)研究的功能，而且是會(huì)最終成為被越來(lái)越多的人認(rèn)可的新型教研形式。平等、民主、對(duì)話(huà)、協(xié)商、合作的網(wǎng)絡(luò)教研文化將很好地改變高校教師個(gè)體性勞動(dòng)的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)教研文化的引領(lǐng)下高校教師會(huì)更自覺(jué)地、主動(dòng)地開(kāi)展教研，教學(xué)研究會(huì)自然而然地成為高校教師生命價(jià)值須臾不可分的重要組成部分。

第三篇：“高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)能力提升”專(zhuān)題教育敘事

“高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)能力提升”專(zhuān)題教育敘事

—— 我和我的“教師理想”

今年我有幸參加了學(xué)校組織的國(guó)家教育行政學(xué)院專(zhuān)題為“高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)能力提升”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。課程分為五個(gè)模塊：教育改革與發(fā)展、教學(xué)理念與方法、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力提升。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到學(xué)校對(duì)我們青年教師給予的希望如此深切，希望通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，更體會(huì)到隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)科探索的深入，對(duì)教師這一職業(yè)不論從師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力，還是自我修養(yǎng)和發(fā)展等方面都提出了更高的要求。我個(gè)人感到本次培訓(xùn)內(nèi)容上不僅針對(duì)青年教師的發(fā)展困境，又能為青年教師發(fā)展和培養(yǎng)提供方法論的指導(dǎo)。就本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的幾點(diǎn)感悟體會(huì)如下：

一、內(nèi)容涵蓋全面 多角度解讀為師之道

本次專(zhuān)題培訓(xùn)內(nèi)容從宏觀到微觀，從多個(gè)角解讀了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、教師的發(fā)展路徑、學(xué)生的培養(yǎng)道路，以及教與學(xué)的關(guān)系等問(wèn)題。主講教師多來(lái)自于我國(guó)著名院校和科研院所的專(zhuān)家學(xué)者，可謂背景顯赫，對(duì)各自的領(lǐng)域有著深入研究，值得傾聽(tīng)和借鑒。對(duì)我而言，不可不說(shuō)是站在巨人的肩膀上審視和學(xué)習(xí)，我受到的啟發(fā)和點(diǎn)撥難于言表。我深有感觸的是教育改革與發(fā)展模塊，本部分主要是關(guān)于教育改革與發(fā)展的新理念、教師的使命意識(shí)與責(zé)任感以及當(dāng)前教育改革與發(fā)展的總體形勢(shì)。南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)龔克主講的《關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)的問(wèn)題》讓我印象深刻，就提到了學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)施途徑就要堅(jiān)持“以德為先、教師為范”的原則，可見(jiàn)教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，這讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼，我收獲最大的是只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中歷練，才能促進(jìn)自身業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。只有自身不斷成長(zhǎng)，才能做到“教師為范”，才能引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、勤于自我反思 提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

在教學(xué)理念與方法模塊，浙江科技學(xué)院的副院長(zhǎng)鄭友取主講的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和培訓(xùn)技法》深深地吸引著我，讓我從重新審視著“我”和“教師”這個(gè)職業(yè)，好多以前的困惑似乎開(kāi)朗了許多。鄭友取教授在課程中就馬斯洛需求層次、注意力曲線、板書(shū)的技巧、如何書(shū)寫(xiě)教案、如何進(jìn)行課前及課堂準(zhǔn)備、如何樣利用手勢(shì)目光吸引學(xué)生、如何構(gòu)建課程計(jì)劃、如何選擇教學(xué)資源等內(nèi)容進(jìn)行了深入講解，把課堂教學(xué)三個(gè)部分課前、課中和課后的相關(guān)因素都做了分析和演示。這使我回憶起我剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí)的場(chǎng)景，我深知進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要百倍努力、兢兢業(yè)業(yè)才能贏得領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我的信賴(lài)和肯定，所以在教學(xué)上，我也異常努力，生怕講解得不透徹，內(nèi)容不夠豐富。一堂課下來(lái)我自己感覺(jué)很好，但學(xué)生們卻很是茫然，原因就在于我依然按照我以前的模式講課，內(nèi)容深度上稍微降低，詞匯延伸和擴(kuò)展較多。我沒(méi)有太多考慮學(xué)生的情況，只是一味考慮自己要使課堂飽滿(mǎn)，內(nèi)容豐富。所以，問(wèn)題就在于我沒(méi)有很好地“備學(xué)生”，沒(méi)有懂得學(xué)生的起點(diǎn)和需要。后來(lái)，經(jīng)過(guò)向科長(zhǎng)以及其他老師虛心請(qǐng)教，進(jìn)入他們的課堂聽(tīng)課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，改變自己，思考學(xué)生，我的課堂也終于獲得了學(xué)生的肯定，還獲得了學(xué)院“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。我更體會(huì)到，前輩的方式方法是在實(shí)踐中慢慢積累的，是解決常見(jiàn)問(wèn)題的“良藥”。此時(shí)，我更加理解了要想在教育教學(xué)工作中有出色的表現(xiàn)，沒(méi)有捷徑，只有靠一步一個(gè)腳印，努力去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識(shí)，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，才能勝任之一職業(yè)的內(nèi)在要求。

北京師范大學(xué)心理學(xué)院姚梅林教授主講的《學(xué)習(xí)方式與有效教學(xué)》從教育心理學(xué)的角度切入，結(jié)合經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)和生活中的實(shí)例，對(duì)經(jīng)典條件反射、操作條件反射、觀察學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)等基本學(xué)習(xí)方式的原理進(jìn)行了詳細(xì)講解，內(nèi)容就課堂教學(xué)組織和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理展開(kāi)，展示了教師進(jìn)行課前備課、課堂教學(xué)及互動(dòng)等各教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)過(guò)程管理，包括教師與學(xué)習(xí)者在課堂中的互動(dòng)、教師與學(xué)習(xí)者相互關(guān)系等問(wèn)題。這使我想到我們的學(xué)生，他們傾向于哪種學(xué)習(xí)方式，喜歡怎樣的課堂模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果之間有密切的聯(lián)系。這些都需要我去慢慢探索，真所謂“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定勢(shì)”，只有透徹理解了學(xué)生和學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，教和學(xué)的原理，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，根據(jù)不同學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)方法，改善不足，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。突然想到一句詩(shī)來(lái)描述我此刻的心境，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，尤為貼切。

三、虛心學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展 本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然是短暫的，但無(wú)論從思想上，還是專(zhuān)業(yè)上，對(duì)我是個(gè)很大的提升，專(zhuān)家和名師們的講課一次次回想在耳畔，一次次指明學(xué)習(xí)的方向。深切感到我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展和不斷變革的時(shí)代，唯有居危思進(jìn)，才能學(xué)以致勝。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，為了我們的事業(yè)和價(jià)值，我們需要時(shí)時(shí)處處都注意自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，不斷加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，向著做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師看齊。最后，特別感激學(xué)校能為我們青年教師提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“回首來(lái)時(shí)多歧路，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，我將繼續(xù)的在自己的崗位上，虛心學(xué)習(xí)，踏實(shí)工作，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

第四篇：高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“師范性”“學(xué)術(shù)性”問(wèn)題的思考

安徽師范大學(xué)高等教育學(xué)08級(jí)：伍厚文

提要：

高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升的重要路徑，無(wú)論是職前教育，還是職后培訓(xùn)，著力強(qiáng)化其“師范性”“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一，是創(chuàng)新高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措，形成教師個(gè)體自覺(jué)行為是提高高等教育質(zhì)量關(guān)鍵和保障。

關(guān)鍵詞：高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展師范性學(xué)術(shù)性

高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時(shí)期我國(guó)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸置疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師。教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國(guó)高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時(shí)代，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵性條件。

一、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化(Teacher professionalization)的定義多種多樣。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出明確說(shuō)明。提出應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技術(shù)。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。而按照教育社會(huì)學(xué)家霍伊爾關(guān)于職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的論斷，又可推出教師專(zhuān)業(yè)化是指教師專(zhuān)業(yè)地位的提高和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中技能改進(jìn)的過(guò)程。1972年，英國(guó)發(fā)表了《詹姆斯報(bào)告---教師的教育和訓(xùn)練》，并在地35屆國(guó)際教育會(huì)議上總結(jié)出“教師三級(jí)培訓(xùn)法”：個(gè)人教育階段，職前訓(xùn)練與指導(dǎo)階段，在職教育和訓(xùn)練階段。其中對(duì)教師繼續(xù)性在職教育的重點(diǎn)論述和建議，很快被其他國(guó)家接受。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉捷認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化是“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從?普通人?變成?教育者?的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程”。在我國(guó)，較少使用專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一術(shù)語(yǔ)，而更多的是采用“在職培訓(xùn)”這一概念。實(shí)際上“在職培訓(xùn)”其內(nèi)涵要遠(yuǎn)小于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從起先后歷程應(yīng)包括教師的職前教育、新教師入職教育和職后的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安玉海認(rèn)為，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上包括以下三個(gè)過(guò)程：教師連續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和終身教育過(guò)程，教師素質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我形成的過(guò)程。?

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的概念界定不難看出：有的從教師本身應(yīng)具備的素質(zhì)要求來(lái)界定，有的從叫成長(zhǎng)的階段來(lái)進(jìn)行，本人認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是三階段，三方面即職前、入職、職后三階段；專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括學(xué)科、教育、道德三方面知識(shí)的發(fā)展。高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可類(lèi)比得到相關(guān)概念的界定。當(dāng)然在學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)化程度方面其程度和水平要遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師。

二、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”問(wèn)題.“師范性”和“學(xué)術(shù)性”內(nèi)涵

“師范性”和“學(xué)術(shù)性這兩個(gè)概念主要體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容層面上。關(guān)于“師范性”最普遍的理解是指培養(yǎng)教師所必不可少的特殊性課程和要求，它具體指教師道德、教育學(xué)相關(guān)課程（包括教師的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)）、一些基本的技能技巧（包括普通話(huà)、書(shū)法、文體活動(dòng)）組織管理能力的培養(yǎng)等落實(shí)在教學(xué)中就是教育學(xué)的相關(guān)課程?！皩W(xué)術(shù)性”指師范院校內(nèi)各科任教師科研中所表現(xiàn)出的、可與綜合性大學(xué)同類(lèi)學(xué)科相比的學(xué)術(shù)水平，同類(lèi)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化水平和反映學(xué)術(shù)前沿的程度，以及學(xué)生所從事學(xué)科研究的能力。雖然這兩個(gè)概念所反映的高校教師職前教育經(jīng)常被提問(wèn)和討論的問(wèn)題，但在教師教育的在職培訓(xùn)階段同樣存在，只不過(guò)理論研究者沒(méi)有明確地冠以“師范性”“學(xué)術(shù)性”字眼。不過(guò)，在實(shí)際工作中，培訓(xùn)的組織者、管理者、教師等一些參與人員在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取方面存在較大差距。他們或許只重視教學(xué)技能、能力內(nèi)容的培訓(xùn)而忽視了學(xué)科研究水平的提高，或者截然相反。

2.我國(guó)和國(guó)外大學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中“師范性”“學(xué)術(shù)性”側(cè)重點(diǎn)差異

在西方國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、荷蘭等國(guó)，從20世紀(jì)60年代末，高校教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始越來(lái)越重視教學(xué)技巧。1967年—1971年，博格與同事們?cè)诿绹?guó)舊金山的西部教育研究與開(kāi)發(fā)了大約20種短小精悍的自我指導(dǎo)課程。這些課程的目的在于訓(xùn)練教師不拘一格的課堂教學(xué)方法，重答，鼓勵(lì)、補(bǔ)充、靈活回答、高水平啟發(fā)等，這就是著名的微型課程。在微型課程的研究與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，使用了一種相對(duì)來(lái)說(shuō)在教育上較為新穎的手段。研究表明，在職培訓(xùn)的高校教師通過(guò)培訓(xùn)所獲得經(jīng)驗(yàn)不僅影響他們培訓(xùn)前的水平，而且可以在培訓(xùn)后提高他們的技術(shù)和知識(shí)水平。后來(lái)的英國(guó)、瑞典、荷蘭大多數(shù)國(guó)家高校教師的培訓(xùn)都相繼采用這種微型課程且都取得了較好的效果。西方國(guó)家在高校教師 在職培訓(xùn)活動(dòng)中特別重視教學(xué)方法、教育理論和教育學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，這就相當(dāng)于教師教育中“師范性”課程。而我國(guó)高校教師在職培訓(xùn)可分為倆大類(lèi)：第一類(lèi)是校本培訓(xùn)，第二類(lèi)是在專(zhuān)門(mén)的進(jìn)修機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)。這些進(jìn)修形式大都為了是受訓(xùn)教師在業(yè)務(wù)知識(shí)和科研能力上有所收獲而對(duì)于教育理論知識(shí)、教學(xué)方法方面的培訓(xùn)要求卻很少涉及。如《高等學(xué)校接受?chē)?guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的試行辦法》中指出訪問(wèn)學(xué)者通過(guò)學(xué)習(xí)和工作，接觸和了解本學(xué)校的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，加深基礎(chǔ)理論，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)術(shù)水平，回原單位后發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干的作用打下基礎(chǔ)。以上這些進(jìn)修形式都是我國(guó)教育主管部門(mén)實(shí)行統(tǒng)一組織與指導(dǎo)下的培訓(xùn)形式。我們從文件中尚不能得到高校教師在職培訓(xùn)過(guò)程中關(guān)于教育理論類(lèi)知識(shí)的明確要求，在各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的過(guò)程中其蹤影更難以尋覓到，即使有一些也都相對(duì)模糊，在實(shí)際組織過(guò)程中并沒(méi)有落實(shí)。至此，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校教師在職培訓(xùn)更重視教師教育的“學(xué)術(shù)性”內(nèi)容。

3.我國(guó)高校教師培訓(xùn)中的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”割裂的緣由探析

我國(guó)高校教師在職培訓(xùn)重視“學(xué)術(shù)性”實(shí)際上是與我國(guó)高校教師發(fā)展過(guò)程中的特殊性有關(guān)。我國(guó)是屬于高等教育后發(fā)國(guó)家，學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育方式和教育理念一直伴隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展始終，在學(xué)習(xí)借鑒過(guò)程中只能根據(jù)自己的實(shí)際需要斷章取義，不免產(chǎn)生偏差，往往忽略高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，急功近利。在高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中一味追求“學(xué)術(shù)性”忽視“師范性”就是一個(gè)典型的表現(xiàn)。認(rèn)為我國(guó)高等教育與西方國(guó)家的差距在于 “學(xué)術(shù)性”上，于是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，惡補(bǔ)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，想當(dāng)然地認(rèn)為只要高校教師具備了豐富而謹(jǐn)慎的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就自然地教好學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)自然地得到提高。殊不知，有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是搞好教學(xué)的必要條件而非充分條件。有些學(xué)者滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻不能將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，只能做科研工作不能完成教學(xué)工作，即使能勉強(qiáng)做教學(xué)

工作，教學(xué)效率也較低，教學(xué)效果不佳，更談不上引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展工作。之所以出現(xiàn)只重視“學(xué)術(shù)性”而忽視“師范性”還與人們對(duì)高校教師職業(yè)看法的偏差上不同的人對(duì)高校教師的職業(yè)性質(zhì)及對(duì)從事這一執(zhí)業(yè)人員的不同要求看法不同。人們對(duì)教師職業(yè)的看法有很多種。葉瀾認(rèn)為人們對(duì)教師職業(yè)看法至少有三種偏差：第一，教師是“經(jīng)師”而非“人師”；第二，教師是“教書(shū)匠”；第三，混同了“教什么”和“如何教”倆類(lèi)不同類(lèi)型的知識(shí)，誤認(rèn)為掌握了教什么知識(shí)就必然能教好什么。以上一些偏差的產(chǎn)生是因?yàn)槿藗儧](méi)有從整體和有機(jī)聯(lián)系的角度來(lái)認(rèn)識(shí)倆類(lèi)知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題。

三、把握新時(shí)期高校教師職業(yè)性質(zhì)，統(tǒng)一“師范性”與“學(xué)術(shù)性”，創(chuàng)新培訓(xùn)的新形式 新時(shí)期對(duì)高校教師職業(yè)要求越來(lái)越高，高校教師不僅需要高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要教師教學(xué)工作充滿(mǎn)著創(chuàng)造性。在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和社會(huì)迅速發(fā)變化的時(shí)代，高校教師本身的知識(shí)需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)。高校教師要把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榕c學(xué)生一起探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)地方過(guò)程，并通過(guò)這一過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造的欲望與能力，使教育不僅發(fā)揮傳遞已有文化的功能，而且發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新文化的功能。教師不是一種手藝而是一種職業(yè)，應(yīng)該用職業(yè)與個(gè)性的培養(yǎng)取代學(xué)科和教育學(xué)的培養(yǎng)。以往，作為教師，我們用“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己?，F(xiàn)在看來(lái)，這一要求無(wú)疑已經(jīng)落后。在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)合格教師在給學(xué)生“一杯水”的時(shí)候，他自己必須像一條小河，長(zhǎng)流常新，在流動(dòng)過(guò)程中更新自己、否定自己，從而能發(fā)展自己、提高自己。按照這樣的要求，不難看出，教師不光要具有做一名教師起碼具備的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，而且要具備創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過(guò)用創(chuàng)造思維、創(chuàng)新的方法來(lái)與學(xué)生一道去完成的。我們要堅(jiān)決摒棄那種認(rèn)為大學(xué)生是成人自覺(jué)性好，教學(xué)無(wú)需什么方法只要把知識(shí)傳授就可以啦，啟發(fā)誘導(dǎo)那是對(duì)中小學(xué)教師的要求，高校教師只要有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)就自然是好教師。我們高校教師既要有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有豐富教育學(xué)知識(shí)，而且還要有創(chuàng)新意識(shí)全面提高自己的各方面素質(zhì)。將“師范性”“學(xué)術(shù)性”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作做一名優(yōu)秀高校教師。高校教師培訓(xùn)的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一實(shí)際上反映了教學(xué)與科研這一高校教師的最基本職能。只有通過(guò)科研促教學(xué)，重視教學(xué)方能提高高等教育的質(zhì)量.具體可采取如下舉措：

（1）加強(qiáng)政府對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的立法規(guī)劃。嚴(yán)格的立法程序使日高校教師專(zhuān)業(yè)展的每一細(xì)節(jié)都有法可依，制約了以政府為背景的個(gè)人權(quán)利對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的干擾，無(wú)論誰(shuí)都不能左右教育行政部門(mén)的決定，一切以法律為準(zhǔn)繩。我國(guó)1993年《教師法》的頒布實(shí)施從法律上確定了教師的專(zhuān)業(yè)地位，同年《教師資格認(rèn)定條例》的制定，開(kāi)始實(shí)施大學(xué)教師資格認(rèn)證制度；1999年教育部印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，要求強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。提出大學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中對(duì)教師的品德和教學(xué)能力提出了明確要求。雖然我國(guó)在確定教師地位、教師資格認(rèn)定、教師的培養(yǎng)等方面制定了相關(guān)法律與規(guī)定，但從目前執(zhí)行情況看存在執(zhí)行強(qiáng)度不夠，隨意性大，延續(xù)性差、缺少監(jiān)管等問(wèn)題。從政府到高校，還普遍缺乏教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度化的明確意識(shí)，更沒(méi)有形成長(zhǎng)效、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度化建設(shè)尚需進(jìn)一步規(guī)范，以建立嚴(yán)格制度、法律，使高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有法可依。

（2）制定專(zhuān)業(yè)化的高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展樹(shù)立目標(biāo)導(dǎo)向。高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)不能僅局限于科研學(xué)術(shù)水平，當(dāng)然在高校教師的科研水平的高低對(duì)教師來(lái)說(shuō)來(lái)確實(shí)重要。但要考慮教師的綜合素質(zhì)的能力要求。高校教師必須熱愛(ài)高等教育事業(yè)，具備從事教育事業(yè)的責(zé)任心和事業(yè)心，具備良好的師德，系統(tǒng)、完備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教師應(yīng)有的實(shí)踐技

能，因而我國(guó)應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展對(duì)師資建設(shè)的實(shí)際需要，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，研究制定高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)，就高校教師應(yīng)掌握的從事專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、從事科研工作的基本能力等設(shè)立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施能夠?yàn)榻虒W(xué)專(zhuān)業(yè)提供質(zhì)量保證機(jī)制，有助于提高教師素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，但同時(shí)也要避免部屬高校及國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高校與地方性高校教師一刀切。

（3）高校教師個(gè)人要加強(qiáng)自覺(jué)性，積極主動(dòng)謀劃好自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。政府、學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃和要求那只能是外部性要求，要想取得實(shí)效，教師本人要根據(jù)自長(zhǎng)短處，努力加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練，制定好切實(shí)可行長(zhǎng)短期發(fā)展規(guī)劃，避免學(xué)非所用。牢固樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，克服功利化思想，要使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

（1）潘懋元，吳枚．從師范教育到教師教育【J】中國(guó)高教研究，2004(7)

（2）鐘啟泉.關(guān)于教師“專(zhuān)業(yè)化”的問(wèn)題【N】中國(guó)教育報(bào)，1998，12，17

（3）葉瀾.一個(gè)真實(shí)的假問(wèn)題—“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)的辨析【R】,1998教師教育國(guó)

際研討會(huì)大會(huì)報(bào)告

（4）陳永明.現(xiàn)代教師論【M】上海：上海教育出版社，1999，123頁(yè)

題目：我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“師范性”“學(xué)術(shù)性”問(wèn)題的思考

研究生姓名伍厚文學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院專(zhuān)業(yè)高等教育學(xué)課程名稱(chēng)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展任課教師阮成武教授2010-8-29

第五篇：教育能力(高校教師培訓(xùn))

單選

1、職業(yè)的定義是：個(gè)人在社會(huì)中所從事的需要發(fā)揮個(gè)人才能的，維持生活需要并具有社會(huì)意義的活動(dòng)。

2、能力是指能夠保證人們完成某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。

3、高校教師的一般能力主要是指認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，它是教師的智慧能力在其工作和生活實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，是從事高校教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)能力。包括：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。

3、教材是教師獲得教學(xué)信息的基本依據(jù)，也是教師是學(xué)生教與學(xué)的基本依據(jù)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫(xiě)教案能力。

5、考查屬于定性的評(píng)價(jià)方法

6、平時(shí)考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)；集中考試是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)；

7、教學(xué)中常用的直觀教具包括：圖表、黑板畫(huà)、實(shí)物、標(biāo)本、模型。（模擬實(shí)物）

8、教師與學(xué)生溝通能力是教師最需要形成的基礎(chǔ)德育能力

9、選取科研課題是整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程的第一步。了解選擇科研課題的原則：價(jià)值性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則和可行性原則。

10、重點(diǎn)，是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容。關(guān)鍵點(diǎn)，是指在學(xué)生理解和掌握本教材知識(shí)過(guò)程中那些起關(guān)鍵性作用的知識(shí)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，通常是指單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

11、文獻(xiàn)法是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)法是最重要的方法

12、實(shí)驗(yàn)法是人為地對(duì)研究對(duì)象加以控制并施加影響，以確認(rèn)事物間的因果關(guān)系的一種研究方法。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的前提條件，是建立研究的理論假設(shè)。

13、行動(dòng)研究法是一種實(shí)踐性的研究方法，是由實(shí)際工作者在工作和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行研究和探索，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行為的目的的一種研究方法。

14、實(shí)施科研活動(dòng)包括三個(gè)步驟：提出理論假設(shè)；選擇研究對(duì)象；搜集、整理和分析資料。理論假設(shè)體現(xiàn)出如科學(xué)性、推測(cè)性、邏輯性和可驗(yàn)證性四個(gè)特征。按照理論假設(shè)的內(nèi)容特性，可以劃分為描述性理論假設(shè)、解釋性理論假設(shè)和預(yù)測(cè)性理論假設(shè)三種類(lèi)型。

15、科研報(bào)告是描述研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是匯報(bào)情況、提出建議、表述新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。

調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（描述和記錄是某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的科學(xué)報(bào)告）創(chuàng)新包含了創(chuàng)造。

16、教師的創(chuàng)新能力就是指教師在教育教學(xué)和科研工作中，創(chuàng)造新知識(shí)、新方法、新產(chǎn)品，或依據(jù)一定條件進(jìn)行變革和更新活動(dòng)應(yīng)具備的主觀條件。它具有四方面特征，即開(kāi)拓性、普遍性、復(fù)雜性、可培養(yǎng)性。

17、教育機(jī)智是指高校教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，有效控制教育情境以及靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力。具有突發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性和目的性等特點(diǎn)。

18、科研創(chuàng)新精神是指教師以追求真理、奉獻(xiàn)社會(huì)為己任，在科研工作中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造和革新的理想、信念、情感、態(tài)度、意志等心理品質(zhì)

19、創(chuàng)新型人才的特征：（1）較高的智商（2）具備創(chuàng)新思維（3）具有豐富的人格特征

20、教師的職業(yè)生涯是指教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。

21、教師的職業(yè)生涯適應(yīng)期的主要特征：（1）初步形成直接的、個(gè)別的知識(shí)。（2）教育、教學(xué)能力初步形成。

22、教師的職業(yè)生涯發(fā)展期教師多成為骨干教師。創(chuàng)造期間專(zhuān)家型教師

23、教師的職業(yè)心理壓力指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)，所感受到的壓力，是教師由于其工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。

24、教師教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動(dòng)的主觀條件。

25、課程編制是按照一定的程序和步驟科學(xué)地編排課程并使之形成某種結(jié)構(gòu)。

26、課程實(shí)施包括：實(shí)施課程和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

27、只有角色權(quán)力是職業(yè)本身的影響力

28、辯證思維——說(shuō)服教育的思維方式

29、教師的職業(yè)心理壓力指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)所感受到的壓力，是教師由于其工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。

多選

1、高校教師選擇科研課題的原則：價(jià)值性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則和可行性原則。

2、影響大學(xué)課堂管理的因素主要包括專(zhuān)家權(quán)威、人格魅力、有效的評(píng)價(jià)、角色權(quán)力等四個(gè)方面。

3、教學(xué)語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言三種類(lèi)型。

4、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力主要指教師的課堂板書(shū)能力

5、通常板書(shū)表達(dá)形式有三種：邏輯要點(diǎn)式、結(jié)構(gòu)圖型式、圖表演示式。

6、教師的體態(tài)語(yǔ)言有三種類(lèi)型：動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流；靜態(tài)無(wú)聲交流；有聲交流

7、教師的德育能力是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力。主要包括：了解學(xué)生品德發(fā)展的能力；與學(xué)生溝通的能力；說(shuō)服教育的能力；解決矛盾的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

7、溝通能力是從事教師職業(yè)必須具備的能力，它有助于理論聯(lián)系實(shí)際；有助于與同事合作；有助于與外界交流。

8、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.正常的認(rèn)知能力；2.積極的情緒；3.優(yōu)良的意志品質(zhì)；4.良好的人際關(guān)系；5.健全的人格6.合理的行為

9、遵循心理咨詢(xún)?cè)瓌t：教育性原則；交友的原則；尊重與平等相待的原則

10、科學(xué)研究具有四個(gè)基本特征：目的性，工具性，系統(tǒng)性和探索性。

11、在高校教師應(yīng)該具備的科研能力中，科研意識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的前提性條件

12、教師的職業(yè)生涯主要經(jīng)歷了準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。

13、教師職業(yè)心理壓力主要來(lái)自工作的不確定性、角色的壓力、學(xué)生的壓力以及工作條件等方面

14、教師心理調(diào)控能力表現(xiàn)為：①提高自我修養(yǎng)②學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系③學(xué)會(huì)控制與疏導(dǎo)自己的情緒。

15、客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的能力1.合理運(yùn)用記分方式2.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3.及時(shí)整理評(píng)價(jià)信息4.全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量

15、職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)性 技術(shù)性、社會(huì)性特點(diǎn)。

16、高等教育的特點(diǎn)1.人才培養(yǎng)的高層性2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣性3.課程體系的復(fù)雜性4.教學(xué)過(guò)程的研究性

17、教師說(shuō)服教育能力的養(yǎng)成必須注意以下幾點(diǎn)： 1.學(xué)高身正——說(shuō)服教育的前提2.尊重信任——說(shuō)服教育的原則

3.有的放矢，以理服人，以情感人——說(shuō)服教育的策略4.辯證思維——說(shuō)服教育的思維方式

18、高校教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及運(yùn)用教學(xué)媒介能力。

19、教師教學(xué)認(rèn)知能力是指認(rèn)識(shí)、理解與把握教學(xué)活動(dòng)基本元素的能力，包括理解專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及課程的能力、了解教學(xué)對(duì)象的能力、分析與處理教材的能力。

20、理解專(zhuān)業(yè)目標(biāo)包括理解專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系；理解專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的表述形式；理解專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的作用。

21、理解課程包括理解課程的概念、課程編制、課程實(shí)施。

22、客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的能力1.合理運(yùn)用記分方式2.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3.及時(shí)整理評(píng)價(jià)信息4.全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量

23、教師職業(yè)心理壓力主要來(lái)自工作的不確定性、角色的壓力、學(xué)生的壓力以及工作條件等方面。

24、教師心理調(diào)控能力表現(xiàn)為：①提高自我修養(yǎng)。②學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系。③學(xué)會(huì)控制與疏導(dǎo)自己的情緒。

辨析

1、教師是一個(gè)職業(yè)不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)？錯(cuò)誤；正在發(fā)展的專(zhuān)業(yè)

2、職業(yè)能力等同于職業(yè)技能嘛？錯(cuò)誤 職業(yè)能力有助于職業(yè)技能的形成，職業(yè)技能有助于提高職業(yè)技能

3、教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)？正確。教學(xué)有其活動(dòng)規(guī)律可循，有科學(xué)性，教學(xué)又是創(chuàng)造性活動(dòng)，有藝術(shù)性，教

4、學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，要求合理，傳授技能，要求掌握課題教學(xué)具有動(dòng)人心魄的說(shuō)服力和感染力。

5、教師說(shuō)服教育能力是唯一的方法。錯(cuò)誤。教師說(shuō)服教育能力是有效的方法，不是唯一，不能解決全部問(wèn)題。

6、高校教師的科學(xué)研究一是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的，；一是教學(xué)科研。正確 教師職業(yè)人物決定的。豐富科研成果還要有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法。

念逐漸成熟，已經(jīng)形成了辯證思維，有自己對(duì)論述

客觀世界的認(rèn)識(shí)，教師只有在與他們平等交流、1、教師職業(yè)能力的功能（多選）真誠(chéng)溝通、思想交鋒、理論爭(zhēng)鳴的過(guò)程中才能答：(一）促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高

使他們辨明是非，逐步形成正確的思想意識(shí)。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)能力是重要的組成10、教師必須具備理論思辨能力。主要表現(xiàn)在： 部分，同時(shí)它也對(duì)教師其他素質(zhì)的形成和發(fā)展（1）制定思想道德教育措施，要實(shí)事求是，一發(fā)生積極的作用。

切從實(shí)際出發(fā)。

（二）保證教師教育活動(dòng)的效果

（2）思想道德教育要遵循對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，處理教師的職業(yè)能力一方面在教育活動(dòng)中得以形成好幾方面的關(guān)系。

和發(fā)展，另一方面又影響了教育活動(dòng)的效果。嚴(yán)與寬的關(guān)系。嚴(yán)與寬是辯證統(tǒng)一、相輔相成（三）提升教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的關(guān)系。寬是嚴(yán)的基礎(chǔ)，寬的目的是為了更有教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是具有“專(zhuān)門(mén)效的嚴(yán)。的理論知識(shí)”和“解決職業(yè)問(wèn)題的能力”。因此，獎(jiǎng)與罰的關(guān)系。做到獎(jiǎng)懲分明，公平合理。獎(jiǎng)教師職業(yè)能力的獲得和發(fā)展對(duì)于促進(jìn)教師職業(yè)與懲在具體工作中常表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)與批評(píng)。應(yīng)堅(jiān)的專(zhuān)業(yè)化、鞏固教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位具有重要持鼓勵(lì)為主的原則，盡量做到先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，的意義。

寓教育于獎(jiǎng)懲中。

2、高效教師職業(yè)能力構(gòu)成依據(jù)？ 情與理的關(guān)系。情與理是相互聯(lián)系、相互作用，（一）高等教育的性質(zhì)和任務(wù)

辨證統(tǒng)一的關(guān)系。情是理的基礎(chǔ)，理是情的深

（二）高等教育的特點(diǎn)（多選、論述）

化，即所謂動(dòng)之以情再曉之以理；必須注意情1.人才培養(yǎng)的高層性2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣性3.課理結(jié)合。程體系的復(fù)雜性4.教學(xué)過(guò)程的研究性

（三）高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

（四）能力結(jié)構(gòu)的基本理論

3、教師應(yīng)當(dāng)具有分析和處理教材的基本能力。答：表現(xiàn)為： 1.能分析教材的總體結(jié)構(gòu)。2.能分析教材的知識(shí)點(diǎn)。3.能合理地處理教材。4.能關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)。

4、教師的職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成部分？

5、如何有效的調(diào)控大學(xué)課堂？

答：教師的教學(xué)調(diào)控能力是課程實(shí)施階段的能力要求，包括反饋教學(xué)信息能力、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力和課堂管理能力。

一、反饋教學(xué)信息能力

（一）反饋教學(xué)信息能力的構(gòu)成1.及時(shí)掌握反饋信息2.準(zhǔn)確輸出可靠信息3.及時(shí)排除謬誤信息

（二）反饋教學(xué)信息能力的培養(yǎng)1.要善于觀察，做出敏銳判斷2.要有較強(qiáng)的交流適應(yīng)性

二、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力

（1）適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)教學(xué)程序。（3）合理地調(diào)整教學(xué)手段。

三、課堂管理能力

教師課堂管理的能力是指能夠從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采取有效的措施，控制課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

（一）影響大學(xué)課堂管理的因素主要包括專(zhuān)家權(quán)威、人格魅力、有效的評(píng)價(jià)、角色權(quán)力等四個(gè)方面。

（二）課堂管理能力的具體表現(xiàn)1.恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律2.營(yíng)造健康美好的課堂環(huán)境3.建立和諧的師生關(guān)系建立和諧的師生關(guān)系也是課堂柔性管理的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)具備這一能力。首先，教師應(yīng)具有與學(xué)生的和諧溝通能力。其次，建立友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系能力。4.教師善于自我管理

（三）課堂管理能力的培養(yǎng)1.獲得人際交往的知識(shí)2.培養(yǎng)曉之以理的說(shuō)服力3.正確理解和扮演教師職業(yè)角色

6、教師必須具備的理論思辨能力？

答：教師必須具備理論思辨能力。主要表現(xiàn)在：（1）制定思想道德教育措施，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。（2）思想道德教育要遵循對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，處理好幾方面的關(guān)系。

嚴(yán)與寬的關(guān)系。嚴(yán)與寬是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。寬是嚴(yán)的基礎(chǔ)，寬的目的是為了更有效的嚴(yán)。

獎(jiǎng)與罰的關(guān)系。做到獎(jiǎng)懲分明，公平合理。獎(jiǎng)與懲在具體工作中常表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)與批評(píng)。應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，盡量做到先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，寓教育于獎(jiǎng)懲中。

情與理的關(guān)系。情與理是相互聯(lián)系、相互作用，辨證統(tǒng)一的關(guān)系。情是理的基礎(chǔ)，理是情的深化，即所謂動(dòng)之以情再曉之以理；必須注意情理結(jié)合。

7、教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略 教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略：

首先，完善和強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮創(chuàng)新才能。其次，進(jìn)行心理訓(xùn)練，有利于提高創(chuàng)新能力。第三，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力，包括記憶力、發(fā)散思維、輻合思維、直覺(jué)思維能力等。第四，進(jìn)行教育教學(xué)和研究技能訓(xùn)練。第五，形成開(kāi)放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。

8、教師自我能力的構(gòu)成？

答：

一、教師自我反思能力是指教師能夠適時(shí)、客觀地對(duì)其教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)，以不斷提高自身的教育教學(xué)水平的能力。自我反思包括對(duì)自己的知識(shí)、能力與個(gè)性的反思；對(duì)社會(huì)與環(huán)境以及自己的教學(xué)與自我發(fā)展的反思。

二、自我設(shè)計(jì)能力是指教師能夠?qū)ψ约阂约八幇l(fā)展環(huán)境正確認(rèn)知，并對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力。

三、自我更新能力教師的自我更新能力是指具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)自我發(fā)展的責(zé)任，善于設(shè)計(jì)和制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并能夠進(jìn)行自我激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)自我更新的能力。自我更新取向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，經(jīng)歷了非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段與自我更新的關(guān)注階段。

四、心理調(diào)控能力，教師的心理健康特征表現(xiàn)為：正確地認(rèn)識(shí)和悅納自己；悅納他人，善于與人相處；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)工作；積極正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；有效地調(diào)控情緒，保持良好心境；不斷完善自己的人格。

9、教師處理思想品德教育的思維方式？

答：德育主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)生能夠正確地看待客觀世界，掌握正確地認(rèn)識(shí)和分析事物的方法。高校學(xué)生思想觀